DECRETO SUPREMO 170

OTEC MAHUIDA
Amrica Santibez
 Educacin Especial

Es reconocida en la Ley General de Educacin

como una modalidad del sistema educativo que
desarrolla su accin de manera transversal en
los distintos niveles educativos

Las necesidades educativas especiales que

puedan presentar algunos alumnos de manera
temporal o permanente a lo largo de su
escolaridad, como consecuencia de un dficit o
una dificultad especfica de aprendizaje.
 Diferencia Define y amplia las Aumenta la
subvencin de NEE de carcter subvencin
educacin especial transitorio incrementada

Establece que el identificar a los/as

MINEDUC debe estudiantes
elaborar un beneficiarios de la
reglamento que norme subvencin de
los requisitos, educacin especial
instrumentos o que presentan NEE
pruebas diagnsticas transitorias y de las
permanentes que
reciben el incremento

LEY 20.201
 Todos los nios y nias son especiales y
necesitan atencin individual

DANIELA ES
MUY
INTELIGENTE BERTA
TRABAJA

ELVIRA ES
MARI0 NO DEPORTISTA
ESCUCHA
BIEN

JUAN ES MUY
INQUIETO

RICARDO
ES MUY
PASIVO
KYO ES
EXTRANJERO

UNA SALA DE CLASES

 Qu barreras existen para la participacin y el
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?

Quines experimentan estas barreras?

Cmo eliminar las barreras para llegar a todos los

alumnos y alumnas?

Qu recursos de apoyo son necesarios para apoyar

el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?

Booth and Ainscow (2000)

PREGUNTAS
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las que afectan directamente al rendimiento especfico en reas
Concepcin
curriculares y las que tienen un impacto ms general sobre el
Amplia rendimiento y la conducta

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Concepcin
Avocada a la categora de diagnstico
Restrictiva

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar
Concepcin a partir las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes frente al
aprendizaje. El tipo de respuesta educativa que se ofrece en el contexto
del Decreto 170 escolar, las caractersticas de las escuelas, los estilos de enseanza y el
apoyo que el/la estudiante recibe de su familia y entorno
 CONTEXTO
ESCOLAR

ESTILOS DE
ENSEANZA NEE

APOYO FAMILIAR
/ENTORNO

IMPLICANCIA DE ESTE CAMBIO

CONCEPTUAL
 PIE

Modifica el Establece
decreto profesionales
1300 competentes

PIE
DECRETO
170
Abarca NEE
De carcter
Involucra a la familia
Como ente activo transitorio
En la educacin Y permanentes
de los educando

Establece
trabajo
colaborativo
 La escuela con la modalidad de educacin especial y el
decreto 170 trae un cambio de mirada del PIE

Antes Ahora
Su principal El contribuir al
mejoramiento de la
objetivo calidad
incluir de la educacin de
estudiantes todos los
con estudiantes. Este
discapacidad cambio de enfoque,
y generar se sustenta en la
condiciones en valoracin de las
los diferencias
individuales y en el
establecimient respeto por la
os diversidad, en la
educacionales perspectiva de una
para su visin ms inclusiva
integracin de la educacin
escolar
 DECRETO 170

Cambio conceptual profundo en la forma

de entender y abordar las dificultades

Las NEE, se definen en funcin de los

apoyos que requieren los estudiantes para
participar y avanzar en sus aprendizajes

Demanda de los establecimientos educacionales, la

puesta en marcha de un conjunto de acciones
planificadas y coordinadas para conseguir que
todos/as los estudiantes participen y aprendan en
un contexto que comprende sus dificultades

Valora sus diferencias y provee los apoyos

necesarios, en un clima de confianza y
respeto.
 Mejores oportunidades de enseanza para
los alumnos y alumnas de educacin
Mejoramiento de la
calidad de especial
educacin

El perfil de los y las profesionales

Regula los
requisitos, los competentes que debern aplicarlas.
instrumentos, las
pruebas
diagnsticas

Establece los
lineamientos para Beneficiados con la subvencin especial
identificar los
alumnos/as con
Necesidades
Educativas
 Las NEE, se definen en funcin de los
apoyos que requieren los estudiantes
para participar y progresar en sus
aprendizajes

Un alumno que en un perodo de su vida

escolar presenta dificultades, no significa
que requiere de apoyos especializado ,
durante toda su trayectoria escolar.

Se espera , con las estrategias que ha

aprendido, con las metodologas que manejan
los profesores y con la ayuda de sus
compaeros, pueda manejarse sin mayores
dificultades en esta rea
NEE PERMANENTES
Aquellas barreras para aprender y participar
que determinados estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad.

NEE TRANSITORIAS

Aaquellas necesidades que presentan los

alumnos/as en algn momento de su vida
escolar.
 Alumnos con dficit cognitivo:
siendo su rendimiento
intelectual igual o inferior a 70
puntos de CI

Alumnos con trastorno de la Alumnos con dficit auditivo:

comunicacin oral y del habla presentan una alteracin de la
(Disfasia): asociados a un gran sensopersep-cin auditiva, con
compromiso en la expresin, una prdida igual o superior a
comprensin y uso del lenguaje. 40 decibeles

Alumnos con dficit motor:

deficiencias motrices producto
Alumnos con dficit visual: con Alumnos con: Graves
de alteraciones en el mecanismo
un remanente de 0.33 o menor alteraciones en la capacidad de
efector o como consecuencias
en medicin central. relacin y comunicacin.
de alteraciones en el sistema
nervioso.

NEE PERMANENTE ( Decreto 1/98)

 Alumnos con Trastorno
Alumnos con Trastorno
Especfico del Aprendizaje
Especfico del Lenguaje (TEL):
(TEA - DEA): una dificultad
una limitacin significativa en
severa o significativamente
el nivel de desarrollo del
mayor a la que presenta la
lenguaje oral, que se
generalidad de estudiantes de
manifiesta por un inicio tardo
la misma edad, para aprender
y un desarrollo lento y/o
a leer; a leer y a escribir; y/o
desviado del lenguaje.
aprender matemticas.

Alumnos con Trastorno

Alumnos con Rendimiento
Dficit Atencional con y sin
Intelectual Limtrofe (RIL-
Hiperactividad (TDA): se
FIL): corresponde a la
caracteriza por un
onbtencin de un puntaje
comportamiento generalizado,
entre 70 y 79 puntos de CI en
con presencia clara de dficit
una prueba de evaluacin
de la atencin, impulsividad
psicomtrica.
y/o hiperactividad.

NEE TRANSITORIAS
 Para que Ser
INGRESO

DIAGNOSTICO
estudiantes con fundamental
NEE puedan considerar un
ingresar a la proceso de
modalidad de evaluacin
educacin diagnstica
especial,
participando y
aprendiendo en
un contexto que
comprende sus
dificultades y
provee apoyos
necesarios.
DECRETO 170
La evaluacin diagnstica debe ser
integral, interdisciplinaria,
confidencial y contar con la
autorizacin por escrito de la familia
o de los apoderados del estudiante.

Debe aportar informacin relevante

del mbito educativo y de la salud.
Se debe registrar a travs de un
Formulario nico proporcionado por
el MINEDUC

El sostenedor o director del

establecimiento es responsable de la
coordinacin de losprofesionales
evaluadores.
- Todos los profesionales evaluadores son
responsables y firmanLa reevaluacin es
anual, pero cada dos aos el sostenedor
deber justificar cuando un estudiante
necesite un tercer ao. Los exmenes mdicos
y evaluaciones estandarizadas debern
establecerla los propios equipos

La evaluacin ser financiada por el

sostenedor, sin perjuicio de los aportes que
pueda realizar la familia. No hay inhabilidad
para contratar profesionales del rea privada

El establecimiento debe elaborar un informe

anual; que de cuenta de los avances,
determineMINEDUC y estar documentado con
evidencias.
La documentacin es de
propiedad de la familia, pero
debe estar disponible para la
fiscalizacin. La familia debe
estar informada de los
avances y de los apoyos que
debe dar a

Los egresos deben ser

documentados con un
informe
psicopedaggicolos
apoyosla continuidad y el
tipo de apoyos requeridos .
Informe debe cumplir con
instrucciones delsu hijo .
Evaluacin Diagnstica

Continua
Interdisciplinaria cumpliendo con:
Integral
participacin de al Evaluacin de
considerar
menos un mdico ingreso
informacin mbito
con la especialidad
educativo y salud. Evaluacin proceso
indicada
Reevaluacin
 Describir Establecer
fortalezas y Identificar los quienes son los
dificultades del apoyos que alumnos
alumnos en el requiere el beneficiarios
aprendizaje estudiante directos de un
escolar PIE

EVALUACIN DE INGRESO
 Metas
Las que
establecidas
Los progresos deben ser
en el plan
del alumno informadas a
individual del
la familia
estudiante

EVALUACIN DE PROCESOS
 Las evaluaciones
Proceso anual que
A partir de esto se deben estar
consiste en evaluar
decide si el siempre presentes
los progresos del
estudiante egresa en el programa de
estudiante
integracin escolar

REEVALUACIN
 Mdico otorrinolaringologo o neurologo y
profesor de educacin especial /
Discapacidad
Auditiva Diferencial

Mdico oftalmologo o neurologo y

profesor de educacin especial /
Discapacidad
Visual Diferencial

Psicologo o Mdico pediatra o neurologo

o psiquiatra o mdico familiar y profesor
Discapacidad
Intelectual de educacin especial / Diferencial

PROFESIONALES IDONESOS ( Art. 16)

 Mdco psiquiatrao neurologo, psicologo ,fonoaudiologo y profesor
de educacin especial / Diferencial
Autismo
Disfasia

Mdco neurologo u oftalmologo u otorrino o fisiatra u otras

especialidades, segn corresponda, psicologo y profesor de
Multidificet o
discapacidades educacin especial / Diferencial
mltiples y
sordoceguera

Mdco neurologo o psiquiatra o pedriata o mdico familiar o

mdicos del sistema pblico que cuenten con asesoria de
especialistas, de acuerdo a lo establecido por el Fondo Nacional de
Dficit Atencional con
y sin hiperactividad o Salud, psicologo y profesor de educacin especial / Diferencial o
Trastorno
Hipercintico psicopedaggo.

PROFESIONALES IDONEOS
 Fonoaudiologo, Mdco pediatra o
neurologo o psiquiatra o mdico
Trastornos familiar y profesor de educacin
especficos del
Lenguaje especial / Diferencial

Mdco pediatra o neurologo o

psqiquiatra o mdico familiar y
Trastornos profesor de educacin especial /
Especficos del
Aprendizaje Diferencial o psicopedagogo

PROFESIONALES IDONEOS
Formulario nico Sntesis
Sntesis Evaluacin de Ingreso

Sntesis Reevaluacin

Formulario nico Apoyos Especializados

Determinacin de Apoyos Especializados

FORMULARIO UNICO
Evaluacin de Apoyos
Especializados

Formulario nico Valoracin de

Salud
Valoracin de la salud o informe
mdico

Formulario nico Evaluacin

Especfica o Especializada
Trastorno Especfico del Lenguaje

FORMULARIO UNICO
Dificultades Especficas del
Aprendizaje

Trastorno de Dficit Atencional

con o sin Hiperactividad o
Trastorno Hipercintico

Capacidad intelectual y
funcionamiento adaptativo

FORMULARIO UNICO
Discapacidad Visual

Discapacidad Auditiva

Formulario nico
Discapacidad Mltiple
Discapacidad Mltiple

FORMULARIO UNICO
Formulario nico Trastorno del
Espectro Autista
Trastorno del Espectro Autista

Formulario nico Disfasia

Severa

Disfasia Severa o Trastorno

Complejo o Central del
Lenguaje

FORMULARIO UNICO
AJUSTES CURRICULARES
 MOVILIZACIN DE LOS
SECUNDARIOS

Requerimientos Transformaciones Problemas

de ajuste por que ha detectados en el
parte de actores experimentado el seguimiento de la
sociales y sistema escolar y implementacin
educativos. la sociedad. curricular.

PORQUE AJUSTAR ?

Diagnstico y demandas
ratificadas por Consejo Asesor
Presidencial (2006)
Requerimientos de
actores sociales y
educativos
Cambios en el
sistema escolar y
Dificultades en la articulacin
social entre bsica y media.
Extensin de algunos sectores y
Aprobacin ley 12 aos de educacin
aos.
obligatoria.
Expansin de la educacin Necesidad de mayor claridad en
la redaccin y extensin de los OF
parvularia, que hace necesario
revisar la articulacin entre CMO.necesidad de precisar las
educacin parvularia y bsica. habilidades cognitivas en los OF y
Cambios en la sociedad (presencia CMO .
Tics, regionalizacin, cambios en los
sectores productivos).
Cambios en el conocimiento.
Implementacin
 Mejoramiento
peridico del Mejoramiento de
currculum oficial los instrumentos
para mantener su curriculares
relevancia y nacionales para
POLITICAS DEL
pertinencia, a la luz favorecer la
DESARROLLO de la implementacin, comunicacin y el
CURRICULAR de los requerimientos apoyo a la
sociales y de los implementacin
cambios en el curricular en el
conocimiento y en la aula.
sociedad.
 Responde a un requerimiento levantado por
diversos actores sociales desde hace aos y a un
compromiso contrado pblicamente por el
Ministerio de Educacin.

Refuerza la conversacin sobre mejoramiento del

aprendizaje. Tomado en cuenta la experiencia de
ajuste de primer ciclo (decreto 2002), realizar un
ajuste posibilita fortalecer la reflexin
pedaggica y curricular de los docentes y otros
actores educativos.

El cambio de estructura tiene una temporalidad

de 8 aos en la LGE.

AJUSTE CURRICULAR RESPONDE A

Bases curriculares de
Objetivos de aprendizaje.

Definicin de estndares de
aprendizaje.

Reconocimiento de
modalidades de
diferenciacin en EM.

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LGE

 Se busca
actualizar la
No una nueva definicin
Reforma curricular.
Curricular.

Se orienta al
aprendizaje de
conocimientos,
habilidades y
actitudes que
desarrollan
competencias
generales

ASPECTOS A CONSIDERAR
COMPETENCIAS
Competencia es un sistema de accin complejo que se construye en
una combinacin interrelacionada de habilidades prcticas y
cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas,
actitudes, emociones.

Tiene una estructura mental interna al sujeto, es decir la

competencia requiere un conjunto de habilidades, capacidades
o disposiciones incorporadas en los individuos.

Las competencias se forman a lo largo de la vida y se

verifican en la prctica, en la accin en contextos
determinados.
 Conocimientos Habilidades Actitudes
COMPONENTES

COMPONENTES

COMPONENTES
como cognitivas y para actuar y
comprensin. procedimentales. juzgar.
 Aprendizaje como Comprensin

Comprender un tpico quiere decir ni ms

ni menos que ser capaz de desempearse
flexiblemente en relacin con el tpico:
explicar, justificar, extrapolar y aplicar de
maneras que van ms all del conocimiento
y la habilidad rutinaria
 Las habilidades
No se puede son centrales en
pensar en un la medida en que Las actitudes o
Articulacin de vaco de permiten que el disposiciones
conocimientos, contenidos. Se conocimiento se impulsan el juicio
habilidades y requiere use o aplique a la crtico, y orientan
actitudes o conocimiento solucin de ticamente la
disposiciones sustantivo, nuevos problemas toma de
analtico, y convierten el decisiones
metacognitivo. conocimiento en
operativo.
Definir la secuencia
considerando mayormente el Mayor Foco Mayor consideracin
carcter acumulativo del de los aportes de la
aprendizaje y las evidencias teora cognitiva y la
sobre la secuencia tpica en
que este se desarrolla. Conocimientos importancia del
desarrollo temprano
Definir los objetivos
generativos. de las habilidades
considerando la nocin de cognitivas y
estndar de aprendizaje,
considerando la diversidad de procedimentales, as
logros de los estudiantes. como de las
actitudes.
Se centra en
el aprendizaje Secuencia
Escolar
APRENDIZAJE Una premisa fundamental para el
mejoramiento del aprendizaje es
que cada alumno se encuentra en
un proceso de desarrollo
permanente de su aprendizaje, y
que para poder apoyarlo en este
proceso es necesario comprender
la naturaleza del crecimiento -o
progresin- dentro de un rea de
aprendizaje
 PROFUNDO
SUPERFICIAL Retencin del
conocimiento
Y
Simplista,
estereotipado Comprensin
o errado del
conocimiento
Ritual solo
Y
segn lo
esperado. Uso activo del
conocimiento

TIPO DE CONOCIMIENTO
 El aprendizaje El aprendizaje es
mejora cuando los ms eficaz
El aprendizaje
docentes cuando consiste
mejora producto
identifican y en conocimientos
de la capacidad
trabajan a partir organizados y una
para monitorear
del conocimiento comprensin
el aprendizaje de
y las creencias profunda de los
que el alumno ya conceptos y su uno
posee. aplicabilidad.

IMPLICANCIA PEDAGGICA
 En una clase diferenciada,
En un aula con poca o
los puntos en comn son
ninguna enseanza
reconocidos y aprovechados,
Lo que nos diferencia nos diferenciada, slo las
y las diferencias entre los
hace individuos. similitudes entre los
alumnos tambin pasan a ser
estudiantes parecen ocupar
elementos importantes en la
el centro de la escena.
enseanza y el aprendizaje.

El aprendizaje implica abordar la

diversidad en el aula