Consulta acerca de la Importancia de la Metacognicin y Planificacin de un Plan de

clase.
Electiva Interdisciplinar II.

Integrantes
Julian Felipe Pardo Vega
Jeison Orlando Gavira Eslava
Lina Mara Saavedra Buitrago
Jessica Giseth Garzn Mendoza

Para
Lic. Mara Claudia

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Facultad de la Educacin.

Tunja
Boyac
2017.
METACOGNICIN

La metacognicin es la capacidad que tiene un individuo de conocerse a s mismo y de

autor regular su propio aprendizaje, es decir planificar estrategias para cada situacin,
aplicarlas y saber controlarlas facilitando la educacin de la propia persona, como
consecuencia de detectar las posibles fallas del individuo.
Se compone de dos palabras:
META: A ti mismo. COGNICIN: Al conocimiento.

Cuando el estudiante o el ser humano logran conocerse a s mismo y quiere ir ms all

reconociendo sus habilidades, posibilidades, oportunidades y para lo que no es habilidoso,
todo ese proceso metodolgico lo lleva a una ubicacin ms real, ms consciente de su
prctica tanto como en sus relaciones acadmicas, sociales, familiares, emocionales.
Gracias a esto el estudiante obtendr una mejor visin de su camino a seguir y se
concientizar de lo que sabe y de lo que no sabe.
Por lo tanto, la metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante
investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase
(Mintzes, J. J.; J. H. Wandersee & J. D. Novak, 1998). Entre los variados aspectos de la
metacognicin, podemos destacar los siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces
en forma inconsciente.
De acuerdo con los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos.

Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados.
Autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los
objetivos.
PLAN DE CLASE
Aprender a Aprender despus de leer un texto: Qu pasa cuando no se le toma el
sentido?
En la frase aprender a aprender permite el desarrollo de la capacidad del alumno para
reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando as su eficacia, su rendimiento y el
control sobre s mismo. Para lograrlo el aprendiente debe desarrollar la conciencia
metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de estrategias metacognitivas, las cuales
nos ayudan a reflexionar sobre nuestra manera de aprender, es decir, saber lo que s y cmo
lo aprend y puedo seguir aprendiendo de manera consciente. En la adquisicin de
conocimientos, de manera natural y algunas veces inconscientemente, utilizamos y
desarrollamos acciones que nos ayudan a aprender. Las estrategias metacognitivas son
acciones que realizamos de manera consciente para mejorar y facilitar el aprendizaje.
Con lo anterior stas permitirn:
Tomar conciencia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observando y
analizar y contextualizar.
Ser consciente de los procesos mentales.
Reflexionar y cuestionarse sobre la forma en que aprende.
Administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje ms apropiadas en
cada caso.
Alcanzar autonoma y criterio.

Con lo anterior el estudiante pueda ensayar otras formas de aprender y ponerlas en prctica,
como es el caso de la comprensin de lectura, de paso la escritura y la resolucin de
problemas, el cual l debe poner en manifiesto estrategias metacognitivas para poder
generar un conocimiento significativo. En muchos casos los estudiantes tienen dificultad en
ello, por tanto, hay un fracaso educativo, siendo un problema que ha venido en auge y que
cuestiona los modelos educativos. En estos casos la metacognicin funciona en el sentido
de aumentar el rendimiento de los aprendices, generando un modelo en el cual ellos puedan
aplicarlos y as afianzar su conocimiento y su comprensin.
Adems, desarrollar la capacidad de aprendizaje del alumno se genera a partir de procesar
ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprende, como lo expone El
Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y
evaluacin (MCER) es un estndar que pretende servir de patrn internacional para medir
el nivel de comprensin y expresin oral y escrita en una lengua o la capacidad de saber
aprender. Dolz y Erard (2000).
Por tanto, esta problemtica seda a la falta de motivacin, problemas relacionados con el
comportamiento, problemas familiares, entre otros; los cuales son causantes de este
problema de aprendizaje. Para la solucin de esta problemtica, ellos se deben adaptar a los
 modelos educativos principalmente, para as poder estar seguro de lo que se est
implementando para su conocimiento en s.
Llevando estas caractersticas anteriores, el alumno asume su postura activa ante el
aprendizaje por descubrimiento, no parte de cero es capaz de definir sus necesidades,
objetivos, planear el trabajo y arriesgarse y por su puesto ampla su mbito de aprendizaje,
sin importar el ambiente en el que se encuentre inmerso. Adaptado de S. Fernandes (2004).

Actividad en Clase: Comprensin de lectura por medio de un mapa mental.

Para ello es pertinente definir la funcionalidad de un mapa mental, resaltando las
caractersticas principales del mismo, con el fin de tener claro la finalidad de esta actividad
pedaggica.

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin.
Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente,
en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica
radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes
para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de
datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que
funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Cinco Caractersticas Fundamentales de los Mapas Mentales:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.

Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea
asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de
un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el
potencial dinmico del cerebro.
Texto:
El sbdito valiente (cuento)

"En los tiempos de los seores feudales, vivi un prncipe muy poderoso al que le gustaba
mucho viajar. En cada viaje le gustaba adquirir magnficos jarrones de gran finura y
belleza. As lleg a coleccionar unos veinte de esos bellsimos objetos.
Aquel prncipe gozaba de una costumbre con el tiempo: pasaba mucho tiempo
contemplando embelesado aquellas maravillas. Pero un da una de las criadas rompi uno
de los jarrones y el prncipe se enfureci tanto que la conden a muerte. Tal noticia
preocup a uno de sus sbditos, quien le pidi una audiencia y cuando estuvo en su
presencia le dijo:
Majestad, conozco una frmula mgica con la que podr recomponer el jarrn roto. Os
aseguro que no quedar seal alguna, pero es preciso que me mostris todos los jarrones.
El prncipe lo condujo al saln en cuya mesa central y sobre un tapiz finsimo estaban los
jarrones. El sbdito contempl la maravilla y, de pronto, tir con fuerza del tapiz de manera
que todos quedaron rotos en mil y un pedazos.
Tarde o temprano estos jarrones hubiesen costado la vida de diecinueve personas ms
dijo el sbdito ante el rostro estupefacto del prncipe.
Tomad mi vida y morir contento sabiendo que con una muerte ser suficiente.
El prncipe comprendi su injusticia. Todos los jarrones no valan la vida de una persona, y
perdon la vida de su valiente sbdito."

(Tomado de: https://brainly.lat/tarea/382373).

Procedimiento de la Actividad
1. Hacer grupos de 5 personas, leer primero: Aprender a Aprender, despus de
leer un texto: Qu pasa cuando no se le toma el sentido? con el fin de saber su
importancia cuando se lee cualquier tema en particular.

2. Luego leer el cuento: El sbdito valiente mostrado anteriormente, del cual tienen
un tiempo especfico de 10 minutos.

3. Despus de ledo el cuento, realizar un mapa mental, siguiendo las caractersticas

de ste mostrado inicialmente.

4. Por ltimo, conocer los objetivos de la actividad y desarrollarlos en el transcurso

de la actividad, para luego socializarlo con los dems compaeros:
Objetivos de la actividad:
Tomar conciencia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir,
observando y analizar y contextualizar.
Reflexionar y cuestionarse sobre lo que se desea aprender.
Hacer uso de las diferentes estrategias que ayudan al aprendizaje
dependiendo del caso.

BIBLIOGRAFAS:
Chrobak, Ricardo. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniera,
Departamento de Fsica. Buenos Aires 1400.8300 Neuqun.
Samuel. Fernandes. Universidad Nacional de Colomba. Facultad ingeniera (2004).
Dolz y Erard. Psicologa de la educacin. Vol, N6. Edicin: Espaa (2000).
(Mintzes, J. J.; J. H. Wandersee & J. D. Novak. Estudio de la Metacognicin (1998).
Chrobak, Ricardo. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniera,
Departamento de Fsica. Buenos Aires 1400.8300 Neuqun.

INFOGRAFAS:

http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93754.html
https://es.slideshare.net/paulinamurobautista/metacognicion-4609720
https://brainly.lat/tarea/382373.
https://es.slideshare.net/geidy1eniv/m-e-t-a-c-o-g-n-i-c-i-o-n-3622078 (Publicado el 2 de abr. de
2010)

De esta forma diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qu es

comprender y cmo debe trabajar mentalmente para comprender. Adems, el desarrollo de
la metacomprensin, nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un prrafo es difcil de
comprender y por eso controlamos la velocidad de lectura para de esta manera poder
deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia
comprensin nos lleva a regular (autorregulacin) la actividad mental implicada en la
comprensin, y es este aspecto el que ha tomado mayor importancia en las investigaciones
ms recientes.