Instituto Profesional Hogar Catequstico sSede San Vicente de Tagua Tagua Currculum y Planificacin.

Planificar accin necesaria para mejorar la enseanza o burocracia escolar?

Para nadie que est cercano a la escuela es un misterio el hecho que los docentes suelen no
tener la mejor disposicin para planificar ; la dificultad de prever lo que suceder en clases, el
control burocrtico al cual se la asocia son, entre otras, las Razones de esta dificultad.
Para ello presentaremos algunos postulados, sobre qu es Planificar, y cmo la escuela y los
profesores deben enfrentar este trabajo.

Planificar el proceso de enseanza aprendizaje significa tomar decisiones. Estas decisiones

pueden tener el carcter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los
objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas

Al planificar el trabajo en aula, por ejemplo, el docente decide realizar ciertas acciones de
una determinada forma, con unos recursos didcticos y no con otros, en un lapso de tiempo que
estima conveniente para realizar esa accin, y lo ms importante, con una finalidad bien precisa.

En otros momentos, se planifica mirando la accin conjunta de la escuela: una campaa de

solidaridad, proyectos, el aniversario de la escuela, etc..integrando varios sectores de aprendizaje.

En ambos casos la planificacin del trabajo del aula y la planificacin global de las
actividades de la escuela es una tarea compartida entre los diversos actores y que implica varias
decisiones que se deben discutir y acordar al interior de la escuela. De este modo es importante
distinguir dos niveles de planificacin de aula:
Una planificacin o programacin global del trabajo escolar anual
Una planificacin de aula (lo ms cercana al clase a clase) que organiza el trabajo de enseanza
aprendizaje del docente.

Al abordar la planificacin en cualquier de estos niveles, es importante que los docentes

trabajen en equipo y puedan realizar una reflexin acerca del tipo de decisiones y sus implicancias
concretas en relacin con la planificacin que desarrollarn. Al trabajar en equipo la planificacin da
seguridad ya que se realizar de manera colaborativa, aumenta los niveles de confianza: Por esta
razn, se sugiere que los docentes se agrupen por curso o por nivel para elaborar la planificacin.

Este trabajo colectivo de planificacin global permitir organizar el ao escolar de cara a la

escuela real, con sus puntos fuertes y con sus falencias. Discutir y analizar crticamente cunto
tiempo real la escuela destina a las labores de enseanza, con que recursos materiales y humanos
cuenta, y qu organizacin requiere para llevar a cabo la implementacin del curriculum de manera
exitosa.

Para la planificacin de aula, por otra parte, el trabajo en equipo permitir comprender y estudiar
ms finamente los planes y programas, recordando que estos especifican:

Las orientaciones sobre como abordar el proceso educativo

Los aprendizajes que se espera logren los nios y nias al finalizar cada semestre
Las actividades genricas que supone el logro de los aprendizajes esperados, proporcionando
ejemplos concretos de actividades que puedan ser adaptadas y graduadas de acuerdo a las
distintas realidades. Tambin invitan a complementar estas actividades con otras creadas por
los docentes.
Las orientaciones sobre como abordar el proceso de evaluacin

Por la diversidad de realidades existentes en cada escuela de nuestro pas, no es posible que
los programas especifiquen en que orden distribuir los aprendizajes esperados y cuanto
tiempo se pueda dedicar a cada uno, ya sea durante el semestre, o menos en el da a da.
Tampoco es posible sealar con precisin cuales sern las actividades generales que se
llevar, a cabo durante el ao y como organizar la escuela para que ello no implique tiempos
intiles de aprendizaje de los alumnos.

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As, siendo la planificacin una prctica en la que es preciso deliberar sobre opciones y
considerar circunstancias particulares de la situacin en la que se llevar a cabo. Existe plena
libertad de las escuelas y de los docentes para decidir como lo harn.
Si es necesario que se planifique para contar con una herramienta de trabajo que oriente he
intencione el quehacer cotidiano de la escuela y del aula.
Para que la planificacin se constituya en un proceso de toma de las mejores decisiones
posibles que garanticen el aprendizaje de los nios y nias, es imprescindible disponer de un
buen diagnstico, conocer las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Al enfrentar la planificacin como una tarea ineludible surgen diversas interrogantes por
ejemplo.

Para qu planificar?
Cmo hacerlo?
Quines planifican?
En qu momento?
Qu elementos son necesarios considerar al planificar?
Existe un Modelo de planificacin que propicie el MINEDUC?

Estas interrogantes deben ser analizadas colectivamente al interior de las escuelas y

establecer ciertos acuerdos que permitan que la planificacin se convierta en una
herramienta al servicio de las tareas pedaggicas y no en una exigencia administrativa de
control o fiscalizacin

1.- Para qu planificar?

Teniendo en cuenta que la planificacin es considerada como un proyecto de los que se debe
realizar para alcanzar ciertas metas propuestas, revisemos algunas ideas en torno a esta
interrogante.

1.1La Planificacin Global ( Un ao, Un semestre) Sirve :

Para sealar un norte, ordenar los elementos que la contempla, dar sentido al proceso de
enseanza y aprendizaje: Considerar que los nios y nias pueden acceder a aprendizajes
de calidad, con la mirada puesta en los aprendizajes esperados, indicados en los
programas de estudio. Teniendo claro esto. Se podr determinar de mejor manera lo
que el docente tendr que ensear y lo que los estudiantes deberan aprender

Para administrar el tiempo de la mejor manera posible, de modo que los nios y nias,
logren todos losa aprendizajes esperados. En este sentido, es preciso que el uso del
tiempo est pensado razonable y eficientemente, evitando el tiempo intil.

Para regular la participacin de la escuela y sus docentes en actividades extra curriculares

cuando estas ponen en riesgo el desarrollo de los programas de estudios disminuyendo as
las oportunidades de aprendizajes de los alumnos y alumnas a nuestro cargo.

1.2 La Planificacin de Aula ( quincenal o clase a clase )

Para seleccionar las actividades de Cara a los aprendizajes esperados,

Considerando en qu momento del ao me encuentro
Quienes son mis alumnos y alumnas.
Cmo han ido avanzando.
Cules aspectos son los aspectos en se presentan ms dificultades.
Cules son las actividades ms desafiantes para ellos.

Para ello, es preciso establecer una adecuada secuencia y relacin entre las
actividades, para comprobar ,una vez que se han implementado, si su diseo fue
efectivo , o no, y si permitieron el logro de los APRENDIZAJES ESPERADOS 2
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Para darle ritmo a la clase:

Prever los tiempos suficientes para realizar la clase considerando los distintos
momentos.
INICIO ----- DESARROLLO --- CIERRE de acuerdo al tipo de actividad que se
proponga.
Garantizar que las actividades elegidas.

Esto permitir controlar mejor los tiempos, especialmente cuando se

extienden en acciones que no conducen a los aprendizajes esperados

Para articular los ejes del programa, en caso de lenguaje y matemticas

Comunicacin oral

Lenguaje (ejes)
Lectura

Escritura

Manejo de la lengua y
conocimientos elementales
Sobre la misma

Nmeros

Ejes de Educacin Matemticas : Operaciones aritmticas

Formas y Espacios

Resolucin de Problemas

Para qu Planificar?
No debemos olvidar nuestra interrogante inicial

Para anticiparse al quehacer diario:

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Y prever los medios y recursos los medios y recursos necesarios y pertinentes, para que
los nios y nias logren los aprendizajes esperados que se han planteado.
Es fundamental que la Seleccin, de los recursos didcticos y textos para el trabajo con
los estudiantes sea el adecuado y oportuno a las actividades que se realizarn durante
el semestre ,en cada unidad de aprendizaje y en el da a da.
Para ir haciendo los ajustes necesarios o proyectar posibles soluciones a la programacin
de manera oportuna y pertinente, cuando surjan situaciones emergentes que puedan
problematizar el quehacer del aula.
Por ejemplo Disciplina
Disciplina en relacin con el comportamiento de los alumnos
Disciplina de trabajo que orienta los aprendizajes de los alumnos
La una , la otra , ambas, o ninguna.

Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados durante el proceso:

Monitorear regularmente los resultados obtenidos

Proponer actividades remdiales
Pertinentes y oportunas

1.3Quines Planifican y en qu momento?

En el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como los primeros responsables de
realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los
hubiera, y tambin con los profesores del nivel y ciclo correspondiente, estn llamados a
organizar consensuada e intencionalmente, el proceso de enseanza aprendizaje. Esta tarea ser
compartida apoyada y supervisada por la unidad Tcnico Pedaggica.
Pero cuando no existen estas instancias en la escuela es deber nico y exclusivo del docente
realizar una adecuada planificacin debido que su responsabilidad es por sobre todo lograr que
los nios y nias tengan y adquieran aprendizajes significativos que promuevan el
conocimiento, actitudes, habilidades y competencias de diverso orden y complejidad .-

CONOCIMIENTO
Aprendizajes Significativo
ACTITUDES

HABILIDADES

COMPETENCIAS

1.4.- QUE ELEMENTOS ES NECESARIO CONSIDERAR AL PLANIFICAR?

La planificacin que realice un profesor determinado para su curso, deber tener como
marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela. Esta herramienta de
trabajo es el sello particular de cada escuela, y constituye la promesa que el establecimiento hace a
las familias de sus estudiantes. Contiene los nfasis educativos y en este sentido, es un referente
importante a considerar, especialmente en los aspectos que se relacionan con el trabajo global de la
escuela.
En el caso de las planificaciones de aula, entre los elementos necesarios al momento de
planificar, se debe destacar.

Programa de estudio para cada unos los niveles y/o cursos

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Ya que desde all se identifican

Aprendizajes esperados

indicadores

Actividades genricas
Que derivan de ellos

El Tiempo real destinado a la enseanza: Esto significa, por ejemplo, destacar con precisin el
tiempo dedicado a actividades recreativas, de celebracin institucional
U otras donde no se realizar actividades lectivas. Por otro lado, es recomendable que las
actividades que se realizan en algunos eventos o efemrides como las fiestas patrias, el Combate
naval de Iquique, el Da del Libro etc. Se incluyan en la planificacin ya que a travs de ellos
tambin se obtienen aprendizajes esperados

Pero a su vez tambin, cautelar con relativa precisin la distribucin temporal de la clase de
manera que el mayor tiempo est destinado a las actividades que deben ser realizadas por los nios
y nias
Para ello observe la siguiente cronologa:

Toque de campana formacin e ingreso a sala de clases 5 minutos

Saludo inicial, lista de asistencia 5 minutos
Instruccin del tema de la clase 3 minutos
Motivacin y consideraciones generales del profesor 5 minutos
Instrucciones para realizar la actividad 4 minutos
Reabatir los materiales 5 minutos
Emergente 1 Juan golpea a Susana en la cabeza
Llamar la atencin a Juan y anotarlo en el libro 5 minutos
Llevar a Susana al bao para bajarle un chichn muy notorio 10 minutos
Bueno en que estbamos
- Disculpe seorita la llama la directora - 5 minutos
Rin- Rin Rin seorita esta sonando su celular 3 minutos
De los cuales no se ha realizado ninguna actividad pedaggica para
Los alumnos
total

Por lo tanto es necesario cautelar esta importante variable, para lograr que los aprendizajes
esperados para la clase se puedan desarrollar adecuadamente.

Tiempos efectivos de una clase

Inicio Desarrollo Desenlace

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Motivacin
Evaluacin Marco Actividades de los
Inicial ------------proceso
Terico --------------------finalizacin
alumnos Evaluacin
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Los recursos y estrategias de enseanza: Todos los disponibles y que estn en estricta relacin
con los aprendizajes planteados para el desarrollo de la clase ,unidad
Proyecto etc.. Los recursos y las estrategias son propios de la metodologa que el profesor estime
ms pertinente para el desarrollo de su trabajo pedaggico con los alumnos y alumnas a su cargo.

La caracterstica del grupo curso y el contexto sociocultural de la comunidad que est inserto.
Adems es necesario considerar la diferencia individual entre los nios (as)
(La Diversidad) en principio aunque todos aprenden, los mismos contenidos, cada uno
(a) seguir su propio camino de aprendizaje, dando sentido a lo que aprende a partir de sus
experiencias personales, sus capacidades, conocimientos y actitudes.

Una matriz o un formato determinado adoptado por todos los docentes de la escuela, que les
permita visualizar y distribuir en el tiempo disponible las actividades genricas del semestre,
cautelando el tratamiento de todas ellas durante el periodo, ya que de lo contrario, se debilitaran
algunos de los aprendizajes esperados para el semestre.