Programa de Estudio 3 Musica PDF

Msica
Programa de Estudio
Tercer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Msica
Programa de Estudio
Tercer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Msica
Programa de Estudio para Tercer Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-438-2
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Impactar la vida de los alumnos
14 Una oportunidad para la integracin
Tiempo, espacio, materiales y recursos
15 Importancia de la comunicacin
16 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
18 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar
el aprendizaje 19
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 22 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
23 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Msica 30 Introduccin
32 Organizacin curricular
36 Orientaciones didcticas
44 Orientaciones de evaluacin
45 Instrumentos de evaluacin
47 Objetivos de Aprendizaje
49 Visin global del ao
Unidad 1 53
Unidad 2 83
Unidad 3 107
Unidad 4 127
Bibliografa 145
Anexos 151
10 Programa de Estudio / 3 bsico
Presentacin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desem-
peos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asigna-
tura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos
y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo arm-
nico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas
necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los estableci-

mientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo su-
ficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos,
sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples
realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didc-
ticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de
distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la
escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban
didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

tivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar.
Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objeti-
vos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto
ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que
debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo a la realidad de sus
alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante pue-
de demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orienta-
ciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de
Msica Presentacin 11
aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se com-
plementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didc-
ticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habi-
lidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y
no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

nocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se con-
forma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente
cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en
juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos de-
safos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desen-
volverse en su vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico.
Msica Nociones bsicas 13
Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

cen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coor-
dinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el
movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son
parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin
indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad,
la resolucin de problemas, entre otras.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fen-
menos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin inte-
grada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

prensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos
que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite
comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han ob-
tenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a
partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curricu-
lares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione,
aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disci-
plina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia
determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los
alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan me-
diante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la
reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes
no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en
los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

de del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del
proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Msica implementar el programa 15
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos re-
levantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especi-
ficados en las Bases Curriculares.
Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa
y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un impor-
tante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa
pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y
as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y
desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando
as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En
el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fo-
mentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto esco-
lar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los alumnos
los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y pre-
ferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en
instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente
programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacida-
des, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

den aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de
la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudian-
tes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin a experimen-
tar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente
aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse
contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su
mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
Una oportunidad para la

integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asigna-
turas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos
de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas ac-
tividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las
mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuen-
cia, se recomienda buscar la integracin:
Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede
abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales), la visita en
terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comu-
nicacin) o visual (Artes Visuales) y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
A partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Ar-
tes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades
motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de
problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica
(Ciencias Naturales, Tecnologa).
Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el tra-
bajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias
en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio
del aprendizaje de actitudes se puede dar sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
Tiempo, espacio, materiales y

recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan
fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren mate-
riales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es pri-
mordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, para
implementar el presente programa se recomienda:
Orientaciones para
Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Vi-

suales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben efectuarse en
un lugar preparado para ello, que considere la disponibilidad de materiales,
herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si no se dispone de ma-
teriales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material
de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y
Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cer-
canas puede ser una alternativa de alta calidad para realizar las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas
no constituyen la nica instancia para desarrollar el aprendizaje en estas
asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias
deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades
de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin,
por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica.
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes
tengan los materiales necesarios y tambin establecer hbitos para cui-
darlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante
mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente
debe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto
y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la or-
ganizacin de la clase.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el
instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en
el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial

de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben conside-
rarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estu-
diantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto,
se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las
diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los si-
guientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamen-

te, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas
manifestaciones artsticas.
Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquie-
tudes y para superar dificultades.
Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para inter-
cambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr
acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego
usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimien-
tos de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fun-
damentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante es-
quemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto de-
manda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,

en los primeros niveles, los estudiantes dominen las operaciones bsicas (en-
cendido y apagado de cmaras de video y fotogrficas, comandos de software
Orientaciones para
especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base
para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El
referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendiza-
je del eje TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia
de aprendizaje y el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin

integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes
propsitos:
TRABAJAR CON INFORMACIN

Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica
en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras
de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y ca-
lidad.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear,
expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presen-
taciones (powerpoint) y grficos, entre otros.
USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos
que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Edu-
cacin Fsica y Salud) y para complementar los conceptos aprendidos
en las diferentes asignaturas.
USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el
cuidado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad
entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, re-
ligiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta
diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de toleran-

cia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido,
es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para
que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar
en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contri-
buir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamen-
te las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses.
Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo
que los motive a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos,
procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje
que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan
participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asocia-
dos a gnero y caractersticas fsicas.
Orientaciones para
Msica planificar el aprendizaje 21
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, se han elaborado como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unida-
des, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno
de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con di-
chos Objetivos y actividades para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, es-
tos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y depor-
tivos, instrumentos musicales, computadores, materiales disponibles en el
Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de
los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben
responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

lidades de enseanza y qu actividades facilitarn este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instan-
cias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se re-

comienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas, reali-
dades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe
adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere al menos
dos escalas temporales, como:
planificacin anual
planificacin de cada unidad
planificacin de cada clase
Orientaciones para
Msica planificar el aprendizaje 23
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del ao Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a
de forma realista y ajustada de abordar los Objetivos de la clase (por ejemplo: inicio,
al tiempo disponible. Aprendizaje de una unidad. desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje), coordinando
el logro de un aprendizaje
con la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los Idear una herramienta de Fase de inicio: plantear a
sugeridas das del ao y las horas diagnstico de conocimientos los estudiantes la meta
de clase por semana previos. de la clase; es decir, qu
para estimar el tiempo Calendarizar los Objetivos se espera que aprendan
disponible. de Aprendizaje por semana y y cul es el sentido de
Identificar, en trminos establecer las actividades de ese aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de eva- enseanza que se desarrollarn. buscar captar el inters
luacin que se requerir Generar un sistema de de los alumnos y que
para verificar el logro de seguimiento de los Objetivos visualicen cmo se rela-
los aprendizajes. de Aprendizaje, especificando ciona lo que aprendern
Elaborar una calendari- los tiempos y un programa de con lo que ya saben.
zacin tentativa de los evaluaciones sumativas, forma- Fase de desarrollo: en
Objetivos de Aprendizaje tivas y de retroalimentacin. esta etapa, el docente
para el ao completo, lleva a cabo las activi-
considerando los feria- dades o situaciones de
dos, talleres, exposi- aprendizaje contempla-
ciones, presentaciones, das para la clase.
actividades deportivas Fase de cierre: este mo-
fuera del establecimiento mento puede ser breve
y la realizacin de eva- (5 a 10 minutos), pero es
luaciones formativas y de central. Se busca que los
retroalimentacin. estudiantes se formen
Ajustar permanentemen- una visin acerca de qu
te la calendarizacin o las aprendieron y cul es la
actividades planificadas. utilidad de las estrategias
y las experiencias desa-
rrolladas para promover
su aprendizaje.
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un
medio efectivo para promover el aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser eva-
luados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con cri-
terios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos
de trabajos de arte, objetos tecnolgicos o actividades fsicas que sean un
modelo de cada aspecto.
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes,
para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investi-
gacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,
dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las de-
bilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en
sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apo-
yen y orienten a los alumnos y les den espacios para la autoevaluacin y
Orientaciones para
Msica evaluar los aprendizajes 25
reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimien-
tos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

luacin sugeridos en el presente programa de estudio.
2 Establecer criterios de evaluacin.
3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tec-
nolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o iden-
tificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado.
4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento
bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-

bajo particular y grupal de los alumnos.
6 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a

los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se
vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una opor-
tunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se
puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendi-

zaje de los estudiantes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Msica Unidad 1 57
Prrafo breve que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu
Resumen de la unidad se espera que el estudiante aprenda de
forma general en la unidad, vinculando
las habilidades y las actitudes de forma
integrada.
ConoCimientos previos
Diversas formas de interactuar con el sonido
Conocimientos previos
Identificacin de sonidos del entorno y sus
propsito fuentes sonoras
Uno de los objetivos centrales de esta unidad es Expresin de emociones, sentimientos y gustos
que los estudiantes puedan conocer y experimen-
tar la sonoridad de diversos objetos e instrumen-
por medio de la msica
Juegos y actividades musicales realizados
Lista ordenada de conceptos que el
tos musicales por medio de la manipulacin y el
juego, adems de conocer e identificar diversos
timbres caractersticos en msicas de acuerdo a
palabras Clave
Instrumentos musicales, silencio, sonido, acom-
estudiante debe conocer antes de iniciar
su contexto. Se espera que utilicen estos cono-
cimientos tanto para enriquecer su interpreta-
paamiento.
la unidad.
cin musical (vocal e instrumental) como para el ConoCimientos
trabajo creativo, que se puede manifestar en la Interpretacin de instrumentos de percusin
manipulacin para obtener diversos sonidos con Repertorio interpretado y escuchado
instrumentos de percusin. Identificar cualidades del sonido de diversos
objetos e instrumentos musicales Palabras clave
Las actividades propuestas tienden a reforzar la Incorporar diversos timbres en creaciones e
integracin con otras asignaturas, como Artes
Visuales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y
interpretaciones musicales
Utilizar diversas sonoridades para expresarse
Vocabulario esencial que los estudiantes
deben adquirir en la unidad.
Lenguaje y Comunicacin. En esta ltima se pro- musicalmente
pone el descubrimiento de las posibilidades que
ofrece la ejercitacin fontica de la voz hablada y Habilidades
su relacin con los sonidos y la msica. Desarrollo de la percepcin sonora
Ejercitacin musical
Conocimientos, Habilidades y
Otros propsitos de la unidad tienen relacin con Capacidad de trabajo en equipo
ejercitacin de movimientos corporales sugeridos Desarrollo de la memoria auditiva y musical
por la msica, la experimentacin de diversos Desarrollo de la creatividad
sonidos con el propio cuerpo y la importancia del
silencio en la msica.
Interpretacin y expresin musical
Actitudes
aCtitudes
En el cantar y tocar instrumentos, un propsito
destacable es la creacin de acompaamientos
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Listado de los conocimientos, habili-
rtmicos sencillos y ostinati, lo que permite que
los alumnos continen experimentando con gra-
Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
ciones, ideas y sentimientos mediante diversas dades y actitudes a desarrollar en la
fas propias o sugeridas por el docente. formas de expresin musical.
En relacin con la escucha, se recomienda la

Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
siones musicales.
unidad, en coherencia con las especi-
audicin de trozos breves y escogidos de msica
contempornea de tradicin escrita para ampliar
Demostrar disposicin a participar y colaborar
de forma respetuosa en actividades grupales de ficadas en las Bases Curriculares de la
el imaginario sonoro de los estudiantes. audicin, expresin y creacin musical.
asignatura.
Estructura del
Msica Programa de Estudio 27
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las
Bases Curriculares. Se refieren a habili-
Objetivos de Aprendizaje dades, actitudes y conocimientos que
buscan favorecer el desarrollo integral
ObjetivOs de AprendizAje indicAdOres de evAluAcin sugeridOs
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de los estudiantes. En cada unidad se
OA 1 explicitan los Objetivos de Aprendizaje
Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad, du-
Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos
sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre
a trabajar. Entre parntesis se especifica
racin) y elementos del lenguaje otros).
musical (pulsos, acentos, patro-
nes, secciones), y representar-
Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas varia-
das, representndolos de diversas formas (visual y musical).
el nmero correspondiente al objetivo
los de distintas formas. Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instru-
mentos musicales y objetos sonoros). en la Base Curricular.
Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales
escuchados, nombrando cualidades evidentes del sonido
(intensidades, altura).
Clasifican sonidos segn criterios personales.
Indicadores de Evaluacin sugeridos
OA 2 Los indicadores de evaluacin son
formulaciones simples y breves en
Expresar sensaciones, emocio- Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expre-
nes e ideas que les sugieren el sin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la
sonido y la msica escuchada, msica.
usando diversos medios expre-
sivos (verbal, corporal, musical,
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) se-
gn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
relacin con el objetivo de aprendizaje
visual). Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les
sugieren los sonidos y la msica.
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
al cual estn asociados, y permiten al
profesor evaluar el logro del objetivo.
OA 3*
Escuchar msica en forma abun- Manifiestan inters y disposicin a escuchar (actitud corpo-
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
dante de diversos contextos y
culturas poniendo nfasis en:
ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
sus compaeros). con varios indicadores y la totalidad de
tradicin escrita (docta) Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando
tradicin oral (folclor, msica
de pueblos originarios)
preguntas como Les pareci que la msica era alegre o
triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica?
los indicadores dan cuenta del aprendi-
zaje. Al ser de carcter sugerido, puede
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan con atencin, expresando intuitivamente sus
etc.) impresiones por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas.
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
especificarse con mayor detalle en cada
aprendizaje qu es lo que se espera del
estudiante.
Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje de Msica

Son los que especifican las Bases
Curriculares. Observar que a veces un
Ejemplos de actividades conjunto de actividades corresponde a
ms de un objetivo.
OA 1
Escuchar cualidades del Canciones que imitan sonidos
sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y 1 Actividades
elementos del lenguaje El profesor invita a escuchar una cancin cuya temtica sea imitar
musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y
sonidos diversos. Se sugieren:
La orquesta de los animales del grupo Zapallo
Consisten en un listado de actividades,
representarlos de distintas
formas.
Guido el guitarrista del grupo Acuarela
Luego comentan la cancin y los sonidos a los que alude y escritas en un lenguaje simple y cen-
dibujan de manera libre los sonidos escuchados. Para finalizar,
OA 2 cantan junto al docente trozos de la o las canciones escuchadas y
trado en el aprendizaje efectivo. Buscan
comentan sus trabajos.
Expresar sensaciones,
emociones e ideas que ! Observaciones al docente: ser una gua al docente para disear sus
les sugiere el sonido y la Esta actividad se puede realizar en una o dos sesiones.
msica escuchada, usando
diversos medios expre-
Al pedirles que dibujen los sonidos, se recomienda mencionar que
los dibujos pueden ser de la fuente emisora, de la sensacin que les
propias actividades.
sivos (verbal, corporal, produzca el sonido escuchado o una apreciacin personal de cmo se
musical, visual). vera este al graficarlo. Hay que decirles que no hay soluciones acer-
tadas o erradas, sino que cada estudiante puede proponer una idea y
OA 3 trabajarla debidamente.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con
Escuchar msica en forma Canciones tradicionales
abundante de diversos
contextos y culturas po- 2
niendo nfasis en:
tradicin escrita (docta)
El docente canta Caballito blanco e invita a los estudiantes a ima-
ginarse que son caballos y que les gusta trotar o galopar con la
Objetivos de Aprendizaje de otras
asignaturas.
tradicin oral (folclor, cancin. Eligen una postura para sentirse caballos y se desplazan
msica de pueblos origi- libremente por el espacio de juego. Luego el profesor canta ms
narios) rpido o ms lento, cambia el estado de nimo de la cancin y les
popular (jazz, rock, fu- pide que reflejen esto por medio del movimiento corporal.
sin, etc.) (Educacin Fsica y Salud)
3 ! Observaciones al docente
El docente los invita ahora a cantar Caballito blanco u otra cancin
corta y conocida por ellos, con diferentes estados de nimo. Por
ejemplo, se les pide cantar:
Son sugerencias de cmo desarrollar
muy enojados
riendo mejor la actividad. Generalmente indi-
con sueo
asustados
apurados
can fuentes de material fcil de adquirir
Finalmente comentan cmo se escuchan las diferentes versiones.
(vnculos web), material de consulta
para el docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar conceptos, habi-
lidades y actitudes.
Estructura del
Msica Programa de Estudio 29
Ejemplos de evaluacin
Son los que especifican las Bases Curri-
culares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de
oa_4
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. evaluacin para un aprendizaje de la
oa_5
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos con-
unidad, con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que la acti-
vencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical.
IndIcadores de evaluacIn
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales. vidad diseada sirva como ejemplo, de
Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros).

Cantan al unsono.
Exploran las posibilidades sonoras de su voz.
forma que el docente pueda replicar el

Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales. estilo con el resto de los aprendizajes.
actividad
No es exhaustivo en variedad de formas
ni en instancias de evaluacin. En caso
El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que
presenten una cancin conocida al curso, incorporando un acompaamiento con sonidos
corporales (como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno.
Cada grupo debe:
cantar la cancin expresivamente, cuidando el unsono
de que sea necesario, el ejemplo de
crear e interpretar un acompaamiento con sonidos corporales
Por medio de la observacin, el profesor podr conocer mejor y guiar a los alumnos, adems
de notar cmo se relacionan al trabajar y cmo superan dificultades tanto musicales como
evaluacin va acompaado de criterios
interpersonales.
de evaluacin.
crIterIos de evaluacIn
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Del proceso:
Criterios de evaluacin
Todos los integrantes participan durante el proceso.
El grupo se ve cohesionado y comprometido con la actividad.
Cada integrante tiene un rol claro.
De la presentacin:
Cantan adecuadamente, cuidando entradas y finales.
Al momento de planificar la evaluacin,
Interpretan la cancin en forma expresiva.
el docente debe considerar el Objetivo
de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin.
Msica
Programa de Estudio
Tercer Ao Bsico
Introduccin
A lo largo de la historia, la msica ha servido al asignatura, para consolidarse en una interpreta-

ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y cin o en una creacin totalmente novedosa.
emociones a partir de la combinacin de soni-
dos y silencios. Todas las culturas hacen msi- El aporte de la asignatura de Msica en el campo
ca: es uno de los modos que tienen de crearse afectivo es clave para una formacin integral:
una identidad y de trascender, e igualmente es es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la
una forma de conocer, caracterizar e identifi- imaginacin y del sentido ldico, la exploracin
car los diferentes grupos humanos. La msica, y la creatividad. Se trata de una instancia privile-
como lenguaje artstico, comprende facultades giada para estimular la curiosidad, el asombro y la
perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin
nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la un espacio para trabajar actitudes y habilidades
organizacin. La msica existe en la medida en sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el
que cada individuo y cada grupo humano parti- desarrollo de sentimientos de confianza bsica en
cipan permanentemente en ella por medio de la el saberse aceptado y protegido. La msica es una
escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, actividad que proporciona al alumno logros en su
la reflexin y el disfrute. autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un
rol significativo en su vida.
La msica puede ser transmitida, enseada y
aprendida, lo que permite su socializacin y goce. En virtud de lo anterior, las presentes Bases
De all surge el fundamento de una educacin Curriculares enfatizan elementos fundamen-
musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se tales que debiera tener una educacin musical
constituye como un rea especfica del aprendi- actual para este ciclo, y pueden resumirse en los
zaje en que se busca conocer, facilitar y promover siguientes puntos:
diversas formas de acercarse e involucrarse con
la msica como un lenguaje dinmico y genera- TODO LO QUE SE HACE EN CLASE DE MSICA
tivo que permite que todas las personas pueden DEBE SER MUSICAL
aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio En la clase de msica se debe hacer msica; es
y aprendizaje a todos los individuos, con sus capa- decir, escuchar, interpretar, crear, comentar,
cidades y limitaciones de cualquier ndole. En este analizar e investigar. Esto significa que lo que se
sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin hace en clase y las actividades relacionadas con la
son habilidades fundamentales que se derivan del disciplina deben considerar que la msica es, en
quehacer musical en grupo, y son parte de una esencia, un fenmeno sonoro. A partir del sonido,
educacin musical integral. la clase de msica puede abarcar una enorme
gama de propsitos y actividades.
La msica como experiencia activa es una invi-
tacin al desarrollo de la creatividad y la experi- INTEGRACIN DE LOS COMPONENTES DE LA
mentacin. Se considera la creacin musical como MSICA
una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar Se debe comprender la msica desde su totalidad,
desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar integrando el lenguaje musical, sus elementos
decisiones y construir de manera individual y (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda,
cooperativa. La creacin en msica implica inte- el ritmo, la textura, entre otros) y procedimientos
grar los conocimientos y las experiencias de cada (reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,
estudiante con los aprendizajes adquiridos en la etctera) con su propsito expresivo. Para que se
Msica Introduccin 33
pueda hablar de expresin musical, deben coexis- cional no se estipula explcitamente, dada nuestra
tir sonidos organizados y su propsito expresivo. realidad educacional. No obstante lo anterior, el
De esta manera, los estudiantes podrn compren- programa afirma que es muy recomendable que
der la msica como un fenmeno integrado y no los estudiantes estn siempre en contacto con
por medio del estudio aislado de sus partes. partituras musicales convencionales y no conven-
cionales e interacten con ellas en la medida de
INTEGRACIN DE LA MSICA CON OTROS ME- sus posibilidades.
DIOS DE EXPRESIN
Los medios de expresin artstica (literario, mu- EL REPERTORIO MUSICAL
sical, corporal y visual) tienen un origen comn: Para cada nivel, las presentes Bases Curriculares
la capacidad de asombro y observacin del ser proponen un repertorio, que pretende propor-
humano, la necesidad de volcar la interioridad y cionar al estudiante la oportunidad de conocer
la capacidad de crear. En la asignatura de Msi- e interactuar con msicas de variados contextos
ca, se promueve integrar estos medios para un y culturas, teniendo a la propia como punto de
doble propsito: comprender mejor la msica, partida. Este repertorio se ajusta a los intereses
y comprender mejor los otros medios de expre- y las necesidades de los alumnos en cuanto a
sin artstica y sus procesos generativos. Inte- su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un
grar la msica con las otras artes permite que repertorio a interpretar, que corresponde a las
se enriquezcan, complementen y suplementen posibilidades tcnicas del nivel en que se encuen-
mutuamente y abre posibilidades para que se tran los estudiantes. Por otra parte, se propone
descubran nexos, se establezcan comparaciones tambin un repertorio para escuchar que abarca
y se comprenda mejor la esencia de la expresin variados gneros y estilos, de duracin adecuada.
artstica. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al do-
cente en sus propias elecciones de acuerdo a sus
CONSERVACIN Y TRANSMISIN MUSICAL preferencias, necesidades y recursos.
Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y
conocimientos musicales que permitirn al estu- PROFUNDIZACIN Y EJERCITACIN
diante comprender, valorar y disfrutar la msica Para que los estudiantes logren los conocimientos
y participar activamente en ella. En todas las y las habilidades que la asignatura de Msica pro-
culturas la conservacin de las expresiones musi- pone, se requiere amplia prctica y ejercitacin.
cales se ha dado por medio de la transmisin oral Para que los aprendizajes se consoliden, progre-
y/o la transmisin escrita que actualmente estn sen y se profundicen, es necesario que el profesor
vigentes y validadas. En este contexto, el momen- asigne tiempos para la prctica de las habilidades
to y modo de incorporar la grafa musical tradi- que definen las Bases Curriculares.
Organizacin curricular
A / Ejes
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos
los niveles. Estos ejes estn estructurados en base a las principales hbilidades de la asignatura y permiten
tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrela-
cin proporcionar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes dad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el
espacios de escucha activa para que los estu- resultado depender de la experiencia y la prctica
diantes puedan apreciar los sonidos y la msica particular de cada estudiante, y constituir una
y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica experiencia distinta para cada uno. Es una activi-
descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, dad central en msica y est presente en todas las
avanzando luego a conocer y analizar aspec- instancias de la asignatura.
tos tcnicos y expresivos del lenguaje musical,
fomentar conexiones personales entre la msica APRECIAR
y las propias vivencias y emociones, y finalmente Consiste en estimular la sensibilidad y el goce est-
permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica tico de los alumnos a partir de expresiones y obras
musical. Una escucha activa les permitir nutrir musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a
sus opiniones personales y sus creaciones a partir los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y
de su respuesta frente a lo escuchado. Las habili- las emociones que les produce la msica que escu-
dades que estructuran este eje son: chan con crecientes grados de elaboracin, aplican-
do sus experiencias y los conocimientos adquiridos.
ESCUCHAR
Vinculada directamente a los sentidos, se entien- Se debe considerar la utilizacin de todos los me-
de la escucha activa como la actividad de educar dios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la
la atencin, recibir, interpretar y comprender audicin. El uso de internet, software educativos y
la informacin que proviene de la audicin. Sin otras herramientas son un medio de aprendizaje y
embargo, no existe una sola audicin, ya que cada un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero
persona incorpora sus experiencias y su subjetivi- no son un fin en s mismos.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que sur- INTERPRETAR
ge como expresin. En msica la respuesta frente La interpretacin musical se entiende como la
a lo escuchado puede producirse por medio de la prctica de tocar y cantar obras o expresiones
interpretacin o mediante una creacin completa- musicales con un fin comunicativo y expresivo por
mente novedosa. Interpretar y crear surgen como medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumen-
dos habilidades fundamentales de este eje. tos. En la educacin bsica, los juegos musicales
Msica Organizacin curricular 35
tienen un papel importante en el desarrollo de tas habilidades y la profundizacin en el lenguaje

esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas musical, el alumno podr enriquecer su trabajo
motrices necesarias, fomentan la creatividad y la creativo, lo que contribuir a una mayor motiva-
musicalidad en el alumno, y tambin habilidades cin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de
sociales fundamentales para el quehacer musical ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
y para la vida. La interpretacin se orientar hacia
una expresin comprensiva, personal y creativa. Se propone un modelo flexible del proceso creati-
vo, centrado en la generacin de ideas personales
CREAR y en la retroalimentacin constante del docente y
La msica es un lenguaje generativo, por lo que de los estudiantes. Especialmente en los primeros
la creacin es fundamental en el conocimiento, la niveles, existen muchas actividades y juegos que
transmisin y el enriquecimiento de la msica. La abordan nicamente algunos de estos aspectos,
creacin contempla todo aporte que el alumno pero igualmente favorecen el desarrollo de la crea-
pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pe- tividad. La creacin es un proceso complejo, que
quea variacin en un esquema rtmico o meldi- implica no solo generar ideas, sino planificar un
co, una improvisacin, experimentaciones sonoras proceso y concretarlo en una propuesta musical.
con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de
una obra completa. A partir del juego musical, la El siguiente diagrama muestra el proceso creativo
experimentacin, el conocimiento sistemtico de completo, aunque es posible trabajar las etapas de
diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de cier- forma independiente y en distinto orden.
Plantear un
desafo
Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas
Retroalimentacin
Presentar y reflexin con sus Planificar
Compartir pares y el profesor Focalizar
Revisar y Explorar
Pulir Experimentar
Presentar
una primera
propuesta
Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos
crecimiento musical y personal de los estudiantes. descubrirn que actitudes como la atencin, el
Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un
actividad musical en el aula y tambin compren- buen desempeo en la escuela y en otras dimen-
der el fenmeno musical en diferentes lugares siones de su vida.
y culturas, y el contexto en que se originan. Es
fundamental que los alumnos, mediante el con- CONTEXTUALIZAR
tacto con expresiones musicales, puedan a la vez La contextualizacin se relaciona con el hecho de
conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y que las distintas msicas surgen en un entorno
respetar las de otros, ampliando as su visin de la geogrfico, histrico, social y cultural especfico;
expresin musical y de la diversidad humana. Las de ah la importancia de conocer cmo han forma-
habilidades que estructuran este eje son: do y afianzado identidades en las diversas latitudes
y pocas. Cada alumno es portador de diversas
REFLEXIONAR experiencias musicales, propias de su contexto
La reflexin implica que cada estudiante debe familiar, social y cultural, y estas experiencias apor-
ser capaz de descubrir y comunicar, de acuerdo tarn e influirn en la actividad musical de toda la
a su edad, qu y cmo ha podido aprender de clase. Poner en comn las distintas experiencias
la actividad musical, de sus compaeros y de s tiene como fin desarrollar una actitud de inters y
mismo. Esto le permitir ampliar su visin del respeto frente a otras manifestaciones musicales y
mundo y profundizar en el autoconocimiento y en culturales, comenzando desde las de sus pares, la
el desarrollo del pensamiento crtico respecto de de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
sus propias creaciones y audiciones. tiempos. En consecuencia, es fundamental cono-
Relacionar los elementos y los procedimientos cer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones
musicales con su propsito expresivo, y la msica musicales locales y regionales, como una forma
con otros medios artsticos y con otras reas de acercarse a la reflexin musical desde el propio
de aprendizaje, es tambin parte fundamental contexto de los estudiantes.
M

Escuchar y S Interpretar y
apreciar I crear
C
A
Escuchar y
apreciar
Msica Organizacin curricular 37
B / Actitudes
Las Bases Curriculares de Msica promueven un a Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
conjunto de actitudes para todo el ciclo bsi- dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje b Demostrar confianza en s mismos al presentar
Transversales (OAT). Dada su relevancia en el a otros o compartir su msica.
aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera c Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
integrada con los conocimientos y las habilidades ciones, ideas y sentimientos, mediante diversas
de la asignatura. formas de expresin musical.
d Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de siones musicales.
Aprendizaje que deben promoverse para la forma- e Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
cin integral de los estudiantes en la asignatura. te del arte y la msica para el ser humano.
Los establecimientos pueden planificar, organizar, f Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
desarrollar y complementar las actitudes pro- dad por medio de la experimentacin, el juego,
puestas segn sean las necesidades de su propio la imaginacin y el pensamiento divergente.
proyecto y su realidad educativa. g Demostrar disposicin a participar y colaborar
de forma respetuosa en actividades grupales de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Msica son las siguientes:
Orientaciones didcticas
La siguiente seccin proporciona orientaciones, paados de procesos ldicos que aportan un

sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvi- aprendizaje significativo y el disfrute de los
miento de la clase de msica. alumnos, motivndolos a involucrarse en la
tarea. El juego es inherente al nio, establecien-
EL ESPACIO FSICO do as una virtuosa conexin entre su natural
La actividad musical requiere de un espacio vida sensorial, afectiva y cognitiva y las activi-
fsico especial. La sala en la cual se realicen las dades propuestas en la clase. El juego tambin
actividades musicales debe estar situada en al- es inherente al arte, ya que ambos comparten
gn lugar en el cual exista poca contaminacin elementos como la exploracin, la interaccin
acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin y el dominio, la imitacin, la imaginacin y la
para evitar la contaminacin externa a la sala. organizacin a base de cdigos y reglas.
Dentro de ella debe haber espacio para que
los alumnos se puedan desplazar libremente, ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Y SU
puedan tener una postura confortable y relajada TRANSMISIN
para escuchar msica y puedan instalarse c- Los elementos del lenguaje musical (sonidos
modamente a trabajar con su material sonoro. y silencios, sus cualidades, procedimientos y
Por otra parte, es deseable que la sala cuente recursos) y su propsito expresivo constituyen
con los muebles adecuados para depositar y el centro de la msica. Estos elementos se han
guardar ordenadamente todo el material que conservado y transmitido en el tiempo en forma
se usa en clase. Una buena prctica es ensear oral y escrita, y ambos medios son efectivos y
e involucrar a los alumnos en el cuidado de los ricos para asegurar su transmisin a las nuevas
instrumentos musicales y dems implementos y generaciones. Cada uno de ellos se ha servido
cmo deben almacenarse en lugares especficos de estrategias de enseanza propias y cada
y ordenados. docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su
sala de clases.
EL AMBIENTE PSICOLGICO
El ambiente de confianza y respeto dentro del La transmisin oral entrega oportunidades tan
aula ser fundamental para despertar el inters significativas como el aprendizaje por repeticin
creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente de pequeas frases, el estmulo a la memoria
tiene aqu una labor primordial, ya que en este auditiva, las posibilidades de improvisacin y la
clima se podr desarrollar al mximo el poten- soltura interpretativa entre otros.
cial de cada uno y habr un crecimiento tanto
musical como humano en cuanto a descubri- La transmisin escrita, tanto convencional como
miento, entrega y desarrollo de la autoestima. no convencional, entrega indicaciones precisas
Esto implica elegir en qu momentos se precisa de interpretacin, lo cual ha permitido, aparte
de la autodisciplina, el orden y el silencio para de su conservacin en el tiempo, la creacin
acometer la tarea y cundo los estudiantes de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de
puedan volcar con confianza su creatividad. componer y transmitir msica que no podra
haber existido sin ella.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EDUCA-
CIN MUSICAL El docente puede aplicar ambos modos de
Los componentes de la msica y su prctica en transmisin de acuerdo a las circunstancias pe-
las actividades de clases deben estar acom- daggicas que le corresponda aplicar y siempre
Msica Orientaciones didcticas 39
recordando que la finalidad de su accionar ser lectoescritura est siempre en un marco de

hacer msica. musicalidad y se relacione con la msica que
los estudiantes estn vivenciando.
LA LECTOESCRITURA MUSICAL
A partir de la orientacin anterior, se proponen LA IMPORTANCIA DE LOS EJES EN LA PLA-
las siguientes sugerencias para aplicar en la sala NIFICACIN DEL AO ESCOLAR
de clases: Los ejes son los elementos centrales que estruc-
Es necesario que los estudiantes tengan la turan la asignatura. Para ello, se debe equili-
oportunidad de interactuar con grafas tanto brarlos en la planificacin del ao y de cada
convencionales como no convencionales y clase. Puede que en una sesin o una unidad
que stas sean el fruto del quehacer musical y exista una tendencia a desarrollar ms uno de
no de una aproximacin meramente terica. los ejes, pero esto se equilibrar dndole ms
Se debe fomentar desde los primeros aos, nfasis a los otros en la prxima clase o unidad.
y a lo largo de toda la enseanza, que los
estudiantes propongan modos de graficar sus LA INTEGRACIN CON OTRAS ASIGNATU-
descubrimientos y aportes musicales. RAS
Es altamente recomendable que los estu- La clase de msica debe ser un elemento
diantes tengan las partituras de las obras que importante en el trabajo mancomunado entre
interpretan, aunque no necesariamente sean las distintas asignaturas del currculum. La
capaces de decodificarlas en su totalidad (al adecuada planificacin docente antes del inicio
igual que en el lenguaje verbal, el alumno de un perodo o ao escolar permite proponer
sabr que hay un modo de escribir los soni- objetivos y actividades que son de mutuo be-
dos y quizs puede ir descubriendo algunas neficio para las asignaturas involucradas. Ya se
generalidades mediante la revisin personal). ha sealado la estrecha relacin que existe en-
Sera ideal que el profesor escribiera en tre la msica y los otros medios de expresin. A
pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, continuacin se proponen algunas sugerencias
melodas, etctera) de los propios alumnos para integrar otras asignaturas con la msica:
por las mismas razones descritas anterior- rea del lenguaje con msica: descubri-
mente. Adems, el estudiante se sentir va- miento de la riqueza sonora y fontica de las
lorado en su propio quehacer y descubrir el palabras, relacin entre frases y puntuaciones
sentido de los cdigos escritos de la msica. en lenguaje y msica, ritmo en msica y poe-
La prctica de un instrumento meldico se sa, conciencia de que una cancin incorpora
ver altamente favorecida con la ayuda de ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos,
partituras, pero ellas no pueden transfor- pequeas dramatizaciones, msica para
marse en el centro o la razn de ser de la acompaar lecturas poticas etctera.
interpretacin instrumental. rea idiomas extranjeros con msica:
Junto con la valoracin de las grafas musica- interpretacin de canciones en idiomas ex-
les, es importante que los estudiantes tomen tranjeros, descubrimiento de la sonoridad y la
conciencia de que la msica va ms all de fontica de este idioma, etctera.
una partitura y que la msica reside en la or- rea de artes visuales con la msica: sonori-
ganizacin de los sonidos y muchas sutilezas zar cuadros o imgenes, pintar lo que les su-
que no siempre se pueden graficar. giere la msica, relacionar las manifestaciones
Se recomienda que la ejercitacin de la visuales, arquitectnicas y musicales de una
cultura o perodo, ilustrar canciones, crear Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta
afiches y escenografas para sus presentacio- estereotipada es Les gust? Los alumnos
nes musicales, etctera. tendern a contestar a coro y sin pensar un s o
rea de educacin fsica con la msica: un no y probablemente no queden abiertos a
relacionar sonidos con movimientos corpora- seguir una conversacin ms all de su res-
les, desplazamiento libre a partir de ritmos y puesta. Se sugiere, en cambio, hacer preguntas
msicas, juegos musicales, creacin e inter- como: Haban escuchado algo as en otras
pretacin de coreografas, etctera. ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que
rea de historia, geografa y ciencias socia- escucharon? Qu creen ustedes que pretenda
les con msica: ambientacin geogrfica e el msico que hizo esta obra? o Qu habra
histrica de las msicas escuchadas e interpre- pasado si? De este modo, se invita a pensar,
tadas, relacin de la msica con indumentaria comparar, descubrir, desarrollando la capacidad
y costumbres, interpretar msica vestidos a la de fundamentar opiniones fijndose en todos
usanza de la poca y el estilo musical, etctera. los aspectos posibles.
PROCURAR EN TODO MOMENTO QUE LO Contextualizar una experiencia musical en su

QUE SE HACE EN CLASE EST EN DIRECTA momento histrico y/o geogrfico, en su oca-
RELACIN CON LA MSICA sionalidad y sentido tambin permite profun-
La msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. dizar en la msica y en el quehacer humano y,
Es a partir del sonido que la clase de msica gracias a ello, la reflexin podr ser ms profun-
puede abarcar una enorme gama de activida- da y significativa. Cada alumno podr aportar
des: tocar un instrumento, cantar, escuchar sus propias experiencias, lo cual tambin enri-
msica, componer y crear, apreciar y disfrutar quecer este aspecto. La contextualizacin que
de ella en sus aspectos estticos y emocionales, se entregue a los estudiantes deber adaptarse
expresarla por medio de movimientos corpora- a la edad, las circunstancias y las experiencias
les, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica, previas de los alumnos y a su propio contexto.
entre otros, toman como fuente el sonido. La
clase de msica, entonces, est centrada en LA EXPERIMENTACIN Y LA CREACIN
la actividad sonora; la reflexin, el anlisis y la Todos los mtodos de enseanza de la msica
contextualizacin que se hagan, deben ser fruto en nios enfatizan que se debe abrir el espacio
de hacer msica y experimentar con ella. a la experimentacin y al descubrimiento, desa-
rrollando la capacidad de asombro y la ima-
EL ESTMULO A LA REFLEXIN ginacin y, al mismo tiempo, la inquietud por
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas
musical. La reflexin es necesaria, pero la ex- formas de realizar la interpretacin por medio
periencia precede a la reflexin. Asimismo, sin de instrumentos musicales o el canto, variar
reflexin no hay crecimiento, ya que reflexionar una meloda o frase musical, cambiar ciertos
implica usar el lenguaje. Explicar el fenmeno parmetros por gusto personal, entre otros, son
musical por medio de la lengua es un poderoso actos creativos simples de los alumnos que el
estmulo al uso de la imaginacin y a la amplia- docente debe acoger e incorporar a la praxis
cin y la comprensin del vocabulario de cada de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos
alumno. Cada persona tiene su modo propio procesos produce muchas veces resultados
de percibir y vivir una experiencia y sus impre- en exceso uniformes que se contraponen a la
siones son valiosas para ella y para los dems. esencia experimental del arte musical. Esto
Por ello, se invita siempre a una reflexin de las no debe entenderse como una relajacin en
actividades a partir de preguntas sugerentes y la necesaria disciplina que debe existir en las
abiertas, que permiten una respuesta variada y acciones de interpretacin musical como cantar
rica, evitando preguntas y actitudes estereoti- en grupo o tocar instrumentos en conjunto.
padas que no llevan a un verdadero crecimien-
to. Si la experiencia ha sido enriquecedora, es INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL
muy probable que los alumnos comuniquen En la sala de clases, la interpretacin instru-
espontneamente sus reflexiones. mental y vocal tiene como objetivo la partici-
pacin y el acercamiento del estudiante a la Es vital dar herramientas adecuadas a los es-
msica. No se puede concebir exactamente tudiantes para que puedan resolver, de forma
igual a una clase de instrumento, en la cual individual o grupal, los problemas tcnicos e
el objetivo es lograr un gran dominio tcnico interpretativos que puedan surgir.
e interpretativo. Es importante incentivarlos a utilizar sus
En la sala de clases conviven diferentes inte- instrumentos musicales y las habilidades ad-
reses, experiencias y aptitudes que el profesor quiridas en los trabajos de creacin, incor-
debe aprovechar como retroalimentacin porndolos a la interpretacin instrumental.
para todos. La creacin de pedales, interludios, ostinati,
La escucha atenta y participativa es funda- etctera son buenas formas de cohesionar
mental en la interpretacin musical. A partir ambas experiencias.
de la escucha, podemos generar aprendizajes Por ltimo, contar con un repertorio variado
significativos que comprendan aspectos tc- que les permita ampliar sus experiencias y, al
nicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) mismo tiempo, incorporar repertorio propues-
y las actitudes necesarias para la buena in- to por ellos, en la medida de lo posible, hace
terpretacin grupal (compromiso, disposicin su experiencia musical an ms significativa.
participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpreta- REPERTORIO
cin instrumental surgen de los diferentes La clase de msica se enriquece con un va-
ritmos de aprendizaje de los estudiantes riado repertorio, representativo de diferentes
y de la complejidad de cada instrumento, culturas y gneros del amplio espectro sonoro
entre otros. Es importante asignar tareas de que la humanidad ha producido a lo largo de
modo que todos tengan sensacin de logro. la historia. Se recomienda, en primer lugar, la
Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un audicin, la prctica y la reflexin de la msica
pedal u ostinato simple a los que presentan que les es ms familiar a los alumnos; es
alguna dificultad, permitir el trabajo en gru- decir, aquella que proviene de sus contextos
pos pequeos, incentivar a los estudiantes a familiares y locales, incluyendo la que propor-
ayudarse entre ellos, etctera. cionan los medios de comunicacin masiva.
El desarrollo de las habilidades interpretativas A partir de esta realidad, el repertorio puede
se logra con la prctica, lentamente. Gran ampliarse a la msica del pas y sus distintos
parte de la clase ser destinada a esto, ya mbitos geogrficos, al contexto continental
que la interpretacin ir madurando con el y a diferentes formas y gneros de msica.
tiempo. Por ello, el docente deber buscar En esta eleccin no hay recetas o caminos
modos novedosos y estimulantes de trabajar establecidos, pero la orientacin enfatiza la
este aspecto evitando la repeticin mecnica. apertura gradual de la sensibilidad auditiva
Es importante planificar el trabajo de las obras de los alumnos a otras msicas y culturas. Se
que se va a abordar. Por ejemplo: si hay un cumple as uno de los objetivos primordiales
intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere de la educacin musical, que es ampliar el
ensayarlo separadamente antes de ensear y imaginario sonoro de los estudiantes, que
ejercitar la cancin completa, de modo que estn sometidos y presionados a una fuerte di-
cuando aparezca, ya lo hayan logrado. Esto reccionalidad ejercida por la industria musical
mismo puede suceder con una combinacin y los medios.
rtmica o con una digitacin compleja en
algn instrumento. Las obras y expresiones musicales no tienen
Los registros de los estudiantes con respecto edad, por lo cual una msica recomendada
a su propio trabajo y el de sus compaeros es en 3 bsico para un cierto propsito puede
un material valioso para todos, ya que per- ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un
miten conocer qu y cmo se perciben. Estos propsito similar o diferente. Es muy recomen-
registros servirn para la futura evaluacin y dable, adems, re escuchar msica y tambin
planificacin del docente, y ayudarn a los es- interpretar canciones ya conocidas, agregando
tudiantes a ser conscientes de sus progresos y elementos nuevos como acompaamientos
reas de crecimiento. instrumentales, otras voces, etctera.
LA FLEXIBILIDAD EN LA PLANIFICACIN aprendizaje y las consideraciones expuestas en

Al planificar, se debe buscar un equilibrio entre las orientaciones didcticas.
la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica; entre ellos: Como premisa, el profesor debe saber qu
alternar actividades conocidas con otras objetivos espera lograr. Si se hace la pregunta
nuevas previa qu quiero lograr?, conocer su meta y
preocuparse de que las actividades constitu- la o las actividades que elija sern congruentes
yan un desafo al alumno, pero que, al mismo con ella.
tiempo, pueda tener sensacin de logro
procurar que en la sala de clase reine un am- Al planificar las clases, se sugiere que planee un
biente de inters y un hacer bien hecho inicio, un desarrollo y un cierre de la clase. Entre
estas tres etapas, se espera que al menos el 75%
El docente se debe orientar a que los estu- del tiempo se dedique al hacer musical.
diantes puedan descubrir aquellos aspectos
especficos que l quiere trabajar. Esto no Se recomienda que el inicio incluya una rela-
significa inhibir otros descubrimientos y aportes jacin, una imaginera o un juego que permita
que puedan hacer los alumnos; por el contra- al estudiante condicionarse para la actividad
rio, se sugiere que el profesor aproveche esos musical. Durante el desarrollo, se espera traba-
comentarios para enriquecer sus clases. En jar el repertorio, los contenidos y las habilidades
este sentido, deber planificar hasta el ltimo especficas de la clase. Es muy til guardar re-
detalle, pero, al mismo tiempo, ser flexible para gistros sonoros y audiovisuales de toda la clase
adaptarse a la situacin que le toque vivir en el o parte de ella como retroalimentacin para los
momento especfico en que est con su curso. estudiantes y registro del profesor: pueden ser
Para ello, tiene que contar tambin con activi- clave para planificar las clases venideras.
dades alternativas.
Para el cierre, es recomendable realizar una
Esta flexibilidad incluye considerar a cada es- puesta en comn con los estudiantes en los
tudiante como ser humano nico e irrepetible ltimos minutos para evaluar la o las actividades
y ser consciente de las necesidades especiales y extraer las principales ideas trabajadas, identi-
que algunos de ellos pudiesen tener. Para esto, ficando fortalezas y reas de crecimiento.
el profesor deber adaptar la planificacin
general en muchos casos, buscando el modo SUGERENCIA DE PLANIFICACIN DE UNA
de incluir a estos alumnos para que tambin CLASE
puedan participar activamente y crecer en A continuacin se presenta un ejemplo de
experiencias, conocimientos y habilidades. planificacin de clases que recoge las conside-
raciones que se acaban de presentar. Incluye
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN la duracin, los Objetivos de Aprendizaje a
DE CLASES trabajar, los indicadores de evaluacin de esos
La planificacin, ya sea de una clase, una sema- objetivos, sugerencias de actividades, tiempo
na, una unidad o un ao, debe basarse en los estimado para cada una de ellas y materiales
principios de las bases, los ejes, los objetivos de necesarios, as como notas explicativas.
MODELO SUGERIDO DE CLASE

UNIDAD 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Escuchar cualidades del sonido (OA 1)
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica (OA 2)
Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
Presentar su trabajo musical (OA 6)
INICIO Materiales: No requiere
Tiempo: 10 minutos*
DESARROLLO Materiales: Instrumentos musica-

les, recortes de revistas, pliegos de
papel de envolver
Tiempo: 25 minutos*
CIERRE Materiales: Instrumentos musicales
Tiempo: 10 minutos*
* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuer-
do al tema abordado. En trabajos de interpretacin grupal, muchas veces se necesita ms de una clase para ensayar
el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
Bloque de 45 minutos
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano y popular.
Cantan y tocan msica de diversos orgenes.
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su sonoridad.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn
concentrados, estn listos en el momento indicado, etctera).
Aplican los conocimientos y las habilidades aprendidas.
Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales.
ACTIVIDAD SUGERIDA
OA 1 Escuchar cualidades del sonido / OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que

les sugiere la msica El profesor ubica algunos instrumentos musicales en un lugar visible para
todos (puede ser en el centro de la sala, en el suelo). Luego invita a los alumnos a que, de a uno vayan
escogiendo un instrumento para presentarse y saludar indicando alguna caracterstica de ellos mismo
que se pueda asemejar al instrumento elegido, por ejemplo: yo escog el bombo porque soy fuerte y
grande, yo soy como la flauta porque mi voz es aguda y suave, buenos das, soy el pandero alegre y
juguetn (el profesor puede iniciar el juego a modo de ejemplo y para motivar a los alumnos).
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica / OA 4 Cantar y to-
car instrumentos / OA 6 Presentar su trabajo musical El profesor canta o muestra en una graba-
cin una cancin que aprendern. Luego reparte el texto de ella. La leen y comentan sus impresiones
personales. Despus de ensayar la cancin, en grupos realizan un collage que exprese la idea principal
de una de las estrofas, utilizando recortes de diarios y revistas. Al finalizar se renen los trabajos y se
organizan en la sala como una exposicin (pegados en el pizarrn o en la pared) en que cada grupo
pueda compartir y explicar las decisiones de su trabajo visual.
Al realizar el collage, el profesor los motiva a incorporar, adems de las ideas principales del texto, cua-
lidades del sonido y elementos musicales que puedan reconocer en la audicin, como alturas, ritmos,
intensidades, etctera.
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El profesor los invita
a concluir la clase utilizando un instrumento musical. En forma parecida a la actividad de inicio, se ubi-
can variados instrumentos musicales en el centro de la sala y los alumnos se sientan alrededor de ellos.
El profesor los invita a escoger uno para improvisar una breve idea musical para despedirse. En esta
actividad se hace hincapi en que la comunicacin se logre por medio de sonidos, evitando comenta-
rios verbales, al menos mientras se interpreta lo creado.
Orientaciones de
evaluacin
En Msica, la base de la evaluacin ser el trabajo EVALUACIN FORMATIVA
musical mismo: su proceso, su producto final y las En el desarrollo de las habilidades musicales
reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las como la interpretacin y creacin, es funda-
distintas formas de participar (audicin, creacin, mental la constante interaccin con el profesor.
interpretacin y reflexin) requieren distintos Los comentarios orales del momento son vitales
tipos de evaluacin, lo importante en la evalua- en este proceso y son parte de la tradicin del
cin en msica es notar el crecimiento personal aprendizaje musical. Es probable que, para ce-
de cada alumno. rrar un ciclo y seguir adelante, el profesor eva-
le en forma ms especfica, para lo cual podr
En este proceso, son necesarias y valiosas las per- valerse de una pauta especialmente elaborada
cepciones y la opinin del educador y de los estu- para esos efectos. En el caso del desarrollo de la
diantes para que se pueda obtener un panorama escucha musical se aplicar el mismo criterio.
completo del proceso enseanza-aprendizaje. Los estudiantes estarn permanentemente
escuchando y volcando sus impresiones por
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. diferentes medios (verbales, corporales, visuales
Se podra decir que la calificacin es transformar lo y musicales). Tanto el profesor como los estu-
ms adecuadamente posible una serie de factores diantes se beneficiarn de los aportes de cada
que inciden en el proceso de enseanza-aprendi- integrante de la sala. Todos estos comentarios
zaje del estudiante, en un nmero o concepto. servirn de base para ir guiando los criterios de
evaluacin de esta actividad.
Para ello, el docente ha tenido que evaluar (o
sea, tomar en cuenta y sopesar) el actuar de sus EVALUACIN SUMATIVA
alumnos en ms de una ocasin y de diferentes En la educacin musical, este tipo de evaluacin
maneras. corresponde generalmente al cierre de un ciclo,
que puede ser compartido con una audiencia.
La evaluacin tambin es fundamental para que Para que esta evaluacin sea significativa, es
el profesor pueda entregarles retroalimentacin y imprescindible incorporar los procesos previos
pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo en la calificacin final.
se desenvuelven.
Msica Instrumentos de evaluacin 47
Instrumentos de
evaluacin
A continuacin se presentan algunas sugerencias autoevaluacin es una herramienta valiosa que
para la evaluacin, considerando la amplia gama permite que el alumno tome conciencia de que
de instrumentos existentes. Estos ejemplos co- l es el responsable y parte fundamental de su
rresponden a formas de evaluacin que permiten propio aprendizaje. Es muy recomendable que
a los alumnos demostrar sus habilidades y cono- los profesores incorporen diferentes modos de
cimientos dentro de la hora de clase y, al mismo realizar estas evaluaciones (registros, opiniones,
tiempo, permiten al profesor y alumnos obtener listas de cotejo, ensayos, etctera), con lo cual
informacin para seguir creciendo. los estudiantes tendrn diferentes alternativas
de expresar y comunicar sus ideas.
USO DE REGISTRO AUDITIVO Y VISUAL
Este tipo de registro es particularmente til PORTAFOLIO
para analizar y evaluar los trabajos de interpre- Es una herramienta til para guardar actividades
tacin y creacin musical, ya sea individual o como la audicin musical en una carpeta y com-
grupal. Adems, la facilidad y accesibilidad que pletar un registro de lo escuchado en clase de
aporta actualmente la tecnologa permite que forma ordenada y con un propsito determinado.
los mismos estudiantes usen esta herramienta,
generando una forma eficaz de autoevaluacin. Por ejemplo: luego de una audicin musical,
el alumno podr agregar comentarios perso-
REGISTRO ANECDTICO nales e investigar aspectos que le llamaron la
Son descripciones de comportamientos y acti- atencin. Tambin podr agregar una ficha con
tudes de los alumnos que el profesor considera informacin fundamental, como tipo o gne-
importantes. El docente anota situaciones que ro de msica, contexto cultural o geogrfico,
deben estar presentes, incluyendo algunas ma- autor, intrpretes etc.
nifestaciones novedosas o creativas por parte de
un alumno o un grupo de alumnos. Podr hacer El portafolio se puede transformar en una
este tipo de evaluacin en cualquier ocasin; bitcora del curso, con las fichas de datos, las
por ejemplo: mientras observa a sus estudiantes partituras de las obras a interpretar, los dibujos
trabajar o despus de una actividad en la cual y comentarios escritos de sus audiciones, el ma-
todos han participado y todava quedan algunos terial audiovisual (si fuese posible), sus apuntes,
minutos para recordar los hitos significativos. partituras convencionales o no convencionales
de sus creaciones y cualquier material comple-
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN mentario que el estudiante y el profesor estimen
Consiste en que un alumno o un grupo de ellos, conveniente. Esta herramienta es una evidencia
luego de finalizada una tarea, puedan anotar para el profesor del trabajo en clase del alumno
una serie de factores que determinaron su y tambin es til para el alumno, pues sirve para
trabajo. Ello les permite tomar conciencia de ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
los desafos que se enfrentan al hacer msica,
cules fueron sus reas de crecimiento, qu Es importante que el profesor ayude y gue al
elementos o dificultades descubrieron en el estudiante en su portafolio, que se puede hacer
trabajo en conjunto y cmo podran mejorar- en forma individual o en grupos pequeos de
lo en el futuro. Asimismo, la autoevaluacin dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o
permite al estudiante descubrir cmo aprende del ao, revisar el portafolio en conjunto servir
(metacognicin), cmo aprenden sus compae- tambin como repaso y reforzamiento de lo
ros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La realizado en clases.
PRESENTACIN O DIFUSIN DE LO REALI- PAUTAS DE EVALUACIN

ZADO EN CLASES Preparar un conjunto de criterios (enunciados,
Siendo la msica una expresin y comunica- preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar
cin humana, tanto en su proceso como en conductas positivas o a mejorar por parte de
su realizacin, parte importante del quehacer los alumnos, es fundamental en el proceso eva-
musical es compartirla. Las presentaciones son luativo. Ayuda al docente no solo porque le da
fundamentales y necesarias en el proceso de criterios para evaluar, sino porque le permite re-
aprendizaje. Se trata de instancias altamente visar sus objetivos nuevamente y sopesar si son
formadoras que se destacan por el desarrollo de realmente significativos para el crecimiento de
la autosuperacin y el alcance de metas, y per- sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin
miten llevar el trabajo de ejercitacin musical tambin son fundamentales en este proceso.
a un punto de maduracin tal, que compartirlo
ser un desafo y un goce. Los aportes desde las Junto con preocuparse de establecer criterios
otras artes y asignaturas (como escenografas, claros y basados en los objetivos, se recomienda
programas con datos del contexto de la obra e que se inserten otros ms amplios que pueden
ilustraciones, incorporar la expresin corporal, entregar datos que ayuden al crecimiento de
entre otros) sern un gran complemento y per- los estudiantes; por ejemplo: Qu aspectos
mitirn que los estudiantes y el pblico invitado podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms
comprendan mejor la msica presentada. descubr de mis alumnos?, Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Para calificar un trabajo de este tipo, es fun-
damental que el profesor considere tanto el Se propone que los criterios de evaluacin com-
proceso como el producto y que la presentacin prendan aspectos especficos de la especialidad
sea una instancia ms del proceso enseanza- y actitudes. Es importante tambin que se con-
aprendizaje, en el que se aprende tambin de templen tanto los procesos como los productos.
los errores y de cmo se enfrentan y solucionan Con esto, el docente podr tener una mayor
en el momento. Si los estudiantes se sienten comprensin del trabajo y ms informacin
comprometidos e involucrados en la prepa- para ayudar a sus estudiantes en el proceso de
racin (a medida de sus posibilidades), es ms enseanza-aprendizaje.
probable que su desempeo sea mejor que si
sienten que es algo ajeno.
Msica Objetivos de Aprendizaje 49
(Segn D.S. 2960/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica para 3 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
ESCUCHAR Y APRECIAR popular (jazz, rock, fusin, etc.)
OA 1 Escuchar cualidades del sonido - fusin con races folclricas (por
(altura, timbre, intensidad, duracin) ejemplo, Los Jaivas y Congreso)
y elementos del lenguaje musical (Escuchar apreciativamente al menos
(pulsos, acentos, patrones, reiteracio- 20 msicas de corta duracin).
nes, contrastes, variaciones, din-
mica, tempo, preguntas-respuestas, INTERPRETAR Y CREAR
secciones, A-AB-BA), y representarlos OA 4 Cantar (al unsono y cnones simples,
de distintas formas. entre otros) y tocar instrumentos de
percusin y meldicos (metalfono,
OA 2 Expresar, mostrando grados cre- flauta dulce u otros).
cientes de elaboracin, sensaciones,
emociones e ideas que les sugiere la OA 5 Improvisar y crear ideas musicales
msica escuchada, usando diversos con diversos medios sonoros con un
medios expresivos (verbal, corporal, propsito, utilizando las cualidades
musical, visual). del sonido y elementos del lenguaje
musical.
OA 3 Escuchar msica en forma abundan-
te de diversos contextos y culturas OA 6 Presentar su trabajo musical al curso
poniendo nfasis en: y la comunidad, en forma individual y
tradicin escrita (docta) grupal, con compromiso y responsa-
- msica inspirada en races fol- bilidad.
clricas de Chile y el mundo (por
ejemplo, Chile en cuatro cuerdas REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
de G. Soublette, Danzas eslavas de OA 7 Identificar y describir experiencias
A. Dvorak) musicales y sonoras en su propia
- msica descriptiva (por ejemplo, vida y en la sociedad (celebraciones,
El carnaval de los animales de C. reuniones, festividades, situaciones
Saint-Sans, extractos de La suite cotidianas u otros).
Gran Can de F. Gofr)
tradicin oral (folclor, msica de OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y las
pueblos originarios) reas en que pueden mejorar su audi-
- canciones, bailes, festividades, cin, su interpretacin y su creacin.
tradiciones de Chile y del mundo
(por ejemplo, El chuico y la da-
majuana de V. Parra, msica de la
Tirana, El pavo)
Actitudes
a Demostrar disposicin a desarrollar su e Reconocer la dimensin espiritual y
curiosidad y disfrutar de los sonidos y trascendente del arte y la msica para
la msica. el ser humano.
b Demostrar confianza en s mismos f Demostrar disposicin a desarrollar su

al presentar a otros o compartir su creatividad, por medio de la experi-
msica. mentacin, el juego, la imaginacin y
el pensamiento divergente.
c Demostrar disposicin a comunicar
sus percepciones, ideas y sentimien- g Demostrar disposicin a participar
tos, mediante diversas formas de y colaborar de forma respetuosa en
expresin musical. actividades grupales de audicin, ex-
presin, reflexin y creacin musical.
d Reconocer y valorar los diversos estilos
y expresiones musicales.
Msica Visin global del ao 51
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarro-
llados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente
a estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se
logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Orientaciones para todas

las unidades
En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para comprender y hacer propios los hechos musica-
les. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, esta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o
comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
Unidad 1 Unidad 2
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, Expresar, mostrando grados crecientes de elabora-
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje cin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere
musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, la msica escuchada, usando diversos medios expre-
contrastes, variaciones, dinmica, tempo, pregun- sivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
tas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y represen- _
tarlos de distintas formas. (OA 1) Escuchar msica en forma abundante de diversos
_ contextos y culturas poniendo nfasis en:
Expresar, mostrando grados crecientes de elabo- tradicin escrita (docta)
racin, sensaciones, emociones e ideas que les su- - msica inspirada en races folclricas de Chile y
giere la msica escuchada, usando diversos medios el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas
expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) de G. Soublette, Danzas eslavas de A. Dvorak)
_ - msica descriptiva (por ejemplo, El carnaval
Escuchar msica en forma abundante de diversos de los animales de C. Saint-Sans, extractos
contextos y culturas poniendo nfasis en: de La suite Gran Can de F. Gofr)
tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos origina-
- msica inspirada en races folclricas de Chile y rios)
el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas - canciones, bailes, festividades, tradiciones de
de G. Soublette, Danzas eslavas de A. Dvorak) Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la da-
- msica descriptiva (por ejemplo, El carnaval de majuana de V. Parra, msica de la Tirana, El pavo)
los animales de C. Saint-Sans, extractos de La popular (jazz, rock, fusin, etc.)
suite Gran Can de F. Gofr) - fusin con races folclricas (por ejemplo, Los
tradicin oral (folclor, msica de pueblos origi- Jaivas y Congreso) *
narios) (OA 3)
- canciones, bailes, festividades, tradiciones de _
Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros)
damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El y tocar instrumentos de percusin y meldicos
pavo) (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)
popular (jazz, rock, fusin, etc.) _
- fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Improvisar y crear ideas musicales con diversos
Jaivas y Congreso) * medios sonoros con un propsito dado, utilizando
(OA 3) las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
_ musical. (OA 5)
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) _
y tocar instrumentos de percusin y meldicos Presentar su trabajo musical al curso y la comuni-
(metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) dad, en forma individual y grupal, con compromiso
_ y responsabilidad. (OA 6)
Identificar y describir experiencias musicales y _
sonoras en su propia vida y en la sociedad (ce- Identificar y describir experiencias musicales y so-
lebraciones, reuniones, festividades, situaciones noras en su propia vida y en la sociedad (celebracio-
cotidianas u otros). (OA 7) nes, reuniones, festividades, situaciones cotidianas
_ u otros). (OA 7)
_
Tiempo estimado Tiempo estimado

19 horas pedaggicas 19 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin en el transcurso del ao.
Msica Visin global del ao 53
Unidad 3 Unidad 4
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, inten- Expresar, mostrando grados crecientes de elabo-
sidad, duracin) y elementos del lenguaje musical racin, sensaciones, emociones e ideas que les su-
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, con- giere la msica escuchada, usando diversos medios
trastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas- expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos _
de distintas formas. (OA 1) Escuchar msica en forma abundante de diversos
_ contextos y culturas poniendo nfasis en:
Expresar, mostrando grados crecientes de elabora- tradicin escrita (docta)
cin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere - msica inspirada en races folclricas de Chi-
la msica escuchada, usando diversos medios expresi- le y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro
vos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) cuerdas de G. Soublette, Danzas eslavas de
_ A. Dvorak)
Escuchar msica en forma abundante de diversos - msica descriptiva (por ejemplo, El carnaval
contextos y culturas poniendo nfasis en: de los animales de C. Saint-Sans, extractos
tradicin escrita (docta) de La suite Gran Can de F. Gofr)
- msica inspirada en races folclricas de Chile y tradicin oral (folclor, msica de pueblos ori-
el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas ginarios)
de G. Soublette, Danzas eslavas de A. Dvorak) - canciones, bailes, festividades, tradiciones
- msica descriptiva (por ejemplo, El carnaval de de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico
los animales de C. Saint-Sans, extractos de La y la damajuana de V. Parra, msica de la Tira-
suite Gran Can de F. Gofr) na, El pavo)
tradicin oral (folclor, msica de pueblos origina- popular (jazz, rock, fusin, etc.)
rios) - fusin con races folclricas (por ejemplo, Los
- canciones, bailes, festividades, tradiciones de Jaivas y Congreso) *
Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la da- (OA 3)
majuana de V. Parra, msica de la Tirana, El pavo) _
popular (jazz, rock, fusin, etc.) Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros)
- fusin con races folclricas (por ejemplo, Los y tocar instrumentos de percusin y meldicos
Jaivas y Congreso) * (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)
(OA 3) _
_ Improvisar y crear ideas musicales con diversos
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y medios sonoros con un propsito dado, utilizando
tocar instrumentos de percusin y meldicos (meta- las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
lfono, flauta dulce u otros). (OA 4) musical. (OA 5)
_ _
Improvisar y crear ideas musicales con diversos Presentar su trabajo musical al curso y la comuni-
medios sonoros con un propsito dado, utilizando dad, en forma individual y grupal, con compromi-
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje so y responsabilidad. (OA 6)
musical. (OA 5) _
_ Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y
pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su su creacin. (OA 8)
creacin. (OA 8) _
_
Tiempo estimado Tiempo estimado

20 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas
ACTITUDES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Demostrar disposi- Demostrar confian- Demostrar disposi- Demostrar confian-

cin a desarrollar su za en s mismos al cin a desarrollar su za en s mismos al
curiosidad y disfrutar presentar a otros o curiosidad y disfrutar presentar a otros o al
de los sonidos y la compartir su msica. de los sonidos y la compartir su msica.
msica. Demostrar dispo- msica. Demostrar dispo-
Demostrar disposicin a comunicar Demostrar disposicin a comunicar
sicin a comunicar sus percepciones, sicin a comunicar sus percepciones,
sus percepciones, ideas y sentimientos, sus percepciones, ideas y sentimientos,
ideas y sentimientos, mediante diversas ideas y sentimientos, mediante diversas
mediante diversas formas de expresin mediante diversas formas de expresin
formas de expresin musical. formas de expresin musical.
musical. Reconocer la di- musical. Reconocer la di-
Reconocer y valorar mensin espiritual y Reconocer y valorar mensin espiritual y
los diversos estilos y trascendente del arte los diversos estilos y trascendente del arte
expresiones musica- y la msica para el ser expresiones musica- y la msica para el
les. humano. les. ser humano.
Demostrar dispo- Demostrar dispo- Demostrar dispo- Demostrar dispo-
sicin a participar y sicin a desarrollar sicin a desarrollar sicin a participar y
colaborar de forma su creatividad, por su creatividad, por colaborar de forma
respetuosa en acti- medio de la experi- medio de la experi- respetuosa en acti-
vidades grupales de mentacin, el juego, mentacin, el juego, vidades grupales de
audicin, expresin, la imaginacin y el la imaginacin y el audicin, expresin,
reflexin y creacin pensamiento diver- pensamiento diver- reflexin y creacin
musical. gente. gente. musical.
Msica Unidad 1 57
Resumen de la unidad
PROPSITO
En este ao, el nfasis estar en el conocimiento,
la escucha e interpretacin de la tradicin folcl- PALABRAS CLAVE
rica chilena y de otros pases. Se espera que los Pulso, ritmo, meloda, timbre, partitura.
estudiantes descubran, identifiquen y vivencien las
caractersticas musicales de la cultura propia y ajena CONOCIMIENTOS
y desarrollen su creatividad inspirados en esto. As Repertorio vocal e instrumental a interpretar.
irn incorporando un sentido de identidad y de res- Repertorio a escuchar.
peto por la diversidad. Los nfasis musicales estarn Exploracin con instrumentos meldicos.
en afirmar y desarrollar el canto, la expresin y la Ejercitacin con pulsos binarios y ternarios.
percusin corporal, e iniciar la experiencia de tocar
un instrumento meldico como flauta dulce, instru- HABILIDADES
mentos de placa (metalfono, xilfono) o teclado. Percepcin auditiva.
Ejercitacin vocal e instrumental.
El canto al unsono sigue siendo fundamental, pero Apreciacin musical.
al mismo tiempo se puede comenzar a incursionar Capacidad de trabajo en equipo.
en el canto a ms de una voz con un repertorio
adecuado para ello (cnones y quodlibets, cancio- ACTITUDES
nes a dos voces sencillas, canciones con ostinati). Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
Improvisacin de ideas musicales propias con ciones, ideas y sentimientos, mediante diversas
diversos medios: sonoros, visuales, corporales. formas de expresin musical.
Experiencias de integracin de la msica con Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
otras reas de expresin artstica. siones musicales.
Identificacin, clasificacin y aplicacin de las Demostrar disposicin a participar y colaborar
cualidades del sonido. de forma respetuosa en actividades grupales de
Experiencias musicales, utilizando versos rtmicos. audicin, expresin y creacin musical.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
OA 1
Escuchar cualidades del sonido Describen cualidades del sonido de forma verbal, visual y
(altura, timbre, intensidad, du- corporal.
racin) y elementos del lenguaje Clasifican sonidos y msica segn sus cualidades.
musical (pulsos, acentos, patro- Identifican pulsos, acentos o patrones (constantes) y los re-
nes, reiteraciones, contrastes, presentan de diversas formas.
variaciones, dinmica, tempo, Identifican y demuestran musicalmente, cambios de veloci-
preguntas-respuestas, seccio- dad (tempo).
nes, A-AB-ABA), y representar- Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma cor-
los de distintas formas. poral.
Describen elementos del lenguaje musical en forma verbal.
Identifican instrumentos propios del folclor chileno.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de
crecientes de elaboracin, inspiracin folclrica chilena.
sensaciones, emociones e ideas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e
que les sugiere la msica escu- ideas.
chada, usando diversos medios Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuen-
expresivos (verbal, corporal, to, entre otros) a partir de msica de origen o inspiracin
musical, visual). folclrica escuchada e interpretada.
Comunican sus ideas sobre lo escuchado y/o interpretado.
OA 3*
Escuchar msica en forma Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una
abundante de diversos contex- audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden cono-
tos y culturas, poniendo nfasis cer msica parecida, etctera).
en: Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
tradicin escrita (docta) diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
tradicin oral (folclor, msica Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones
de pueblos originarios) (me acord de la cancin que cantamos el ao pasado, se
popular (jazz, rock, fusin, parece a la msica de la pelcula, empieza igual a).
etctera) Escuchan atentamente ejemplos musicales.
Msica Unidad 1 59

OA 4
Cantar (al unsono y cnones Participan activamente en una variedad de cantos, juegos y
simples, entre otros) y tocar versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena.
instrumentos de percusin y Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclri-
meldicos (metalfono, flauta ca chilena.
dulce u otros). Recitan rtmicamente en forma clara y segura.
Conocen su instrumento meldico y descubre su riqueza
sonora.
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del
instrumento.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando
una postura sin tensiones.
OA 7
Identificar y describir experien- Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias per-
cias musicales y sonoras en su sonales.
proia vida y en la sociedad (ce- Relacionan sonidos y msicas con su propio pas y sus tradi-
lebraciones, reuniones, festivi- ciones.
dades, situaciones cotidianas, Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida.
otros). Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y
recuerdos.
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

OA 1
Escuchar cualidades del Escuchando y clasificando sonidos
intensidad, duracin) y 1
elementos del lenguaje Los estudiantes manipulan una serie de instrumentos musicales
musical (pulsos, acentos, descubriendo sus sonoridades. El docente los separa en grupos
patrones, reiteraciones, de entre seis a ocho integrantes y los ayuda a clasificar los soni-
contrastes, variaciones, dos apoyados en la Tabla de sonidos.
dinmica, tempo, pregun-
tas-respuestas, secciones, TABLA DE SONIDOS
A-AB-ABA), y representar- Sonido 1: (se nombra y se describe cmo se produce)
los de distintas formas.
OA 2 Cualidades del
sonido
Preguntas Respuestas
Es un sonido agudo Agudo Grave

Expresar, mostrando (alto) o grave (bajo)?
grados crecientes de Puede variar su
S No
elaboracin, sensaciones, altura?
emociones e ideas que les Altura Cmo puedes variar
su altura?
sugiere la msica escu-
chada, usando diversos Tonicidad (facilidad
para cantar y descu- Fcil Dficil
medios expresivos (verbal, brir esa altura)
corporal, musical, visual).
Es un sonido fuerte o Fuerte
OA 3 Intensidad
suave?
Puede variar su
S
Suave
No
intensidad?
Escuchar msica de forma Cmo puede variar
abundante de diversos su intensidad?
contextos y culturas, po- Es un sonido largo o Largo Corto
niendo nfasis en: corto?
tradicin escrita (docta) Puede variar su
Duracin S No
tradicin oral (folclor, duracin?
msica de pueblos origi- Cmo puede variar
narios) su duracin?
popular (jazz, rock, fu- (Descrbanlo con sus palabras)

sin, etctera)
Timbre Puede variar su
S No
timbre?
Cmo puede variar
su timbre?
2
Junto al docente, usan la Tabla de sonidos para clasificar dos
sonidos muy diferentes entre s. Luego, en grupos de dos o tres,
eligen al menos tres sonidos (de instrumentos musicales o no) y
los catalogan de acuerdo a sus cualidades.
Msica Unidad 1 61
3
El docente los invita a recrear los sonidos que produce un tren.
Comienzan imitando separadamente los sonidos y luego los re-
crean todos, desde que el tren parte hasta que llega a su destino.
Para hacer el viaje ms variado, se puede incluir en la ruta algunas
subidas, bajadas, curvas, puentes, etctera, que deben imitar
con distintos sonidos. Pueden incorporar movimiento corporal,
desplazndose libremente por la sala.
Escuchando msica de nuestro pas
4
El profesor los invita a un Viaje por Chile por medio de cancio-
nes. Para esto:
les entrega un pasaporte con el mapa de Chile para que se
siten y escriban o dibujen lo que ms les llam la atencin de
la cancin de cada lugar
forman una hilera tomados de la cintura para armar el tren
y entonan la cancin El tren del Almendral (existen versiones
grabadas, como las del grupo Zapallo, entre otras) mientras se
mueven por la sala; adems, pueden apurar o hacer ms lenta
la cancin segn las indicaciones del profesor
cada vez que terminan de cantar, se bajan en la estacin
indicada en su pasaporte (mapa) y se instalan cmodamente a
escuchar la msica de la regin
comentan qu emociones, ideas o sensaciones les sugiere la
msica de la zona
vuelven a subir al tren y repiten el ejercicio por todas las esta-
ciones del mapa.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Ejemplo de pasaporte-mapa:
! Observaciones al docente:
Se sugiere:
para el norte, La vicuita, huayno tradicional cantado por Los
Cuncumenitos, entre otros
para la zona central, Cantarito de greda de N. Molinare, entre otros
para Chilo, Adonde va la lancha, entre otros
Los discos El folklore en mi escuela Tomos I y II del sello Alerce, y Chile
Tpico del sello Emi (volmenes 1 al 5) son muy tiles para este tipo
de actividades. Son canciones propias del lugar y el texto se refiere a
personajes o situaciones de este.
Como esta es una primera aproximacin a la msica folclrica,
conviene recoger las impresiones y los comentarios de los estudiantes
sin guiar mucho las preguntas. Es muy probable que muchos tengan
ricas experiencias para compartir.
Msica Unidad 1 63
LA VICUITA
Tradicional chilena
5
El docente los invita a seguir con sus pies msicas con dos pulsa-
ciones diferentes; una binaria (el pulso se subdivide en dos partes
iguales) y una ternaria (el pulso se subdivide en tres partes iguales).
Para esto, se propone un juego en el cual hacen pasos de trote
cuando escuchan una pulsacin binaria y hacen pasos de costillar
cuando escuchan una ternaria. La msica puede ser una improvi-
sacin del docente en un tambor, una guitarra, un piano, las pal-
mas o una grabacin. Comentan las experiencias y conocimientos
que tienen de esos dos bailes. El profesor puede guiar una compa-
racin de estas pulsaciones con otras msicas que conozcan.
El profesor gua el juego de modo que sea un desafo para los alum-
nos, pero al mismo tiempo tengan sensacin de logro. Puede cambiar
la velocidad y la intensidad de la msica y observar cmo reaccionan.
Esta actividad se puede vincular con el viaje realizado en tren (acti-
vidades 3 y 4).
6
Escuchan Run Run se fue pal norte de Violeta Parra. Comentan el
tema de la cancin, si reconocieron algn instrumento y si haban
escuchado alguna otra cancin con un estilo similar. Luego el
profesor los invita a imaginar y escribir las aventuras de Run-Run.
Despus lo presentan al resto de sus compaeros. Para finalizar, los
invita a saber ms sobre Violeta Parra y les recomienda bibliografa
como La nia Violeta de Francisco Jimnez, de Editorial Amanuta.
(Lenguaje y Comunicacin)
Se sugiere la versin del Grupo Zapallo en el disco Violeta Parra para
nios, pues incluye momentos de msica solamente instrumental,
con lo cual el alumno podr imaginar qu aventuras tuvo Run Run.
Marchas: escuchando y expresando
7
Los estudiantes escuchan una marcha, como la de la suite Casca-
nueces de P.I. Tchaikovski, la de Amor por tres naranjas de Prokofiev,
Procesin del Sardar de Suite n1 Opus 10 de las Escenas cauca-
sianas (Bosquejos caucasianos) de M. Ippolitov-Ivanov, Adis al
Sptimo de lnea de G. Ipinza y L. Mancilla o la de La historia del
soldado de I. Stravinski, entre otras. Luego, el docente les pide que
se desplacen como les sugiere la msica.
8
A partir de la audicin de marchas, identifican qu caracteriza a
este tipo de msica (si bien el acento binario 2/4 -4/4 es lo ms
evidente, hay elementos tmbricos que en muchos casos tambin
ayudan a la identificacin). Luego comunican en forma escrita u
oral en qu ocasiones se utilizan las marchas.
9
El profesor los invita a marchar con alguna de las audiciones
de marchas. De acuerdo a lo que les sugiere la msica, deben
representar a algn personaje libremente y justificar su eleccin.
Si sigue el inters, se puede realizar una puesta en comn, ya
sea con el curso completo o en pequeos grupos, en la que se
represente algn acontecimiento con la marcha; por ejemplo:
el matrimonio del prncipe y la princesa, la presentacin de la
caballera e infantera del rey Perico, la marcha de los duendes en
su da de fiesta, etctera.
Msica Unidad 1 65
Se recomienda darse tiempo para escuchar y observar a los estu-
diantes en sus actitudes, comentarios y observaciones, pues es una
rica fuente para conocerlos ms, notar sus aficiones, descubrir cmo
y qu perciben de la msica y cmo pueden expresarse. El ambiente
de respeto y confianza es primordial. Como cada alumno es diferente,
conviene dar atencin diferenciada a cada uno y buscar diferentes
modos de comunicarse con ellos. Puede que algunos se sientan
cmodos expresndose en forma oral frente a un pblico, mientras
otros prefieren hacerlo por medio de dibujos o en forma corporal.
OA 7
Identificar y describir Sonidos de mi vida
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida 1
y en la sociedad (cele- El profesor los invita a recordar sonidos que les llamaron la
braciones, reuniones, atencin durante las vacaciones y a compararlos con los que en-
festividades, situaciones cuentran de vuelta en clases. Como culminacin de la actividad,
cotidianas u otros). dibujan un sonido que les guste y uno que les disguste, y funda-
mentan en forma escrita la eleccin con el mayor detalle posible.
Las preguntas apropiadas ayudan a que los estudiantes puedan ir
descubriendo los diferentes paisajes o entornos sonoros y cmo cam-
bian en diferentes momentos; por ejemplo: la casa propia en el da y
en la noche o en verano o en invierno, sonidos que priman en lugares
rurales y en sectores urbanos, etctera.
2
Reciben un cuestionario que deben responder en sus hogares
con preguntas como:
escriban la mayor cantidad de apellidos de su familia que re-
cuerden y averigen de qu origen son
describan una costumbre de su familia o barrio que les guste
mucho
tienen alguna cancin favorita que canten o escuchen en
familia? cul?
nombren algn juego que les guste especialmente; por qu
les gusta tanto?
mencionen alguna cancin y baile favorito de algn adulto
(pap, mam abuelo) y de algn hermano/a o primo/a
cul es su cancin favorita?
Por medio de estas preguntas, se los estimula a agudizar la per-
cepcin sonora y sensorial en general y a indagar en sus propias
races familiares.
Estas respuestas dan al profesor un registro personal con el que pue-
de enriquecer y adaptar su planificacin; tambin incentivan a los
estudiantes a estar atentos a estos temas. Esta informacin se puede
compartir en la sala y sirve como material para proyectos como:
lugar de origen de los apellidos, costumbres y msicas
recopilacin de juegos, danzas, canciones y celebraciones del mundo
bsqueda y recopilacin de tradiciones chilenas, entre muchos otros
Tradiciones musicales de Chile y el mundo
3
Escuchan una cancin cuyo texto y caractersticas musicales alu-
dan a Chile, como Si vas para Chile de Chito Far, Qu tanto ser
de V. Parra, o una que resalte caractersticas de la regin donde
est el establecimiento (por ejemplo: si se est en Chilo, El cu-
ranto; para Iquique, el Trote tarapaqueo o Cuando llegue el da de
Illapu). Luego la comentan por medio de preguntas como:
qu les dice esta msica?
qu les cuenta el texto?
si la cancin no tuviera texto, la identificaran como chilena?
cmo?
tiene semejanzas con otras canciones que ustedes conocen?
cules? en qu se parecen?
Intercambian experiencias con respecto a su pas o zona y las ex-
periencias musicales que tienen al respecto. Se hace una puesta
en comn y entre todos hacen un punteo de las ideas principales.
Esta misma actividad se puede realizar si aprenden una cancin
con las caractersticas mencionadas como El cobre.
Msica Unidad 1 67
EL COBRE
Trabajo de creacin grupal, alumnas de Pedagoga,
Universidad de Los Andes
I
Porque soy un trocito de cobre
cobre chileno que vive escondido
en el fondo ms hondo del gran mineral (bis)
II
Mi piel tiene intensos reflejos
reflejos rojizos y chispas de fuego
fuego que quema ay ay ay (bis)
III
Vivo en enormes roqueros
subterrneos de nuestra tierra
en el fondo ms hondo del gran mineral (bis)
IV
Soy el sol que alumbra bajo tierra
saco brillo a mi corazn
fuego que quema ay ay ay (bis)
Se sugiere escribir las principales ideas aportadas por el curso y conver-
tirlas en apuntes para los alumnos. Para que no pierdan tiempo copian-
do del pizarrn, se recomienda que el profesor los escriba previamente y
los entregue impresos. Los estudiantes apreciarn ms su colaboracin,
ya que la vern en un formato parecido al de una pgina de un libro.
4
Escuchan y observan msica tradicional de danza de algn pas que
no sea Chile. Si existe la posibilidad, la aprecian en un medio audio-
visual. Se sugiere una tarantela italiana, msica escocesa o irlandesa,
un halling noruego o una danza cosaca. Luego:
el docente los invita a moverse libremente con lo que la msica
les sugiera
descubren e identifican elementos del lenguaje musical en cada una
buscan diferencias y similitudes entre ellas
las comparan con alguna msica de danza chilena que conozcan
para finalizar, los invita a comentar en sus hogares esta experien-
cia y conocer cantos y bailes que recuerden sus familiares
Msica para celebrar
5
Los estudiantes cantan Cumpleaos feliz a los compaeros que cum-
plen ao en ese mes. Luego, el docente indica cmo se puede lograr
una mejor interpretacin (escuchando a sus compaeros, siguien-
do a quien dirige la cancin, modulando correctamente al cantar,
etctera). La cantan otra vez, la escuchan y comentan si mejoraron
los aspectos sugeridos por el profesor. Luego conversan sobre qu y
cmo se canta en los cumpleaos familiares, notando si es la misma
cancin, si se canta en castellano o en otro idioma y si se canta
alguna otra cancin. El docente los invita a estar atentos durante el
ao para registrar ocasiones en que la msica forma parte importan-
te de sus vidas. Esta actividad podra transformarse, adems, en una
pequea investigacin personal o grupal de mayor duracin.
Segn el inters de los estudiantes y el propsito del profesor, esta ac-
tividad puede tener diferentes niveles de profundidad, desde una visin
general en una clase para interesar a los alumnos, hasta un proyecto de
mayor duracin que puede culminar en una presentacin de cantos y
bailes de diferentes partes del mundo.
OA 4
Cantar (al unsono y cno- Recordando canciones y cmo cantar
nes simples, entre otros)
y tocar instrumentos de 1
percusin y meldicos Recuerdan canciones que el curso conoce (pueden ser canciones de
(metalfono, flauta dulce u moda o aprendidas en aos anteriores). Luego:
otros). se divide en curso en dos grupos
cada uno elige una de las canciones recordadas
la ensayan, cantando al unsono y cuidando una sana y correcta
emisin de voz
para finalizar, los grupos se escuchan entre ellos y comentan la
interpretacin de sus compaeros, destacando si cantaron al un-
sono y no gritaron.
Msica Unidad 1 69
Comenzando con los instrumentos meldicos
2
El docente los invita a conocer y experimentar con sus instru-
mentos meldicos (como instrumentos de placa, flauta dulce, te-
clados u otros). Luego comentan la experiencia, compartiendo los
sonidos encontrados (convencionales y no convencionales). Para
finalizar, el docente realiza una presentacn en vivo de algunos
instrumentos, mostrando el modo convencional de tocarlos.
3
Los estudiantes comienzan a trabajar repertorio con sus voces
e instrumentos meldicos a partir de obras muy simples, como
Caen las gotitas y/o Bailan las olas.
CAEN LAS GOTITAS

Sin referencias
BAILAN LAS OLAS (1)

Sin referencias
Msica Unidad 1 71
BAILAN LAS OLAS (2)

Sin referencias
Descubriendo cmo tocar la flauta dulce
4
Pronuncian diferentes slabas, como da, a, la, pa, ra, ta, su, gu,
du, etctera. El profesor anota algunas labiales y linguales. Poste-
riormente les pregunta:
cmo se produce cada consonante?
se pronuncia solo con la lengua?
los labios ayudan a producir el sonido de esa consonante?
la garganta interfiere cuando pronuncio tu, ku o lla?
la consonante produce un sonido duro o blando?
Luego eligen algunas consonantes con ayuda del docente y las
van probando en su flauta: toman la flauta del pie y producen el
sonido pensando en que pronuncian una consonante; es impor-
tante que cada uno pruebe al menos dos bien distintas: tu y lu, o
ka y du, ru y gu.
Cuando han elegido las consonantes con las que mejor controlan
el sonido de su flauta, es importante que el profesor les haga notar
que las consonantes que mejor funcionan son las que se producen
con la lengua (t, d). Luego harn la misma experiencia, pero ahora
con las vocales que acompaan a la consonante, buscando la que
mejor les ayude a que su sonido sea bonito: u
La a, e, i, o me ayudan a tocar la flauta?
La u me ayuda a controlar la salida de aire de mi boca hacia la
flauta?
Definiendo la t y la u como la consonante y la vocal que mejor fun-
cionan para producir el sonido, los nios podran hacer el juego del
relevo-son: sentados en crculo, toman la flauta del pie y produ-
cen un sonido con la articulacin TU; deben tratar de mantener
el sonido lo ms parejo posible y que no se interrumpa al cambiar
de alumno. Para esto, se recomienda elegir un pulso lento que les
d tiempo para preparar su sonido.
Es importante que los estudiantes tengan muy claro que deben usar
una articulacin para producir el sonido en la flauta dulce. Hay que
recordarles siempre que usen la lengua al tocar. Por esto interesa que
al principio haya muchos juegos que no involucren las digitaciones. Las
flautas barrocas permiten trabajar solo con la cabeza del instrumento.
Si se cuenta con flautas no desmontables, se puede trabajar manipu-
lando la ventana del instrumento. El objetivo de una primera etapa es
que asimilen que se debe producir el sonido con la articulacin. Por otro
lado, tapar la ventana y manejar diversas alturas los obligar a concen-
trarse y escuchar la altura que produce su instrumento, lo que no ocurre
si relacionan la altura solo con las digitaciones.
5
Los estudiantes realizan el siguiente cuento musical con sus flautas
dulces:
MI FLAUTA Y YO
(Para 2 narradores y muchas flautas dulces para hacer sonidos de lluvia,
viento, ranitas, pajaritos, canciones)
Obra de Paola Muoz generosamente autorizada por la autora
P. Muoz
Narrador 1: Haba una vez un nio de 8 aos llamado Arandu (sabio

en guaran)
Narrador 2: Era el hijo de un pobre campesino que trabajaba mucho
para alimentar a su familia
Narrador 1: Como Arandu era grande y fuerte para su edad, era muy
til a su padre, a quien ayudaba todos los das en el campo.
Narrador 2: Para recompensarlo, su padre le regal un hermosa
flauta dulce.
Sonidos de lluvia: todos los nios encargados de la lluvia comen-

zarn a tapar aleatoriamente los agujeros de su flauta, pero tapan-
do con el pulgar de la mano derecha el agujero correspondiente
Msica Unidad 1 73
(agujero posterior = 0). La idea es que mientras el narrador 2 dice

su ltima frase, aparezca el sonido de la lluvia poco a poco: para
esto deben tocar de forma espaciada, con mucho silencio entre
cada sonido y que poquito a poco se vayan acercando los sonidos
(gotitas de lluvia).
Sonido de viento: este sonido se logra tapando la ventana de

la flauta con el dedo. No hay que soplar fuerte, se usa poco aire.
Si escuchan bien, al soplar un poquito ms fuerte obtienen otra
altura y si levantan el dedo, pero no totalmente, solo dejando
pasar un poco de aire, tendrn ms alturas an. As es el viento,
sin una altura precisa, una mezcla de sonidos y de velocidades,
los rboles avisan que tan rpido va.
Ranitas: siempre que llueve, se forman charcos de agua y las

ranitas aparecen. La flauta esconde una pequeita: con la mano
derecha hay que envolver la ventana de la flauta, dejando que
pase aire (no apretar, solo cubrir). Si soplan, percibirn que sale un
sonido agudo; ahora, cuando soplen, deben hacer el sonido rrrrrr
(se parece al sonido de una moto o un taladro), es como pronun-
ciar muchas "r" seguidas. Si hacen este sonido muy corto, junto
con el sonido agudo que sale de la flauta, se escucha igual que
una ranita. Con las ranitas, los das de lluvia estarn completos.
Narrador 1: Durante la poca de lluvia, Arandu, lleno de alegra,

tomaba su instrumento y cada vez que tena un minuto libre
estudiaba, inventaba canciones y descubra todos los sonidos que
su flauta guardaba secretamente.
Narrador 2: Al final de la poca de lluvias, haba descubierto me-
lodas y sonidos hermosos que alegraban el odo de cualquiera.
(Ac pueden tocar una cancin que se sepan en flauta o la

pueden tocar los nios que no quieran hacer los sonidos de la
naturaleza.)
Narrador 2: Cuando acabaron las lluvias y retomaron el trabajo
de los campos, Arandu llevaba su amada flauta guardada en un
bolsito. Su padre le deca:
Profesor: Arandu, tcame otra cancin, una alegre, mientras yo
remuevo la tierra. No vale la pena que empujes la carretilla con-
migo. Escuchando tu msica, yo tengo fuerza doble.
Narrador 1: El nio obedeca feliz a su padre y toda la maana
tocaba hermosas melodas para l. Improvisaba melodas que pa-
saban por su cabeza y muchas veces conversaba con los pajaritos
que se acercaban a l.
Sonidos de pajaritos: Descbranlos ustedes!
Narrador 2: Arandu tambin se reuna en las tardes con amigos

y sobre todo en fiestas como la Navidad. Si vea tocar o cantar a
sus amigos, buscaba los sonidos que podan ir bien con los suyos,
como lo hacemos nosotros:
Todos tocan una cancin.
Versos rtmicos
6
Aprenden un nuevo verso rtmico, como Pepito el bandolero o De
tin marn. Como juego, y para ayudar a memorizarlo, convienen
una mmica especfica en una palabra; por ejemplo: cada vez que
aparezca la palabra bandolero, se hace la mmica de una pistola y
se omite la palabra. Se van incorporando nuevas mmicas de una
en una y eliminando palabras para crear dificultades, causar risas
y obligar a concentrarse en el verso para no perder el pulso. La
palabra omitida tambin se puede reemplazar por el sonido de
un objeto o instrumento musical.
PEPITO EL BANDOLERO
Pepito el bandolero se meti en un sombrero,

el sombrero era de paja, se meti en una caja,
la caja era de cartn, se meti en un cajn,
el cajn era de pino, se meti en un pepino,
el pepino madur y Pepito el bandolero se salv.
Msica Unidad 1 75
DE TIN MARN
De tin marn de do ping

Ccara mcara ttere fue
Yo no fui, fue tet
Ccara mcara ttere fue.
7
Recitan un verso rtmico, aplicando diferentes alturas de la voz
hablada. Para ello:
El docente establece dos planos de altura, agudo y bajo, y reci-
tan el verso de acuerdo a la posicin de las manos (arriba para
agudo y abajo para grave).
El profesor establece tres planos de altura: agudo, medio y bajo
(para el plano medio, las manos van a la altura de la cintura) y los
estudiantes recitan, incorporando ese nuevo plano de altura.
El docente dirige, variando la altura en forma gradual: levanta
sus manos para subir la altura (cantar con tonos ms agudos) y
las baja sus manos para bajarla (cantar con tonos ms graves).
Cuando los estudiantes dominen el juego, pueden dirigirlo.
8
A partir del verso rtmico de la actividad anterior, percuten su rit-
mo tocando una sola nota con sus instrumentos de placas. Cada
estudiante elige la altura (nota) para tocar. Escuchan el resultado
y comentan qu les pareci. Luego el profesor puede sugerir:
tocar todos con la misma nota (un Sol puede ser cmodo)
la mitad del curso toca una nota y la otra mitad, otra
el curso se separa en tres y tocan un acorde mayor o menor
el curso se separa en varios grupos y tocan un cluster (por
ejemplo: do, re, mi, fa, sol, la, si)
un alumno elige las alturas en las que quiere que toque el curso
Tocar en una sola nota podra ser tedioso para los alumnos, pero al
probar con diferentes combinaciones de alturas, surge la expectacin
de cmo va a sonar. El profesor debe estar pendiente de que toquen
sus instrumentos en forma musical, golpeando bien con la baqueta
si es un instrumento de placa (xilfono o metalfono), o soplando y
articulando bien en el caso de la flauta dulce.
Msica de nuestro pas
9
Aprenden una nueva cancin con clara influencia del folclor
chileno y cuyo texto refleje parte de la cultura del pas (en forma
poetica, no solo entregando datos), como:
El chuico y la damajuana de Nicanor y Violeta Parra
Doa Javiera Carrera de R. Alarcn
Chapecao de Segundo de C. Lavanchy
Junto con ensearla, el docente la contextualiza y explica palabras

y conceptos que sean nuevos para los estudiantes. Luego:
se separa el curso en tantos grupos como estrofas tenga la cancin
se pide a cada grupo que realice un baile para una estrofa (es
importante que el paso se relacione con el texto y el carcter de
la cancin)
si la cancin tiene un estribillo, se puede crear una coreografa
con el curso completo (lo que refuerza la idea de que el estribillo
tiende a ser muy participativo)
todo el curso canta la cancin y cada grupo realiza su expresin
corporal cuando corresponda, cuidando de que la expresin
vocal se relacione con lo que exprese el texto
para finalizar, comentan si fue difcil coordinar su voz y su cuerpo
y mencionan en qu ocasiones han observado o se han relacio-
nado con este tipo de msica
Es muy recomendable que el profesor entregue las partituras de las
canciones trabajadas (o al menos los textos). Con ello, el estudiante tie-
ne un material concreto que le recuerda su actividad y no debe utilizar
tiempo en copiar. Conviene exponerlos desde un principio a las partitu-
ras, aunque el docente no trabaje la lectoescritura, pues as sabrn que
hay un modo de graficar la msica. Luego a partir de sus inquietudes,
el profesor puede explicarles algunos aspectos.
10
Los estudiantes aprenden una cancin con caractersticas de msi-
ca nortina, como:
El burrito (C. Arroyo e I.R. Consentino)
Burrito de Toconao (C. Solovera)
Cordillera (de M. Salazar)
Luego de escucharla, la contextualizan con la ayuda del profesor.
11
A partir de las canciones con caractersticas de msica nortina,
pueden bailar con paso de trote y realizar las formaciones grupa-
les o en parejas propios de este baile. Una vez que se sientan ms
cmodos y la cancin est segura, recrean el final de un carnaval
en el norte y hacen una pequea puesta en escena. Idealmente se
graba para verla y evaluarla; si hay inters, se pule para presentarla
a otros compaeros.
Para ensear canciones con mucho texto conviene ir por partes, a
diferencia de las muy cortas que se presentan completas. Se sugie-
re afirmar la meloda completa de una estrofa (y el estribillo, si lo
tuviera) y luego incorporar el resto del texto. Resulta muy til tener la
partitura con el texto completo en grande (en la pizarra, transparen-
cia o powerpoint) para aprender y ejercitar todas las estrofas. De este
modo la atencin de los alumnos estar enfocada en el docente y la
msica. Se puede optimizar el tiempo si se entrega las partituras a los
estudiantes.
Msica Unidad 1 77
La Cancin Nacional
12
Con la ayuda del profesor, repasan la Cancin Nacional. El docente
explica el texto y qu significa cantar un himno. Disipa dudas o
inseguridades musicales. La ensayan con una correcta emisin
vocal (modular, no gritar, escucharse al cantar) y una interpreta-
cin acorde con este tipo de himnos.
13
Profesor y alumnos comentan qu lugares mencionados en la
Cancin Nacional se aprecian desde el lugar donde se encuentran
ellos (montaas, mar, flores, cielo azul) y cules no. Esta conversa-
cin se puede incentivar por medio de preguntas como:
Aunque aqu no hay mar, ustedes lo han visto?
Creen que las flores en todo el territorio de Chile son iguales?
Dnde han sentido brisas, dnde vientos fuertes?
Por qu esta cancin describe estos paisajes?
Luego crean una secuencia de dibujos que ilustren el texto de la
estrofa. Exponen sus dibujos y cantan mirndolos.
Cantan el estribillo y lo comparan con el verso a partir de pregun-
tas como:
Qu entienden ustedes de este texto?
La msica del estribillo, se parece a la del verso o cambia?
Se relaciona el texto con la msica? Cmo y por qu?
Si tuvieran que dibujar lo que dice este texto, qu haran?
Juego musical
14
Juegan a ponerle la cola al burro musical. Para esto:
se tapan los ojos de un estudiante, que toma una cola de bu-
rro con su mano
frente a l hay un dibujo de un burro sin cola
sus compaeros recitan un verso rtmico y, a medida que el
compaero vendado se acerca al lugar donde corresponde
poner la cola, recitan ms fuerte; si se aleja, recitan ms suave
(tambin se puede jugar variando la velocidad).
Acompaamientos con instrumentos de percusin
15
Aprenden un nuevo verso rtmico, lo recitan y lo tocan con sus
instrumentos de percusin. Luego pueden proponer ostinati
vocales y rtmicos para acompaar.
CRTALO
Del libro Canciones y persecusiones (2000) de Editorial Universidad Catlica
de Chile. Generosamente autorizado por la Editorial y la autora
Texto: F. Garca Lorca. Msica: G. Allende
16
Aprenden y tocan un acompaamiento con instrumentos de
percusin para una msica escuchada o interpretada por ellos
mismos. El docente sugiere los patrones rtmicos a seguir. Tam-
bin podrn seguir la forma de la pieza con un mapa de ella.
Se sugiere usar una cancin o pieza que guste a los estudiantes.
Si trabajan con una interpretacin propia, que la sepan bien. Si
trabajan con una grabacin o una pieza interpretada por el profesor,
se sugieren piezas como la Marcha, El jinete salvaje u otra del lbum
para la juventud de Schumann, o piezas cortas de ese estilo. A. Tans-
mann, D. Kabalevsky, B. Bartok, P.I. Tchaikowsky, entre otros, tienen
obras cortas de ese estilo para piano.
En actividades de este tipo, el docente puede graduar las dificulta-
des de acuerdo a las capacidades y experiencias de los alumnos. La
propuesta de acompaamiento puede tener patrones muy simples y
otras ideas ms complejas. Se pretende que todos tengan una expe-
riencia musical significativa y, adems, sensacin de logro.
Se incluye un mapa con el cual pueden seguir la msica.
Msica Unidad 1 79
MAPA PARA SEGUIR MARCHA DE SCHUMANN

De la propuesta Potenciacin Creativa de Egidio Contreras generosamen-
te autorizado por el autor
E. Contreras (potenciacin creativa)
1 2
3 4
5 6
9 10
7 8
11 12
*Los nmeros corresponden a las frases musicales.

MARCHA DE LOS SOLDADOS

R. Schumann
Msica Unidad 1 81
Ejemplo 1
OA_1
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del
lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica,
tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.
INDICADORES DE EVALUACIN
Describen sonidos en forma verbal con sus propias palabras.
Clasifican sonidos de acuerdo a sus cualidades.
Actividad*
El docente invita a los estudiantes a escuchar los sonidos de algn lugar de la casa (la cocina,
el dormitorio, entre otros) en la maana y en la noche.
Les pide que hagan dos dibujos (uno de da y otro de noche) de lo que escuchan y fundamen-
tan en forma escrita su proposicin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Del dibujo:
Presentacin general
Cantidad de sonidos dibujados
Calidad de la expresin (claridad, prolijidad, entre otros)
Originalidad
De la fundamentacin:
Claridad
Relacin con lo dibujado
* Es importante incentivarlos a que el dibujo sea expresivo y significativo para ellos, de modo que pue-
dan transmitir la mayor cantidad de informacin.
Msica Unidad 1 83
Ejemplo 2
OA_2
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musi-
cal, visual).
OA_3
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en:
tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
popular (jazz, rock, fusin, etctera)
Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de inspiracin folclrica chilena.
Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con
respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera).
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, cor-
porales, visuales, musicales).
Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones (me acord de la cancin que
cantamos el ao pasado, se parece a la msica de la pelcula.., empieza igual a).
Escuchan atentamente ejemplos musicales.
Actividad
A partir de una msica de baile tradicional (puede ser msica ya escuchada en clases u otra),
el profesor los invita a organizar y presentar un baile en forma grupal (grupos de seis a ocho
estudiantes).
Organizacin y compromiso
Seguridad
Expresividad
Originalidad
Relacin entre msica y movimiento
Ejemplo 3
OA_4
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y mel-
dicos (metalfono, flauta dulce u otros).
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de origen o inspiracin fol-
clrica chilena.
Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica chilena.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
Actividad
El curso completo canta una de las canciones aprendidas durante el ao. Luego cantan dife-
rentes estrofas en pequeos grupos.
Participacin y compromiso
Aplicacin de aspectos musicales y tcnicos trabajados en clases
Seguridad
Expresividad
Msica Unidad 2 87
PROPSITO
En esta unidad se seguir trabajando sobre los
principios de la primera, ampliando las experien-
cias y profundizando conocimientos musicales PALABRAS CLAVE
y de contexto. Se har nfasis en la funcin que Frase, festividad, pregn, voz hablada, voz canta-
cumple y ha cumplido la msica en la vida diaria. da, meloda e instrumento meldico
Para ellos se observar y se participar activa-
mente en acontecimientos sociales para hacer CONOCIMIENTOS
evidente el peso y la influencia de la msica en Repertorio tradicional de Chile y el mundo
ellos y cmo tiene el poder de provocar un sentido Reconocimiento de elementos del lenguaje
de unidad y pertenencia. Las actividades sugeridas musical
permiten a los alumnos conocer diferentes cere- Aplicacin de tcnicas de interpretacin musical
monias, rituales y festividades tradicionales de los
pueblos originarios y del mundo rural y urbano, y HABILIDADES
participar del espritu de esas manifestaciones por Percepcin auditiva
medio del canto y representaciones de las mismas. Ejercitacin vocal e instrumental
Apreciacin musical
En relacin con el lenguaje musical, un propsito Capacidad de trabajo en equipo
relevante es conocer, cantar y tocar repertorio de Desarrollo de creatividad
forma A-B-A en canciones tradicionales.
ACTITUDES
La unidad profundiza en la reflexin de las sen- Demostrar confianza en s mismos al presentar
saciones y emociones que transmite y sugiere la a otros o compartir su msica.
msica mediante la verbalizacin, la representa- Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
cin grafica y visual y la expresin corporal. ciones, ideas y sentimientos mediante diversas
formas de expresin musical.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos te del arte y la msica para el ser humano.
Identificacin de elementos del lenguaje musi- Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
cal de acuerdo al repertorio del nivel dad por medio de la experimentacin, el juego,
Nocin de pulso y acentos imaginacin y el pensamiento divergente.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin
crecientes de elaboracin, escrita.
sensaciones, emociones e ideas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas
que les sugiere la msica escu- en forma clara.
expresivos (verbal, corporal, to, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita.
musical, visual). Escuchan atentamente ejemplos musicales.
OA 3*
abundante de diversos con- audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden cono-
textos y culturas, poniendo cer msica parecida, etctera).
nfasis en: Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
tradicin escrita (docta) Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
tradicin oral (folclor, msica diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
de pueblos originarios) Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan atentamente ejemplos musicales.
etctera)
OA 7
Identificar y describir expe- Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias per-
riencias musicales y sonoras en sonales.
su propia vida y en la sociedad Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes
(celebraciones, reuniones, fes- (pelculas, recuerdos u otros).
tividades, situaciones cotidia- Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida.
nas u otros). Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y
recuerdos.

Msica Unidad 2 89

OA 4
Cantar (al unsono y cnones Cantan a una voz, incorporando ostinati meldicos.
simples, entre otros) y tocar Recitan rtmicamente en forma clara y segura.
instrumentos de percusin y Participan activamente en el canto grupal.
meldicos (metalfono, flauta Tocan instrumentos de percusin y placas, cuidando su sono-
dulce u otros). ridad.
Cantan y/o tocan, siguiendo la meloda.
Cantan y tocan al unsono.
Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen
uso de su instrumento meldico.
instrumento.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando
una postura sin tensiones.
OA 5
Improvisar y crear ideas mu- Participan en la creacin de ostinati rtmicos.
sicales con diversos medios Improvisan a partir de patrones rtmicos.
sonoros con un propsito dado, Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos, cui-
utilizando las cualidades del dando la sonoridad.
sonido y elementos del lengua-
je musical.
OA 6
Presentar su trabajo musical al Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indi-
curso y la comunidad, en forma caciones del director (comienzo, final).
individual y grupal, con com- Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo
promiso y responsabilidad. musical.
Incorporan las indicaciones del profesor en sus presenta-
ciones: sonido, dinmicas (intensidades), tempo, silencios,
etctera.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen
el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn
listos en el momento indicado).
OA 2
Expresar, mostrando gra- Lo que nos transmite la msica
dos crecientes de elabora-
cin, sensaciones, emocio- 1
nes e ideas que les sugiere Escuchan dos obras; una lenta y tranquila (un movimiento lento
la msica escuchada, de una sonata barroca o una cancin lenta, como Im wundersch-
usando diversos medios nen Monat Mai del ciclo Dichterliebe de H. Heine y R. Schumann, o
expresivos (verbal, corpo- The honey suckle, annimo ingls del S.XVI) y otra alegre y movida
ral, musical, visual). (un movimiento alegre de una sonata barroca o una cancin
alegre como Die Rose, Die Lilie, Die Taube, Die Sonne del ciclo Di-
OA 3 chterliebe de H. Heine y R. Schumann, o It was a lover and his lass,
annimo ingls del S.XVI). Luego:
Escuchar msica en forma intercambian opiniones sobre lo escuchado, comentando si
abundante de diversos identificaron el nimo de las msicas y cmo lo hicieron
contextos y culturas, po- cada uno busca tres o cuatro palabras con las que calificara
niendo nfasis en: ambas audiciones; como condicin, se sugiere no utilizar apre-
tradicin escrita (docta) ciaciones personales (como bonito, feo, me gust, etctera)
tradicin oral (folclor, para propiciar el uso de palabras que describan la msica
msica de pueblos origi- (como triste, enrgica, spera, invita a soar, etctera)
narios) se juntan en grupos de mximo ocho integrantes y comentan
popular (jazz, rock, fu- sus palabras, haciendo un listado en el que aparezcan las que
sin, etctera). comparten y las que difieren
para finalizar, realizan un dibujo para cada una de las piezas
musicales escuchadas, los presentan a curso y los explican.
(Artes Visuales)
2
Cantan o tocan msica que realizaron en la primera unidad y que
dominan y disfrutan. Comentan en voz alta qu les produce hacer
esa msica y qu les gustara transmitir con ella. Luego se dividen
en grupos de mximo ocho integrantes, ensayan alguna de estas
canciones hasta sentirse seguros y la presentan a sus compae-
ros. El docente graba una o dos versiones y se escuchan, comen-
tando las sensaciones que les produjo y aspectos tcnicos que se
podran mejorar para lograr una mejor interpretacin.
Cualquier actividad realizada en clases se puede trabajar de modo
que los estudiantes puedan expresar sus impresiones. Es importante
hacerlo frecuentemente para que el profesor obtenga diferentes regis-
tros de los alumnos, los conozca ms y sepa cmo perciben la msica.
Msica Unidad 2 91
Msica y expresin corporal
3
Los estudiantes escuchan pequeas danzas renacentistas como
las de T. Susato y P. Attaignant, las danzas campesinas de Mozart o
piezas cortas de ballet. Con ayuda del profesor, las ubican geogr-
fica e histricamente. Luego se renen en grupos de mximo ocho
integrantes, crean una representacin y/o coreografa y la presen-
tan al curso. Para finalizar, el docente les pregunta qu aspectos
de la msica escuchada influyeron en la coreografa presentada.
Es probable que los estudiantes se hayan basado en elementos del
lenguaje musical para crear sus coreografas, como la forma, los
timbres, los cambios de intensidad, de tempo, etctera. Conver-
sando con ellos, el profesor les ayudar a hacerse conscientes de su
capacidad de identificar y aplicar estos elementos. Se sugiere que
los ayude a verbalizar sus intuiciones y descubrimientos musicales.
Ballet
4
Escuchan una o ms danzas de la suite Cascanueces de P.I.
Tchaikovski (aquellas con msica de otros pases, como las danzas
chinas, rusas, rabes o espaolas). Comentan si hay elementos del
lenguaje musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etc.) que
les sugieran el origen de la msica. El docente puede comple-
mentar los conocimientos, narrando datos de la obra en general,
y los invita a conocer el cuento del cual se inspir el compositor
para escribir el ballet (El cascanueces de E. T. A. Hoffmann).
5
El curso elige una de las danzas aprendidas y prepara una coreo-
grafa en forma general o en grupos de mximo ocho integrantes.
El nico requisito es que los movimientos se relacionen con la
msica. Pueden complementar el baile con vestuario, escenogra-
fa, etctera.
(Artes Visuales)
De lento a rpido
6
El docente invita a los estudiantes a escuchar obras como la Danza
de marineros rusos de R. Gliere, Kalinka de I. Laronov, Zorba el griego
de M. Theodorakis u otras en las cuales se va de ms lento a ms
rpido. Identifican el pulso y/o el acento (en este caso, se preten-

de que descubran y sigan alguna constante) y lo reproducen en
forma corporal, por medio de aplausos o con un paso de danza
simple. Para finalizar, el docente les pide que identifiquen qu ele-
mentos se mantienen y cules varan entre las obras escuchadas.
Si bien la variacin del tempo (velocidad) es lo ms notorio, los alum-
nos pueden notar que varan los instrumentos o la lnea meldica. El
profesor pregunta qu sensacin le produce a cada uno esta varia-
cin y si sera lo mismo escuchar la obra sin este cambio.
La forma A-B-A
7
Aprenden una cancin con la forma A-B-A, como Muss i denn de
Friedrich Silcher (hay una versin en ingls, Wooden heart, canta-
da por Elvis Presley), Zum-Zum, Hop, hop caballito hop u O Tanne-
baum (tradicionales alemanes). El profesor los invita a identificar
las frases y descubrir si hay alguna idea musical que se repita.
Para finalizar, acuerdan un movimiento corporal para la frase A y
otro para la frase B y se canta con esos movimientos.
HOP, HOP, HOP, CABALLITO HOP

Tradicional alemn
Msica Unidad 2 93
ZUM ZUM
Tradicional alemn
8
A partir de la actividad anterior, proponen ideas para graficar la
cancin de modo que se note la forma A-B-A y que exprese lo que
se imagin o sinti el estudiante al escucharla.
Participando en un nguillatn
9
El docente los invita a recrear un nguillatn. Para esto, explica
brevemente de qu se trata un nguillatn y les muestra msica
de esta festividad. Intercambian experiencias con respecto a la
msica y a la festividad misma. Luego, con distintos medios (voces,
cuerpos y/o instrumentos). representan un nguillatn en forma
musical y corporal.
El disco Mapuche del sello Alerce puede servir mucho para esta acti-
vidad.
Msica que describe y narra
10
Escuchan una msica que describa un paisaje o un aspecto espec-
fico de un lugar o una cultura, como Amanecer o En la sala del rey de
la montaa de E. Grieg, o un extracto de Scherezade de N. Rimsky-
Korsakov. El docente puede decir o no el ttulo de la msica:
si no les dice el ttulo, los puede invitar a que imaginen libremen-
te lo que la msica les sugiere y lo vuelquen en una narracin o
dibujos. Luego les dice el ttulo, entrega informacin interesante y
los relaciona con las percepciones de los estudiantes.
si dice el ttulo, los invita a descubrir qu aspectos del tema
refleja la msica y a expresarlo en una narracin o un dibujo.
para finalizar ambos casos, les pide identificar los elementos del
lenguaje musical que influyen en las sensaciones producidas.
Cuando los estudiantes de todas las edades comentan msica, es
usual que mezclen elementos del lenguaje musical con sensaciones,
sentimientos e ideas. Conviene que el profesor les permita ir des-
cubriendo e identificando los elementos del lenguaje musical y lo
que sintieron, por medio de preguntas y comentarios, y ayudarlos a
descubrir cmo se relacionan ambos aspectos.
La integracin de la msica con la expresin corporal es bsica para
comprender y disfrutar la msica. Muchas veces, un movimiento per-
mite explicar o expresar una idea musical en forma magistral; por ello
se sugiere no dejarla nunca de lado. Si algn estudiante tiene proble-
mas motores, hay que adaptar la actividad para que la pueda hacer.
Asimismo, la descripcin verbal de la msica o de aspectos musicales,
que a veces mezcla informacin con comparaciones y metforas, es
una rica fuente para evidenciar la msica tanto para los estudiantes
como para el docente.
11
A partir de la audicin En la sala del rey de la montaa o La marcha
de los trolls de E. Grieg, los estudiantes se contactan con msica
inspirada en personajes mitolgicos de otras culturas. La relacio-
nan con los personajes y crean su propio ser mitolgico a partir
de la informacin que tengan y su propia imaginacin. Lo dibujan
y pintan libremente.
(Artes Visuales)
Se sugiere elaborar el personaje con elementos naturales como
ramas, hojas, piedras, etc.
OA 7
Identificar y describir Msica para ocasiones especiales
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida 1
y en la sociedad (cele- Escuchan marchas nupciales como Lohengrin de R. Wagner o
braciones, reuniones, Sueo de una de noche de verano de F. Mendelssohn en su versin
festividades, situaciones original. Comentan si la conocen (cundo y dnde la han escu-
cotidianas u otros). chado) y si es la misma versin que acaban de escuchar. Analizan
los elementos del lenguaje musical que la determinan como
marcha, como el tempo (la velocidad), el ritmo, los instrumentos
y los aspectos meldicos, y comentan cmo influyen en el pro-
psito expresivo de la msica. Para finalizar, el docente comple-
menta con informacin del origen, los autores y el contexto de
las marchas.
2
El profesor los invita a preguntar a sus parientes si tuvieron una
msica especial el da de su matrimonio, premiacin, gradua-
cin u otro. Es importante que averigen qu msica fue, en
qu momento se escuch y por qu es especial. Para esto,
Msica Unidad 2 95
cada estudiante hace una pequea ficha que comparte con sus
compaeros, idealmente acompaada de una grabacin de la
msica. Comentan sus experiencias con el curso e intercambian
los ejemplos musicales.
Identificando y aplicando sonidos que describen situaciones
3
Comentan con el profesor si conocen algn sonido o frase musi-
cal que describa una situacin especfica, como:
ta-ta-ta-taaan(cantado en una tercera menos descendente)
para anunciar algo
cua-cua-cua (cantado en forma descendente) para expresar
que algo no result
pom-pom(nota baja y luego aguda) para avisar que algo
termin
el principio de la Marcha Fnebre de la Sonata N 2 para piano
de F. Chopin para avisar que algo dej de existir o funcionar,
etctera.
Imitan las frases en forma vocal, buscan el timbre que ms se
asemeja a la frase y lo reproducen. Luego el docente los invita a
escuchar estas frases musicales en su contexto original. Para fina-
lizar, reflexionan sobre la relacin entre estos sonidos y distintas
situaciones, con preguntas como:
en qu momento las utilizaran?
ayudan estos sonidos a entender la situacin?
hay otro sonido que sirva para expresar algo similar? cul?
4
A partir de los sonidos utilizados en la actividad anterior, el pro-
fesor separa al curso en grupos de a seis a ocho alumnos. Entrega
a cada grupo un conjunto de tarjetas que representan cada uno
de los sonidos. Luego cada grupo hace una mmica (en absolu-
to silencio) de una situacin que llame a describir con la frase
musical de alguna tarjeta. Esta frase la cantan en el momento que
estimen conveniente de su actuacin.
OA 4
Cantar (al unsono y cno- Conociendo y participando en festividades de mi pas
percusin y meldicos El docente los invita a conocer una festividad tpica como La cruz
(metalfono, flauta dulce de mayo. Primero aprenden la cancin y luego el profesor les dice
u otros). su origen y el modo en que se celebra.
OA 5
Improvisar y crear ideas
musicales con diversos
medios sonoros con un
propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido
y elementos del lenguaje
musical.
OA 6
Presentar su trabajo mu-
sical al curso y la comuni-
dad, en forma individual y
grupal, con compromiso y
responsabilidad.
CRUZ DE MAYO
Tradicional chileno
En esta fiesta, las personas van de casa en casa pidiendo limos-
na. Se celebra la noche del 2 de mayo en conmemoracin por el
descubrimiento de la Santa Cruz por la emperatriz Elena, madre del
emperador Constantino el ao 326 d.C.
Msica Unidad 2 97
Aqu anda la Santa Cruz

visitando a sus devotos,
con un cabito de vela
y un cantarito de mosto.
Si la tiene, no la niegue,
le servir de algn dao
por no dar la limosna
a la Santa Cruz de Mayo.
Qu bonita es la casita
que el carpintero la hizo,
por dentro est la gloria
y por fuera el paraso.
si no se abre la puerta
Las estrellitas del cielo

cada una tiene su nombre.
Dnde estar el dueo de casa
que le hablo y no me responde?
si se abre la puerta y se entrega limosna
Muchas gracias caballero (seorita)

por la limosna que ha dado,
pasaron las tres Maras
por el camino sagrado.
VIVA LA CRUZ DE MAYO! VIVA!

...Aqu se levanta la cruz...
Se va la pepita
se va la manzana
adis, seorita,
ser hasta maana.
y si no se entrega limosna
Esta es la casa de los Pino

Donde viven los mezquinos
Esta es la casa de los Tachos
Donde viven los borrachos.
2
El docente los invita a representar la celebracin de La cruz de
mayo. Para esto, algunos alumnos realizan una procesin y otros
hacen el papel de familias que esperan en sus casas. Los estu-
diantes la cantan con el estado de nimo de un grupo de perso-
nas que est participando de esta celebracin. Luego preguntan
en sus casas si algn familiar ha participado o conoce esta u otra

festividad tpica de nuestro pas.
Incorporar a personas que hayan vivido y participado de las festivida-
des a la actividad en clases es muy enriquecedor, ya que los estu-
diantes se contactan con fuentes vivas de la tradicin. Se recomienda
adems que el profesor est lo ms interiorizado posible de estas
festividades para ayudar a que esta experiencia sea lo ms vvida
posible. Los estudiantes estn en una edad en que an gozan con el
juego imaginativo, por lo que es fundamental que participen activa-
mente y hagan sugerencias.
3
Los estudiantes recrean una festividad que tenga un entorno
sonoro particular, aunque no haya necesariamente una msica
determinada, como la fiesta de Cuasimodo. En ella hay un pregn
especial (Santo, santo es el Seor, Viva Cristo Rey) y se tocan
campanas, campanillas, sonajeros, etctera, y en algunas ocasio-
nes hay cantos.
Esta festividad incluye un modo de vestirse, de transportarse y de
relacionarse con la comunidad. Se espera que los alumnos recreen la
mayor cantidad de estos elementos. Para mayor informacin, pueden
visitar las siguientes pginas:
http://cuasimodo.cl/
http://renca-cuasimodo.blogspot.com/
Se sugiere tener un reglamento del uso seguro de internet, con ideas
como descargar aplicaciones nicamente de sitios oficiales y con la
presencia del docente, no enviar datos personales (fotos, direcciones,
nombres telfonos, correos, edad, etc.), no abrir mails de desconoci-
dos, rechazar spams, mantener la clave en secreto y cambiarla de vez
en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar tu mail con facilidad
y nunca a desconocidos, si te molestan, no responder y avisar a un
adulto, entre otras.
Canciones para celebraciones especficas
4
Recuerdan o aprenden canciones que se identifican con momen-
tos especiales, como Porque es un buen compaero, La cancin del
adis, Feliz cumpleaos u otra. Luego:
la cantan, intentando lograr una interpretacin buena y expre-
siva
buscan un tempo (velocidad) adecuado a lo que quiere trans-
mitir la cancin
tocan un acompaamiento o la cancin, si pueden, en sus
instrumentos meldicos (el docente debe graduar la dificultad
de la parte instrumental de acuerdo a lo que cada estudiante
pueda lograr)
Msica Unidad 2 99
Una vez lograda esa versin, se puede crear una situacin hipo-
ttica en la que, por ejemplo, estn todos felices de que se vaya
una persona y hay que cantarle la cancin del adis. Cmo se
notara eso en la interpretacin musical?
Canciones para dormir
5
El profesor los invita a recordar y cantar canciones de cuna que
conozcan. Luego les propone hacer dormir a un nio de otro
lugar (mapuche, norteamericano, francs, venezolano u otro) con
una cancin de cuna que l les muestra. El curso comenta esta
cancin e identifica elementos de ella (ritmo tranquilo, timbre de
voz suave, texto que invita a dormir y a soar, meloda repetitiva,
etctera) que la caractericen como cancin de cuna, comparn-
dola con las que ellos conocen. Para finalizar, los invita a aprender
la cancin. Se sugieren canciones como Tut Maramb (Brasil),
Este nio tiene sueo (Espaa), etc.
Canciones para jugar y bailar
6
Aprenden una nueva cancin-juego del folclor chileno o del
mundo, como Naranja china limn francs o Epo i tai tai, entre
otras. El docente refuerza la importancia de una buena emisin
vocal junto con la expresividad. Luego acompaan la cancin con
el juego correspondiente.
NARANJA CHINA
Tradicional chileno
Naranja china:
Los estudiantes se paran en una hilera. El primero comienza cantan-
do y bailando (con paso de trastrasera o saltando). Cuando termina
su frase, el resto imita la accin y el texto.
Primer nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no
aplaude, yo aplaudir (canta y aplaude, avanzando y retrocediendo
como en el juego Mandandirundirundn).
Compaeros: Repiten el canto y la accin.
Segundo nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no
saluda, yo saludar.
Compaeros: Repiten el canto y la accin

Tercer nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no salta,
yo saltar.
Cuarto nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no susu-
rra, yo susurrar.
Epo i taitai e:
Los estudiantes se sientan en un crculo en el suelo y cantan, acom-
paando la cancin con percusin corporal que irn sugiriendo los
mismos compaeros.
Ejemplo:
Alumno 1: Epo i taitai e o epo i taitai e (canta mientras marca el
pulso, llevando las manos al suelo y luego a los muslos).
Compaeros: Epo i tai tai epo i tukituki epo y tuki tuki e (cantan e
imitan al gua).
Alumno 2: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el
pulso con las palmas).
Compaeros: Epo i taitaiepo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e
imitan al gua).
Alumno 3: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el
pulso, moviendo la cabeza de lado a lado dos veces y palmeando dos
veces, patrn que repite cuatro veces).
Compaeros: Epo i tai tai epo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e
imitan al gua).
Cantando a dos voces
7
Los estudiantes cantan Arroz con leche y luego Caballito blanco (o
No te vayas a la mar y No temas amada ma). El docente los invita
a cantar una de esas canciones mientras l canta la otra y les pide
que escuchen lo que sucede. Cambian las canciones y vuelven
a cantar al mismo tiempo. Si estn suficientemente seguros, se
dividen en dos grupos y cantan a la vez.
Para cantar y tocar
8
Aprenden una nueva cancin para cantar y tocar, como Kumbay,
La flor de la cantuta, El pavo u otra. Para esto:
practican la cancin y ensayan un acompaamiento sencillo
con un instrumento meldico, hasta sentirse seguros
realizan un mapa o esquema de cmo interpretar la cancin
se divide al curso en dos grupos, para que uno cante y el otro
toque el acompaamiento
comentan qu les fue ms fcil y ms difcil (seguir el ritmo,
terminar de cantar cuando corresponda, etctera)
el profesor les da recomendaciones para mejorar
ensayan y presentan nuevamente, incorporando las sugeren-
cias del profesor
Msica Unidad 2 101
9
Los estudiantes avanzan con sus habilidades instrumentales
por medio de juegos musicales; por ejemplo: juegos de ecos
meldicos en los cuales un gua (primero el docente y luego los
estudiantes) toca un patrn o un par de notas y el curso debe
imitarlo (se debe limitar la cantidad de alturas para que tengan
sensacin de logro; cuando se manejen con pocas alturas, se
pueden ir incorporando ms). Tambin es importante que estn
conscientes del sonido de su instrumento y cmo pueden modi-
ficarlo y mejorarlo.
Es recomendable que los juegos, los ejercicios y el repertorio vocal
sean variados, novedosos e interesantes para los estudiantes y que
les permitan desarrollar bien sus habilidades vocales. Si el canto del
profesor est bien logrado (postura, emisin, diccin, expresividad,
entusiasmo), se convierte en uno de los mejores ejemplos vivos para
los alumnos.
Junto con aprender un repertorio especfico, hay variados juegos
musicales que permiten ejercitar y adquirir dominio tcnico del
instrumento. Se recomienda tenerlo presente e incorporarlos en las
actividades.
Cada docente sabe qu metodologa usar para ensear a tocar
instrumentos y si incorpora o no la grafa musical tradicional. Sin
embargo, es muy til para los estudiantes ir descubriendo que se
puede graficar lo que se toca y que, junto a la grafa tradicional, cada
uno en forma individual puede ayudarse con seas que le ayuden
a ejercitar su msica. No es necesario que un alumno domine la
lectoescritura musical para que se le entregue la partitura. Es muy
probable que, si tiene las partituras, ir interesndose en esta grafa;
tambin ayuda a que se interesen el que ellos mismos propongan
modos de graficar para recordar y reproducir msica.
Pregones, refranes y adivinanzas
10
El profesor los invita a reproducir en forma vocal pregones que
conozcan, recreando la situacin en que ocurren, analizando sus
aspectos sonoro-musicales y respondiendo preguntas como:
es canto o recitado?
tiene ritmo fijo o libre?
qu otras versiones conocen? dnde los han escuchado?
para qu sirven?
qu otros modos existen para promocionar algo?
El docente los invita a realizar estos mismos pregones en forma
instrumental, tomando en cuenta solo el aspecto rtmico si es en
un instrumento de percusin, o incorporando la entonacin en
un instrumento meldico.
11
Reproducen rtmicamente una adivinanza, refrn, trabalenguas o
pregn, y le crean un ostinato rtmico que pueden interpretar en
forma instrumental o corporal. Para esto, el profesor explica qu es
un ostinato y da ejemplos. Luego los gua a que respeten el pulso
y tengan claras las entradas y los finales. Adems, los estudiantes
deben preocuparse de que sus proposiciones tengan un sentido
musical y congruente con el propsito expresivo; tienen que funda-
mentar su eleccin de ostinato. Guiados por el docente (y si se pue-
de, con los comentarios de los compaeros), pulen la proposicin.
12
Aprenden o recuerdan refranes chilenos, comentan su significado
y mencionan ocasiones en que se podran aplicar. Luego escogen
uno y experimentan con cada palabra, buscando modos novedosos
de decirla (alargando vocales, reforzando alguna consonante, elimi-
nando vocales, repitiendo slabas, etc.). Para terminar, transforman
el refrn en una pequea obra y buscan un modo de graficarla.
Refranes:
Cuando el ro suena, es porque piedras trae.
No por mucho madrugar amanece ms temprano.
Al mal tiempo, buena cara.
De tal palo, tal astilla.
Al que madruga, Dios le ayuda.
Cada oveja con su pareja.
Ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
En casa de herrero, cuchillo de palo.
Juan Segura vivi muchos aos.
Al que da y quita, le sale una jorobita.
A caballo regalado no se le mira el diente.
Donde manda capitn, no manda marinero.
Ms vale pjaro en mano que cien volando.
13
El profesor los invita a recitar refranes con el ritmo al que estn
acostumbrados. Luego buscan otra forma rtmica de recitarlo
(como la que se seala en el ejemplo) y la ejercitan. Comentan en
qu se diferencian las dos maneras, identificando los elementos
del lenguaje musical que varan y los que se mantienen (uno est
acentuado cada dos pulsos, el otro cada tres; en uno hay ms si-
lencios que respetar que en otro, etctera). Se buscan otros modos
de cambiar el ritmo a la misma frase y se ensayan. (En otra ocasin,
se les puede preguntar cuntas maneras de recitar ese refrn
recuerdan y, a partir de ellas, trabajan con otro refrn). Como
complemento a cambiar el ritmo a un refrn, se los puede invitar a
crear un ostinato para acompaarlo. Se recomienda dejar un regis-
tro escrito de este trabajo para que el curso pueda repetirlo.
Msica Unidad 2 103
JUEGO CON REFRANES
Creando nuevos textos
14
A partir de una cancin sencilla que conozcan, como el estribillo
de Se va la lancha, deben improvisar las palabras finales del texto
de modo que calcen en el discurso rtmico y meldico, y que
rimen entre ellas. No importa que al principio las proposiciones
no calcen bien, ya que a partir de los errores pueden fijarse en la
acentuacin de las palabras y adaptar un poco el ritmo. Ejemplos:
se va se va la lancha, se va con el polica y en esa lancha que cru-
za el mar, se va el alma ma (o con las combinaciones folclorista,
mi revista; abogado, mi cuado; mi to Juan, mi pan; viento norte,
mi pasaporte, etctera).
El trabajo de creacin no debe pensarse solo como la elaboracin de
nuevo material; experimentar, producir pequeas modificaciones,
etctera, son modos de gatillar el inters y la conciencia de la capa-
cidad creativa.
Es muy recomendable que se cuente con el tiempo suficiente para el
trabajo de creacin, de modo que los estudiantes tengan el tiempo de
experimentar con el material, comentar entre ellos y pulir las ideas
(ver Modelo de proceso creativo en la introduccin).
Es importante recordar que un buen trabajo de creacin es fruto de la
escucha, el anlisis y la experimentacin sonora. Es conveniente que el
profesor transmita estas ideas y fomente la percepcin auditiva fina.
Compartiendo nuestra msica
15
En conjunto deciden qu actividades de esta unidad quisieran
presentar y compartir con la comunidad escolar. Esta unidad
contempla muchas actividades que, si se ejercitan bien, pueden
prestarse para la difusin hacia otros cursos o a los apoderados.
Ejemplo 1
OA_2
cal, visual).
OA_3
popular (jazz, rock, fusin, etctera).
Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita.
Escuchan atentamente ejemplos musicales.
Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con
respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera).
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
Actividad
El docente los invita a recrear una festividad tradicional chilena que incorpore sonidos y m-
sica caracterstica, como La cruz de mayo. Se constituyen en pequeos grupos y representan
una familia o grupo de amistades que pasa por las calles cantando la cancin caracterstica.
Para ello, les pide:
Que cada uno represente a un personaje (hombre viejo, nio, to, joven, etctera) y adopte
la actitud, la postura corporal y la voz propia de su personaje.
Que incorporen vestuario y elementos de utilera necesarios (como adornar una cruz con
flores, llevar velas, etctera).
Que canten la cancin dos a tres veces, haciendo una pequea dramatizacin (por ejemplo:
un nio se pierde, en una casa no les dan limosna, un perro roba las galletas recin entre-
gadas, etctera)
Msica Unidad 2 105
Del canto:
Seguridad rtmica y meldica
Seguridad en comienzos y finales
Expresividad en la interpretacin (representan el estado de nimo de la festividad y del perso-
naje elegido).
De la expresin corporal y verbal:
Transmiten alguna caracterstica de su personaje.
Representan una situacin hilada.
Muestran seguridad en su actuacin.
Muestran originalidad en su propuesta.
La propuesta corresponde con lo experimentado en clases y la informacin entregada.
Del apoyo material (vestuario, cruces, velas, otros):
Aporta a la propuesta.
Muestran originalidad en su propuesta.
Muestran cuidado y preocupacin con el material seleccionado.
De la presentacin general:
Seguridad y cohesin de grupo.
Fluidez en la presentacin.
Refleja aspectos propios de esta festividad.
Ejemplo 2
OA_7
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).
Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales.
Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes (pelculas, recuerdos u otros).
Actividad
Los estudiantes crean un reportaje sobre alguna celebracin chilena que incluya msica y
sonidos para un diario. Pueden describir alguna que se haya visto en clases u otra. Junto con
la descripcin, tienen que incluir una foto, que ser un dibujo realizado por ellos en el que
se noten aspectos significativos de la ceremonia.
(Artes Visuales; Lenguaje y Comunicacin)
Antes de hacer su reportaje, profesor y alumnos recordarn aspectos importantes que deben
incorporar al trabajo para que est bien logrado, como:
redactar en forma clara
incorporar elementos del lenguaje musical trabajados en clases
aplicar elementos del contexto que sean relevantes y que conozcan
hacer aporte personales (originalidad)
Del reportaje:
Claridad de redaccin
Mencionan elementos del lenguaje musical
Incorporan elementos del contexto
Originalidad
Aplican lo aprendido en clases
Del dibujo:
Relacin con el reportaje
Elaboracin
Originalidad
Ejemplo 3
OA_4
OA_5
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utili-
zando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
Msica Unidad 2 107
Recitan rtmicamente en forma clara y segura.
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento.
Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
Participan en la creacin de ostinati rtmicos.
Proponen ideas musicales a partir de la experimentacin sonora.
Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras.
Actividad
En grupos de a seis u ocho y a partir de un dicho o pregn elegido, los estudianres:
recitan el pregn o refrn en forma rtmica
recitan en forma rtmica, incorporando al menos un ostinato rtmico
crean un modo novedoso de decir el verso, interviniendo las palabras
proponen una grafa (partitura no tradicional) para esta ltima proposicin
Profesor y alumnos recuerdan las actividades en las cuales se han trabajado estos aspectos; el
docente contesta todas las dudas. Se asignan los grupos y se les da un tiempo para que cada
uno trabaje sobre sus ideas y el profesor pueda observarlos y darles retroalimentacin.
De la presentacin:
Organizacin y seguridad
Fluidez
Originalidad
Compromiso
De la grafa:
Relacin con la propuesta sonora
Claridad
Originalidad
Elaboracin
Msica Unidad 3 111
PROPSITO
En esta unidad se profundizar en la interpre-
tacin y la creacin. Los estudiantes ampliarn
sus experiencias con ms cantidad y variedad de
repertorio y se ejercitarn en las tcnicas vocales e
instrumentales. Sern capaces de autoescucharse CONOCIMIENTOS
y opinar con respecto a sus logros y reas de creci- Repertorio a escuchar e interpretar
miento. Adems, podrn observar msica integra- Reconocimiento y aplicacin de elementos del
da a otras expresiones artsticas y valorar su aporte. lenguaje musical
Aplicacin de tcnicas de interpretacin y
Las actividades sugeridas ponen en contacto a los creacin
alumnos con ejemplos de msica en el teatro y en
el cine. Algunos de estas expresiones los motiva- HABILIDADES
rn a trabajar los sonidos del entorno y su expe- Percepcin auditiva
rimentacin. Otro de los propsitos es la prctica Ejercitacin vocal e instrumental
y el disfrute de repertorio folclrico chileno, Apreciacin musical
marchas, bailes y su contexto. Asimismo, podrn Capacidad de trabajo en equipo
seleccionar y ejercitar la msica para compartir Desarrollo de creatividad
con sus pares o la comunidad a final de ao.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Experiencias en canto a ms de una voz Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
Rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad ciones, ideas y sentimientos mediante diversas
Msica de origen o influencia folclrica de Chile y formas de expresin musical.
el mundo Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
siones musicales.
PALABRAS CLAVE Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
Msica folclrica, secciones, sonidos del entor- dad por medio de la experimentacin, el juego,
no y patrn rtmico la imaginacin y el pensamiento divergente.
OA 1
Escuchar cualidades del sonido Describen elementos evidentes del lenguaje musical en
(altura, timbre, intensidad, du- forma verbal.
racin) y elementos del lenguaje Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-
musical (pulsos, acentos, patro- B-A, frases) en forma visual y corporal.
nes, reiteraciones, contrastes, Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (dan-
variaciones, dinmica, tempo, zas tradicionales, marchas, etctera).
preguntas-respuestas, seccio- Identifican cambios de tempo y dinmica (intensidad) en
nes, A-AB-ABA), y representar- forma verbal.
los de distintas formas. Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y
escuchadas.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas
crecientes de elaboracin, variadas.
sensaciones, emociones e ideas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e
que les sugiere la msica escu- ideas en forma clara y segura.
expresivos (verbal, corporal, to, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita.
musical, visual). Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando
con otras msicas escuchadas o interpretadas.
OA 3*
nfasis en: Aplican lo escuchado en sus interpretaciones.
tradicin escrita (docta) Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
tradicin oral (folclor, msica Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
de pueblos originarios) diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
etctera) Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con
otras msicas escuchadas o interpretadas.
Msica Unidad 3 113

OA 4
Cantar (al unsono y cnones Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmi-
simples, entre otros) y tocar cos de diversos orgenes.
instrumentos de percusin y Cantan a ms de una voz (cnones, quodlibets simples,
meldicos (metalfono, flauta etctera).
dulce u otros). Recitan rtmicamente a ms de una voz.
Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen
uso de su instrumento meldico.
instrumento.
Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensio-
nes y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin
y uso de resonadores).
OA 5
Improvisar y crear ideas mu- Proponen ideas musicales a partir de la experimentacin
sicales con diversos medios sonora.
sonoros con un propsito dado, Crean acompaamientos rtmicos.
utilizando las cualidades del Improvisan grupalmente a partir de la escucha.
sonido y elementos del lengua- Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras y musi-
je musical. cales.
OA 8
Reflexionar sobre sus forta- Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones y
lezas y reas en que pueden creaciones musicales.
mejorar en su audicin, su Realizan comentarios sobre las interpretaciones propias y de
interpretacin y su creacin. sus compaeros aplicando conocimientos adquiridos.
Comentan aspectos a mejorar en sus interpretaciones y
creaciones.
Reflexionan en torno a su forma de escuchar.

OA 1
Escuchar cualidades del Msica de pelculas y musicales
intensidad, duracin) y 1
elementos del lenguaje Los estudiantes ven trozos de la pelcula La novicia rebelde de R.
musical (pulsos, acentos, Wise, en los que se evidencia la influencia del folclor austriaco-
patrones, reiteraciones, alemn en la msica. Se sugiere (a) el baile (Lndler) de Mara con
contrastes, variaciones, el barn Von Trapp y (b) el montaje del teatro de tteres con la
dinmica, tempo, pregun- cancin tirolesa. Luego, el profesor anima una conversacin con
tas-respuestas, secciones, preguntas como:
A-AB-ABA), y representar- (a) conocan ese tipo de msica y ese baile?
los de distintas formas. (a) se parece a los bailes de la gente joven? y a los bailes
folclricos de Chile?
OA 2 (a) qu pasos podran imitar?
(b) conocan ese tipo de msica? qu les llam la atencin?
Expresar, mostrando (b) cmo era la msica? (triste, feliz, juguetona, etctera)
grados crecientes de (b) habra sido lo mismo esta escena sin la msica? por qu?
elaboracin, sensaciones,
emociones e ideas que les 2
sugiere la msica escu- Los alumnos observan un trozo de la pelcula August Rush de K.
chada, usando diversos Sheridan, en la que el protagonista escucha y experimenta con
medios expresivos (verbal, los sonidos del entorno. Luego:
corporal, musical, visual). se comenta cmo el director logra comunicar que el protago-
nista escucha ms y mejor que el comn de las personas
OA 3 reciben una hoja en blanco con el ttulo Soy August Rush
se dirigen a algn lugar silencioso del establecimiento para
Escuchar msica en forma agudizar los odos y describen todo lo que escuchan
abundante de diversos para finalizar, leen los trabajos y comentan cmo se puede
contextos y culturas, po- incentivar a otras personas a tomar conciencia de los sonidos
niendo nfasis en: circundantes
tradicin oral (folclor, 3
msica de pueblos origi- Los alumnos escuchan (idealmente ven) trozos de la obra La pr-
narios) gola de las flores de I. Aguirre y F. Flores y la comentan por medio
popular (jazz, rock, fu- de preguntas como:
sin, etctera). a qu otras canciones se parece la cancin que dice Quiere
flores, seorita?
qu costumbres y tradiciones chilenas se identifican en los
textos?
qu diferentes modos de hablar pueden identificar en las
distintas canciones?
qu diferentes estados de nimo pueden identificar en las
distintas canciones?
En parejas, crean una conversacin entre Mara de la pelcula La
novicia rebelde y Carmela de La prgola de las flores, en la que co-
Msica Unidad 3 115
mentan la msica que ms les gusta, explicando por qu. Luego

lo leen al curso, imitando la entonacin de cada personaje.
Actividades a partir de experiencias anteriores
4
Recuerdan marchas que hayan escuchado y comentan sus princi-
pales caractersticas. Luego escuchan Pompa y circunstancia de E.
Elgar o Gaudeamus Igitur, las comparan con las marchas recorda-
das y comentan acerca de las ocasiones en las que se usan.
5
En grupos de mximo ocho alumnos, eligen alguna marcha que
conozcan y representan en forma corporal una situacin a partir
de ella. Deben cuidar que los movimientos y desplazamientos se
relacionen con la msica y que sean congruentes con su prop-
sito. Una vez ensayadas, presentan sus marchas al resto del cur-
so. Para finalizar, hacen una evaluacin, destacando fortalezas,
reas de crecimiento y apreciaciones personales de las marchas
de sus compaeros.
6
El profesor los invita a recordar canciones folclricas o inspiradas
en el folclor chileno. Se separan en grupos de entre seis a ocho
integrantes, eligen la cancin que ms le haya gustado y fabrican
tteres y una escenografa para presentarla. Ensayan hasta sentirse
seguros y la presentan al curso.
(Artes Visuales)
7
El profesor los invita a recordar alguna cancin de la unidad ante-
rior con forma A-B-A y la cantan. Luego acuerdan un movimiento
corporal para cada seccin y la cantan.
8
Para afianzar y conocer otras manifestaciones en las cuales
aparece el concepto A-B-A, el docente los puede invitar a
apreciar esta estructura musical en un estilo completamente
diferente como en Okyo de N. Nikeprelevic y M. Vetter (http://
www.youtube.com/watch?v=SMFf5gYQYmQ) o en una poesa
como Caracola de Federico Garca Lorca.
CARACOLA
F. Garca Lorca
Me han trado una caracola.
Dentro le canta
un mar de mapa.
Mi corazn
se llena de agua
con pececillos
de sombra y plata.
Me han trado una caracola.
OA 8
Reflexionar sobre sus Actividades
fortalezas y reas en que
pueden mejorar en su audi- 1
cin, su interpretacin y su El profesor los invita a participar en un baile tradicional chileno
creacin. con claras influencias europeas y andinas. Escuchan el baile La
Vara (est en el disco El folclor en mi escuela del sello Alerce) y,
con ayuda del docente, aprenden y realizan la coreografa. Luego
comentan los elementos del lenguaje musical, como ritmos, tim-
bres y forma. Finalizan comentando cmo han progresado con las
experiencias de las unidades anteriores.
2
A partir de una msica escuchada en la primera unidad (como La
vicuita), explican por escrito cmo escuchan ahora la cancin y
cmo la escucharon la primera vez, notando sus progresos.
3
Repiten un verso cantado como Que llueva. Luego van indicando
las alturas con sus manos. Para esto, acuerdan subir las manos en
las partes ms altas (agudas) de la cancin y bajarlas en las partes
ms bajas (graves). Se sugiere comenzar cantando lentamente
e incorporar el movimiento de manos en forma gradual. Para
finalizar, grafican esta meloda en una hoja, indicando las alturas
aproximadas en cada parte.
4
Tocan alguna frase o meloda simple en grupos de a cuatro o seis
en sus instrumentos meldicos. Comentan los logros de cada
grupo en forma oral. El profesor anota los comentarios en el piza-
rrn y pregunta qu han hecho para lograr esto. Puede recalcar
algunos aspectos importantes, como la postura, la ejercitacin, la
concentracin, etc.
5
En forma individual escriben una carta a algn msico que admi-
ren, contndole todo lo que han aprendido este ao. La siguiente
pauta les puede ayudar:
Msica Unidad 3 117
Nombre del msico a quien le escribirn la carta (compositor,

intrprete, folclorista u otro).
Nombrar por qu eligieron a ese msico (porque me gust su
cancin, porque aprendimos una obra suya en clases, porque
cuando grande quiero dedicarme a lo mismo, etctera).
Qu msica he aprendido en el ao.
Qu cosas he logrado y qu cosas me cuestan.
Qu otra cosa me gustara aprender de la msica.
OA 4
Cantar (al unsono y cno- Ejercitando el canto a dos voces
percusin y meldicos Aprenden dos canciones nuevas, como El Viejo Texas, Zum gali
(metalfono, flauta dulce u gali, Mara Moito, La lora, Saldr al campo, Siempre dicen, cnones
otros). sencillos u otros. Ensayan individualmente cada una hasta tener-
las seguras. Se separa el curso en dos grupos y las cantan en for-
OA 5 ma simultnea; por ejemplo: el grupo A canta Mara moito y el B,
La lora. Deben poder cantar ambas voces y escuchar la resultante
Improvisar y crear ideas de las dos voces simultneas. Para ello, el docente les puede
musicales con diversos pedir que pasen adelante, se transformen en pblico, escuchen y
medios sonoros con un comenten lo escuchado. Puede ayudarlos con preguntas como:
propsito dado, utilizando cundo escuchan mejor las dos voces: cuando cantan o cuan-
las cualidades del sonido do solo escuchan?
y elementos del lenguaje cmo sintieron que se oa las dos voces juntas?
musical. pueden escuchar la otra voz mientras cantan la suya sin per-
derse?
LAS GOTITAS
Obra de Alejandro Pino generosamente autorizada por la sucesin de su
libro Antologa Coral (FONDART 2004)
A. Pino
EL VIEJO TEXAS
Tradicional de Estados Unidos
ZUM GALI GALI

Tradicional palestino
Msica Unidad 3 119
SALDR AL CAMPO
Obra de Carmen Lavanchy autorizada por la autora
C. Lavanchy
Se recomienda cantar al menos una tercera ms agudo o, en su

defecto, octavar el Sol bajo el pentagrama.
MARA MOITOS
Annimo colombiano
Haciendo msica a partir de pregones
2
Se invita a los estudiantes a interpretar pregones conocidos,
asumiendo el papel de la persona que la entona. La expresin
corporal, la ambientacin y el vestuario suelen ayudar a una in-
terpretacin expresiva. Se observan y escuchan. Luego comentan
qu elementos les ayudaron ms para interpretar el papel.
Esta prctica permite desarrollar una interpretacin ms consciente
e incursionar en diversas formas de cantar: aparte de cantar, tienen
que pensar qu est viviendo y sintiendo esa persona, y deben trans-

mitirlo por medio de su expresin corporal, gestual y musical.
3
Crean ambientaciones sonoras para los diferentes pregones
presentados, usando la voz, el cuerpo e instrumentos musica-
les. Adems de la creacin y la interpretacin, trabajan con las
intensidades del canto del pregn y de la ambientacin sonora
segn la siguiente secuencia u otra sugerida por el docente o los
estudiantes:
Se escuchan los sonidos del ambiente de muy lejos (pianissimo).
Poco a poco se escuchan ms cercanos (crescendo).
A lo lejos se escucha un pregonero (sonidos de ambientacin
ms fuerte, pregn muy piano).
El pregonero se acerca (sonidos de ambientacin decrecen y
pregn sube de volumen).
El pregonero se retira (sonidos de ambientacin siguen piano y
pregn se escucha cada vez ms piano hasta que ambas sonori-
dades se convierten en un silencio total).
Ejercitndose en habilidades interpretativas
4
Recuerdan canciones que han aprendido en las unidades anterio-
res. Luego:
el curso se divide en dos grupos y cada uno presenta una cancin
el profesor hace recomendaciones para mejorar la interpre-
tacin (cantar en el tiempo indicado, incorporar expresividad,
seguir el ritmo de la msica, etctera)
los grupos presentan nuevamente y comentan la interpretacin
de sus compaeros, notando fortalezas y reas de crecimiento.
Ampliando el repertorio
5
Aprenden un nuevo acompaamiento rtmico y/o meldico. Para
esto:
recuerdan canciones aprendidas durante el ao y convienen
una para cantar y tocar
a partir de los instrumentos disponibles (de percusin o mel-
dicos), el profesor presenta el acompaamiento de la cancin
elegida y lo ensayan
para finalizar, incorporan el acompaamiento a la cancin y
ensayan hasta cantar y tocar simultneamente
6
Aprenden una cancin tradicional de otro pas, en su idioma
original o con palabras o sonoridades propias de ese idioma; por
ejemplo: Sakura de Japn, Old MacDonald de Estados Unidos o
Alouette de Francia (se sugiere usar canciones con textos muy
repetitivos para reducir las dificultades de pronunciacin). El
docente ensea la pronunciacin del idioma y traduce el texto al
Msica Unidad 3 121
espaol. Para finalizar, comparan con canciones tradicionales o

con influencia del folclor chileno que conozcan.
SAKURA
Tradicional japonesa
CANCIN DE BOTEROS DEL RO YANG-TZE

Tradicional china
EL MONTAS
Yodel tradicional suizo
7
Aprenden una nueva cancin para interpretar vocalmente y con
instrumentos meldicos, de forma individual y grupal. Si la cancin
tiene ms de una voz, tocan o cantan cada una por separado y, una
vez seguros, pueden interpretar ambas voces simultneamente.
LA TARDE JUEGA
Del libro Canciones y percusiones (2000) de Editorial Universidad Catlica de
Chile. Generosamente autorizado por la Editorial y los autores
G. Allende
8
Juego: El director. De acuerdo a signos convenidos, el director (el
profesor) hace sonar los instrumentos que tiene a su disposicin
(voces, percusin corporal, instrumentos convencionales o no
convencionales). Los instrumentistas (los alumnos) improvisan
libremente, pero deben estar atentos a las indicaciones de en-
tradas y salidas y a las de ms lento, rpido, fuerte, suave, agudo,
grave, etc. Cuando dominen el juego, uno de ellos puede dirigir
la orquesta.
Con actividades de este tipo, se puede observar y evaluar a los estu-
diantes como directores y como instrumentistas.
9
Participan de un juego de ecos meldicos propuestos por el
profesor para ejercitar y ampliar las habilidades vocales e inter-
pretativas. Se puede comenzar con pocas notas y slabas que
ayuden a la vocalizacin, como lu-lu, para luego ampliar y variar
las posibilidades. Reproducen los giros meldicos, cuidando la
afinacin, el ritmo y la intencin expresiva que le d el docente.
El profesor los invita a escuchar esta actividad (sacando a algunos
adelante para que escuchen o dividiendo el curso en dos, una
mitad escucha y la otra canta) para que comenten cmo estn
cantando, sus fortalezas y reas de crecimiento.
Msica Unidad 3 123
Los animales y sus sonidos
10
El profesor los invita a escuchar modos de comunicacin de dife-
rentes animales que se encuentren en estado salvaje en nuestro
pas, como cantos de ballenas, delfines, aves, etctera. En parejas,
elijen un sonido, lo analizan con la Tabla de sonidos, buscan un
modo de graficarlo y lo trasladan a un instrumento. Con el mismo
instrumento, buscan otro sonido que contraste con el primero, lo
escuchan y lo grafican. Improvisan con los dos sonidos y presen-
tan su improvisacin al curso. El docente puede enriquecer esta
actividad, invitndolos a escuchar un trozo de Pjaros exticos de
O. Messiaen y comentando que el autor se bas nicamente en
cantos de aves para componer esta y varias otras obras.
11
Los estudiantes transforman la actividad anterior en pequeas
obras musicales inspiradas en "cantos" de animales.
Las actividades planteadas pueden realizarse en una sesin, pero
tambin pueden ser el punto de partida de un proyecto ms largo. Se
han propuesto cuatro temas muy diferentes a modo de ejemplo. El
profesor podr probar una o ms de estas actividades y, de acuer-
do al inters de los estudiantes, trabajar alguna como proyecto de
presentacin de fin de ao. Se recomienda tener bastante material de
apoyo de las distintas reas del saber y entusiasmar a los alumnos a
que investiguen por su cuenta.
Ejemplo 1
OA_4
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes.
Cantan a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, etctera).
Recitan rtmicamente a ms de una voz.
Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su instrumento meldico.
Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la
voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores).
Actividad
Los estudiantes preparan y presentan una o dos piezas de su repertorio (vocal y/o instrumental).
Antes, el docente habr ensayado con el curso completo, repasando y solucionando los pro-
blemas tcnicos que se presenten y poniendo nfasis en los aspectos que tomar en cuenta
al evaluar, como la coordinacin del grupo, saber sobreponerse a las dificultades, la expresivi-
dad, entre otros.
Junto a la interpretacin, cada estudiante realizar una autoevaluacin y una apreciacin del
trabajo de los compaeros en forma escrita, contestando aspectos como:
De la propia presentacin:
En la presentacin grupal logr
Durante los ensayos aprend
Si ensayramos nuevamente, me fijara en ...
Mi aporte al grupo fue
De la presentacin:
En la presentacin grupal logramos
Descubr de la msica al escuchar
Necesitaramos reforzar
Nota: Esta evaluacin est pensada como una interpretacin del curso completo dirigido por el docente,
tomando en cuenta la edad de los estudiantes. De acuerdo a las dificultades tcnicas y los logros de los
estudiantes, tambin podra plantearse esta evaluacin con grupos ms pequeos de alumnos.
Msica Unidad 3 125
De la presentacin:
Compromiso
Aplicacin de sugerencias de los ensayos
Se pueden sobreponer a una equivocacin
Expresividad y fluidez
De la autoevaluacin:
Claridad
Aplicacin de elementos del lenguaje musical
Aplicacin de sugerencias de clases
Advierten fortalezas y reas de crecimiento
Ejemplo 2
OA_2
cal, visual).
OA_3
popular (jazz, rock, fusin, etctera)
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada.
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de soni-
dos y msicas variadas.
Actividad
Los estudiantes ven un trozo de una pelcula apta para la edad y explican en forma escrita el
papel que cumple la msica en ella. (El trozo ha sido previamente elegido por el docente para
que el ejemplo sea significativo). Puede ser, por ejemplo, una escena diferente de una pelcu-
la o video que ya hayan visto o una escena de otra pelcula o video similar o contrastante con
algo que hayan visto y analizado en clases.
Antes, el docente les recuerda que apliquen lo que aprendieron, que aporten con sus ideas
personales y que sean lo ms claros posible en sus explicaciones.
CRITERIO DE EVALUACIN
Claridad de ideas y redaccin
Elementos del lenguaje musical mencionados
Relacin de elementos musicales con las imgenes
Aplicacin de conocimientos y experiencias de las clases
Aportes personales
Originalidad
Ejemplo 3
OA_2
cal, visual).
OA_4
Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas variadas.
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada.
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de soni-
dos y msicas variadas.
Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras msicas escuchadas o
interpretadas.
Msica Unidad 3 127
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes.

Actividad
Los estudiantes deben interpretar una cancin que ellos mismos cantan con expresin
corporal. Son libres de trabajarla como quieran, aplicando las experiencias y los conocimien-
tos adquiridos y velando por que msica, texto y movimiento se ayuden mutuamente en la
expresin (segn lo han percibido en experiencias anteriores).
Si el docente lo estima conveniente, puede revisar brevemente el trabajo antes de que lo
presenten para guiarlos y darles algunas sugerencias. En este caso, debe tomar en cuenta si
incorporaron las recomendaciones, cmo lo hicieron y cunto crecieron en seguridad.
Organizacin
Seguridad
Compromiso
Expresividad
Originalidad
Fluidez
Calidad interpretativa
Coordinacin entre msica y movimiento
Aplicacin de conocimientos y experiencias adquiridas
En un trabajo de este tipo, se sugiere que los estudiantes puedan presentar su propuesta dos
veces; as pueden enmendar problemas y el profesor puede percibir el grado de preparacin.
Se sugiere grabar estos trabajos para guardar registros.
Ejemplo 4
OA_1
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del len-
guaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, din-
mica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas
formas.
Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-B-A, frases) en forma visual y
corporal.
Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etc-
tera).
Identifican cambios de tempo y dinmica (intensidad) en forma verbal.
Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas.
Actividad
Escuchan o cantan una cancin con clara forma ABA, como Hop Hop Hop caballito Hop. La re-
piten varias veces. Luego deben graficar la forma de la cancin, fundamentar su proposicin y
nombrar otra msica escuchada o interpretada en clases que tenga la misma forma.
De la propuesta grfica:
Claridad
Elaboracin
Relacin con la msica
Originalidad
De la fundamentacin escrita:
Fundamentacin de la propuesta
Relacin con audiciones anteriores
Msica Unidad 4 131
PROPSITO Aplicacin e interaccin de la msica con me-

El objetivo de la unidad es revisar lo realizado, dios audiovisuales: cine y video
notando los progresos y ejercitando con nfasis el Bailes caractersticos de Chile y el mundo
repertorio que se compartir con la comunidad
escolar a final de ao. PALABRAS CLAVE
Ensayo, meloda, conjunto o grupo musical, coro
Como en este ao se ha abordado la msica
folclrica, se puede incursionar en villancicos y CONOCIMIENTOS
tradiciones chilenas y de diferentes partes del Repertorio a escuchar e interpretar
mundo. Tambin se sugiere incluir otras festivi- Reconocimiento y aplicacin de elementos del
dades que correspondan a esa fecha, como Ao lenguaje musical
Nuevo, y establecer comparaciones. Las activi- Aplicacin de tcnicas de interpretacin y
dades sugeridas para estas tradiciones permiten creacin
interesantes trabajos de integracin con otras
asignaturas, como confeccin de tarjetas de HABILIDADES
Navidad en Artes Visuales. Percepcin auditiva
Ejercitacin vocal e instrumental
Junto a los progresos musicales, se pretende que Apreciacin musical
amplen su visin de las msicas del mundo, desa- Capacidad de trabajo en equipo
rrollando sus experiencias auditivas y apreciando Desarrollo de creatividad
expresiones que le sean ms desconocidas. Asi-
mismo, se espera que adquieran una visin ms ACTITUDES
consciente y crtica de su propio quehacer. Demostrar confianza en s mismos al presentar
a otros o compartir su msica.
Como propsito de trmino de ao e integracin Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
de asignaturas, participarn en cuentos musicales, ciones, ideas y sentimientos mediante diversas
representacin de mitos o tradiciones mapuches. formas de expresin musical.
Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
CONOCIMIENTOS PREVIOS te del arte y la msica para el ser humano.
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos y voz Demostrar disposicin a participar y colaborar
Distincin y diferenciacin de cualidades del so- de forma respetuosa en actividades grupales de
nido y algunos elementos del lenguaje musical audicin, expresin y creacin musical.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de msica de inspiracin
crecientes de elaboracin, folclrica y de tradicin escrita.
sensaciones, emociones e ideas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas
que les sugiere la msica escu- en forma clara y segura.
expresivos (verbal, corporal, to, entre otros) a partir de la msica de inspiracin folclrica y
musical, visual). de tradicin escrita.
Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con
otras msicas escuchadas o interpretadas.
OA 3*
nfasis en: Aplican lo escuchado en sus interpretaciones.
tradicin escrita (docta) Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
tradicin oral (folclor, msica diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
de pueblos originarios) Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con
etctera) otras msicas escuchadas o interpretadas.
OA 4
Cantar (al unsono y cnones Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmi-
simples, entre otros) y tocar cos de diversos orgenes.
instrumentos de percusin y Cantan a ms de una voz con mayor seguridad (por ejemplo:
meldicos (metalfono, flauta mantienen su voz al escuchar la otra).
dulce u otros). Recitan rtmicamente a ms de una voz.
Muestran mayor seguridad y cuidado en la interpretacin de
su instrumento meldico.
instrumento.
Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensio-
nes y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin
y uso de resonadores).

Msica Unidad 4 133

OA 5
Improvisar y crear ideas mu- Participan en la preparacin de cuentos musicales o am-
sicales con diversos medios bientaciones musicales.
sonoros con un propsito dado, Crean acompaamientos rtmicos.
utilizando las cualidades del Improvisan grupalmente a partir de la escucha, cuidando la
sonido y elementos del lengua- sonoridad de sus instrumentos.
je musical. Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas
sonoras y musicales.
OA 6
Presentar su trabajo musical al Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indi-
curso y la comunidad, en forma caciones del director (comienzo, final, tempo, dinmica).
individual y grupal, con com- Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo
promiso y responsabilidad. musical.
Incorporan las indicaciones del profesor en sus presenta-
ciones: sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios,
etctera.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen
el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn
listos en el momento indicado).
OA 8
Reflexionar sobre sus forta- Identifican elementos del lenguaje musical presentes en
lezas y reas en que pueden audiciones, interpretaciones y creaciones.
mejorar en su audicin, su Comentan aspectos a mejorar en sus interpretaciones y
interpretacin y su creacin. creaciones.
Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones y
creaciones.
Realizan comentarios sobre las interpretaciones propias y de
sus compaeros aplicando conocimientos adquiridos.
OA 2
Expresar, mostrando grados Villancicos
crecientes de elaboracin,
sensaciones, emociones 1
e ideas que les sugiere la Los estudiantes escuchan villancicos de diferentes lugares del
msica escuchada, usando mundo. Se recomiendan versiones que reflejen en forma ade-
diversos medios expresivos cuada las caractersticas estilsticas y musicales de cada regin;
(verbal, corporal, musical, por ejemplo: un villancico de tradicin folclrica chilena, uno
visual). ingls y uno alemn. Luego describen lo que les sugiere la m-
sica, incorporando los conocimientos adquiridos, y analizan los
OA 3 textos. Despus hacen una tarjeta de Navidad inspirada en uno
de los villancicos.
Escuchar msica en forma (Artes Visuales)
abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo ! Observaciones al docente:
nfasis en: Si se quiere hacer un proyecto ms extenso a partir de este tema, se
tradicin escrita (docta) sugiere comenzarlo en la tercera unidad.
tradicin oral (folclor,
msica de pueblos origi- Describiendo la msica que escucho
narios)
popular (jazz, rock, fu- 2
sin, etctera) El profesor los invita a dar un paseo por el mundo mediante m-
sicas diferentes. Se sientan cmodamente y escuchan msica o
OA 8 ven videos con msica tradicional de distintos pases. El docente
indica el nombre de la msica y el pas al que pertenece. Cuando
Reflexionar sobre sus forta- termina el viaje, los estudiantes eligen una de las obras y escri-
lezas y reas en que pueden ben lo que sintieron e imaginaron con ella, sin nombrar la msica
mejorar en su audicin, su o el pas. Luego leen o escuchan lo que escribieron sus compae-
interpretacin y su creacin. ros y tratan de identificar a qu msica y pas se refieren.
Se sugiere que las obras o expresiones musicales sean muy diferen-
tes entre s; por ejemplo: una danza rpida y gil (tarantela), una
cancin ms tranquila (una balada inglesa o zamba argentina), una
obra con palabras e instrumentos (pascuense o africana) y una danza
que va de ms lento a ms rpido (danza griega o rusa). El profesor
determina la cantidad de ejemplos musicales de acuerdo a su criterio
y las caractersticas del curso.
Siempre es necesario crear un clima de confianza y respeto cuando
los estudiantes se escuchan mutuamente. Conviene recordarles que
esto no es un juego de quin acierta, sino que sirve para descubrir si
las diferentes msicas tienden a producir sentimientos y sensaciones
parecidas entre ellos.
Msica Unidad 4 135
3
Escuchan msica contempornea como The grey mouse de Opus
Zoo de L. Berio, un extracto de Gesang der Jnglinge de K. Stoc-
khausen o Sueo de un nio de J. Amenbar. El profesor les pide
que identifiquen aspectos musicales y que los escriban. Para esto,
puede hacer preguntas como:
podran cantar esta msica?
podran seguir el pulso de esta msica?
qu instrumentos reconocen?
en qu situacin podran usar esta msica?
hay cambios de intensidad?
se evidencia cundo va a terminar la obra? cmo?
Ballet
4
Ven extractos del ballet Cascanueces (idealmente algn trozo
ya conocido). Recuerdan y profundizan elementos del lengua-
je musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etctera) para
relacionar la msica con el baile. Expresan la experiencia de haber
visto trozos del ballet en forma escrita (puede ser una bitcora
personal o como reportaje para un diario) y lo recomiendan a
algn conocido de ellos.
Msicas y costumbres
5
Escuchan y observan msica y bailes caractersticos de otros pa-
ses, cuyas culturas sean muy diferentes a las chilenas, como bailes
africanos, indios, tailandeses, entre otros. Los comparan con otros
bailes y msicas que han escuchado, poniendo atencin en el
vestuario, los pasos de baile, los instrumentos utilizados, etctera.
A partir de lo escuchado y visto, podrn recrear la msica y los
bailes.
En la pelcula Los sueos de A. Kurosawa hay dos momentos de m-
sica y baile muy indicados para esta actividad. En el primer cuento,
durante el baile de matrimonio de los zorros (si se ha trabajado con
msica de matrimonios, pueden realizar una comparacin) y en el
segundo, en el baile gagaku que se realiza en honor al florecimiento
de los rboles.
6
Los alumnos observan uno de los dos primeros cuentos de la pel-
cula Los sueos de A. Kurosawa. Comparan la vida y costumbres del
nio japons con las propias. Para finalizar, identifican las diferentes
msicas utilizadas y las relacionan con las acciones de la pelcula,
comentando si la msica ayuda a entender mejor las escenas.
Si bien estos cuentos son lentos, estn enfocados desde la perspectiva
del nio, lo que permite que se sientan identificados. Se sugiere intro-
ducir el tema antes de mostrar la pelcula para despertar el inters.
Msica mapuche
7
El docente los invita a escuchar msica mapuche vocal e instru-
mental. Describen las sensaciones que les produce e identifican
instrumentos musicales. Luego seleccionan alguna cancin que
conozcan bien y la comparan con la msica que acaban de escu-
char, poniendo atencin en los instrumentos utilizados, las ideas
que les sugiere cada msica, elementos del lenguaje musical
(patrones, pulsos o forma), etctera.
Se puede comentar que hay msicas en las cuales es ms fcil iden-
tificar ciertos elementos del lenguaje musical. Puede ser til recordar
algunas msicas y destacar qu elementos del lenguaje musical son
ms notorios en ellas. Para esto, se sugiere hacer una tabla compa-
rativa con las msicas y los elementos del lenguaje musical que las
caracterizan (se pueden repartir el trabajo y el docente luego les puede
hacer una tabla en computador para que guarden en sus cuadernos o
portafolios). Luego puede incentivarlos a incrementar la cantidad de
ejemplos de la tabla.
8
Escuchan msica de la obra Friso araucano para voz y orquesta de
C. Isamitt, como:
Umaqul Pichichen (cancin para hacer dormir al niito querido)
Pruml Pichichen (cancin para hacer bailar al niito)
Umaqul Pichichen i Manshun (mi buey)
Kalkuwentrutail (cancin del hombre brujo)
Kauchuul (cancin de soltera)
Describen e identifican elementos musicales propios de la msica
mapuche, como ritmos, timbres, giros meldicos u otros que
utiliza el compositor en su obra, y elementos que no son propios
de la msica mapuche, como los instrumentos de la orquesta y
la textura polifnica. Luego eligen entre crear una coreografa
grupal a partir de alguna de estas canciones, o escribir una resea
individual de una de ellas e ilustrarla libremente. Se dividen segn
sus intereses, realizan la actividad elegida y la presentan al curso.
(Lenguaje y Comunicacin; Artes Visuales)
Msica Unidad 4 137
Escuchando la voz humana
9
Escuchan dos o tres obras corales cantadas por nios, con di-
ferentes repertorios, estilos y/o intrpretes. Luego describen y
comentan la msica y su interpretacin, respondiendo preguntas
como:
se notaban seguros los cantantes?
creen que tuvieron que ensayar mucho?
qu indicaciones creen ustedes que les daba su profesor?
se escucharn entre ellos al cantar?
El proyecto coral del Teatro Municipal Crecer cantando tiene gra-
baciones que pueden ser una buena fuente para esta actividad. La
pelcula Los coristas puede ser un aporte tambin.
10
A partir de la actividad anterior, el docente les habla acerca de la
labor que cumplan los nios cantores en Europa antiguamente y
cmo muchos msicos partieron siendo nios cantores, tradicin
que an se mantiene en agrupaciones como Los Nios Cantores
de Viena. Luego los invita a investigar ms y a redactar una carta
en la cual ellos son un nio cantor y narran a sus padres su vida
en el internado, destacando qu y cmo han aprendido msica.
OA 4
Cantar (al unsono y cno- Recordando celebraciones con msica
nes simples, entre otros) y
tocar instrumentos de per- 1
cusin y meldicos (metal- Nombran canciones que se cantan para ocasiones especiales
fono, flauta dulce u otros). (cumpleaos, festividades, despedidas, Navidad, etctera). Luego:
se dividen en grupos de mximo ocho alumnos
OA 5 a cada grupo se le asigna una cancin
ensayan hasta sentirse seguros, aplicando los conocimientos
Improvisar y crear ideas adquiridos durante el ao (cuidar los inicios y finales, evitar los
musicales con diversos gritos, cantar al unsono, etctera)
medios sonoros con un la presentan a sus compaeros, los que escuchan en silencio
propsito dado, utilizando para terminar, sus compaeros identifican fortalezas y reas de
las cualidades del sonido crecimiento en su interpretacin
y elementos del lenguaje
musical. ! Observaciones al docente:
As como es necesario que el estudiante est siempre atento a
descubrir y experimentar con nuevas sonoridades, es necesario volver
sobre ideas musicales para pulirlas, trabajarlas y as apreciar ms la
msica y los progresos personales.
Refranes para Navidad
2
Los estudiantes crean refranes navideos para saludar a sus se-
res queridos, a los que deben incorporar un ritmo y, si lo estiman
conveniente, una meloda. Para esto:
se dividen en grupos de mximo ocho integrantes
cada grupo elige un refrn navideo
apoyados por el docente, le incorporan un acompaamiento
vocal, instrumental y corporal
ensayan hasta sentirse seguros y lo presentan al curso
se recomienda que el docente escriba la partitura de estos
refranes para que ellos puedan guardar sus propias creaciones
en su portafolio
Sonidos de mi pas
3
Reciben la imagen de un paisaje de nuestro pas para sonorizarla.
Para esto, se dividen en grupos de mximo ocho integrantes. El
docente les pide que consideren animales, objetos, elementos de
la naturaleza (cascadas, ros, olas), etctera, y que la sonorizacin
tenga un comienzo y un final. Los grupos presentan el trabajo a
sus compaeros, que deben cerrar los ojos e intentar reconocer
el lugar sonorizado. Si persiste el inters, esta actividad se puede
complementar agregando textos, melodas, expresin corporal y
proponer un paseo sonoro-musical por diferentes paisajes de Chile.
Si no han tenido mucha experiencia en sonorizar, se sugiere que se
haga una primera experiencia con el curso completo, en la que se den
algunas ideas que ayuden a realizar este trabajo.
4
Aprenden una cancin de Isla de Pascua en el idioma original; por
ejemplo: Kia-Kia. Esta cancin cuenta con una parte recitada y
una cantada con el mismo texto.
Esta cancin se recita y canta para realizar un juego llamado
kai-kai, equivalente al juego de cunitas (hacer figuras con un
cordel), pero, en este caso, aparte de usar las manos, pueden usar
dientes, labios y pies.
A partir de esta cancin:
recitan y cantan la cancin, identificando diferencias y similitu-
des entre ambos modos
identifican el movimiento de escala descendente sobre el cual
est construida la cancin y lo expresan por medio de movi-
mientos o en forma grfica
incorporan expresin corporal a la cancin (puede inspirarse en
los movimientos propios de Isla de Pascua, en el vuelo del kia-
kia (golondrina de mar) o en otros, como el rap)
Msica Unidad 4 139
a partir del texto, crean su propia golondrina de mar con ma-

teriales como papel volantn o servilletas de papel, y la hacen
volar en la misma direccin de la msica (escala descendente)
mientras cantan la cancin
crean su propio kai-kai con una cuerda o lana en forma indivi-
dual, en parejas o en grupos grandes
(Artes Visuales)
KIA-KIA
Tradicional pascuense
Traduccin libre del texto:

Golondrina de mar; golondrina
trae ramitas de camote seco
en la penumbra
con neblina suave
Sonorizando cuentos y mitos
5
Escuchan el cuento Ratn de campo y ratn de ciudad (de Esopo o
La Fontaine). El docente sita al ratn de campo en algn lugar
rural de Chile y al de ciudad en algn lugar muy poblado. Luego
invita a los estudiantes a imaginar y reproducir cmo hablara
cada ratn, qu sonidos ambientales los envolveran y qu msica
cantaran o escucharan.
Se puede encontrar el cuento Ratn de Campo y ratn de ciudad en
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
fabulas/ratondecampoyratondeciudad.asp
6
A partir del cuento de la actividad anterior, crean una cancin
para cada ratn y la interpretan (puede ser el curso completo o en
grupos de mximo ocho integrantes). La cancin se puede acom-
paar con sonidos ambientales pertinentes y con instrumentos
musicales. Si contina el inters, el curso puede decidir transfor-
mar esta actividad en un pequeo cuento musical para presentar

a los compaeros de otros cursos. Para finalizar, aprecian fortale-
zas y hacen sugerencias para fortalecer las reas de crecimiento.
7
Los estudiantes escuchan el mito de Treg-Treg (Ten-Ten) y Cai Cai
Vil. El docente invita a comentar cmo se relaciona esta leyenda
con caractersticas geogrficas (montaas, mar, terremotos). El
curso acuerda una frase o patrn rtmico para Treg-Treg y otra
para Cai-Cai (se incluye un ejemplo), cuidando que se logre una
polirritmia simple inspirada en ritmos de msica mapuche. A
partir de ello, el curso se separa en dos, cada uno elige una frase e
interpretan ambas frases simultneamente.
TREG-TREG
Se puede encontrar el mito de Tren-Tren y Cai-Cai Vil en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Trentren_Vilu_y_Caicai_Vilu
http://www.proturchiloe.co.cl/mitologi.htm,
http://www.cifich.uchile.cl/Cuento-Ten-Ten-Vilu-Cai-Cai-Vilu.pdf
8
A partir del mito de la actividad anterior, buscan sonoridades que
describan las caractersticas de las dos serpientes. Luego:
se divide el curso en dos grupos
cada grupo elige una serpiente para interpretar
ensayan el verso aprendido, imitando las sonoridades de cada
serpiente
para finalizar, los dos grupos recitan el verso al mismo tiempo
Si contina el inters, se puede armar una pequea presentacin
en la cual se narre el mito y se organice una pequea obra musi-
cal a la que se integra expresin corporal y visual (movimientos,
trajes, escenografa, etctera).
(Lenguaje y Comunicacin; Artes Visuales)
Las actividades de Ratn de campo y ratn de ciudad y las de Treg-
Treg y Cai Cai Vil pueden transformarse en proyectos que duren
incluso ms de una unidad (en ese caso, habra que comenzarlas
antes de la Unidad 4). Se recomienda que el profesor incorpore a los
docentes de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Fsica y Salud, y
Artes Visuales para enriquecer la propuesta y tambin trabajar cada
medio de expresin de modo ms significativo y profundo.
Msica Unidad 4 141
OA 6
Presentar su trabajo musi- 1
cal al curso y la comunidad, Recuerdan actividades y repertorio realizado durante el ao. Se
en forma individual y grupal, dividen en grupos de mximo ocho integrantes, eligen una msi-
con compromiso y respon- ca y la ensayan hasta sentirse seguros. A partir de los conocimien-
sabilidad. tos y experiencias aprendidas durante el ao, aportan nuevas
ideas a la msica para incluir un ostinato, una introduccin y/o
final, agregando texto, coreografa, etctera. Presentan el trabajo
a sus compaeros, quienes describen los logros y aciertos de la
presentacin. Para finalizar, escriben una reflexin con respecto a
cmo han aprendido a escuchar durante el ao.
2
El profesor los invita a recordar alguna actividad realizada durante
el ao. Eligen una, la enriquecen con aportes de todos los alum-
nos y pulen su interpretacin (cuidando la voz y la utilizacin de
instrumentos) para presentarla a la comunidad escolar.
3
Se preparan para presentar parte del trabajo del ao a sus
compaeros y apoderados; incluyen movimientos corporales,
escenografa, vestuario y canto y/o acompaamiento musical. Si
usaron una bitcora o llevaron un registro de las actividades del
ao, el ensayo se puede complementar con ellos para aprovechar
las fortalezas y recordar qu aprendieron de las experiencias y
reflexiones grupales y personales.
4
Junto al profesor, pulen su actividades/proyectos Ratn de
campo y ratn de ciudad y/o Treg Treg y Cai Cai Vil. Incorporan
vestuario y escenografa y preparan una presentacin para otro
curso o los apoderados. Antes de la presentacin, el profesor o
un grupo pequeo de estudiantes explican su trabajo y lo que
aprendieron realizndolo. Tambin pueden elaborar un programa
que incluya los nmeros a representar, las labores que cumpli
cada alumno, una pequea explicacin de la presentacin y un
dibujo realizado por ellos.
(Artes Visuales; Lenguaje y Comunicacin)
Cuando los estudiantes se sienten comprometidos en una labor de la
que se sienten protagonistas, tienden a trabajar con mucho entusias-
mo. Lo mismo sucede cuando se valora su trabajo. Decirles que van
a presentar este trabajo ante otros es un modo de validar y valorar
su trabajo. La actitud del profesor de respeto, confianza, exigencia
y cuidado en todos los detalles, ser fundamental en este proceso.
Cada alumno tendr la oportunidad de participar en una labor cuya
meta es sacar adelante un proyecto en comn.
Ejemplo 1
OA_4
OA_6
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con com-
promiso y responsabilidad.
Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzo,
final, tempo, dinmica).
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical.
Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: indicaciones de sonido,
dinmicas (intensidades), tempo, silencios, etctera.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes,
estn concentrados, estn listos en el momento indicado).
Actividad
Los estudiantes preparan canciones o actividades musicales en grupos pequeos para
presentarlas a la comunidad escolar. Como paso previo, deben presentarla frente al curso a
modo de ensayo general.
Junto al profesor, han repasado anteriormente el repertorio y recordado qu aspectos
relevantes no deben olvidar, como aplicar lo aprendido, ser expresivos, saber ponerse de
acuerdo para comenzar y terminar, etctera.
Msica Unidad 4 143
Como intrpretes:
Compromiso y entusiasmo
Musicalidad
Dominio tcnico
Capacidad de trabajar en equipo
Como auditores:
Escuchan con atencin y respeto
Muestran inters por el trabajo de los dems
Ejemplo 2
OA_8
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpreta-
cin y su creacin.
Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y
creaciones.
Comentan aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones.
Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones.
Actividad
Los estudiantes han realizado un portafolio o registro del trabajo del ao o de la unidad, en el
que han juntado comentarios, grabaciones y averiguaciones personales, entre otros. Pueden
haberlo hecho en forma personal o en grupos pequeos, con la orientacin del docente.
Los temas pueden ser variados; por ejemplo: Msicas que me han llamado la atencin,
Nuestros trabajos de creacin, Mi ao musical.
Del proceso:
Eleccin del tema
Perseverancia en el trabajo
Iniciativa
Aportes personales
Aplicacin de conocimientos y experiencias
Del producto:
Presentacin
Cantidad de contenido
Calidad de contenido
Ejemplo 3
OA_2
cal, visual).
OA_5
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utili-
zando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura.
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la
msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita.
Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales.
Crean acompaamientos rtmicos.
Improvisan grupalmente a partir de la escucha, cuidando la sonoridad de sus instrumentos.
Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales.
Msica Unidad 4 145
Actividad
En grupos de seis u ocho integrantes, escuchan alguna leyenda o mito chileno del cual
extraen algn personaje; por ejemplo: un marinero del Caleuche, la llorona, la voladora, el
millalobo, la pincoya u otro.
A partir del personaje, deben:
decir su nombre con ritmo y entonacin acordes con sus caractersticas
crear un ambiente sonoro que describa el lugar en que vive y se desenvuelve
incorporar el nombre en esta ambientacin (puede ser con variaciones)
presentar un retrato del personaje en su entorno (se sugiere alguna tcnica mixta sobre
papel de envolver caf o papel kraft).
(Artes Visuales)
Antes de comenzar, el profesor har una puesta en comn, recordando actividades similares.
Luego que se asignan los grupos, los estudiantes trabajarn en sus horas de clases para que
el docente pueda ayudarlos y guiarlos en sus ideas y recordarles aspectos importantes como
saber trabajar en grupo, aplicar las experiencias anteriores, ser originales, entre otros.
De nombre:
Originalidad
Claridad
Fluidez
Seguridad
Compromiso
Expresividad
De la ambientacin sonora:
Idea general
Claridad
Fluidez
Seguridad
Compromiso
Expresividad
Coordinacin del nombre con propuesta de ambientacin
De la expresin visual:
Originalidad
Claridad
Expresividad
Prolijidad
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SCHUCH, S. Y SLYVADA, P. (2002). El canto de las 27902004020100004&script=sci_arttext
ballenas. Barcelona: Kokinos. Revista musical chilena
SOUSSANA, N. Y OTROS. (2006). Cancioncillas del http://www.cuerpospintados.com/Galeria/
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WILLIS, J. Y ROSS, T. (2006). Shhh! (Coleccin Msica del cuerpo
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top40andpoponline/tp/freemusic.htm http://www.editorial-na.com/articulos/
Deezer.com: sitio francs de descarga de articulo.asp?artic=184
msica Msica y Educacin Esttica
Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga http://partiturasenlaescuela.blogspot.com
de msica Partituras con explicaciones de muchas
Classical archives.com canciones
www.estaciondelasartes.com http://cursoeduartistica.blogspot.com/
www.sibetrans.com/educacion_musical/ Curso de Educacin Artstica de la Universidad
enlaces.php?a=listado&id Alberto Hurtado
http://www.encontrarte-musical.com.ar/links. http://uahtaller.blogspot.com/
htm Taller de msica de la Universidad Alberto
Revista Encontrarte Hurtado
http://www.revistaeducacionmusical.org/ http://ventanamusical.blogspot.com/
index.php/rem1 Taller para nios
Revista internacional de Educacin Musical http://www.facebook.com/conectarte
Anexos
Anexo 1
Pautas de evaluacin
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones, a profesores y estudiantes)
evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se propone en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo)

con respecto a su expresin
Los nmeros propuestos que van del 1 al 5 se refieren la cercana que tendrn la actitud y la calidad de la
expresin respecto del concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trmi-
nos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin de los alumnos.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actitud en relacin con la situacin de expresin

1 2 3 4 5
Rgida Abierta a sugerencias
Tensa Relajada
Indiferente Interesada
Segura Insegura
Calidad de la expresin
Imitativa Novedosa
Confusa Clara
Incompleta Completa
Vaca de contenido Significativa
Descuidada Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca Siempre
Comportamiento del nio en relacin con el grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal
Nunca Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca Siempre
Esta pauta est tomada del libro de BEUCHAT, C. y otros. (1993). Desarrollo de la expresin integrada: Club Cli-clo-pips.
Santiago: Andrs Bello
Msica Anexos 155
Pauta para evaluar un juego musical
Esta pauta permite observar aspectos actitudinales y musicales en una actividad especfica. Los nmeros
corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
1 = en forma insatisfactoria 2 = en forma satisfactoria 3 = en forma destacada
NOMBRE DEL ALUMNO:
Criterios 1 2 3
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos,
etctera)
*Fortalezas:
*reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe solo en casos
que lo estime conveniente.
Pauta para evaluar un trabajo grupal

o del curso
Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejem-

plo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.
Qu aspecto musical mostraron? Por ejemplo: ponerse de

acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el
pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por

ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon
mutuamente, etc.
Msica Anexos 157
Algunas preguntas para evaluar una

audicin musical
Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus
opiniones desde diferentes perspectivas. Por ello, deben ser abiertas, imaginativas y estimularlos a crear
nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de

creacin
Esta pauta enfatiza que el profesor debe estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con
una actitud inclusiva, positiva y respetuosa, infundiendo siempre la autoconfianza.
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:

En un trabajo de este tipo, los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo
de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin
con que abordaron estas tareas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. As tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo.
Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos gru-
pos de modo que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los alumnos a comentar el
trabajo de sus compaeros. Cada uno puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia
contribucin a la obra y del resultado.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tene-
mos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el
trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o adecuada?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin?
Pueden explicar los nios cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los alumnos pre-
tendan expresar?
Pueden los estudiantes repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual
o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro de Mc NICOL, R. (1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Oxford University Press.
Msica Anexos 159
Anexo 2
Interpretacin vocal e instrumental
3 y 4 bsico
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumen-
tal, pues entrega directrices para un trabajo significativo y musical.
SOBRE LOS INSTRUMENTOS

Hay que tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, se debe experimentar con
ellos, haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que se puede encontrar y variar, siempre buscando mejorar su
calidad.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante que el gua transmita fascinacin por la interpre-
tacin musical y conozca cmo desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones,
etctera).
SOBRE EL MATERIAL Y REPERTORIO

El repertorio se seleccion para ser cantado y tocado. De este modo, la comprensin musical que se logra
con el canto, como el fraseo, las respiraciones y la distribucin del aire, entre otras, puede aprovecharse
en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias
que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su
fcil acceso y la natural fascinacin y encanto que sienten los nios al cantar la ubican en un lugar pri-
vilegiado al momento de hacer msica, y fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del
propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a cuidarla y usarla correcta-
mente en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua
que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correc-
tamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo
del profesor es el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones, se debe priorizar frente el
uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser
el resultado.
El canto afinado se logra con el tiempo, por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos
canten con naturalidad (aun cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan hacien-
do, evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz, como burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante que el profesor considere los ritmos personales de cada nio.
En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos se pueden ir incluyendo ms voces en
la medida en que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
CUIDADO DE LA VOZ
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial, se relaciona preferentemente con aprender a respirar para emitir correctamente el sonido.
Algunos aspectos a considerar:
El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin, el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar y ejercitar una buena emisin
de sonidos vocales.
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los
alumnos (si no se escuchan entre ellos, es porque estn cantando muy forte). La intensidad se desarro-
lla cantando agudo y no ms fuerte. Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo es un
instrumento musical; por lo tanto, es fundamental aprender a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un alumno de entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda; por imitacin,
buscan registros ms graves. Se recomienda buscar siempre un repertorio hacia el registro agudo y no a
la inversa para que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar.
ACTIVIDAD PARA EJERCITAR LA RESPIRACIN Y LA EMISIN VOCAL

La siguiente actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto y a conocer
su cuerpo y los rganos que se usan para cantar. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin en la
que el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.

El profesor reparte los globos y juegan a inflarlos lentamente, sintiendo con sus manos cmo se van
llenando de aire. Una vez inflado, toman la punta del globo con sus dedos y dejan salir el aire de a poco,
abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego los invita a imaginar que el globo est dentro de ellos (puede indicar dnde se ubica el diafragma y
contar cmo funciona, igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces, alar-
gando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez espiran emitiendo un sonido vocal corto (tztztz), de manera que el aire
salga de a poco y puedan controlarlo (igual que con el globo). A medida que el aire sale, el profesor toma
el tiempo; por ejemplo: primero lo botan en cinco segundos y luego en diez.
Para finalizar, cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego co-
mentar con el curso. El profesor los motiva a usar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
La flauta dulce
La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar; se
usa principalmente la de registro soprano, cuya nota ms grave es un Do sobre el Do central del piano. Su
tamao, adecuado para la mano de los nios, su bajo costo debido a su masiva fabricacin en plstico y
su aparentemente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha masificado en
el medio escolar. Sin embargo, se ha olvidado que, como todo instrumento, tiene como objetivo hacer
msica y, por ende, se trabaja con y por el sonido. Es comn concentrarse exclusivamente en hacer las di-
gitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este instrumento.
Por esto, es imprescindible que el docente recuerde los siguientes puntos al abordar la flauta dulce:
Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las digitaciones y la mayor o menor cantidad de aire
definen las alturas.
Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Se sugiere
proponer actividades en las que puedan constatar cmo vara la altura segn la cantidad de aire que
utilicen. Para esto, pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y
Msica Anexos 161
proponer tambin que repitan la intensidad del aire por medio de juegos de ecos rtmicos.
Se debe controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se
articulan o producen a partir del movimiento de la lengua; para esto, se usa diferentes articulaciones
como Tu o Du. Los juegos de imitacin tambin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un
sonido con o sin articulacin.
Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa se ve movimiento en la mandbula
y/o las mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que
se usa al pronunciar two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores, pero no los
toca ni baja completamente. Hay que imaginar que se sopla por una bombilla fina que sale de la boca.
POSTURA:
Es muy importante que los alumnos logren una buena postura para evitar lesiones y tendinitis. Se debe
tener presente que:
La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posabrazos o de pie. Los brazos deben
estar libres.
Los brazos solo se flexionan. Para esto, es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y flexionar
el antebrazo. Las manos llegan a la posicin cmoda sin forzar para tocar el instrumento.
Sostener la flauta: para sostener el instrumento, hay que tener en cuenta tres puntos de apoyo:
- La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la embocadura como
si pronunciara una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es uno de los puntos de apoyo
del instrumento y que no es la que agarra la flauta. El otro punto de apoyo es el pulgar derecho.
- La mano derecha: si se relajan los brazos al costado del cuerpo, se observa que los dedos no que-
dan rectos, sino ms bien curvos, y el pulgar queda ms o menos frente al ndice. Los dedos deben
quedar relajados al tomar la flauta y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan
justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante, porque sostie-
ne a la mano derecha y a la flauta. Hay que imaginar un balancn: el pulgar derecho es el eje:
boca flauta mano derecha
mano izquierda
pulgar derecho
- La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo la

redondez en la posicin de los dedos, cada dedo se posa en el agujero correspondiente. No hace
falta presionar, se debe aprovechar solamente el peso de cada dedo. La flauta no se caer porque
el pulgar derecho sostiene el peso de la mano.
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza
debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, se mueven los ojos, pero no la cabeza.
EJERCICIO PARA SOSTENER LA FLAUTA:

Cada estudiante toma su flauta dulce con la mano izquierda. (Seguramente cerrarn el puo). Deben soste-
nerla con la punta de los dedos desde abajo (pie). Es muy importante que cada dedo est siempre en con-
tacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la flauta sin
despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, se devuelven hasta el pie del instrumento. Al principio
de este ejercicio, es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie. La araita se puede hacer
siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el profesor tenga muy presentes
los siguientes aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta dulce:
LA POSTURA DE LAS MANOS

La flauta dulce no pesa mucho, no hay que apretarla. Si se encuentra una buena postura, no se caer.
Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire (articular y
dosificar correctamente). Cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede causar
dolor en las manos. Es muy importante que los alumnos no aprieten el instrumento. La postura y la
relajacin son muy importantes.
LAS DIGITACIONES
Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la
flauta dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y
por respetar la digitacin original son las llamadas barrocas. En el mercado existen buenos instrumentos
que son ampliamente recomendables, ya que la calidad del sonido y la afinacin son fundamentales.
La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Se recomienda considerar eso desde el
inicio y no ensear a tocar melodas que involucren una sola mano, porque eso propicia que la mano libre
se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a apretar
la flauta. Son ideales las notas Fa o Mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar el
Do grave al principio, ya que es ms difcil de lograr mientras no controlen el aire.
Los instrumentos de placas

Se sugiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, poten-
ciando la calidad del sonido:
Al tomar la baqueta, la mueca y el codo deben estar flexibles, evitando una postura rgida.
Al golpear la placa, deben hacerlo rebotando la baqueta sobre ella desde cerca. Esto permite la vibra-
cin correcta de la placa y, por ende, un buen sonido.
Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el soni-
do, glissando, (deslizando la baqueta sobre las placas) etctera.
Estos instrumentos tienen la ventaja de que se pueden usar como instrumentos meldicos y armnicos,
lo que ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. En algunos instrumentos, las placas se pue-
den separar y utilizar de manera independiente, lo que es un aporte al trabajo interpretativo y creativo.
Es fundamental adquirir instrumentos de calidad para conseguir un buen resultado musical y que los
alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.
Msica Anexos 163
Repertorio complementario
3 a 4 bsico
BUENAS NOCHES LOS PASTORES

Obra de Alejandro Pino generosamente autorizada por la sucesin
De su libro Antologa Coral (FONDART 2004)
A. Pino
SMOG
A. Pino
CANON DABA
Sin referencias
VENTANA SOBRE VENTANA

Del Libro Adivina pequeo cantor (2006) de Editorial Tajamar
Generosamente autorizado por el autor y la editorial
A. Urbina
Msica Anexos 165
INTERLUDIO INSTRUMENTAL I
Sin referencias
INTERLUDIO INSTRUMENTAL II
Sin referencias
METRO
A. Pino
Msica Anexos 167
HOLA
(Canon de palndromos a tres voces iguales)
Obra de Polo Vallejos generosamente autorizado por el autor y Editorial Musicalis en
Album de Msica y Educacin
P. Vallejo
Frase A
Frase B
Frase C
Descripcin y recursos didcticos de la obra Hola de P. Vallejo:

Estructura de cada frase en forma de palndromo; es decir, se lee igual de izquierda a derecha que de
derecha a izquierda, segn los siguientes parmetros:
a FRASE A: palndromo rtmico
b FRASE B: palndromo estricto: rtmico, meldico y lingstico
c FRASE C: palndromo rtmico y meldico (un solo sonido)
El final del canon puede realizarse en la ltima parte del primer comps (*) en cada voz, desplegando
un acorde de 3ra Mayor con 7ma menor.
El canon puede ser ledo igualmente desde el final hasta el principio.
TEXTO
Hola, olal, hola, la ola
Madam Im Adam, Madam Im Adam*
Alo, ola, alo, ola
*(James Joyce, Ulises)
BENJAMN BOMBERO
Obra de Marlore Andwanter generosamente autorizada por la autora
M. Anwandter
Msica Anexos 169
VIENTOS SOPLAN 1
Tradicional india norteamericana;
arreglo sin referencias
VIENTOS SOPLAN 2
Tradicional india norteamericana;
arreglo sin referencias
Msica Anexos 171
VILLANCICO DE LAS AVES

Tradicional checa
Msica Anexos 173
Se sugiere estudiar y ensayar esta cancin por secciones (estn claramente definidas) y una vez que
cada seccin est segura, tocar la cancin completa.
Se sugiere cambiar el Fa agudo de la flauta (voz superior comps 9) por un Re para los estudiantes que
se estn iniciando en la flauta dulce.
Anexo 3
Repertorio a interpretar sugerido
para 3 bsico
A continuacin se presenta el listado de canciones y obras musicales sugerido para interpretar que apa-
recen en el programa de 3 bsico. Adems, se adjuntan datos de utilidad para el profesor en su trabajo
musical con los alumnos.
TTULO COMPOSITOR/ ORIGEN FUENTE
El tren del Tradicional chileno Prez, O. Msica folklrica infantil chilena

almendral CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles
Tradicionales. Chile, 2002.
CD: Grupo Mazapn, De Norte a Sur. Chile, 1988.
Cantarito de N. Molinare Rodrguez, J. Cantando a Chile
greda CD: EMI, Chile tpico Vol.3. Chile, 1995.
A dnde va la Tradicional chilote http://www.youtube.com/watch?v=iL5B6eC5Tok

lancha CD: EMI, Chile tpico, Vol. 5. Pas, 1995.
La vicuita Tradicional chileno CD: Vctor Jaras barn, En donde tejemos la ronda.
Suecia, 1990.
El cobre Trabajo de creacin grupal, Partitura en programa

alumnas de Pedagoga
de la Universidad de Los
Andes
Una voz
Cumpleaos feliz P. Hill y M.J. Hill Rodrguez, J. Artes musicales
De tin marn Annimo de tradicin his- Texto en programa

pana
Pepito el Annimo de tradicin his- Texto en programa
bandolero pana
El chuico y la N. y V. Parra http://www.youtube.com/watch?v=IZK-jpbaR9E
damajuana
Chapecao de C. Lavanchy CD: Grupo Mazapn, De Norte a Sur. Chile, 1988.
Segundo
Doa Javiera R. Alarcn http://www.youtube.com/watch?v=bf-mW_UnCu8
Carrera
El burrito C. Arroyo, I.R. Consentino Hemsy, V. - Graetzer, G. Canten Seores Cantores
Cordillera M. Salazar CD: Grupo Mazapn, De Norte a Sur. Chile, 1988.
http://www.youtube.com/watch?v=7NKao--e-Ys
Burrito de C. Solovera Solovera, C. Rondas y Canciones infantiles
Toconao
Msica Anexos 175
OBSERVACIONES REFERENCIA EN PROGRAMA
Unidad/Objetivo de Aprendizaje/ Actividad Partitura
Cancin- juego
U1/OA 1, 2, 3/Act.4
Tonada
U1/OA 1, 2, 3/Act.4
Vals chilote
U1/OA 1, 2, 3/Act.4
Trote nortino U1/OA 1, 2, 3/Act.4
U1/OA 4/Act.10
Cancin con influencia nortina
U1/OA 7/Act.3
Cancin que suele cantarse para los cum-

U1/OA 7/Act.5
pleaos.
Verso rtmico
U1/OA 4/Act.6-7-8
Verso rtmico
U1/OA 4/Act.6-7-8
Cancin con influencia de folclor centro-sur

U1/OA 4/Act.9
chileno.
Cancin con influencia de folclor del centro-
U1/OA 4/Act.9
sur chileno.
Refalosa en modo menor dedicada a Javiera
U1/OA 4/Act.9
Carrera.
Cancin al estilo de carnavalito. U1/OA 4/Act.10
Cancin con estilo e instrumentacin nortina
U1/OA 4/Act.10
en la cual la cordillera se presenta.
Cancin con influencia nortina.
U1/OA 4/Act.10
Cancin Nacional E. Lillo, R. Carnicer Rodrguez, J. Cantando a Chile

Jansana, L. Cantos para todos
Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. I, II
Crtalo F. Garca Lorca - G. Allende Allende, G. Canciones y percusiones
Muss i denn F. Silcher Rodrguez, J. Artes musicales (solo la meloda)
(Wooden heart)
El Abeto Tradicional alemn http://en.wikipedia.org/wiki/O_Tannenbaum (par-

(O Tannenbaun) titura)
http://www.youtube.com/watch?v=LieDB2SG5To
(cantado por coro de nios)
Zum-zum Tradicional alemn Partitura en programa
Hop, hop caballito Tradicional alemn Partitura en programa
hop
Old Mac Donald Cancin de origen ingls http://www.youtube.com/watch?v=t5yvIKMCIPs

muy popular en Estados http://www.youtube.com/watch?v=vPd7TaUhYTE
Unidos
Alouette Tradicional francs muy Rodrguez, J. Artes musicales
popular en la Canad fran- http://www.youtube.com/watch?v=xM0UyNqrS0o
cesa http://www.nfb.ca/film/alouette_en/
Una voz
Cruz de mayo Tradicional de Chile Partitura en programa

(centro-sur)
Cancin del adis Tradicional escocs Jansana, L. Cantos para todos

(Auld Lang Syne)
Porque es un buen Tradicional europeo http://www.youtube.com/watch?v=JReRDO3V5uk

compaero (solo la meloda)
(For hes a jolly
good fellow)
Tut Maramb Tradicional brasilero Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. II
Este nio tiene Tradicional espaol Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. I
sueo CD: Grupo Mazapn, Los Instrumentos. Chile, 1989.
A la nanita nana Tradicional espaol CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles
Naranja china Tradicional chileno Prez, O. Msica folklrica infantil chilena

Epo i tai tai Tradicional de Nueva http://corosescolares.educa.aragon.es/admin/
Zelanda admin_1/file/Partituras/Canciones%201%20
voz/006Epo.pdf
http://es.scribd.com/doc/2777713/Epo-e-Tai-in-G
Kumbay Tradicional africano De Ganza, V. H. El cantar tiene sentido libro 1
http://makingmusicfun.net/pdf/sheet_music/
kum-ba-ya-piano-solo.pdf
Msica Anexos 177

Himno Nacional de Chile
U1/OA 4/Act.12
Verso rtmico U1/OA 4/Act. 4
Esta cancin fue popularizada por Elvis Pres-

ley con el nombre de Wooden heart. Forma U2/OA 2, 3/Act.7-8
A-B-A
Forma A-B-A
U2/OA 2, 3/Act.7-8
Forma A-B-A U2/OA 2, 3/Act.7-8
Forma A-B-A U2/OA 2, 3/Act.7-8
Evaluacin U3
Cancin-juego por aumentacin que imita
los sonidos de los animales. U3/OA 4, 5/Act.6
La versin http://www.nfb.ca/film/alouette_
en/ ayuda a comprender los aspectos
U3/OA 4, 5/Act.6
musicales, pero la pronunciacin tiene
acento ingls en vez de francs.
Cancin para festividad de origen religioso (3 U2/OA 4, 5, 6/Act.1-2
de mayo).
Evaluacin U2
Cancin de despedida
U2/OA 4, 5, 6/Act.4
Cancin para celebrar a una persona. Su

meloda est derivada de la cancin Mambr
U2/OA 4, 5, 6/Act.4
se fue a la guerra.
Cancin de cuna
U2/OA 4, 5, 6/Act.5
Cancin de cuna
U2/OA 4, 5, 6/Act.5
Cancin de cuna
U2/OA 4, 5, 6/Act.5
Cancin-juego U2/OA 4, 5, 6/Act.6
Cancin-juego
U2/OA 4, 5, 6/Act.6
Cancin religiosa
U2/OA 4, 5, 6/Act.8
La flor de la Tradicional andino (Per) Wolf, F. Viva la Msica Tomo 1

cantuta
El pavo Tradicional chilote Urbina, A. Danzas Tradicionales Chilenas (viene con
arreglo instrumental)
CD: Alerce, Folklore en mi escuela, volumen 1. Chile,
1996.
Una voz
Se va la lancha F. A. Bastardi - E. Donato CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles

Que llueva Tradicional de origen his- Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para
pano nios
Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
Sakura Tradicional japons Partitura en programa
Cancin de Tradicional chino Partitura en programa

boteros del ro
Yang-Tze
El montas Tradicional suizo Partitura en programa
Kia kia Tradicional pascuense Partitura en programa
Arroz con leche/ Tradicionales de raz his- Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
caballito blanco pana
No te vayas a la Sin referencia Jansana, L. Cantos para todos
mar/ No temas
amada ma
Las Gotitas A. Pino Pino, A. Antologa Coral.
Dos o ms voces
El viejo Texas Tradicional de Estados Partitura en programa

Unidos
Zum Gali gali Tradicional palestino Partitura en programa
Saldr al campo y C. Lavanchy Partitura en programa
Siempre
Mara moitos y Tradicional colombiano CD: Pro Msica Nios Rosario, Con Arte y con Parte.
la lora Argentina, 1998.
La tarde juega G. Allende Allende, G. Canciones y percusiones
Treg treg y Cai Cai Sin referencias Partitura en programa

Vil
Buenas noches los A. Pino Pino, A. Antologa Coral
pastores
Smog A. Pino Pino, A. Antologa Coral
Canon Daba Sin referencias Partitura en programa
Msica Anexos 179

Cancin en escala pentfona
U2/OA 4, 5, 6/Act.8
Baile chilote
Si bien el arreglo sugerido en el libro de A.
Urbina puede ser un poco complejo para los
U2/OA 4, 5, 6/Act.8
estudiantes de 3 bsico, el profesor podr
sacar ideas para proponer un acompaa-
miento a la cancin.
Cancin cuyo estribillo (se va se va la lan-
cha) se ha popularizado e incluso indepen- U2/OA 4, 5, 6/Act.14
dizado de la cancin original.
Cantilena para llamar a la lluvia.
U3/OA 8/Act.3
Cancin en escala pentfona. U3/OA 4, 5/Act.6
Cancin de trabajo en escala pentfona.

U3/OA 4, 5/Act.6
Cancin que incluye yodel. U3/OA 4, 5/Act.6
Voz hablada y cantada U4/OA 4/Act.4
Quodlibet a dos voces

U2/OA 4, 5, 6/Act.7

U2/OA 4, 5, 6/Act.7
Canon a dos voces U3/OA 4, 5/Act.1
Dos voces: mientras una voz mantiene una

U3/OA 4, 5/Act.1
nota, la otra canta.
Meloda con ostinato U3/OA 4, 5/Act.1

U3/OA 4, 5/Act.1

U3/OA 4, 5/Act.1
Cancin a dos voces con el mismo ritmo

U3/OA 4, 5/Act.7
(homofona).
Verso rtmico
U4/OA 4, 5/Act.6
Canon a cuatro voces

Anexo de Interpretacin
Canon a cuatro voces Anexo de Interpretacin
Canon a tres voces con ostinato rtmico. Anexo de Interpretacin

Ventana sobre A. Urbina Urbina, A. Adivina, pequeo cantor

Voces e instrumentos Dos o ms voces
ventana
Metro A. Pino Pino, A. Antologa Coral
Hola P. Vallejo Pliego de A, V. lbum de msica y educacin
Benjamn M. Anwandter CD: Grupo Volantn, Ms y ms mini monos musica-

Bombero les. Chile, 1971
Caen las gotitas Sin referencias Partitura en programa
Bailan las olas 1 Sin referencias Partitura en programa
Juego con Refranes tradicionales Partitura en programa

refranes
Sakura Tradicional japons Hemsy, V. El cantar tiene sentido Libro 2
Villancico de las Tradicional checa Partitura en programa

aves
Bailan las olas 2 Sin referencias Partitura en programa

Instrumentos
Interludio Sin referencias Partitura en programa

instrumental I
Interludio Sin referencias Partitura en programa
instrumental II
Mi flauta y yo P. Muoz Partitura en programa
Acompaamiento Sin referencias Partitura en programa

rtmico para
Marcha de los R. Schumann
soldados
Msica Anexos 181

Canon rtmico a cuatro voces

Canon a tres voces


Para flautas, elstico y otros instrumentos

Uso de meloda y sonidos no tradicionales en U1/OA 4/Act.3
las flautas dulces.
Voz o flauta dulce, metalfono, xilfono. U1/OA 4/Act.3
Polirritmia a dos voces basada en dos refranes.

U2/OA 4, 5, 6/Act.13
Una proposicin es en 2/4 y la otra en 3/4.
Cancin con ostinato vocal y/o instrumental.
U3/OA 4, 5/Act.6
Villancico con una introduccin instrumental,

tres voces, flautas, metalfonos y xilfonos.
Se requiere director y cuenta con secciones

de improvisacin.
U1/OA 4/Act.3
Cuatro instrumentos: flauta dulce, xilfonos,
metalfonos.
Para flautas y metalfonos o xilfonos.
Para flautas y metalfonos o xilfonos. Anexo de Interpretacin
Cuento musicalizado con sonidos y melodas

de las flautas dulces. Requiere preparacin
U1/OA 4/Act.5
de los sonidos a utilizar y dividir a los
alumnos en grupos.
Acompaamiento rtmico para Marcha para
piano Op.68, N2 de R. Schumann.
U1/OA 4/Act.15
Piano, platillos, tringulo, pandereta, tambor.
Anexo 4
Materiales
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues su calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden aprovecharse siempre; por lo tanto, su confeccin y
cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos convencionales.
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE PLACA elctricos:

PERCUSIN VARIADOS guitarra
metalfono bajo
clave xilfono
caja china
cascabel INSTRUMENTOS DE TECLADO
tambor INSTRUMENTOS DE VIENTO
bombo piano
toc-toc flauta dulce (idealmente de teclado elctrico
pandereta digitacin barroca, soprano o
pandero contralto)
bong meldica
maracas zampoa
tringulo quena
platillo tarka o anata
giro o raspador pifilka
sonajeros trutruca
kultrn
cacharaina o charrasca
kaskawuillas INSTRUMENTOS DE CUERDA
pezuas
palo de agua acsticos:
wada guitarra
kalimba charango
cuatro
EQUIPOS DE APOYO
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezc-
las, telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pen drive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva, entre otros.
Msica Anexos 183
Anexo 5
Glosario
AGGICA Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
ALTURA La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende

de la frecuencia de la onda sonora.
AMBIENTACIN SONORA Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema
(por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o
describir la sonoridad de una feria o una fbrica).
MBITO Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instru-
mento.
ANTECEDENTE/ (Ver Pregunta y respuesta musical).

CONSECUENTE
ANTIFONAL Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
ARMONA Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones produci-

das entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas
musicales y sus relaciones.
AUDICIN MUSICAL Accin de escuchar atentamente. Su propsito es desarrollar la capacidad

para percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
CANCIN Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
CANON Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se inter-

preta a diferentes intervalos de tiempo (por ejemplo: Fray Jacobo).
COMPOSICIN MUSICAL Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede

usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
CREACIN MUSICAL Este trmino se usa en educacin musical para toda propuesta de organi-
zacin sonora. Se podr decir que los alumnos crean un acompaamiento
instrumental para una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro a partir
de sonidos del cuerpo; tambin pueden crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin se pueden usar en forma muy
similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y
conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
CUALIDADES DEL SONIDO Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del
sonido son altura, duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad Caracterstica Rango

Altura Frecuencia de onda Agudo, medio, grave
Intensidad Amplitud de onda Fuerte, dbil o suave
Depende de las caractersticas
de la fuente emisora del
Fuente sonora y forma de
Timbre sonido (por analoga: spero,
produccin del sonido
aterciopelado, metlico,
etctera)
Duracin Tiempo de vibracin Largo o corto
CLUSTER Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente.
DINMICA Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
DISEO MELDICO Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que
(CONTORNO MELDICO) siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
DURACIN Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
EJECUCIN MUSICAL Realizacin sonora vocal, instrumental o mixta de una obra prexistente o
improvisada. En esta propuesta se utiliza como sinnimo de interpretacin
musical, incorporando todos los elementos de ella.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE Componentes y procedimientos mediante los cuales se constituye la

MUSICAL expresin musical. Incluyen los elementos de la msica, las formas y es-
tructuras y las cualidades del sonido, entre otros.
ENTORNO SONORO Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Msica Anexos 185
ESTILO MUSICAL Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracte-

rstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se
organizan los elementos del lenguaje musical.
ESTRUCTURA MUSICAL Este trmino se utiliza como sinnimo de forma musical
EXPERIENCIA ESTTICA La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sen-

timiento y la reflexin.
EXPRESIN Decir, manifestar con palabras o con otros signos exteriores lo que se
siente o piensa. / Exprimir, sacar afuera.
EXPRESIN ARTSTICA Exteriorizar ideas por medio del lenguaje musical, literario, visual y/o cor-
poral, incluyendo cualquier nivel expresivo.
EXPRESIN CREATIVA Expresin en la cual se puede notar la impronta y el aporte personal de

quien se expresa.
EXPRESIN MUSICAL Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical.
Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
FORMA MUSICAL Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan funda-

mental de la pieza musical.
FRASE MUSICAL Organizacin de sonidos (alturas) en una meloda, que forman una agru-
pacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin
humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregun-
ta y respuesta.
GNERO MUSICAL Criterios de afinidad con que se clasifica la msica; por ejemplo: msica
tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
GLISSANDO Resbalando. / Efecto sonoro que consiste en deslizar las alturas en forma
ascendente o descendente.
GRAFAS NO Notacin alternativa a la convencional o tradicional y generalmente re-

CONVENCIONALES quiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
GRAFAS CONVENCIONALES Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.

IDEA MUSICAL Impulso inicial para la expresin y la creacin musical. /Impulso, sonido o
conjunto de sonidos iniciales para la expresin y la creacin musical. Pue-
de ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical
u otro.
IMAGINARIO SONORO Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona.
IMPROVISACIN Creacin, variacin u ornamentacin en el instante, de un sonido o una

idea musical a partir de la escucha.
INSTRUMENTO ARMNICO Instrumento musical de alturas definidas que pueden producir sonidos
simultneos, como guitarra, teclados, acorden.
INSTRUMENTO DE PLACAS Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tama-
os que producen diferentes alturas y se percuten con mazos o baquetas.
Metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo
de instrumentos.
INSTRUMENTO MELDICO Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un

solo sonido a la vez, como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier
instrumento de placa cuando se usa para tocar solo una meloda).
INSTRUMENTOS MUSICALES Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y
CONVENCIONALES que son reconocidos como tales.
INSTRUMENTOS MUSICALES Fuentes u objetos que se pueden usar como instrumento musical.
NO CONVENCIONALES
INTENSIDAD Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo; depende de la
amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido; se
mide en decibeles.
INTERLUDIO Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
INTERPRETACIN EXPRESIVA Interpretacin en un medio de expresin (sonoro-musical, visual, litera-

rio, corporal) en la cual se percibe que quien se expresa, lo hace en forma
fluida, incorporando aspectos tcnicos, cognitivos y emocionales.
Msica Anexos 187
INTERPRETACIN MUSICAL En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aun-
que, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de
estilo, dominio tcnico, sensibilidad y expresividad de parte del intrprete.
Se prefiere la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical
tiende a una verdadera interpretacin.
JITANJFORAS Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un signifi-

cado especfico.
JUEGO MUSICAL Actividades ldicas por medio de las cuales se desarrolla la musicalidad.
LECTOESCRITURA MUSICAL Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
MANIFESTACIN MUSICAL Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una

obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
MELODA Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas

voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (enten-
diendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o
instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples
voces o instrumentos.
MOTIVO Clula musical ms pequea que se puede desarrollar en el discurso mu-

sical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico,
etctera).
MSICA Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
MSICA ABSOLUTA O Msica que est disociada de ideas extramusicales. Se utiliza en contrapo-
ABSTRACTA sicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal, en la cual
el texto influye en el lenguaje musical.
MSICA DE PUEBLOS Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras,

ORIGINARIOS O MSICAS con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
VERNCULAS
MSICA DESCRIPTIVA O Msica inspirada en, o que sugiere, una idea extra musical.
PROGRAMTICA
MSICA DE TRADICIN En su mayora, msica de la tradicin europea-occidental, que tiene su

ESCRITA propio cdigo de escritura.
MSICA FOLCLRICA Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin

oral. Este trmino se extiende a msicas de autor conocido inspiradas en
el folclor.
MSICA POPULAR Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pue-

blo, y que se ha masificado con los medios de comunicacin.
MUSICALIDAD Sensibilidad a la msica, conocimiento y capacidad de comprender y ha-

cer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente, y es factible
de desarrollarse.
OBRA MUSICAL Composicin musical, generalmente de autor.
OBRAS ORIGINALES Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su

(A DIFERENCIA DE interpretacin con fines de simplificarla para fines didcticos.
ADAPTACIONES)
OCASIONALIDAD Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin

climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concu-
rrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que
permite a los participantes identificarse con l.
ONOMATOPEYA Palabra cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
OSTINATI Plural de ostinato.
OSTINATO Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que se repite en for-
ma continuada o reiterada en una obra musical o en una seccin de ella.
PATRN Esquema o comportamiento musical regularizado o estandarizado. Pue-

den ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
POLIRRITMIAS Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
PREGUNTA Y RESPUESTA Partes de la frase musical, que es el ciclo completo de una idea meldica
MUSICAL (ver Frase Musical). La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta,
conclusiva.
Msica Anexos 189
PRELUDIO Introduccin musical.
POSTLUDIO Seccin musical que sucede al final original de una msica.
PROCEDIMIENTOS Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son

MUSICALES especficamente musicales; entre ellos, reiteraciones, contrastes, variacio-
nes, patrones, ecos, secuencias. /Forma de estructurar u organizar sonidos
en el lenguaje musical.
PROPSITO EXPRESIVO Sentido, mensaje o intencin de una manifestacin expresiva. Puede ser
experimentar con algn material sonoro, transmitir alguna emocin, des-
cribir una idea, entre otros; puede incluir desde el simple juego con algn
material hasta una idea concreta.
PULSO Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medi-

da temporal. /El latir del corazn de una obra musical.
QUEHACER MUSICAL Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin
expresiva, su organizacin y reflexin.
QUODLIBET (CUODLIBETO) Superposicin de melodas totalmente diferentes, pero que calzan en su

ritmo armnico (progresin de los acordes).
RASGOS ESTILSTICOS Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciado-

res que dan la personalidad o particularidad a una obra.
REITERACIN Repeticin de una idea musical. En trminos generales, se dice que hacer
msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones.
REGISTRO mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz
humana o un instrumento musical, que permite clasificar el rango en que
se encuentran.
REPERTORIO MUSICAL Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso
especfico.
RESPONSORIAL Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.

RITMO Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la

cualidad temporal (duracin) del sonido musical.
RUIDO Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
SECCIN MUSICAL Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros).
Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.).
Entre las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA.
SILENCIO Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin

sonora como parte del discurso musical. /Espacio en el que se inserta una
expresin musical (el silencio absoluto no existe).
SONIDO Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio

de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire.
SONORIZAR Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para

describir, enfatizar o complementar algo, como una imagen, un poema,
un mensaje, una situacin.
TEMPO Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
TESITURA Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
TEXTURA Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una
manifestacin, una obra o una expresin musical. / Trama o diseo creado
por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
TIMBRE Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de

sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, in-
tensidad, duracin) y es indisociable de ellas, sino que es determinado por
la fuente sonora (madera, metal etctera) y la forma de producir el sonido
(soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible,
solo es descriptible.
UNSONO Una misma altura o meloda interpretada por dos o ms voces o instru-
mentos.
VERSO RTMICO Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse
con ritmo medido; por ejemplo, adivinanzas, retahlas y cuentas.
Msica Anexos 191
Anexo 6
Progresin de objetivos de aprendizaje
de Msica de 1 a 6 bsico
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Escuchar cualidades del so- Escuchar cualidades del sonido Escuchar cualidades del sonido
nido (altura, timbre, intensi- (altura, timbre, intensidad, (altura, timbre, intensidad,
dad, duracin) y elementos duracin) y elementos del duracin) y elementos del len-
del lenguaje musical (pulsos, lenguaje musical (pulsos, guaje musical (pulsos, acentos,
acentos, patrones, secciones), acentos, patrones, secciones), patrones, reiteraciones, con-
y representarlos de distintas y representarlos de distintas trastes, variaciones, dinmica,
Escuchar y apreciar
formas. formas. tempo, preguntas-respuestas,

secciones, A-AB-ABA), y repre-
sentarlos de distintas formas.
Expresar sensaciones, Expresar sensaciones, emocio- Expresar, mostrando grados

emociones e ideas que les nes e ideas que les sugieren el crecientes de elaboracin,
sugieren el sonido y la msica sonido y la msica escuchada, sensaciones, emociones e
escuchada, usando diversos usando diversos medios expre- ideas que les sugiere la msica
medios expresivos (verbal, sivos (verbal, corporal, musical, escuchada, usando diversos
corporal, musical, visual). visual). medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
Msica Anexos 193
Escuchar cualidades del so- Describir msica escuchada e Describir msica escuchada
nido (altura, timbre, intensi- interpretada basndose en los e interpretada basndose en
dad, duracin) y elementos elementos del lenguaje musical los elementos del lenguaje
del lenguaje musical (pulsos, (reiteraciones, contrastes, pul- musical (reiteraciones, contras-
acentos, patrones, reiteracio- sos, acentos, patrones rtmicos tes, pulsos, acentos, patrones
nes, contrastes, variaciones, y meldicos, diseos meldicos, rtmicos y meldicos, diseos
dinmica, tempo, preguntas- variaciones, dinmica, tempo, meldicos, variaciones, din-
respuestas, secciones, A- preguntas-respuestas, secciones mica, tempo, preguntas-res-
AB-ABA), y representarlos de A-AB-ABA, otras y texturas) y su puestas, secciones A-AB-ABA,
distintas formas. propsito expresivo. otras y texturas) y su propsito
expresivo.
Expresar, mostrando grados Expresar, mostrando grados Expresar, mostrando grados

crecientes de elaboracin, crecientes de elaboracin y crecientes de elaboracin
sensaciones, emociones e detalle, las sensaciones, emo- y detalle, las sensaciones,
ideas que les sugiere la msi- ciones e ideas que les sugiere la emociones e ideas que les
ca escuchada, usando diver- msica escuchada e interpre- sugiere la msica escuchada e
sos medios expresivos (verbal, tada, usando diversos medios interpretada, usando diversos
corporal, musical, visual). expresivos (verbal, corporal, medios expresivos (verbal,
musical, visual). corporal, musical, visual).
Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma

abundante de diversos con- abundante de diversos contex- abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo tos y culturas, poniendo nfasis textos y culturas, poniendo
nfasis en: en: nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- piezas instrumentales y - piezas instrumentales y/o - msica inspirada en races
vocales de corta duracin vocales de corta duracin folclricas de Chile y el
(por ejemplo: piezas del (por ejemplo: danzas medie- mundo (por ejemplo: Chile
lbum para la juventud de vales, seleccin del Cuaderno en cuatro cuerdas de G.
R. Schumann, piezas de de A.M. Bach, seleccin del Soublette, Danzas Eslavas
Juguetera de P. Bisquert) ballet Cascanueces de P.I. de A. Dvorak)
tradicin oral (folclor, msi- Tchaikovski) - msica descriptiva (por
Escuchar y apreciar
ca de pueblos originarios) tradicin oral (folclor, msica ejemplo: El carnaval de

- canciones, rondas, bailes y de pueblos originarios) los animales de C. Saint-
versos rtmicos - canciones, bailes, rondas y Sans, extractos de La suite
popular (jazz, rock, fusin, versos rtmicos Gran Can de F. Gofr)
etc.) popular (jazz, rock, fusin, tradicin oral (folclor, msi-
- msica infantil (por ejem- etctera) ca de pueblos originarios)
plo: canciones como El Ne- - msica infantil (por ejemplo: - canciones, bailes, festivi-
gro Cirilo y videos como Los canciones como La elefanta dades, tradiciones de Chile
gorrioncitos de Tikitiklip). Fresia y msica de pelculas y del mundo (por ejemplo:
(Escuchar apreciativamen- como El libro de la selva y El El chuico y la damajuana
te al menos 20 msicas Rey Len) de V. Parra, msica de la
variadas de corta duracin (Escuchar apreciativamente al Tirana, El pavo)
en el transcurso del ao). menos 20 msicas variadas de popular (jazz, rock, fusin,
corta duracin en el transcurso etc.)
del ao). - fusin con races folcl-
ricas (por ejemplo: Los
Jaivas y Congreso)
(Escuchar apreciativamente
al menos 20 msicas variadas
de corta duracin en el trans-
curso del ao).
Msica Anexos 195
Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma

abundante de diversos con- abundante de diversos contex- abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo tos y culturas, poniendo nfasis textos y culturas, poniendo
nfasis en: en: nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- msica para variadas agru- - msica de compositores - msica de compositores
paciones instrumentales americanos y del mundo chilenos y del mundo
(por ejemplo: Entreacte de (por ejemplo: Cantos de M- (por ejemplo: La voz de
J. Ibert, Marcha Turca de xico de C. Chvez, Malambo las calles de P. H. Allende,
L. V. Beethoven, Sinfona de C. Guastavino, Cinema de Evocaciones Huilliches de
Turangalila de O. Messiaen) E. Satie) Carlos Isamitt, Fanfarria
- msica descriptiva (por tradicin oral (folclor, msica para el hombre comn de
ejemplo: El tren de Caipira de pueblos originarios) A. Copland)
de H. Villalobos, Cuadros - msica americana y sus or- tradicin oral (folclor, msi-
de una exposicin de M. genes (por ejemplo: msica ca de pueblos originarios)
Mussorgsky, Los peces de J. africana, huaynos, joropos) - msica chilena y sus
Amenbar) popular (jazz, rock, fusin etc.) orgenes (por ejemplo:
tradicin oral (folclor, msi- - msica de Amrica (por msica mapuche, Rolando
ca de pueblos originarios) ejemplo: tangos, jazz, cum- Alarcn, Grupo Cuncumn)
popular (jazz, rock, fusin bias) popular (jazz, rock, fusin
etc.) (Escuchar apreciativamente al etc.)
- msica de diversas agru- menos 15 msicas variadas de - msica chilena y sus in-
paciones instrumentales corta y mediana duracin en el fluencias (por ejemplo: Los
(por ejemplo: canciones transcurso del ao). porfiados de la cueca y La
como El rock del Mundial, Ley)
msica de pelculas como (Escuchar apreciativamente
The yellow submarine, al menos 15 msicas variadas
musicales como Jesucristo de corta y mediana duracin
Superestrella) en el transcurso del ao).
(Escuchar apreciativamente
al menos 20 msicas variadas
de corta duracin en el trans-
curso del ao).
Cantar al unsono y tocar Cantar al unsono y tocar Cantar (al unsono y cnones
instrumentos de percusin instrumentos de percusin simples, entre otros) y tocar
convencionales y no conven- convencionales y no conven- instrumentos de percusin y
cionales. cionales. meldicos (metalfono, flauta
dulce u otros).
Interpretar y crear
Explorar e improvisar ideas Explorar e improvisar ideas Improvisar y crear ideas mu-
musicales con diversos me- musicales con diversos medios sicales con diversos medios
dios sonoros (la voz, instru- sonoros (la voz, instrumentos sonoros con un propsito
mentos convencionales y no convencionales y no convencio- dado, utilizando las cualida-
convencionales, entre otros), nales, entre otros), usando las des del sonido y elementos
usando las cualidades del so- cualidades del sonido y elemen- del lenguaje musical.
nido y elementos del lenguaje tos del lenguaje musical.
musical.
Presentar su trabajo musical, Presentar su trabajo musical, Presentar su trabajo musical

en forma individual y grupal, en forma individual y grupal, al curso y la comunidad, en
compartiendo con el curso y compartiendo con el curso y la forma individual y grupal, con
la comunidad. comunidad. compromiso y responsabili-
dad.
Reflexionar y contextualizar
Identificar y describir expe- Identificar y describir experien- Identificar y describir expe-

riencias musicales y sonoras cias musicales y sonoras en su riencias musicales y sonoras
en su propia vida. propia vida. en su propia vida y en la so-
ciedad (celebraciones, reunio-
nes, festividades, situaciones
cotidianas, otros).
Reflexionar sobre sus forta-

lezas y reas en que pueden
mejorar su audicin, su
interpretacin y su creacin.
Msica Anexos 197
Cantar (al unsono y cnones Cantar al unsono y a ms Cantar al unsono y a ms

simples, entre otros) y tocar voces y tocar instrumentos de voces y tocar instrumentos
instrumentos de percusin, percusin, meldicos (metal- de percusin, meldicos
meldicos (metalfono, flauta fono, flauta dulce u otros) y/o (metalfono, flauta dulce u
dulce u otros) y/o armnicos armnicos (guitarra, teclado, otros) y/o armnicos (guita-
(guitarra, teclado, otros). otros). rra, teclado, otros).
Improvisar y crear ideas mu- Improvisar y crear ideas musica- Improvisar y crear ideas mu-
sicales con diversos medios les con un propsito dado y un sicales con un propsito dado
sonoros con un propsito adecuado dominio del lenguaje y un adecuado dominio del
dado, utilizando las cualida- musical. lenguaje musical.
des del sonido y elementos
del lenguaje musical.
Presentar su trabajo musical Presentar su trabajo musical al Presentar su trabajo musical

al curso y la comunidad, en curso y la comunidad, en forma al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con individual y grupal, con respon- forma individual y grupal, con
compromiso y responsabili- sabilidad, dominio y musicali- responsabilidad, dominio y
dad. dad. musicalidad.
Identificar y describir expe- Explicar la relacin entre las Explicar la relacin entre las
riencias musicales y sonoras obras interpretadas y/o es- obras interpretadas y/o es-
en su propia vida y en la cuchadas, con elementos del cuchadas, con elementos del
sociedad (celebraciones, reu- contexto en que surgen. contexto en que surgen.
niones, festividades, situacio-
nes cotidianas, otros).
Reflexionar sobre sus forta- Reflexionar sobre sus fortalezas Reflexionar sobre sus forta-
lezas y reas en que pueden y reas en que pueden mejorar lezas y reas en que pueden
mejorar su audicin, su su audicin, interpretacin y mejorar su audicin, inter-
interpretacin y su creacin. creacin propia y de otros, con pretacin y creacin propia
respeto y autocrtica. y de otros, con respeto y
autocrtica.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel couch opaco (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-