"La adquisin del lenguaje en los nios".

Informe realizado por Javier Ardouin, Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998)
Resumen Objetivos del informe
Teoras sobre la adquisicin del lenguaje.
Evolucin en la adquisin del lenguaje Conclusin. Bibliografa.

Resumen:
Con este trabajo buscamos entender el proceso de adquisicin del lenguaje por parte
de los nios. Para ello se realizaron bastantes actividades, entre
las que destacan una bsqueda
bibliogrfica acuciosa, cuyo fin era brindarnos el apoyo terico necesario para enf
rentarnos al
estudio de una muestra del habla de un nio en desarrollo y varias discusiones sobr
e aspectos tericos y prcticos.
En la primera parte del informe se exponen diversas teoras que tratan de explicar
cmo se
adquiere el lenguaje. Despus se habla de la evolucin del lenguaje producto del de
sarrollo, tanto en su aspecto conductual como gramtico y funcional.
En la segunda parte, se describir la experiencia prctica de registrar una muestra
del habla de una nia de 2 aos y medio. El corpus obtenido
fue analizado segn los mtodos de la psicolingstica y los
resultados confirman en gran medida los planteamientos tericos
recogidos.

Objetivos del informe.

Conocer cuales son las teoras que explican el aprendizaje de la lengua nativa en l
os nios.


Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nio como consecuencia del
desarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque psicolingstico.
Contrastar los conocimientos tericos con la experiencia prctica de analizar el
lenguaje de un nio que se encuentre en proceso de desarrollo.

Teoras sobre la adquisicin del lenguaje.

a. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la
adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el inp
ut
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este in
put es
muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que
genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben
usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es
bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender
el lenguaje.

b. La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarro
llo
del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicar
se
en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfa
tiza
el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructur
al o
gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la
otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje
del
lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaj
e o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla
infantil", forma
de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por
su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su
simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura d
el
lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil"
aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el n
io concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.

c.

La teora de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamen
te
poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognici
n.
El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del le
nguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del
pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismo
s constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin.
Estos principios son aplicables al
estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez m
s clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la
capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje
egocntrico a social).

d. Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo
como
las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la s
ociedad,
siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El cont
exto
de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde
podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y
lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los nive
les de
funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla
y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la
conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
[Informe sobre la perspectiva del "Lenguaje Total", basada en los postulados de Vyg
otsky]

e. Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de
condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus
asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje
del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin
de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y
respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas
del lenguaje incorrecto, como enunciados
agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del leng
uaje de
todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbit
o de lo lingstico.

EVOLUCIN DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL NIO.

1. Comunicacin prelingstica.
Desde muy temprano el nio y su madre empiezan a comunicarse; adems, el nio
presenta una especial atencin al habla, volteando los recin nacidos su cabeza com
o respuesta a las voces.
La primera herramienta comunicativa del nio es su llanto, que producir una accin
paterna con relacin al contexto (necesidades del beb). Ya a las 6 semanas el ni
o
comienza a sonrer, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el
nio sonre cuando le hablan y produce sonidos de carcter vocal modulado, el cual
es
mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas no slo emite sonidos de carcter
vocal, sino que se entremezclan con consonantes.
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilbicas. Las ms
comunes semejan slabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen ms frecuentes las
repeticiones; se distinguen estructuras de entonacin en las emisiones y estas pued
en
indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego
como los gorgoritos; realiza imitaciones de sonidos. 2. Prelenguaje
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje realizadas por
psiclogos y psicolingistas indican que incluso nios muy pequeos poseen una
gramtica elemental. Como gua del avance en la adquisicin de esta gramtica, uno
de los indicadores ms fiables es el LME (Longitud media de enunciado), que indica
cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el nio, en promedio, en cada
enunciado. As, se definen 5 etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME
entre 1 y 2(Dale, 1992, p.34); por otras parte, Brown(81, p.114) da como lmite sup
erior
de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas corresponderan a aumentos de 0.5 en el
ndice. Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero,
de orden pragmtica
(obtencin de objetos y servicios, control de la conducta de las personas ) y expre
siva
(manifestaciones de agrado o rechazo). Ms adelante, el lenguaje tendr una funcin
heurstica (obtencin de informacin sobre el medio inmediato) e imaginativa (creac
in de propias realidades). o Primeras palabras.
El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao.En un principio se
referirn a objetos y personas, pero no demorarn en expresar peticiones o en
describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar un
nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a categoras ms
amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los
objetos y acciones. Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante
oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla polisinttica. o
Etapa I (LME de 1 a 2)
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan a
formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7.
Las frases escuchadas por el nio, al ser imitadas, sufren un
proceso de reduccin caracterstico, que
conforma lo que algunos investigadores llaman "lenguaje
telegrfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente , por la
retencin de los elementos con alta carga semntica
(sustantivos,
verbos, adjetivos) y la omisin de aquellos elementos que cumplen con una
funcin gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto
formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden
original y en
mantener, para una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no
importantando la extensin de la frase modelo. La eleccin de las palabras por
el nio se hara en razn de la funcin referencial de las palabras continentes
(los sustantivos, verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de
estos presentes y actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de
inferencia del contexto de la palabra y por la acentuacin ms fuerte que se le
da las palabras con carga semntica dentro de la oracin( Brown, 1981, p.96 97)
Otros investigadores parten de la base que los nios generan
sus propias
gramticas , las cuales "poseen propiedades estructurales caractersticas, es
decir, regularidades sistemticas de orden de palabras" (MUSSEN,
1978).
Estas gramticas se caracterizaran por usar 2 clases de palabras: palabras
"pivotes", clase de reducido nmero, ubicadas en un determinado lugar de la
oracin, acompaando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o
"X", clase ms grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote.
El nio, en un principio, slo sabe que determinadas palabras(las pivotes) son
usadas antes de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor
diferenciacin; con el tiempo, el nio aprende a diferenciar que
palabras pueden y cuales no pueden preceder a otras, adaptndose
a los patrones adultos de lenguaje. Las interrogaciones son idnticas
a las afirmaciones, con excepcin de la
entonacin, que es ascendente (Dale, 1992, p.39)

o Etapa II (LME de 2 a 2.5)

El nio posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El nio comienza
a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican
el significado de las palabras, dndoles una connotacin ms especfica
(pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden
en que estas se aprenden, por lo menos en el ingls, es bastante consistente y
depende, enparte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992,
p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la
hiperregularizacin, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos
regulares en los irregulares, lo que muestra que el nio busca patrones en el
lenguaje. 3. Lenguaje propiamente tal.
A esta etapa se llega cuando el nio llega a los 3 o 4 aos, entre las etapas III y
IV. Se
produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infanti
l y
de su vocabulario especfico, sustituidos por construcciones cada vez ms acordes c
on el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso del ngles -
lenguaje en el cual se han realizado ms investigaciones-
se produce el aprendiza de las princiaples
transformaciones gramaticales (reglas de construccin que le dan al sujeto la
capacidad de "transformar" determinados tipos de oracin en otros) que le permitir
n
formular oraciones "declarativas, negativas, preguntas absolutas, preguntas del tip
o wh
[en castellano, las del tipo dnde, cmo, porqu] y oraciones imperativas" (Dale, 1
992, p.136)
Entre sus caractersticas encontramos la produccin de verdadero dilogo, adquirien
do
as el lenguaje una funcin informativa, o sea, la de producir aprendizaje sin que
ste
tenga relacin con algn elemento del contexto inmediato al nio (BOADA, 1986); se
produce una interaccin entre la actividad verbal "libre", con la gramtica autnom
a de
la etapa anterior, y una actividad "mimtica", tendiente a adaptarse al mundo ling
stico del adulto. Segn LURIA (1956), a estas caractersticas se
le sumara la funcin
autoreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el nio se plante
e
metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categoras que el mundo
lingstico le ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato.

Conclusin

Al ir ahondando en estudio de la forma en que los nios adquieren el lenguaje, nos

dimos
cuenta que este tema tiene mltiples relaciones con otros campos de la psicologa,
en tanto el
lenguaje interviene en los procesos de cognicin, memoria, atencin, etc.,y con otr
as ramas del saber, tan dispares como la neurofisiologa ya que
sta explica ciertos transtornos del
lenguaje en base al sustrato fisiolgico y la educacin, porque sta desde siempre
ha utilizado mtodos de instruccin basados en el componente
lingstico. Por este motivo, nos vimos obligados a tratar dos
temas muy particulares las teoras de adquisicin y etapas
del desarrollo lingstico y a exponerlos de una manera muy sinttica.
Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor determin
ado. Skinner
privilegia la accin del aprendizaje, tanto como moldeamiento por parte de los padr
es, como
por la prctica que el lenguaje requiere; Piaget, las construcciones de reglas que
el nio realiza
activamente en contacto con el medio lingstico. Nosotros, tras revisar estas dife
rentes teoras,
hemos obtenido la siguiente conclusin: los seres humanos poseemos una capacidad in
nata
para aprender el lenguaje, pero el desarrollo y formacin del lenguaje slo ser po
sible si existe
un entorno social en torno al nio, que le brinde el adecuado input lingstico par
a que este, de modo activo, construya progresivamente su lenguaje. La
experiencia prctica nos permiti verificar la realidad de las
etapas de desarrollo del
lenguaje propuestas por los neurolingistas. Adems, fue bastante gratificante el t
rabajar con nios y entender algo ms de su actuar gracias a
las herramientas tericas que hemos adquirido al realizar este informe.

Bibliografia


Boada, Humbert (1986): El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona:

Anthropos.
Bouton, Charles (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Huemul.
Brown, Roger (1981): Psicolingstica: algunos aspectos acerca de la adquisicin de
l lenguaje. Mxico, D.F.: Trillas.
Dale, Philip S. (1992): Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingstico. Mxic
o, D.F.: Trillas.
Davidoff, Linda (1989): Introduccin a la psicologa. Madrid: McGrawHill.
Garton, Alison (1994): Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin.
Barcelona : Paidos.
Luria, A.R. (1956): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Madrid: Pablo del
Ro, Editor.
Mussen, Conger y Kagan (1978): Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico, D.
F.: Trillas.
Piaget, Jean (sin fecha): Lenguaje y pensamiento en el nio. Madrid: Ediciones de l
a Lectura.

ALTERNATIVAS PARA LA COMUNICACIN

La comunicacin con tu hijo es sumamente importante! La comunicacin
bidireccional, responder a tu hijo y alentar a tu hijo a que te responda a ti, son
las claves para el desarrollo del lenguaje de tu hijo. Hay diferentes formas de
comunicarse y diferentes filosofas acerca de la comunicacin. Al pensar cmo tu
familia se comunica con tu hijo y cmo quisieras que se comunicaran con l en el
futuro, t ests pensando en la metodologa de comunicacin. La mejor forma de
decidir que mtodo de comunicacin es el mejor para tu hijo y tu familia, es la de
tener una mente abierta hacia todos los mtodos, hacer preguntas, hablar con
adultos sordos o con dificultades para or y con otras familias con nios con
prdida auditiva, y discutir, leer y obtener la mayor informacin posible acerca de
los varios mtodos. Consideren los siguientes factores cuando escojan el mtodo de
comunicacin: Permite el mtodo la comunicacin de tu hijo con toda la
familia? Es el mtodo de comunicacin para el mejor inters de tu hijo? Le
permite a tu hijo influenciar su medio ambiente, expresar sus sentimientos y
preocupaciones, y participar en el mundo de la imaginacin y pensamientos
abstractos? Se mejoran las relaciones entre los miembros de la familia con el
mtodo de comunicacin? Debe promoverse la comunicacin que se disfrute y que tenga
significado para todos los miembros de la familia y permitirle a tu hijo que se
sienta parte de la familia y saber lo que est pasando a su alrededor.

Alternativas para la Comunicacin

Sistema Americano de Seas (AMERICAN SIGN LANGUAGE o ASL) El ASL es un lenguaje
natural completo, autnomo, con gramtica, sintaxis y formas de arte particulares.
El lenguaje a seas permite el mismo rango de funcionamiento que el lenguaje
hablado. Los que escuchan lenguaje a seas usan sus ojos en vez de sus odos para
procesar la informacin lingstica. Los que hablan a seas usan movimientos de
sus manos, brazos, ojos, cara, cabeza y cuerpo. Estos movimientos y formas
funcionan como las palabras y entonaciones del lenguaje. Si los padres no estn
sordos, se necesita un entrenamiento intensivo para que la familia aprenda el
lenguaje a seas. AUDITIVO-ORAL Este mtodo de ensear el lenguaje hablado enfatiza
el uso del odo residual amplificado, el habla y el desarrollo del lenguaje oral.
Adems enfatiza el uso de claves visuales de la cara y el cuerpo. Tambin pueden
utilizarse mtodos tctiles para animar al nio a que sienta los sonidos del habla.
Los padres tienen que participar activamente con el maestro del nio y con los
terapeutas para continuar las actividades de entrenamiento en el hogar y para crear
un ambiente de aprendizaje oral ptimo. AUDITIVO-VERBAL Este mtodo de ensear la
comunicacin hablada se concentra en el desarrollo de las habilidades de escuchar
(auditivo) y hablar (verbal). Enfatiza ensear al nio a utilizar con mxima
eficiencia su odo residual amplificado con aparatos de or. Se requiere un alto
grado de participacin de parte de los padres ya que stos tienen que aprender
mtodos para integrar ejercicios para escuchar y hablar en sus rutinas cotidianas.
HABLA CON CLAVES Este sistema est diseado para clarificar la lectura de los
labios utilizando movimientos sencillos de las manos (las claves) alrededor de la
cara para indicar la pronunciacin precisa de cualquier palabra hablada. Puesto que
la boca se ve igual cuando se pronuncian palabras diferentes (e.g., beso, peso),
las claves permiten que el nio las pueda distinguir. El habla con claves se puede
aprender a travs de clases con maestros o terapeutas calificados. Se tiene que
dedicar una gran cantidad de tiempo utilizando y practicando las claves para poder
ser eficiente con este sistema. COMUNICACIN SIMULTNEA La comunicacin simultnea
ocurre cuando una persona utiliza lenguaje de seas e ingls hablado al mismo
tiempo. Las seas pueden reflejar exactamente lo que se dice hablando (Ingls
Codificado Manualmente). O, la persona puede hacer seas para algunas, pero no
todas las palabras que se hablan (Ingles con Seas Simplificadas). Las palabras que
se hablan y las seas ocurren simultneamente. Los padres tienen que hablar y hacer
seas en forma consistente cuando le hablan a su hijo. Se ofrecen cursos de
lenguaje a seas en forma rutinaria a travs de la comunidad, colegios locales,
educacin para adultos, etc. COMUNICACIN TOTAL
El trmino Comunicacin Total se defini primeramente como una filosofa que
inclua todos lo mtodos de comunicacin (i.e., habla, lenguaje a seas, habla a
travs de entrenamiento auditivo, lectura del habla y deletreo con los dedos). En
el presente, el trmino Comunicacin Total se interpreta comnmente como
Comunicacin Simultnea (seas cuando se habla). Esta filosofa motiv la formacin
de sistemas manuales que tratan de representar el ingls hablado (e.g., usar seas
para representar el ingls en forma exacta). POR FAVOR REFIRASE A LOS
LIBROS/SITIOS WEB/VIDEOS PARA MAYOR INFORMACIN ACERCA DE LAS ALTERNATIVAS PARA LA
COMUNICACIN.
PREGUNTAS ACERCA DE LOS PARATOS DE OR PARA NIOS
CUNDO SE LE DEBE COLOCAR A MI HIJO UN APARATO DE OR? A la mayora de los nios
recin nacidos se les hace una prueba del odo y se les puede colocar una aparato
de or en unas cuantas semanas. Los resultados de investigaciones nos dicen que la
colocacin de un aparato de or lo ms pronto posible ayuda a minimizar el efecto
de la prdida auditiva en el desarrollo del lenguaje. Idealmente, a los infantes se
les coloca el aparato de or antes de los tres meses y no ms tarde de los 6 meses
de nacido. QU ES UN APARATO DE OR? Un aparato de or es un dispositivo para el
odo que hace que los sonidos se oigan ms fuertes en el rango particular en donde
existe la prdida auditiva. El objetivo es el de proveer la habilidad de or el
habla y sonidos ambientales a un nivel confortable. QUIN DECIDE CUAL APARATO DE
OR ES EL MEJOR? Los padres y el audilogo del nio deben de llegar a una decisin
cuidadosa con respecto al tipo de amplificacin, tomando en consideracin las
necesidades individuales del nio, incluyendo las caractersticas de la prdida
auditiva, la tecnologa disponible y tambin los recursos financieros. Los aparatos
de or se prescriben para asegurar que concuerden lo mejor posible con la
informacin disponible. Conforme se obtiene informacin ms especfica acerca de la
prdida auditiva, el aparato de or se puede ajustar. El audilogo har pruebas con
los aparatos de or de tu hijo para confirmar que le quedan bien. El mdico del
nio le aprobar que se le pongan los aparatos de or a tu hijo de acuerdo con los
requerimientos de la Administracin de Alimentos y Drogas (Food & Drug
Administration, FDA). QU TIPOS DE APARATOS DE OR HAY DISPONIBLES PARA NIOS? Los
aparatos de or varan de acuerdo a como se colocan en el odo/oreja. DETRS DE LA
OREJA (BEHIND-THE-EAR, BTE): Los aparatos de or se colocan detrs y se acoplan al
odo/oreja por medio de un molde hecho a la medida del odo/oreja de tu hijo. Los
aparatos de or BTE se utilizan en infantes y nios pequeos debido a las
siguientes caractersticas:

1. Los moldes BTE estn hechos de materiales suaves, los cuales los hacen ms
cmodos y ms resistentes para nios que son fsicamente activos. 2. Los moldes se
pueden reemplazar conforme crezca la oreja del nio. No es necesario reemplazar el
amplificador del aparato. 3. Los aparatos de or BTE son ms confiables y menos
fciles de daar. 4. Los aparatos de or BTE se conectan fcilmente a sistemas de
radio FM o dispositivos de asistencia para or. 5. Los aparatos de or BTE y sus
moldes estn disponibles en varios colores y con accesorios diseados especialmente
para nios. ADENTRO DEL ODO (IN THE EAR - ITE): Puede que haya disponible aparatos
de or que se colocan dentro del odo para nios ms grandes y para adultos. CMO
TRABAJA EL APARATO DE OR? Los sonidos los recibe un micrfono conectado a un
procesador de seales (amplificador) el cual procesa el sonido para ajustarlo a las
caractersticas de la prdida auditiva tales como frecuencia e intensidad
(volumen). Este sonido modificado se enva al odo a travs de una bocina que se
coloca dentro del molde que va dentro del odo. Molde de Odo/Oreja (Earmold):
Hecho a la medida del odo/oreja, el cual sella la oreja para prevenir que se fugue
el sonido, lo cual puede causar retroalimentacin (silbido).
DESCRIPCIN DEL GRADO DE PRDIDA AUDITIVA vs. EFECTOS POTENCIALES
Cada nio es diferente. Los efectos potenciales de la prdida auditiva dependen de
muchos factores incluyendo el grado de la prdida auditiva, identificacin
temprana, la amplificacin apropiada, los servicios de intervencin temprana, y la
participacin de los padres.

GRADO DE PRDIDA AUDITIVA

EFECTOS POTENCIALES

LEVE 16-35 dB: Puede tener dificultades de or voces

distantes o de bajo volumen. Un nio con prdida leve del odo puede no escuchar
hasta un 10% de voces a una distancia de tres pies, o si hay mucho ruido. Es
posible que el nio sufra dificultades en situaciones que requieren comunicacin y
aprendizaje. Considere la necesidad de intervencin y de aparatos de or. distancia
de 3-5 pies. La amplificacin puede habilitar al nio a que oiga y discrimine todos
los sonidos. Sin amplificacin, 50% a 100% de las voces pueden no escucharse. El
habla del nio se puede afectar si no se usa amplificacin.

MODERADA 36-50 dB: Puede entenderconversaciones a una

MODERADA/SEVERA La conversacin debe ser a volumen muy 51-70 dB: alto para poderse
or sin amplificacin.

Una prdida de 55dB significa que no se oyen el 100% de las voces. Puede que haya
dificultades en situaciones que requieren comunicacin verbal, especialmente en
grupos grandes. Se manifestarn demoras en el desarrollo del lenguaje hablado y se
reducir la inteligibilidad de su habla si no hay intervencin y amplificacin. Si
la prdida es antes de empezar a hablar, puede ser que el lenguaje hablado no se
desarrolle en forma espontnea, puede que se demore severamente al menos que se
utilicen intervencin y amplificacin. Con amplificacin ptima, debe poder
detectar todos los sonidos de las voces e identificar los sonidos ambientales. Sin
amplificacin, puede estar conciente de voces a un pie de

SEVERA 71-90 dB:

distancia y probablemente utilice la vista para comunicarse.

PROFUNDA 91 dB o ms: Consciente de vibraciones pero no de los

patrones de los tonos. Puede que use la vista y no el odo como la avenida
principal para la comunicacin y el aprendizaje. El lenguaje hablado no se
desarrollar espontneamente sin intervencin y amplificacin. La inteligibilidad
de su habla frecuentemente se reduce bastante y es probable que hable con voz
atonal. El odo residual se puede beneficiar con la amplificacin. Candidato
potencial para un implante coclear. El uso del lenguaje a seas o hablado con seas
puede beneficiar al desarrollo del lenguaje.

PRDIDA AUDITIVA Hasta recientemente, no se detectaban a UNILATERAL: los nios con

prdida unilateral del odo

(prdida en un solo odo) hasta que entraban a la escuela. Ahora, debido a las
pruebas del odo para los recin nacidos, se puede detectar la prdida unilateral
del odo durante el primer ao de vida del nio. Estudios recientes indican que los
nios con prdida auditiva unilateral estn en riesgo de tener demoras en el
desarrollo del lenguaje y de retos acadmicos. Sin embargo, no se sabe cuales de
estos nios estn en riesgo. Tampoco se sabe a que edad precisamente tiene impacto
la prdida unilateral del odo. El Programa de Intervencin en el Hogar de Colorado
(Colorado Home Intervention Program, o CHIP) ofrece consultas para familias con
nios con prdida unilateral del odo hasta que el nio cumple tres aos. Como
parte de estas consultas, sugerimos que los padres participen en la evaluacin del
desarrollo del nio. De esta forma, se puede detectar si y cuando la prdida
auditiva afecta el desarrollo del nio. Un equipo de investigacin de la
Universidad de Colorado en Boulder est colectando informacin acerca del
desarrollo de los nios con prdida unilateral del odo.
Aunque algunos nios nunca exhibirn los efectos causados por la prdida unilateral
del odo, otros pueden sufrir retos. Sera de beneficio para los profesionales en
esta rea poder determinar cuales nios exhiben efectos y a que edad se observa el
impacto. Queremos determinar si el impacto ocurre antes de los tres aos, durante
la pre-escuela (de los tres a los cinco aos), o despus de que el nio entra a la
pre-primaria.

EVALUACIN DE LA FAMILIA
La Evaluacin de la FAMILIA se inici por el Programa de Intervencin en el Hogar
de Colorado de la Escuela para Sordos y Ciegos de Colorado (Colorado School for the
Deaf & the Blinds Colorado Home Intervention Program, o CHIP), la cual sirve a
familias que tienen hijos menores de tres aos con prdida auditiva. La Evaluacin
de la FAMILIA es una herramienta de evaluacin multidisciplinaria que se utiliza
para evaluar las habilidades del nio con respecto a su interaccin con los
miembros de su familia y otros nios. Los datos de la evaluacin se utilizan de
varias maneras: para identificar las habilidades presentes; para planear objetivos
de aprendizaje como un banco de datos valioso para la investigacin. La Evaluacin
de la FAMILIA ayuda a los padres a guiar efectivamente el desarrollo del nio. Cmo
funciona la Evaluacin de la Familia: El video: Cuando la familia decide ser
evaluada, un consultor toma un video de 30 minutos de los padres y el nio cuando
estn jugando. Los protocolos que tienen que completar los padres: Los padres y el
consultor completan una serie de listas de control despus de grabarse el video.
Estas listas de control miden las: habilidades auditivas habilidades
motoras habilidades de lenguaje y comunicacin habilidades para jugar necesidades
de la familia.

Calificacin computarizada de objetivos:

El video se enva a codificadores de la Universidad de Colorado en Boulder. Estos
codificadores estn entrenados especialmente para calificar las siguientes reas:
el habla de nio. la comunicacin del nio. el lenguaje del nio. la
interaccin comunicativa entre los padres y el nio.

Reporte del Nivel de Habilidades: Toda la informacin de la evaluacin se le

entrega a los padres y al consultor. El reporte describe las habilidades, los
puntos fuertes y el progreso actuales. El reporte tambin recomienda los siguientes
pasos que los padres pueden tomar para estimular en desarrollo del nio. Preguntas
y Respuestas Qu es lo que mide la Evaluacin de la FAMILIA? Los protocolos varan
dependiendo de las decisiones que toma la familia. Se mide la habilidad del nio de
or y hablar, as como las habilidades motoras gruesas y finas, la habilidad de
jugar, y la habilidad de ver funcionalmente. Tambin se resumen las caractersticas
de la interaccin entre los padres y el nio. Cmo se comparten los resultados con
la familia? Todos los protocolos se resumen y comparten con los miembros de la
familia. Los resultados se explican por escrito y a travs de una conversacin. La
conversacin se lleva a cabo en el hogar de la familia. Quin cubre el costo de la
evaluacin? Diferentes agencias pagan por la evaluacin: el Programa de
Intervencin en el Hogar de Colorado (Colorado Home Intervention Program, CHIP), el
Programa de Cuidados de Salud para Nios con Necesidades Especiales (Health Care
Program for Children with Special Needs, HCP), el Departamento de Educacin de
Colorado, y el Departamento de Ciencias del Habla/Lenguaje/Odo de la Universidad
de Colorado en Boulder. El costo total de una evaluacin multidisciplinaria
completa es de $250. A la familia no le cuesta nada. Cmo se beneficia la familia?
La familia obtiene un perfil detallado del desarrollo de su nio. El desarrollo del
nio est basado en normas establecidas para todos los nios. Basada en esta
evaluacin, la familia puede hacer preguntas acerca del desarrollo de su nio.
Pueden solicitar servicios de consultora. Tambin se puede solicitar servicios de
intervencin directa. Esto es lo que dice una familia acerca de la Evaluacin:
Tengo tres hijos; el de en medio y el menor tienen dificultades para or. A ambos
se les hizo su primera evaluacin a los tres meses y se les ha evaluado con
regularidad desde entonces. Las evaluaciones son una herramienta valiosa. Me ayudan
a tener una perspectiva objetiva de cmo les est yendo a mis hijos y como me va a
m. Las evaluaciones muestran las reas en las cuales les va bien a mis hijos, as
como las reas que necesitan trabajo. Cuando recibimos los resultados de las
evaluaciones, los proveedores de servicios de mis hijos y yo podemos actualizar
nuestras metas y decidir si necesitamos cambiar nuestro plan de accin. Las
evaluaciones son una buena motivacin para m. Si los resultados no son tan buenos
como yo deseo, me motivan a trabajar ms fuerte porque s que mis hijos pueden
mejorar, pero necesitan mi ayuda. Si los resultados son tan buenos como yo
esperaba, esto me motiva porque me hace ver lo bien que est funcionando la
intervencin. Si una parte fundamental de la adquisicin de lenguaje se pierde al
principio, tendr consecuencias de por vida. Las evaluaciones ayudan a asegurarnos
que nuestro equipo no est perdiendo ninguna informacin necesaria. Jeannene
Evenstad Para mayor informacin, contacte a su Coordinador de Servicios para Or de
Colorado (Colorado Hearing Services Coordinator, o Co-Hear Coordinator). El nmero
telefnico de este coordinador est listado en la pgina 18. Tambin puede
comunicarse con el director del Programa de Intervencin en el Hogar de Colorado
(Colorado Home Intervention Program, CHIP), Arlene Stredler Brown: 303-492-3037 o
envele correo electrnico a la direccin Arlene.Brown@colorado.edu.

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LENGUAJE

En sentido amplio designa el conjunto de las vocalizaciones del sujeto, desde los
primeros balbuceos espontneos hasta el lenguaje verbal adulto. En sentido ms
estricto, el lenguaje -fundamentalmente verbal- aparece solidariamente con el
pensamiento, en los comienzos del estadio representativo (hacia los 2 aos),
considerando Piaget que el lenguaje es una condicin necesaria pero no suficiente
para el desarrollo de la inteligencia despus de esa edad. Distinguir dos grandes
categoras: el lenguaje egocntrico y el lenguaje socializado. Comparaciones de
Piaget con J. Bruner y N. Chomsky. 1. Caracterizacin.- En ocasiones Piaget se
refiere al lenguaje como una funcin que aparece en los primeros meses (9:89), y en
otras indica que el lenguaje recin hace su aparicin hacia el segundo ao de vida,
aproximadamente al mismo tiempo que las otras formas del pensamiento semitico,
vale decir, que la imitacin diferida, el juego simblico o la imagen mental
(9:88), ocasin en la que a veces designa al lenguaje con la expresin 'evocacin
verbal' (9:62). De hecho, Piaget se ocupa especialmente del lenguaje verbal del
nio a partir del segundo ao cuando aparece la funcin semitica o simblica y, al
respecto, Richmond nos sugiere una explicacin a este inters: "en la edad en que
el pensamiento simblico aparece a partir del pensamiento sensoriomotriz, la
utilizacin de lenguaje por parte del nio aumenta espectacularmente. Piaget
atribuye este hecho a la aparicin de una funcin simblica, considerando que las
palabras son en s smbolos" (19:31). Tengamos presente, entonces, la relacin
evolutiva entre inteligencia, pensamiento y lenguaje: inteligencia existe ya desde
el periodo sensoriomotriz (ver Inteligencia), mientras que el pensamiento y el
lenguaje aparecen recin ms tarde, entre el periodo sensorio-motriz y el periodo
preoperatorio (alrededor de los 2 aos). Piaget sostiene que el lenguaje es
solidario del pensamiento -y no de la inteligencia sensorio- motriz- y supone, en
consecuencia, un sistema de acciones interiorizadas, es decir, precisamente
pensamiento (2:18). 2. Evolucin.- Desde un punto de vista meramente descriptivo
(es decir, a partir de sus manifestaciones fenomnicas), Piaget sintetiza la
evolucin del lenguaje en los siguientes trminos: el lenguaje comienza, "tras una
fase de balbuceo espontneo (comn a los nios de todas las culturas, de los 6 a
los 10-11 meses), y una fase de diferenciacin de fonemas por imitacin (11 a 12
meses), por un estadio situado al trmino del periodo senso-motor, y que ha sido
descrito a menudo como el de las 'palabras-frases'. Esas palabras nicas pueden
expresar, uno tras otro, deseos, emociones o comprobaciones (porque el esquema
verbal se hace instrumento de asimilacin y de generalizacin a partir de los
esquemas senso-motores)". "Desde el fin del segundo ao se sealan frases de dos
palabras; luego, pequeas frases completas sin conjugaciones ni declinaciones, y
despus una adquisicin progresiva de estructuras gramaticales" (9:89). Evolucin
del lenguaje
LENGUAJE EGOCENTRICO Ecolalia Monlogo Monlogo colectivo

LENGUAJE SOCIALIZADO Informacin adaptada Crticas y burlas Ordenes, ruegos y

amenazas Preguntas y respuestas

3. Lenguaje egocntrico y socializado.- Piaget suele distinguir dos grandes

categoras: el lenguaje egocntrico y el lenguaje socializado (9:122), que
corresponden a dos tipos diferentes de pensamiento y que pueden ser consideradas
como dos grandes etapas evolutivas del mismo. Desde ya, el pasaje de uno a otro no
es abrupto ya que durante la primera infancia coexisten ambas formas de lenguaje.
Como su nombre lo indica, el lenguaje egocntrico es aquel que est centrado en el
nio (por ejemplo un monlogo), a diferencia del lenguaje socializado donde hay
autnticos intercambios verbales con otra persona (por ejemplo una discusin).
Dentro de estos dos grandes tipos de lenguaje, Piaget identificar varias
subcategoras (ver esquema adjunto), que describiremos a continuacin. Lenguaje
egocntrico.- Abarca la ecolalia, el monlogo propiamente dicho y el monlogo
colectivo. La ecolalia implica la repeticin de una expresin verbal no dirigida a
ningn interlocutor, y para Piaget tiene una funcin bsicamente ldica. El
monlogo propiamente dicho presenta como caracterstica bsica el hecho de que la
verbalizacin se halla acompaada de la accin, como si el nio se sintiera
obligado a hablar al mismo tiempo que acta. Consiguientemente, el monlogo
infantil no posee una funcin social ni comunicacional, siendo su sentido principal
el de sustitur, acompaar y hasta cierto punto complementar a la accin. En la
fabulacin, por ejemplo, el nio sustituye con palabras la accin que no puede
realizar. La unin de la palabra a la accin en los monlogos parecera guardar
relacin con una escasa diferenciacin entre la musculatura de los rganos de
fonacin (que pronuncia las palabras) y la musculatura que tiene a su cargo la
accin propiamente dicha. El monlogo colectivo, como su nombre lo indica, se
refiere a la situacin donde varios nios monologan estando juntos. Ellos aqu
hablan en voz alta 'ante' los dems, pero no 'con' los dems, vale decir, se
comportan como si los otros no existieran. "En ciertos ambientes escolares en que
los nios trabajan, juegan y hablan libremente, las charlas de los de 4 a 6 aos no
estn destinadas todas a suministrar informaciones ni a plantear preguntas
(lenguaje socializado) sino que, a menudo, consisten en monlogos o en 'monlogos
colectivos', durante los cuales cada uno habla para s, sin escuchar a los dems
(lenguaje egocntrico)" (9:122). Piaget cita diversas investigaciones que tienden a
demostrar que el porcentaje de charlas egocntricas depende del medio ambiente.
As, por ejemplo, las charlas egocntricas: a) se han observado en un bajo
porcentaje entre padres e hijos; b) se han observado ms en la casa que en la
escuela; y c) son ms frecuentes en el juego que en un trabajo escolar atrayente
(9:122). El lenguaje egocntrico tiende a desaparecer casi completamente hacia los
7 aos. Lenguaje socializado.- Incluye la informacin adaptada, las crticas y
burlas, el lenguaje directivo (rdenes, ruegos y amenazas), y las preguntas y
respuestas. Tal vez el ejemplo ms importante de lenguaje socializado sea la
informacin adaptada, que se halla en el origen de los dilogos y explicaciones del
nio al otro. Al principio, los nios no pueden dialogar: a lo sumo hay un choque
de opiniones superpuestas como si fuera un 'dilogo de sordos'. Ello ocurre porque
an los nios no pueden descentrarse, es decir, no pueden ponerse en el lugar del
otro y escuchar un punto de vista ajeno. A medida que aumenta
la discriminacin entre el punto de vista propio y el ajeno se vuelve posible la
cooperacin y el dilogo. Precisamente la expresin 'informacin adaptada' hace
referencia a que lo que un nio diga a otro est adaptado a lo que el otro antes le
dijo. Las crticas y burlas, el lenguaje directivo y las preguntas y respuestas son
tambin modalidades de lenguaje socializado por cuanto en todos ellos, de una u
otra manera, el nio habla teniendo en cuenta al otro, sus expresiones verbales
estn dirigidas a un otro: se burla de otro nio, le pregunta a otro nio, le ruga
a otro nio, le responde a otro nio, etc. 4. Lenguaje y pensamiento.- El lenguaje
y el pensamiento van apareciendo a partir del progresivo dominio de la funcin
simblica, en los comienzos del periodo preoperatorio (dos aos en adelante). La
pregunta es, entonces: el lenguaje forma el pensamiento, o el pensamiento al
lenguaje? Seala Piaget que si comparamos al nio antes y despus de haber
adquirido el lenguaje (por ejemplo a los 8 meses y a los 2-3 aos), estaramos
tentados de conclur como Watson (8:128) que el lenguaje es la fuente del
pensamiento. Sin embargo, "si se examinan de cerca los cambios de la inteligencia
que se producen en el momento de la adquisicin del lenguaje, se observa que ste
no es el nico responsable de tales transformaciones" (8:128). Luego de examinar
como evoluciona la funcin simblica a partir de los 2 aos, Piaget concluir lo
siguiente: a) "preguntarse si es la funcin simblica la que engendra el
pensamiento o el pensamiento el que permite la formacin de la funcin simblica es
un problema tan vano como buscar si el ro es el que orienta sus mrgenes o si son
sus mrgenes las que orientan el ro"; y b) "pero como el lenguaje no es ms que
una forma particular de la funcin simblica, y como el smbolo individual es, sin
duda, ms sencillo que el signo colectivo, est permitido conclur que el
pensamiento precede al lenguaje, y que ste se limita a transformar profundamente
al primero ayudndole a alcanzar sus formas de equilibrio por una esquematizacin
ms avanzada y una abstraccin ms mvil" (8:132). En efecto, el lenguaje, que
aparece durante el transcurso de la primera infancia (2-7 aos), hace que "las
conductas resulten profundamente modificadas tanto en su aspecto afectivo como
intelectual. Adems de todas las acciones reales o materiales que sigue siendo
capaz de realizar como durante el periodo anterior, el nio adquiere, gracias al
lenguaje, la capacidad de reconstrur sus acciones pasadas en forma de relato y de
anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal. Ello tiene tres
consecuencias esenciales para el desarrollo mental [y que podemos sintetizar como
socializacin, pensamiento e intuicin]: un intercambio posible entre individuos,
es decir, el inicio de la socializacin de la accin; una interiorizacin de la
palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene como
soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y, por ltimo, y sobre
todo, una interiorizacin de la accin como tal, la cual, de puramente perceptiva y
motriz que era hasta ese momento, puede ahora reconstrurse en el plano intuitivo
de las imgenes y de las 'experiencias mentales' Desde el punto de vista afectivo,
esto trae una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos
interindividuales (simpatas y antipatas, respecto, etc.) y de una afectividad
interior que se organiza de forma ms estable que durante los primeros estadios"
(8:31-32). 5. Lenguaje y estructuras lgicas.- Si examinamos el lenguaje adulto
(22), veremos que en l se encuentran presentes las estructuras lgicas elementales
como la clasificacin (por ejemplo, un sustantivo como 'perro' puede implicar
referirse a la clase de los perros) y la seriacin (por ejemplo la expresin 'es
ms grande que' puede implicar una referencia a una serie ordenada). Frente a estos
hechos, podemos formularnos dos explicaciones posibles: o bien el lenguaje cumple
la funcin de generar las estructuras de clasificacin y seriacin, o bien la
gnesis de estas estructuras lgicas depende de otras
cosas y entonces el lenguaje actuara simplemente como 'acelerador' en dicha
gnesis. Para examinar cul de ambas hiptesis es la correcta, Piaget va a examinar
tres tipos de datos: el estudio de los sordomudos, el estudio de los preconceptos
(primeros esquemas verbales) y el estudio del lenguaje corriente (ltimos esquemas
verbales). En lo esencial, los sordomudos adquieren las estructuras lgicas
elementales, por lo que el lenguaje podr ser una condicin necesaria pero no es
condicin suficiente para la aparicin y gnesis de dichas estructuras. Respecto
del segundo dato, si bien la adquisicin del lenguaje acelera la formacin de
categoras lgicas (y con ello la posibilidad de clasificar), nada de esto ltimo
se da desde el comienzo, ya que un nio que utiliza la palabra 'gato' no
necesariamente est en posesin de la idea de 'clase de los gatos'. Tampoco la
tercera fuente de datos ayuda y, por lo tanto, concluye Piaget que el lenguaje, por
importante que sea su funcin en la construccin de las estructuras lgicas, no
puede ser considerado como un factor esencial en la misma. En efecto, diversos
resultados experimentales "parecen demostrar que el lenguaje no constituye la
fuente de la lgica, sino que est... estructurado por ella. En otras palabras: las
races de la lgica hay que buscarlas en la coordinacin general de las acciones
(comprendidas las conductas verbales) a partir de ese nivel senso-motor cuyos
esquemas parecen ser de importancia fundamental desde los inicios; y ese
esquematismo contina luego desarrollndose y estructurando el pensamiento, incluso
verbal, en funcin del progreso de las acciones, hasta la constitucin de las
operaciones lgico-matemticas, finalizacin autntica de la lgica de las
coordinaciones de acciones, cuando stas se hallan en estado de interiorizarse y de
agruparse en estructuras de conjunto" (9:94-95). 6. Una comparacin entre J. Piaget
y J. Bruner.- En el siguiente cuadro sintetizamos algunas diferencias y semejanzas
entre las posturas tericas de J. Piaget y Jerome Bruner respecto del lenguaje. J.
Piaget J. Bruner
Diferencias

Para Piaget, la capacidad de representacin simblica se deriva de la

diferenciacin y coordinacin de los esquemas sensomotrices de accin. Tales
esquemas en el origen de los smbolos son relativos, para Bruner.

Semejanzas

Bruner insisti en la necesidad de situar todas las adquisiciones simblicas en un

contexto ms interactivo, sealando que el acto de significar algo no emerge en el
vaco sino como acto social. El nio no busca slo significar sino preguntar y
comunicar significados a un semejante. Interesa mucho tambin que este semejante,
el adulto, proporcione interpretaciones simblicas delante del nio. El desarrollo
del lenguaje sigue El desarrollo del lenguaje no una serie de etapas o estadios
consiste en una serie de ordenados. estadios sino mas bien en el dominio sucesivo
de tres formas de representacin (enactiva, icnica y simblica) y de las
posibilidades de traduccin parcial de unas a otras. O sea, el desarrollo del
lenguaje O sea, los materiales depende fundamentalmente del significantes son
importantes desarrollo de las acciones y (actos en la representacin operaciones
(proveedoras de los enactiva, imgenes en la significados, en definitiva). icnica,
etc.). El desarrollo del lenguaje El desarrollo del lenguaje depende de estructuras
de depende de la adquisicin y operaciones cada vez ms desarrollo de cdigos de
equilibradas, reversibles y representacin y simbolizacin, mviles. que se
adquieren mediante formatos o modos de comunicacin entre personas. Ambos coinciden
en que las acciones proporcionan los primeros materiales de construccin de los
significados. Antes del dominio definitivo del lenguaje, para ambos autores el nio
debe conocer su mundo principalmente a travs de las acciones sensomotrices
habituales que realiza para enfrentarse a l. Ambos critican la explicacin
innatista de Chomsky sobre el origen del lenguaje, insistiendo en que ste se va
desarrollando como consecuencia de la interaccin del sujeto con el medio y de la
progresiva construcin de estructuras mentales cognoscitivas, no preformadas de
nacimiento.

7. Una comparacin entre J. Piaget y N. Chomsky.- En el siguiente cuadro

sintetizamos algunas diferencias y semejanzas entre las posturas tericas de J.
Piaget y Noam Chomsky respecto del lenguaje. J. Piaget N. Chomsky
Diferencias

Semejanzas

Piaget es interaccionista. Afirma Chomsky es innatista. Afirma que la adquisicin

del dominio que la adquisicin de la del lenguaje es un complejo estructura del
lenguaje depende proceso donde intervienen, de una gramtica universal o
interactuando dialcticamente, estructura lingstica profunda factores internos y
externos (no que las personas ya conocen en slo internos, como Chomsky). forma
innata sin aprendizaje Hablar no implica slo asimilar previo. (modificar
funcionalmente el Esta gramtica universal innata entorno) simno tambin es lo que
sirve de molde para acomodar (modificarse que el sujeto pueda desarrollar
internamente el sujeto para cualquier lenguaje natural ajustarse al entorno). De
esto (castellano, ingls, etc). El ltimo surge que el sujeto no hombre, por lo
tanto, trae ya de trae de nacimiento una nacimiento una cierta habilidad estructura
ya construda sino o competencia lingstica: tan que l mismo debe construrla a
slo debe actualizarla. propsito de su interaccin con el ambiente. La sintaxis
depende del La sintaxis no depende de conocimiento del mundo ninguna de esas cosas
(o al (experiencia), del significado menos depende mnimamente): semntico y la
funcin ya viene preformada de comunicativa. nacimiento. Piaget incluye el lenguaje
en un Chomsky se ocup del lenguaje contexto ms amplio. La verbal, o sea del que
utiliza la evocacin verbal es slo la palabra como medio de culminacin de modos
de comunicacin. lenguaje no verbales (dibujo, juego, etc) evolutivamente
anteriores. El sujeto construye la estructura El sujeto actualiza una lingstica.
estructura lingstica ya dada. Piaget vincula el lenguaje con Chomsky tiende a
aislar el otros aspectos como la lenguaje de otras funciones inteligencia, al
mostrar que el psquicas, mostrndolo como un primero resulta del mecanismo
independiente. funcionamiento de las estructuras cognoscitivas. Uno desde la
psicologa y otro desde la lingstica, ambos consideraron que el fenmeno del
lenguaje exige, para su comprensin cabal, un enfoque gentico, o sea un estudio de
cmo el lenguaje va evolucionando desde la poca de la niez hasta la adultez. Por
ello la psicologa de Piaget se llama gentica y el enfoque de Chomsky gramtica
generativa. Ambos se centraron en la evolucin normal del lenguaje, sin referirse a
casos patolgicos. Ambos adoptan un enfoque estructuralista en el sentido que
identifican en todo lenguaje una estructura, un todo donde hay elementos fonemas,
palabras, etc- que interactan entre s para producir un sentido. Ambos buscaron
descubrir principios universales de pensamiento, y ambos crean en la importancia
de los factores biolgicos, aunque tambin les atrajeron los modelos lgicos de la
mente humana. Lo esencial del lenguaje, para ambos, no est en lo manifiesto sino
en lo oculto: las leyes de la gramtica universal (Chomsky) o las estructuras
preoperatorias y operatorias (Piaget).

Por Pablo Cazau

(2) Piaget J., "Estudios de psicologa gentica", Emec Editores, Buenos Aires,
1973. (8) Piaget J., "Seis estudios de psicologa", Seix Barral, Barcelona, 1968,
2 edicin. (9) Piaget J. e Inhelder B., "Psicologa del nio", Ediciones Morata,
Madrid, 1978, 8 edicin.
(19) Richmond P., "Introduccin a Piaget", Editorial Fundamentos, Madrid, 1972, 2
edicin. (22) Piaget J. e Inhelder B., "Gnesis de las estructuras lgicas
elementales (clasificacin y seriacin)". Libro.