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GLOSARIO
Qu es Lingstica?

Ferdinand Saussure, lingista suizo, es considerado el fundador de la lingstica moderna, naci en

Suiza, el 26 de noviembre de 1857, y muri a los 55 aos, el 22 de febrero del 1913.

Saussure llam lingstica al rea de los estudios del lenguaje porque su principal preocupacin era
fundar una ciencia del lenguaje.

La Lingstica es una disciplina que se encarga del estudio cientfico y profundo de la lenguas
naturales y todo lo relacionado con ellas, entindase por ello: Idioma, lxico, forma de hablar,
pronunciacin, ubicacin de las lenguas en un mapa tnico cultural y la determinacin y bsqueda
de lenguas perdidas, entre otros aspectos que se enfocan en el habla del ser humano. La Lingstica
propone y recrea leyes y normas para el habla a fin de concentrar el uso de la lengua en algo
correcto, estudia su funcionamiento general y cmo se comporta en el medio ambiente.

Expresin

es una necesidad del ser humano que surgi en los tiempos ms remotos con el fin de revelar con
palabras u otros signos exteriores como gestos, actitudes, lo que se quiere dar entender, debido a
ello se puede encontrar en cavernas pinturas en las paredes creadas por los hombres primitivos que
muestran cmo era su vida cotidiana.

Lenguaje

El lenguaje es el sistema de comunicacin y de transmisin de informacin a travs del cual el

hombre o los animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla,
la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.

Lenguaje verbal y no verbal

En el lenguaje cotidiano, el hombre hace uso del lenguaje verbal y no verbal para comunicarse. El
lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el dilogo, la informacin en la radio, la televisin,
la prensa, Internet, etc.).
El lenguaje no verbal son el resto de los recursos de comunicacin tales como imgenes, diseos,
dibujos, smbolos, msicas, gestos, tono de voz, etctera.
Lengua

Una lengua es un sistema de comunicacin verbal y escrito, dotado de convenciones y reglas

gramaticales, empleado por las comunidades humanas con fines comunicativos. Usualmente,
est basada en smbolos sonoros, pero tambin puede estar constituida nicamente por signos
grficos. Como tal, la palabra proviene del latn lingua.

La lengua es el objeto de estudio de la ciencia lingstica, que es la disciplina encargada de estudiar,

analizar y teorizar el conjunto de reglas y principios que interactan en el funcionamiento de la lengua
considerada como sistema, as como de los procesos comunicativos que tienen lugar gracias a ella.
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Habla

El habla es la realizacin de una lengua, es decir, el acto individual por medio del cual una
persona hace uso de una lengua para poder comunicarse, elaborando un mensaje segn las reglas y
convenciones gramaticales que comparte con una comunidad lingstica determinada. La palabra
proviene, como tal, del latn fabla.

El habla es el medio oral de comunicacin entre los seres humanos.

Dialecto

La definicin de este trmino, para la Lingstica, es la variacin regional de una lengua que puede
diferenciarse de otras formas de la misma lengua y de la lengua estndar en pronunciacin o
sintaxis o significado de las palabras o en las tres conjuntamente.

Lengua estndar

Se llama lengua estndar, o lengua comn, a la utilizada como modelo, por estar normalizada, de
acuerdo con las normas prescritas, como correcta.

Filologa- ciencia que estudia la lengua y la literatura de un pueblo a travs de los textos escritos.
Semntica- estudia los signos lingsticos y sus combinaciones desde un punto de vista sincrnico y
diacrnico.
Onomatopeya- imitacin de un sonido.
Hipernima- palabra cuyo significado engloba el de otras ms especficas: mueble es hipernimo
de silla, bebida engloba a agua, jugo, refresco, caf, vino, leche, etc.
Digresin- desviacin en el curso de un discurso oral o escrito para expresar algo que se aparta del
tema tratado.
Lxico- vocabulario
Acepcin- cada uno de los significados que puede adquirir una palabra o frase segn el contexto: el
verbo abrir tiene muchas acepciones.
Sincrnico- simultneo, que ocurre y se desarrolla a la vez que otra cosa.
Diacrnico- que no corresponde a la poca en que se sita.

LA COMUNICACIN, SUS ELEMENTOS Y LAS FUNCIONES SEGN ROMAN

JAKOBSON

Roman Jakobson, lingista y fillogo ruso, considerado el fundador de la lingstica y de la

fonologa. Sus estudios sobre crtica literaria parten de la concepcin de que la potica es parte
integrante de la lingstica, es decir, comenz a ocuparse de los problemas del lenguaje, de la teora
del arte y de sus relaciones.

Muere el 18 de julio de 1982 en Boston, Estados Unidos.

Qu es comunicacin?
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Un primer acercamiento a la definicin de comunicacin puede realizarse desde su etimologa. La

palabra deriva del latn communicare, que significa compartir algo, poner en comn. Por lo tanto,
la comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.

Jakobson plantea el modelo de la teora de la comunicacin y segn este modelo el proceso de la

comunicacin lingstica implica seis factores constitutivos que lo configuran o estructuran como
tal.

El emisor Corresponde al que emite el mensaje.

El receptor recibe el mensaje, es el destinatario.
El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicacin.

Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita adems de:

El cdigo lingstico que consiste en un conjunto organizado de unidades y reglas de combinacin

propias de cada lengua natural.
Y por ltimo el canal, que permite establecer y mantener la comunicacin entre emisor y receptor.
El referente o contexto al que se refiere el mensaje.

Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de
comunicacin lingstica y relacionada directamente con los seis factores mencionadas en el
modelo anterior.

Funciones del lenguaje

1.- Funcin emotiva: Esta funcin est centrada en el emisor quien pone de manifiesto emociones,
sentimientos, estados de nimo, etc.

2.- Funcin conativa: Esta funcin est centrada en el receptor o destinatario. El hablante pretende
que el oyente acte en conformidad con lo solicitado a travs de rdenes, ruegos, preguntas, etc.

3.- Funcin referencial: Esta funcin se centra en el contenido o contexto entendiendo este ltimo
en sentido de referente y no de situacin. Se encuentra esta funcin generalmente en textos
informativos, narrativos, etc. Esta funcin la desempean mensajes conceptuales, centrados en el
contexto, cuya funcin principal es la de informar. Para ello se utilizar un lenguaje claro, concreto
y sencillo, compuesto de trminos de significado unvoco. La entonacin ser lo ms neutra posible,
sin nfasis que denote emotividad.

4.- Funcin metalingstica: Esta funcin se utiliza cuando el cdigo sirve para referirse al cdigo
mismo. El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla de lenguaje.
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5.- Funcin ftica: Esta funcin se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos que
pretenden mantener la interaccin. El canal es el medio utilizado para el contacto.

6.- Funcin potica: Esta funcin se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto cuando la
construccin lingstica elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario: goce,
emocin, entusiasmo, etc.

Finalmente, el modelo planteado con anterioridad sobre los factores constitutivos de la

comunicacin queda relacionado con las funciones del lenguaje de la siguiente manera:

Ejemplo
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Ruidos en la comunicacin

El ruido. Son barreras u obstculos que se presentan en cualquier momento del proceso y provocan
malos entendidos, confusiones, desinters; incluso, impiden que el mensaje llegue a su destino. Los
ruidos ms comunes que alteran la situacin comunicativa se clasifican de acuerdo con el elemento
del proceso de comunicacin al que afecten en forma directa; tenemos varios tipos:

a) Ruido psicolgico: se presenta en el emisor y el receptor. Es un estado anmico mental o

emocional producido por la situacin que se vive; por ejemplo, tensin, tristeza, angustia, enojo,
apata, etctera.

b) Ruido fisiolgico: consiste en molestias o incapacidades del organismo humano del emisor y
el receptor; por ejemplo, prdida de la vista, del odo, ronquera, malestares o dolores corporales,
hambre, cansancio, falta de respiracin y cualquiera otra.

c) Ruido semntico: se presenta en el mensaje, en su contenido; las palabras empleadas pueden

tener un significado confuso, equivocado o desconocido por el receptor.

d) Ruido tcnico: se presenta en el medio o canal que transmite el mensaje; por ejemplo,
manchones de tinta en textos impresos, palabras ilegibles o borrosas, falta de sonido en el radio,
interferencias en el sonido y la imagen del televisor o la computadora.
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e) Ruido ambiental: son alteraciones naturales del ambiente, como lluvia, truenos, calor, fro,
etctera, y alteraciones artificiales producidas por mquinas y artefactos como aviones, autos,
martillos, campanas, telfonos y muchos ms.

Diferencias entre oralidad y escritura

Las distintas concepciones tericas del lenguaje han tendido progresivamente a diferenciar el
lenguaje escrito de la comunicacin oral. El reconocido lingista y fillogo cataln, Daniel Cassany,
en su libro Describir el escribir, diferencia al respecto la escritura de la oralidad desde dos
dimensiones: la dimensin contextual (de relacin o entorno lingstico pragmtico (prctico)
o social del que depende una palabra o enunciado, sus acepciones, ej. Guagua en Ecuador es
nio, autobs, insecto = polisemia) y la dimensin textual (exacta y precisa, invariable =
gramtica)

Las diferencias contextuales entre la comunicacin escrita y la oral son las siguientes:

Comunicacin oral Comunicacin escrita

Se trasmite por el canal auditivo Se efecta a travs del canal visual
La comunicacin oral es espontnea e inmediata La comunicacin escrita es elaborada y diferida
El receptor percibe sucesivamente (de forma seguida)
El receptor tiene una percepcin simultnea
los sonidos que se encadenan en palabras y oraciones
(contemporizada, combinada) del texto como totalidad
La comunicacin oral es efmera (pasajera) La comunicacin escrita es duradera (imperecedera,
perdurable)
Se apoya en gran nmero de cdigos verbales Desarrolla recursos lingsticos para trasmitir estos
significados
Est acompaada por los contextos extra verbales Suele ser autnoma (independiente) de los contextos
necesarios para su comprensin especficos en que se encuentra el autor en el momento
de escribirlos y el lector en el momento de leerlos

Las diferencias textuales adecuacin (adaptacin) entre la comunicacin escrita y la oral son las
siguientes:
Comunicacin oral
El uso de la lengua suele indicar la procedencia geogrfica, social y generacional. Es un tipo
de comunicacin elegida para trasmitir temas generales con menos formalidad y ms subjetivos.
Comunicacin escrita
Hay una tendencia a eliminar las variantes lingsticas regionales y los registros familiar y
coloquial, y a utilizar el registro estndar de la lengua. Se trasmiten temas especficos, tratados con
un alto grado de formalidad.

Coherencia (Conexin, contacto, afinidad)

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Comunicacin oral
Hay una seleccin menos rigurosa de temas y se producen digresiones, cambios de tema,
repeticiones y reiteraciones, datos irrelevantes, etctera.
Las estructuras se construyen con gran libertad por parte del hablante, lo que permite muchas
veces pasar de un texto oral a otro.
Comunicacin escrita
La seleccin y organizacin de la informacin es rigurosa, se destaca la informacin relevante
y se evitan las digresiones y redundancias.
Las estructuras suelen ser cerradas, lo que permite darles su carcter de conclusividad.
Cohesin (unin, enlace)
Comunicacin oral
Gran parte de los elementos de conexin estn dados por elementos pertenecientes a los
cdigos no verbales, tales como un cambio de entonacin o de velocidad en lo que se dice, pausas e
indicaciones gestuales.
Comunicacin escrita
La conexin siempre est dada por elementos grficos (signos de puntuacin) y gramaticales,
conectores lgicos y semnticos, sinnimos, etctera.

Lxico (vocabulario, terminologa)

Comunicacin oral
Usa palabras hipernimas con funcin de comodines (palabras como cosa, dsto, decir
son utilizadas para reemplazar nombres de cosas, ideas, personas, lugares o cuestiones generales que
aparecen en la conversacin) y por lo tanto, es infrecuente el uso de vocablos con significados
especficos; tics lingsticos y muletillas (o sea, bueno, si?, este) con funcin de enlaces,
aunque no concuerden con la conexin lgica; onomatopeyas, frases hechas y refranes; la repeticin
lxica.
Comunicacin escrita
Presenta mayor densidad lxica y conceptual, y se caracteriza por eliminar elementos
lingsticos que no tengan un contenido semntico especfico (muletillas); eliminar repeticiones
lxicas mediante el uso de sinnimos; utilizar los vocablos en su acepcin semntica ms formal y
precisa.

ESTUDIO DE LA LENGUA
La lengua es forma y no sustancia, asegura Saussure, quiere decir que, la sustancia corresponde al
sistema mismo de la lengua, a todo aquello que no se puede alterar porque se destruira. Por lo
tanto, cuando aprendemos una lengua, aprendemos su forma.

Son forma en la lengua las siguientes ciencias:

1. Fontica y Fonologa
2. Morfologa
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3. Sintaxis
4. Semntica
5. Lexicografa

1. Fonologa y Fontica
La Fonologa estudia el sistema fnico de la lengua. En Espaol existen 30 letras, pero
23 fonemas ms uno en Espaa 24 / /)
(La Fontica estudia el sistema fnico del habla, es decir las variantes del fonema
cuando hablamos)
2. Morfologa (estudia las reglas que rigen la flexin, la composicin y la derivacin de
las palabras)

Criterios de clasificacin de las palabras

Saber muchas palabras no te bastar para dominar el espaol. Tambin tienes que saber cmo
clasificarlas para poder usarlas correctamente. Es fundamental entonces que sepas tres cosas: 1) el
significado de las palabras; 2) su forma; y 3) su funcin dentro de la oracin. El estudio de la
gramtica te ayudar a familiarizarte con dos de estos tres elementos: la forma de las palabras y los
cambios que estas pueden sufrir (morfologa), y las leyes que rigen su combinacin (sintaxis).

Las nueve partes fundamentales de la oracin espaola.

Dado que una misma palabra puede cambiar de funcin segn el contexto en que se encuentre,
saber clasificar las palabras te resultar muy til para aprender a usarlas correctamente.

Por lo general, las oraciones poseen dos ncleos. El primero se denomina sujeto y el segundo
predicado. Explicado de manera sencilla, el sujeto es aquello de lo que se habla y el
predicado es lo que se dice sobre el sujeto. En cada uno de estos ncleos mandan siempre dos
clases de palabras: el nombre y el verbo. Por eso, el nombre y el verbo son las partes ms
importantes de una oracin, pero no son las nicas.

En espaol, la oracin tiene nueve partes fundamentales que, teniendo en cuenta su forma, pueden
ser variables o invariables. Son variables las primeras cinco clases de palabras: artculos, nombres,
pronombres, adjetivos y verbos. Son invariables las cuatro restantes: adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.

Partes variables de la oracin

Son palabras que alteran su forma para que se pueda establecer una concordancia con otras
palabras. En espaol, lo que cambia en las palabras variables es la terminacin. En el caso de los
artculos, nombres, pronombres y adjetivos, la terminacin seala el gnero y el nmero. Por
ejemplo: ni-o (masculino, singular); ni-as (femenino, plural). En el caso de los verbos, la
terminacin seala la persona, el nmero, el tiempo y el modo. Por ejemplo: ahorr-o (1 persona,
singular, presente, indicativo); ahorr-amos (1 persona, plural, presente, indicativo).
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Artculo (determinante)

Palabra que se pone antes de un nombre para indicar si este es conocido o desconocido para quien
lee o escucha una oracin. Los hay de dos tipos: definidos (el, la, lo, los, las) e indefinidos (un, una,
unos, unas). Adems, el artculo seala el gnero y el nmero del nombre que le sigue. Ejemplos: El
animal (masculino, singular); Unas amigas (femenino, plural).

Nombre o sustantivo

Palabra que designa todo tipo de personas, animales y cosas. Los sustantivos nombran todo lo que
existe, ya sea en el mundo real o en nuestra imaginacin. Funcionan como ncleo del sujeto. Ejemplos:
mesa, belleza, justicia, Espaa, Mara, etc.

Pronombre

Palabra que sustituye al nombre y, por eso, puede usarse como ncleo del sujeto. Sin embargo, el
pronombre no posee un significado fijo. Su sentido depende del contexto comunicativo en que se
encuentre. Ejemplos: Yo, mi, que, usted, alguien, quin, cul, etc.

Adjetivo

Palabra que modifica a un nombre atribuyndole cualidades, estados o caractersticas. Los

adjetivos nos dan detalles sobre las personas, los animales y las cosas que existen. Especifican cmo
son, cules son sus propiedades, dnde se encuentran, de dnde provienen, etc. Ejemplos: carro
blanco; mujer valiente; ese rbol; comida mexicana, etc.

Verbo

Palabra que expresa un proceso accin, estado, cambio de estado, fenmeno natural y lo sita
en el tiempo. Los verbos nos dan informacin sobre todo lo que les ocurre a las personas, animales y
cosas que existen. Funcionan como ncleo del predicado. Ejemplos: Mara cant; Maana llover;
Los nios haban crecido rpido.

Partes invariables de la oracin

Son palabras que nunca alteran su forma porque no exigen que se establezca concordancia con otras
palabras.

Adverbio

Palabra que modifica a los verbos, a los adjetivos y a otros adverbios. Los adverbios dan infinidad
de detalles circunstancias, modo, lugar, tiempo, intensidad, etc. sobre las cosas que ocurren o
existen en el mundo. Ejemplos: Pedro habla ingls muy bien; Yo vivo lejos; Voy a cocinarlos
lentamente.

Preposicin

Palabra que expresa las diversas relaciones que se establecen, en la realidad, entre dos o ms
personas, animales y cosas. Las preposiciones tambin nos dan informacin sobre las relaciones que
existen entre esas personas, animales y cosas y todo lo que les ocurre o los afecta. Ejemplo: Trabajo
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para IBM; Me bajo en la esquina; Traje una botella de vidrio; Tuvo una gran influencia en mi
vida.

Conjuncin

Palabra que enlaza oraciones, frases y palabras estableciendo relaciones lgicas entre ellas.
Ejemplos: No ir porque estoy enfermo; La ciudad es grande y moderna.

Interjeccin

Palabra que expresa emociones, sentimientos o sensaciones. La interjeccin es relativamente

independiente del resto de la oracin. Por escrito, suele aparecer entre signos de exclamacin.
Ejemplos: Ay!; Bah!; Hola!

3. Sintaxis (estudia el sistema estructural de oraciones y frases y la funcin de cada

palabra en la lengua)

Cmo dibujar un rbol sintctico:

Un rbol no es otra cosa que una forma de visualizar la estructura de una oracin. Es una notacin
puramente formal, sin sustancia alguna.

Precisamente por eso, queremos que sea lo ms claro y representativo posible. Queremos que
muestre todas las relaciones relevantes en la oracin sin confusin.

Primero, hay que asegurarse de que las palabras estn en sucesin lineal de izquierda a derecha, y
en el mismo orden en que aparecen en la oracin. Hay que evitar escribir una palabra encima de la
otra. Adems, conviene subrayar las palabras, para que contrasten claramente con los nudos
categoriales del rbol.

La idea es que debemos poder leer la oracin de izquierda a derecha sin tener que volver los ojos
hacia la izquierda en ningn punto.

(1) RBOL CORRECTO

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(1) RBOL INCORRECTO

Cada nudo madre debe aparecer centrado entre sus nudos hijas.

Las lneas que no se bifurquen deben ser verticales.

Muy importante: los nudos hermanas deben escribirse en la misma lnea, para hacer su relacin lo
ms evidente posible (recurdese que definimos nociones como complemento y adjunto en trminos
de cules son sus hermanas). No importa que los nudos terminales y las palabras no aparezcan en la
misma lnea al fondo del rbol. Si ste se ha dibujado correctamente, la oracin todava se deber
poder leer de izquierda a derecha sin problemas.
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(2) RBOL CORRECTO

(2) RBOL INCORRECTO

Aplquense las reglas sintagmticas de una en una, y asegurando que cada aplicacin es una regla
legtima. Un rbol bien dibujado nos deja ver las reglas muy fcilmente. Cada regla sintagmtica se
corresponde con una relacin entre un nudo madre (lado izquierdo de la regla) y sus hijas (lado
derecho de la regla). Una vez ms, dibujar el rbol bien nos ayuda a revisar nuestro anlisis.

(3) Reglas aplicadas en (2) (lectura literal de las relaciones madre-hija):

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4. Semntica (estudia el sistema de significacin de la lengua. La denotacin (la

relacin entre un palabra y aquello a lo que se refiere) y la connotacin (la relacin
entre una palabra y su significado de acuerdo a ciertas experiencias y al contexto)

La sustancia de la lengua es todo aquello que tiene que ver con la lengua pero que est fuera
del sistema mismo de la lengua. Es decir, se puede cambiar pero no altera la lengua.

Es sustancia de la lengua:

1. La caligrafa
2. El tono de voz
3. La ortografa
4. Los dialectos

Reglas de ortografa

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/reglas.htm

http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/ortografia-20%20jul/Tildedia.htm
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https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13237/1/Actividades%20l%C3%BAdicas%20compete
ncia%20ling%C3%BC%C3%ADstica.pdf

El prrafo

Un prrafo, tambin llamado pargrafo (del griego [pargraphos], y este de ,

prximo, semejante, y , escritura), es una unidad comunicativa formada por un conjunto
de oraciones secuenciales que trata un mismo tema. Tambin son un conjunto de palabras y
oraciones integradas de manera lgica, relacionadas entre s armnicamente y en torno a una idea
central. El prrafo da inicio mediante una letra mayscula, est integrado por una cantidad variable
de renglones, mismos que estn formados de las oraciones principales y secundarias que integran el
prrafo. Inicia mediante una letra mayscula y termina con un punto y aparte que lo separa de otros
prrafos dentro de un mismo texto.

Caractersticas que poseen los prrafos:

Se componen de una oracin principal.- Dentro de un prrafo existe una oracin principal, que es
continuada por otra u otras oraciones que son las oraciones secundarias, a la oracin principal se le
suele llamar oracin temtica, pues es la que hace mencin del tema o los aspectos de que trata el
prrafo, en ella se concentra la idea principal y el sentido del mismo.
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Oraciones secundarias.- Las oraciones secundarias son las que siguen a la principal e integran el
resto del prrafo, se encargan de fundamentar, complementar y ampliar aquello que es enunciado en
la oracin principal. Debe de haber una relacin lgica, continuidad, coherencia, y consistencia de
ideas entre la oracin principal y las oraciones secundarias.

Tamao.- Los prrafos varan de tamao dependiendo de aquello que traten, pudiendo constar tan
solo de una o dos palabras, constar de un rengln o de varios y llegar a ser extensos, tal es el caso de
la novela cazador de leones, que est compuesta de slo dos prrafos.

Existen varios tipos de prrafos, que por lo comn estn combinados entre s dentro de un mismo
texto.

En un texto deben presentarse siempre:

Prrafo de introduccin

https://educacion.elpensante.com/parrafo-introductorio/

Prrafo de desarrollo

https://educacion.elpensante.com/ejemplos-de-parrafo-de-causa-y-efecto/

Prrafo de enlace

https://educacion.elpensante.com/parrafo-de-enlace/

Prrafo de conclusin

https://educacion.elpensante.com/parrafo-de-conclusion/

Revisar tambin

http://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2015-2/clarajaramillo-Lectoescritura-3-
20152/ejemplo_referencias.html

El texto
Texto y discurso

El sujeto que habla no sita el mundo en relacin consigo mismo, no se sita pura y simplemente
en el seno de su propio espectculo, como el artista, sino en relacin con el otro[9].

Lvinas fortalece la idea de que al momento de expresar un mensaje, debemos pensar en nuestro
receptor, a quin nos estamos dirigiendo, el emisor no es autnomo, pues la produccin de sus
mensajes est siempre supeditada a su receptor.
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Los hablantes de una lengua han interiorizado un conjunto de reglas que les permiten emitir
enunciados que presentan una estructura gramatical y que son semnticamente aceptables para los
dems hablantes de la misma lengua, igualmente, pueden distinguir estos enunciados de los que no
estn bien construidos desde el punto de vista gramatical o que no son aceptados significativamente.
Una narracin cualquiera o una conversacin estn formadas por un encadenamiento, no puede
producirse de una manera absolutamente libre, sino que tiene que obedecer a un conjunto de reglas
y propiedades.

Definicin de Texto

La palabra texto procede del latn textus, y en su traduccin literal significa tejido. Es que
todo texto, cualquiera sea, es un entretejido de las partes que lo conforman. Este entretejido resulta
de la relacin armnica que debe darse entre sus elementos.

Por otra parte, el texto es la unidad mayor del lenguaje y sirve para comunicarnos en nuestras
relaciones sociales.

Los textos pueden ser orales o escritos, muy breves o muy extensos. Pueden tener distintos formatos
y pueden responder a distintas intenciones del emisor. Pueden ser literarios o de uso cotidiano.
Adems, pueden tener un solo emisor o realizarse con la cooperacin de ms de un hablante.

Pero todos comparten una serie de propiedades que nos permiten reconocerlos como textos:

Propiedades o caractersticas del texto:

Sencillez

Para que un texto tenga sencillez debemos huir de lo artificioso y de lo complicado; escribir no
tiene por qu convertirse en un ejercicio complejo ni tedioso, pero tampoco quiere decir que
debamos dejar de lado la elegancia que lleva consigo un trabajo acadmico. Debemos cuidarnos de
no emplear terminologa indescifrable, de no ir por las ramas cuando se puede ser muy concreto y
simple en la expresin de las ideas.

Claridad

Un texto tiene claridad cuando el pensamiento es transparente, sin ruidos; hay que evitar las
cacofonas (malos sonidos) y usar palabras que estn al alcance de los lectores. Dicho de otra
manera, el escrito es claro cuando no presenta dificultad para la comprensin del lector.

Tambin aqu se trata sobre las partes estructurales y gramaticales, ya que si no somos capaces de
estructurar una oracin, mucho menos podremos organizar un prrafo; hablamos de coherencia en
gnero y nmero, en los verbos, adjetivos, sustantivos, singular, plural, entre otros. La estructura
fundamental de la oracin es sujeto, verbo y finaliza con los complementos.
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Cohesin

Es la colaboracin de los prrafos entre ellos, para la total comprensin del texto. Tienen que ir de
lo general hacia lo especfico, hacindolo con orden y progresivamente para lograr un desenlace
satisfactorio.

Concisin

Se refiere a la capacidad de sntesis que posee el texto, no es necesario dar vueltas para llegar a una
respuesta. En el escrito se deben condensar, la idea principal o argumento con las ideas secundarias
o de apoyo.

Adecuacin

Esta caracterstica en particular hace referencia a la elaboracin de un texto dirigido hacia un

conjunto de personas determinadas. Si estamos escribiendo para abogados, debemos asegurarnos
que en el texto exista un lenguaje adecuado para su nivel y en funcin de sus especificidades
profesionales. El nivel de respeto, el tono de voz, la estructura y las palabras empleadas, dependen
de la adecuacin para que sea fcilmente comprendido el mensaje y llegue al receptor en las
mejores condiciones.

Coherencia

La coherencia se refiere a la unin y seguimiento de las ideas dentro de cada prrafo y entre los
distintos prrafos del texto. La idea principal debe visualizarse fcilmente y las de apoyo deben ser
eso, un apoyo para su argumento sin salirse del tema, facilitando su concatenacin con el resto del
escrito.

La coherencia se subdivide en coherencia global y coherencia lineal; la primera hace referencia al

texto en su totalidad que debe estar de acuerdo con la comprensin totalitaria; y la segunda, se
encuentra en cada parte del texto, en los prrafos y en cada oracin que debe guardar correlacin
con el todo.

Concordancia

Se dice que un texto posee concordancia cuando est relacionado el todo con sus partes y viceversa.
Tambin se entiende que los sustantivos deben estar en la misma relacin de nmero y persona con
los verbos y adjetivos.

Estilo

Es por definicin, indefinible. Es la manera propia que tiene cada persona para expresar su
pensamiento por medio de la escritura o la palabra.
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Verificabilidad

La empleamos cuando brindamos en nuestros escritos fuertes bases bibliogrficas a los lectores, por
medio de citas o referencias de autores que tienen gran importancia en la materia tratada; es el
lenguaje comprobable.

Universalidad

Se habla de universalidad cuando existe una unidad que expresa un todo comprensible para el
crculo de lectores en un campo determinado, con un lenguaje al alcance de un contexto para quien
va dirigido.

Objetividad

Esta caracterstica tiene que ver con la imparcialidad o neutralidad que le damos a un escrito de
opinin o cientfico. Se debe escribir con la verdad desde todos sus puntos de vista, para que el
lector sea quien se forme un criterio acerca de lo que est leyendo.

Otros autores lo resumen:

Son coherentes. Sus partes se desarrollan en forma lgica y sin contradicciones.

Tienen cohesin. Sus partes se relacionan unas con otras siguiendo diferentes mecanismos.

Tienen unidad temtica. En ellos podemos reconocer el desarrollo de un tema.

Son adecuados. Se adecuan a la situacin comunicativa.

Son intencionales. Responden a la intencin del hablante.

Son interpretables. El receptor los tiene que entender y comprender la intencin de quien los
elabora.

Son funcionales. Cumplen una funcin social.

Tarea

1.- Lea los tres escritos que aparecen abajo y reconozca cul de ellos es un texto. Explique por qu
los otros no lo son.

- Virginia es la mejor alumna de su salita. Las salitas

- Los obreros realizaron las
pertenecen a un jardn de infantes. El jardn est
excavaciones y la suma de los ngulos
cerca de un lago. El lago es profundo. A m me gusta
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el agua. El agua es fresca. La frescura es muy de un tringulo es 180. Entonces

importante. sacaron los gatos del jardn botnico.

Se los puede ver a orillas de los ros y lagunas o metidos dentro del agua o protegidos por botas
hasta las rodillas; merodean por cuanto muelle o escollera encuentran y nada los conmueve
tanto como el cimbronazo de la lnea que los une con su presa. Incomprendidos por la mayora de
la gente, los pescadores pertenecen a esa especie que, al decir de Mafalda, del humorista Quino no
sabe divertirse sin molestar a los peces. Ellos, en cambio, se mueven en solitario o en grupo, pero
siempre por amor a la pesca.

2.- Lea el siguiente texto e identifique sus caractersticas.

El papel en la actualidad

La importancia del papel y de los productos papeleros en la vida moderna es evidente, pues es el
medio ms utilizado como soporte para la produccin y difusin de la informacin, aspecto crucial
en el desarrollo de la civilizacin a lo largo del tiempo, pues el conocimiento cientfico y la cultura
son dos parmetros caractersticos del nivel de desarrollo de un pueblo y de su bienestar social.
Incluso se puede establecer una relacin directa entre el consumo per cpita de papel con el grado
de desarrollo de un pas, comprobndose que a la cabeza se encuentran pases como EEUU,
Canad, Suecia, Suiza, Noruega, Japn y Reino Unido, los cuales se encuentran tambin a la cabeza
mundial del desarrollo. En los pases denominados del primer mundo, el consumo de papel por
habitante se sita sobre 170 kg/ao.

La cantidad consumida de papel en el mundo ha ido avanzando con el tiempo, aumentando siempre
al ritmo que la tecnologa permita, pues ello significa siempre una adquisicin de informacin, por
veces valiossima, la cual poda ser esparcida allende las fronteras y compartida con cada vez mayor
nmero de individuos. Todo el saber acumulado a lo largo de los tiempos por pueblos primitivos era
transmitido generacin tras generacin por va oral, lo cual significaba a veces la alteracin del
mensaje e incluso la desaparicin del mismo en caso de catstrofes que aniquilaban a la poblacin.
Es por ello que el conocimiento que tenemos sobre las civilizaciones antiguas es por medio de
restos arqueolgicos, en cambio, tras la invencin de la escritura y sobre todo del papel, la
informacin acumulada por estos pueblos qued registrada y documentada, pudiendo ser revisada y
estudiada aos ms tarde por generaciones posteriores, que se enriquecieron del conocimiento de
sus antecesores.

De ah la enorme importancia del papel como soporte de transmisin y acumulacin del

conocimiento, pues es bien sabido que de no existir comunicacin entre diferentes descubridores,
sera dificilsimo el avance cientfico y la expansin de las ideas, los cuales provocan el avance de
la civilizacin ()12.
 20

Tipologa textual y su relacin con las funciones del lenguaje

Algunos autores distinguen cinco secuencias, cada una con caractersticas propias:

Narrativa

Descriptiva

. Argumentativa

Explicativa

Dialgica

La secuencia narrativa

Esta secuencia es un relato donde un narrador cuenta hechos que suceden a personajes en el
transcurso del tiempo y en un lugar. Es una secuencia donde la intencin del emisor es recrear
una situacin. Adquiere gran importancia el eje temporal y las relaciones de causa-consecuencia.
Desde el punto de vista lingstico se observa la predominancia de verbos perfectivos, adverbios y
conectores temporales.

Elementos de la secuencia narrativa

El narrador: es la voz que cuenta la historia. Este puede coincidir con un personaje o no.

Si coincide con un personaje, decimos que el narrador tiene una posicin interna en la historia que
cuenta. Lo reconocemos por el uso de la primera persona gramatical en los pronombres y en los
verbos: yo, me, mi, nosotros, creo, creemos, etc.

Si el narrador no es un personaje, es decir, si cuenta hechos que conoce pero no le ocurrieron a l,

sino a otros; decimos que tiene una posicin externa en la historia que narra. Lo reconocemos por
el uso de la tercera persona gramatical en pronombres y verbos: l, ella, ellos, cree, creemos, etc.

Existen dos tipos de narradores externos:

El narrador omnisciente: sabe todo lo que hacen, piensan y sienten los personajes.
 21

El narrador testigo: es un observador que transmite solamente aquello que puede percibir. Tiene un
conocimiento menor acerca de los personajes que el narrador omnisciente.

Nunca debe confundirse al narrador con el autor. El autor es la persona real que crea la historia y
que utiliza al narrador (parte de la ficcin) como organizador de los hechos que se van a relatar.

Los personajes: son seres ficticios que actan, piensan, hablan y sienten.

Es frecuente que el narrador describa a los personajes presentando sus caractersticas fsicas
(grafopeya), sus rasgos de personalidad o aspecto moral (etopeya) o datos relevantes sobre sus
vidas. Cuando el narrador describe se transforma en descriptor porque inserta o agrega una
secuencia descriptiva. Las caractersticas de los personajes son fundamentales para comprender la
historia.

Personajes principales: son aquellos en torno a los cuales se desarrolla la historia (protagonistas /
antagonistas).

Personajes secundarios: son importantes para el desarrollo de los acontecimientos pero con
menor gravitacin.

Hechos: son las acciones que realizan o sufren los personajes. Son los acontecimientos del relato.
Se relacionan entre s y cada uno tiene una causa y una consecuencia que puede ser la causa de
otro hecho.
Circunstancias de lugar y tiempo: son el marco donde los personajes actan.

Categoras narrativas

Marco:

La parte del texto donde se describen las caractersticas de los personajes, as como los datos de
lugar y de tiempo en que actan constituye el marco de la narracin.

Complicacin:
Las historias comienzan con una situacin estable, normal, donde no sucede nada, hasta que un
hecho importante produce una transformacin. Cuando nos encontramos frente a estos hechos
estamos en la complicacin de la historia. Para reconocer el comienzo de la complicacin podemos
preguntar: qu pas en la historia?

Resolucin:
Es el momento final en que se resuelve el problema o complicacin. Esta resolucin no siempre es
la que ms nos gusta o la que imaginamos. Para reconocerla nos preguntamos: Qu pas
finalmente?

Evaluacin:
 22

Son opiniones o comentarios que realiza el narrador sobre la historia o partes de ella.

Moraleja:
Es una enseanza que por lo general deja la historia y que puede ser explcita o estar implcita en el
relato.

Estas categoras no tienen por qu seguir el orden en que fueron presentadas ni aparecer
todas: Muchos relatos comienzan con la complicacin e, incluso, con la resolucin. A veces los
personajes no son descriptos sino que se los hace conocer por su forma de actuar. En ocasiones falta
la resolucin que queda en manos del lector. Estas categoras dependen, entonces, del plan de texto
que tenga su creador.

Existen diferentes clases textos donde predominan las secuencias narrativas: cuentos, novelas,
ancdotas, leyendas, historietas, entre otros.

El cuento:

Es una narracin de breve extensin y con reducida cantidad de personajes, donde se cuenta una
historia de ficcin con escaso desarrollo. Se caracteriza por incluir un momento de mxima tensin
denominado climax.

La novela:
 23

Es una narracin extensa de acontecimientos ficticios que involucran un nmero considerable de

personajes en historias que se narran paralelamente y se entrelazan.

La fbula:

Es una narracin breve que incluye como personajes a animales y concluye con una enseanza o
moraleja.

La crnica periodstica:

Es una narracin que relata acontecimientos recientes (son reales y no ficticios). Segn los temas
pueden clasificarse en policiales, polticas, econmicas, deportivas o sociales.

La historieta:

Es una narracin donde se combina la comunicacin verbal y la no verbal. Aunque algunas

historietas no incluyen palabras, estas son aportadas por el lector cuando las interpreta.

La leyenda:

Es una narracin, de hechos sobrenaturales, que se transmite de generacin en generacin. Se ubica

en un tiempo y lugar que resultan familiares a los miembros de una comunidad, lo que aporta al
relato cierta verosimilitud. En las leyendas los elementos sobrenaturales se presentan como reales,
pues forman parte de la visin del mundo propia de la comunidad en la que se origina la leyenda.
En su proceso de transmisin a travs de la tradicin oral las leyendas experimentan a menudo
supresiones, aadidos o modificaciones, surgiendo as variantes de una misma leyenda.
Contrariamente al mito, que se protagoniza por seres sobrenaturales, la leyenda se ocupa de seres
humanos que representan arquetipos (tipos humanos caractersticos), como el del hroe o el anciano
sabio.

El mito:
Un mito es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos, protagonizados por
seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes, monstruos o
personajes fantsticos.

El relato histrico:

Es una narracin que informa sobre acontecimientos pasados estableciendo relaciones de

continuidad entre hechos comprobables, y conectando diferentes hechos para construir un todo
articulado y significativo. Este texto presenta los antecedentes de un hecho, las vinculaciones entre
los distintos sucesos, las etapas, etc. Sus fuentes son documentos interpretados por el historiador que
revelan sus propias concepciones y visin del mundo.
 24

La secuencia descriptiva

Permite representar con palabras elementos del mundo real o imaginario, indicando sus
caractersticas.

Se puede decir que la intencin comunicativa es mostrar un recorte, una parte del mundo. El eje en
el que se inscribe es espacial.

Desde el punto de vista lingstico se puede reconocer el predominio de verbos de estado en

tiempos imperfectivos, abundante adjetivacin, uso de adverbios de modo y de lugar, entre otros.

Esquema descriptivo:

El esquema descriptivo cuenta con cuatro operaciones bsicas llamadas anclaje,

aspectualizacin, relacionamiento y subtematizacin.

Anclaje

El anclaje consiste en sealar, por medio de un sustantivo (o construccin equivalente), al referente

o tema. Es la operacin que establece lo que se va a describir, es el eje de la descripcin. Aqu, el
emisor tiene varias posibilidades segn su intencin comunicativa:

Si desea que el receptor conozca de antemano de qu se va a tratar, lo enuncia al principio.

Si desea generar expectativa o suspenso en el lector, retarda el anclaje y lo enuncia ms adelante o

al final.

Si se trata de una adivinanza, se omite el anclaje que queda por cuenta del receptor.

El anclaje, adems, puede ser reformulado. La reformulacin consiste en volver a enunciar la

misma idea pero con otras palabras.

La aspectualizacin

Mediante la aspectualizacin se determinan las propiedades de lo que se describe (forma, tamao,

color, aspecto, nmero) y se divide el todo en partes para introducirlas en la descripcin. Se puede
decir que la aspectualizacin tiene dos suboperaciones: propiedades y partes.

El relacionamiento

Consiste en relacionar lo que se describe con otros otros referentes (espacio, tiempo, pertenencia,
comparaciones, metforas) Aqu se reconocen, tambin, dos suboperaciones: situacin y
asimilacin. Mediante la situacin se sita al objeto de descripcin local y temporalmente y se lo
relaciona con otros objetos por contigidad. Por asimilacin se realizan comparaciones y metforas.
 25

La subtematizacin

Consiste en elegir elementos seleccionados por aspectualizacin o por relacionamiento y tomarlos

como nuevos temas volviendo a aplicar las operaciones mencionadas. De esta manera la descripcin
se puede expandir infinitamente.

La descripcin se puede definir como un tipo de secuencialidad regida por las diversas operaciones
del esquema:

La operacin de anclaje garantiza la unidad de la secuencia.

Por la operacin de aspectualizacin las propiedades del objeto y sus diferentes partes son
introducidas en el discurso.

Por la operacin de puesta en relacin el objeto es situado local y temporalmente y tambin es

relacionado con otros objetos por asimilacin (metonimia, metfora, comparacin)

Por la operacin facultativa de subtematizacin cualquier elemento puede, a su vez ser el punto de
partida de un nuevo procedimiento de aspectualizacin o relacionamiento, proceso que podra
seguirse hasta el infinito.

Para pasar de este repertorio de operaciones a una descripcin particular, es posible apoyarse sobre
la organizacin lineal de un plan de texto, a saber: cuatro estaciones, cinco sentidos, orden
alfabtico o numrico, puntos cardinales, simple sucesin temporal, planos espaciales (arriba, abajo,
adelante, atrs, izquierda, derecha).

Aspectos lingsticos

Todo texto descriptivo podra reducirse a la frmula

SUJETO + ESTAR (en tiempo durativo) + COMPLEMENTO, que se expansionara por
aspectualizacin, asimilacin y tematizacin.

Los verbos ms habituales son SER, ESTAR, PARECER, HALLARSE, PERCIBIR, HABER,
UBICARSE, ENCONTRARSE y otros verbos de estado o apariencia conjugados en un tiempo
durativo: presente o pretrito imperfecto. Este tipo de verbos son los que introducen las propiedades
y tambin son utilizados en la puesta en relacin. El verbo TENER aparece fundamentalmente en la
enumeracin de las partes. De todas maneras tambin podemos encontrar verbos como HACER en
tiempos perfectivos en la descripcin de acciones. Generalmente estos verbos se conjugan en forma
 26

afirmativa, aunque aparece a veces la forma negativa con ltotes para mostrar lo que no es.
(Ltotes: atenuacin del enunciado expresndolo en forma indirecta, normalmente negativa.
Generalmente se niega lo contrario de lo que se quiere afirmar.)

Las descripciones son proclives a la adjetivacin en todas las formas posibles:

calificativos, complementos preposicionales, aposiciones, oraciones subordinadas de relativo. Estas
estructuras adjetivas actan como expansiones en el proceso de aspectualizacin.

En cuanto a los adverbios, en las descripciones predominan los de modo, entre los que se
encuentran los cuantificadores o modulares que intensifican o limitan el grado de aplicacin de un
adjetivo calificativo, de un verbo o de otro adverbio (muy, mucho, ms, bastante, poco, demasiado,
casi, y tambin los adverbios terminados en mente, especialmente, particularmente, totalmente,
etc.)

Otros adverbios como los de modo y lugar, son utilizados en funcin referencial (anafrica o
catafrica), en los procesos de aspectualizacin y puesta en relacin. Junto a estos hay que sealar
las construcciones locativas: a la izquierda, al lado, etc., que se utilizan para situar y ordenar en el
espacio los elementos descriptivos.

Las conjunciones no tienen mucho papel en estas secuencias. Frecuentemente las frases aparecen
yuxtapuestas o conectadas mediante otros sistemas (referencias, cohesin lxica) propios de la
textualidad. Las excepciones seran como y que, introductoras de comparaciones, las
copulativas y y ni y la adversativa pero.

Un recurso esttico que suele aparecer son los enunciados no oracionales. La ausencia de verbos
destaca el valor descriptivo de sustantivos y adjetivos.

Clasificacin de las descripciones por su referente:

Cronografa: descripcin de tiempos.

Topografa: descripcin de lugares y paisajes.
Prosografa: descripcin de la apariencia exterior de un personaje.
Etopeya: descripcin de la moral de un personaje.
Prosopopeya: descripcin de un ser imaginario, alegrico.
Retrato: descripcin fsica y moral de un personaje.
Cuadro: descripcin de acciones, pasiones, acontecimientos.
Paralelo: descripcin por combinacin de parecido / anttesis, tanto de objetos como de
personajes.

Clasificacin de las descripciones por su finalidad:

Descripcin Tcnica o cientfica

Se utiliza para dar a conocer las caractersticas de la realidad representada: sus elementos,
composicin, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la funcin referencial.
 27

Es propia de los textos cientficos y tcnicos. Tiene una finalidad informativa: pretende mostrar la
realidad tal como es. En ella, el emisor se limita a reflejar lo que ve de una manera minuciosa y
precisa, sin manifestar sus propios sentimientos o emociones. Este tipo de descripcin utiliza un
lenguaje objetivo y riguroso, de tipo denotativo y tecnicismos en el vocabulario.

Descripcin literaria

Expresa una visin subjetiva de la realidad. Tiene una finalidad esttica. El emisor no se preocupa
de reflejar la realidad sino de dar cuenta de los efectos que esa realidad produce en su nimo. La
descripcin no es minuciosa y exacta porque transmite valoraciones personales, emociones y
sentimientos de quien realiza la descripcin y pretende provocar determinadas sensaciones en el
receptor. Predominan las funciones expresiva y potica. La descripcin literaria no necesita ser
veraz, sino verosmil, es decir, creble dentro del contexto lingstico en que se incluye. Se utiliza
un lenguaje connotativo.

La secuencia argumentativa

La secuencia argumentativa es una variedad de discurso con la cual se pretende defender una
opinin y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos.

Se usa para desarrollar, sobre todo, temas que estn sujetos a controversia, es decir, que admiten
opiniones diferentes - incluso opuestas - ,cada una de las cuales puede encontrar razones que la
hagan aceptable. Lo que intenta el emisor del discurso argumentativo es convencer a su receptor de
que debe adherirse a su propia opinin.

Para lograr adhesin a sus ideas el emisor despliega una serie de mecanismos (razonamientos,
pruebas, ejemplos, recursos de carcter afectivo, etc.)

En estos textos suelen encontrarse dos funciones del lenguaje diferentes: por un lado la referencial
(que consiste en el aporte de informacin) y por otro la apelativa (para convencer o persuadir al
receptor). A veces, tambin se usa la funcin expresiva, intentando conmover al receptor para as
convencerlo.
 28

El emisor:

En una argumentacin el emisor es el constructor del discurso con el que se pretende persuadir al
receptor o influir en l para que modifique su pensamiento o su conducta. Su actitud es subjetiva,
puesto que trata de demostrar una opinin personal; sin embargo como intenta convencer a sus
receptores de que su opinin es la acertada, va a tratar de que su actitud tenga una aparente
objetividad. Cuanto ms objetivo parezca el discurso, ms aceptable le parecer al receptor.

El emisor puede ser individual o colectivo (un grupo, una institucin, un organismo, una empresa).

El receptor:

El receptor o destinatario ser asimismo tanto individual como colectivo, dependiendo de la

situacin y del propsito del texto. El papel del destinatario en las argumentaciones es fundamental
porque si quiere ser efectiva, una argumentacin debe tener en cuenta a quin va dirigida. En la
publicidad, por ejemplo, se usan recursos diferentes si va dirigida a jvenes o a adultos.

La situacin:

Las situaciones comunicativas en las que se producen textos argumentativos son muy variadas. Se
utilizan argumentaciones tanto en la vida familiar o en las relaciones interpersonales como en
mbitos ms formales: la vida acadmica, los medios de comunicacin, los procedimientos
judiciales, la publicidad y la propaganda, etc. Cada uno de estos contextos de comunicacin impone
caractersticas diferentes a los textos. A pesar de ello, se pueden reconocer dos modos diferenciados
de textos argumentativos: los bilaterales y los unilaterales.

En los bilaterales el destinatario est presente y pueden responder por lo cual el emisor adems de
ofrecer su opinin tendr que rebatir las contrarias y contra argumentar. Por lo tanto el discurso
ser abierto y poco planificado, se va construyendo a medida que se emite.

En los textos unilaterales el destinatario no est presente por lo cual no puede intervenir. Es el caso
de editoriales de peridicos, artculos de opinin, anuncios publicitarios, ensayos de cualquier
disciplina. Estos textos son muy planificados puesto que deben tener en cuenta las posibles
opiniones contrarias y contrarrestarlas.

Estructura:

En general en una argumentacin tenemos tres partes, la tesis, el cuerpo argumentativo y la

conclusin.

La tesis es la idea fundamental sobre la cual se reflexiona o se argumenta, es un juicio donde

el emisor aporta su opinin sobre un tema: La contaminacin medioambiental solo puede
combatirse con xito si se cambia primero el modelo socioeconmico. La tesis puede
aparecer al principio, al final o puede no aparecer, para que el receptor la deduzca.
 29

El cuerpo argumentativo o demostracin constituye la argumentacin propiamente dicha:

es el aporte de todo tipo de razones o ideas que permiten convencer al destinatario. Estas
razones o ideas son llamadas argumentos, son muy variados y pueden tener distintas
funciones. El empleo de argumentos en contra de lo que otro ha sostenido se llama
refutacin. Los procedimientos utilizados pueden ser inductivos (ir de lo particular a lo
general) o deductivos (de lo general a lo
particular).

La conclusin se utiliza a modo de cierre y puede contener consejos, recomendaciones,

exhortaciones, etc.

Algunos recursos que sirven para argumentar:

Reformulacin: procedimiento mediante el cual se dice de manera distinta algo ya dicho, con
la finalidad de que sea mejor entendido por el receptor.
Definicin: enunciado breve en el que se delimita el significado de un trmino o un concepto.
Cita de autoridad: usarlas es como decir, no solo es idea ma, otros hombres importantes
piensan lo mismo.
Generalizacin: debates sobre temas amplios o generales.
Ejemplificacin: lo sostenido en forma general puede aplicarse a elementos concretos.
Clarificacin: consiste en advertir errores en argumentos ajenos.
Explicacin: consiste en dar los porqus o el cmo.
Concesin: admisin provisional o parcial de ideas de la tesis contraria.
Refutacin: argumentos con los que se rebate total o parcialmente la tesis contraria.
Desmentida: descarta la validez de un argumento opuesto.

Procedimientos cohesivos:
 30

En estos textos es muy importante la cohesin, especialmente la cohesin conjuntiva. El uso de

conectores o marcadores textuales o pragmticos es muy importante. Algunos de los conectores ms
usados:

Ordenadores: primero, segundo, en primer lugar, por un lado, por otra parte, finalmente, en
conclusin, etc.
De causa / consecuencia: ya que, porque, pues, luego, as que, con motivo de, a causa de, por
culpa de, visto que, en vista de que, puesto que, considerando que, de modo que, de suerte
que, de manera que, en consecuencia, por lo tanto, por consiguiente, etc.
Otros: con respecto a, as, del mismo modo, sin embargo, no obstante, pero, en cambio,
aunque, si bien es cierto que, no es verdad que, por ejemplo, etc.

La secuencia explicativa

La secuencia explicativa, partiendo de una base informativa tiene como finalidad demostrar
un conocimiento, facilitar la comprensin. Trata de hacer comprender por qu tal cosa
es, funciona, acta, etc., de determinada manera. Es la secuencia didctica por excelencia porque
aporta la informacin necesaria para la comprensin de determinados fenmenos.

Esquema explicativo:

En una secuencia explicativa, a partir de un objeto de conocimiento, un primer operador (Por qu? o
Cmo?) motiva un conjunto de proposiciones que representa el objeto problemtico. Luego un segundo
operador (Porque) abre una respuesta que reformula y parafrasea al primero.

Este esquema tiene tres fases: Fase de cuestionamiento, Fase resolutiva y Fase conclusiva.

Fase de cuestionamiento: Son las preguntas que suscita un tema complejo.

Fase resolutiva: Son las explicaciones que esclarecen dicho tema.

Fase conclusiva: Se corresponde con el tema explicado y entendido.

Si bien la explicacin es propia de los textos didcticos y cientficos tambin la podemos encontrar en
otros textos como los periodsticos.
 31

Elementos lingsticos:

El tiempo verbal propio de la explicacin es el presente de indicativo con valor atemporal y verbos de
estado (ser, estar, etc,) con modalidad asertiva. Se usa la tercera persona para marcar distancia entre el
emisor y el contenido del texto as como oraciones impersonales, pasivas con se. El uso de la primera
persona del plural seala a menudo a la comunidad cientfica. El vocabulario es de carcter denotativo con
una interpretacin unvoca. Oraciones relacionadas por coordinacin y subordinacin. Adjetivacin
especfica evitando las cargas valorativas. Uso de marcadores pragmticos y discursivos para ordenar y
aclarar las ideas.

Caractersticas pragmticas.
La funcin del lenguaje que predomina en estos textos es la referencial o representativa: lo que
interesa es el tema que se presenta y no tanto el emisor o el autor. La actitud en la explicacin suele
presentarse como objetiva. Esta apariencia de objetividad es la principal caracterstica de estas secuencias,
que se manifiesta en la ausencia de referencias al emisor.

La situacin comunicativa implica que el emisor es un especialista en el tema y que el receptor, es una
persona interesada en el tema que se desarrolla y que acepta la competencia del emisor. La intencin del
emisor es esencialmente didctica por lo cual otro rasgo caracterstico de estos textos es la claridad, tanto
en el orden de las ideas como en la utilizacin del lxico. Tambin son caractersticos el rigor en la
informacin y la precisin en la forma de enunciarla. Se supone que las ideas que se aportan han de ser
verdaderas y fiables, fundamentadas en datos concretos y haciendo referencia a las fuentes de
informacin.

De acuerdo al receptor el carcter de estos textos puede ser divulgativo o especializado.

El carcter divulgativo est dirigido a un amplio sector del pblico por lo cual se evitan los tecnicismos
que no son imprescindibles y se aportan datos para ilustrar las ideas como comparaciones o ejemplos para
quien no es especialista en el tema.

Los textos de carcter especializado van dirigidos a receptores que poseen conocimientos del tema
por lo cual se usa un lenguaje rigurosamente tcnico.

Hay dos modos bsicos de ordenacin lgica: deductivo e inductivo.

 32

El modo deductivo es aquel donde se deducen ideas concretas a partir de conceptos generales: va
de lo general a lo particular. Esta lnea explicativa permite analizar la idea inicial en sus diferentes
aspectos por lo cual a esta forma se le puede llamar tambin estructura analizante.

El modo inductivo es aquel donde se va de lo particular a lo general, se presenta en primer lugar la

informacin de carcter concreto, a partir de la cual se llega a una conclusin de carcter general.
Se le llama tambin estructura sintetizante.

Adems de estos dos esquemas hay otros procedimientos explicativos de uso habitual que sirven para
organizar las ideas de acuerdo a una relacin lgica:

Problema - solucin
Causa - efecto
Afirmacin demostracin

En una secuencia explicativa podemos encontrar:

Definiciones: aclaracin de conceptos que presentan dificultad de comprensin.
Reformulaciones: decir lo mismo pero de otra manera.
Descripciones: para establecer las caractersticas de algunos delos elementos.
Enumeraciones: conjunto de elementos ordenados.
Ejemplificaciones: dar ejemplos concretos de los casos
Comparaciones: establecer similitudes con otros elementos.
Oposiciones: observar diferencias con otros elementos.
Argumentaciones: razones para comprobar ideas.
Resmenes: sntesis que ayudan a la comprensin.

La secuencia dialgica
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Las caractersticas de la estructura dialgica provienen de la poligeneracin (generado por

muchos). Los participantes de una interaccin dialgica cooperan en la produccin de una
unidad identificable, con lmites definibles y modos de encadenamientos particulares.

En los textos dialogales podemos reconocer dos unidades: la intervencin y el intercambio.

Intervencin: enunciado o conjunto de enunciados emitidos por un hablante y percibidos por un

oyente.
Intercambio: conjunto de intervenciones de, al menos, dos hablantes, en torno a una intervencin
iniciativa.

Una vez establecida la secuencia dialgica, en esa cooperacin que realizan los participantes se
pueden reconocer cualquiera de las secuencias vistas anteriormente (narracin, descripcin,
argumentacin, explicacin).

La secuencia dialgica se trata de una comunicacin lingstica:

a) Bilateral: porque est implicado ms de un agente aunque no simultneamente.

b) Alternante: porque cada accin de la secuencia es condicin previa para otra, o

consecuencia de otra accin, ejecutada por personas diferentes.

c) Normativa: porque tiene que cumplir con las exigencias de cohesin y coherencia.

d) Un contexto social: conformado por las caractersticas individuales de los participantes, las
relaciones entre ellos (establecidas por sobre la base de distintos tipos de convenciones: reglas,
costumbres, prescripciones, etc.: padres / hijos; profesores / alumnos; patrones / obreros; vendedor
/ cliente; etc.) y la aceptabilidad (se debe ser consistente con estas convenciones)

e) En un marco social: que es el lugar de la interaccin, en relacin con el contexto

correspondiente (el hogar, la calle, los medios de transporte, el juzgado, la universidad, el
restaurante, el consultorio del mdico, etc.)

Las secuencias dialogales varan de acuerdo al tema, al contexto, al nmero de participantes.

Entrevista: un moderador dirige y alguien responde. Es unidireccional.

Encuesta: consiste en un guin ya elaborado que se repite invariablemente a varias personas.
Es unidireccional y no cruzada.
Tertulia: Tiene varios interlocutores, sin tema ni orden predeterminados, aunque suele haber
cierto orden en las transmitidas por radio o televisin. Suele ser pblica.
Conversacin: Con varios interlocutores, no tiene tema ni orden predeterminados. Son privadas
y cotidianas.
Debate: En general dos partes enfrentan sus opiniones sobre algn tema por lo cual aparece la
argumentacin. El orden de participacin de los hablantes puede estar planificado.
 34

NIVELES DE LECTURA
La informacin la encontrar en el siguiente link

https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_15/pea_015_
0022.pdf

Ampliacin de la informacin

Niveles de comprensin lectora

Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin entre el texto y el
lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensin.

Nivel de comprensin literal

En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto dice
sin una intervencin muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a
una reconstruccin del texto que no ha de considerarse mecnica, comprende el reconocimiento de
la estructura base del texto.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e informacin que estn
explcitamente expuestas en el texto por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento
consiste en la localizacin e identificacin de los elementos del texto, que pueden ser:

1. de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato;

2. de secuencias: identifica el orden de las acciones;

3. por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos;

4. de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector efecta una lectura ms profunda,
ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.

Nivel de comprensin inferencial

Este nivel se caracteriza por escudriar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de
significados que permiten al lector leer entre lneas, presuponer y deducir lo implcito; es decir,
busca relaciones que van ms all de lo ledo, explica el texto ms ampliamente, agrega
informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo ledo, los conocimientos previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel
de comprensin es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un considerable grado de
abstraccin. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
 35

El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lgicas, como las conjeturas o
suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponer otros. En un
texto no est todo explcito, hay una enorme cantidad de implcitos (dependiendo del tipo de texto y
del autor) que el lector puede reponer mediante la actividad inferencial.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

1. inferir detalles adicionales que, segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en
el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

2. inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;

3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otra manera;

4. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

5. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

6. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Nivel de comprensin crtico

A este nivel se le considera el ideal, ya que en l el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto
ledo, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo, en el
que interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:

1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;

2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;

3. de apropiacin: requiere de evaluacin relativa en las diferentes partes para asimilarlo;

4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
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Referencias bibliogrficas

Las citas de las referencias bibliogrficas estn sin ningn formato, nicamente corresponden a
los links del sitio en el internet.

La comunicacin oral y escrita Dimensin textual y contextual

https://casadelecturas.files.wordpress.com/.../la-comunicacion-oral-y-escr...

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n19/19_vhernandez.html

http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/%C2%BFque-es-la-comunicacion-
%C2%BFcuales-son-sus-elementos/

http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-lenguaje-segn-roman.html
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http://www.uni.edu/~castillo/arbol-how.htm
http://www.actiweb.es/aprendemosjuntos/secuencias_textuales.html

LECTURAS

http://www.elcomercio.com/blogs/la-silla-vacia

Fausto Segovia Baus 18 octubre 2016

El diminutivo quien lo creyera- hizo noticia en el pas. Un acadmico puso en das pasados el
grito en el cielo, en contra del diminutivo. Y al quedar el pobre no el escritor sino el
diminutivo- sin defensa, no tuve otra opcin que salir al estrado y decir: Viva el diminutivo! Viva
el habla del pueblo! Mamiticos! En las escuelas de los hermanitos cristianos y ms tarde en los
colegios jesuitas- nos decan que hay que hablar y escribir correctamente, no solo porque Carreo lo
sugera, sino porque la Lgica aristotlica as lo recomendaba. Eran los tiempos de los textos del
Hermanito Miguel, de Bruo y Baldor, en la poca del velasquismo, del loco Larrea y del omoto
Albn, quienes hacan las delicias del pblico lase la chusma- con sus discursos, el primero; con
las carreras, el segundo, y con las estampas, el tercero. Y donde los diminutivos calzaban muy
bien. Lo anterior viene a cuento porque hay gente en pleno siglo XXI bien dotada e intencionada-
que quiere eliminar los diminutivos de la lengua, porque son productos de la cultura popular, y
porque cae mal en los crculos estticos de ciertas lites, en los cuales se debe hablar y escribir,
exclusivamente, como los hijos de Cervantes, regulados por la RAE Real Academia Espaola de la
Lengua-. Y punto! Al diablo con los hermosos diminutivos y gerundios que campean en todo el
Ecuador, y especialmente en ciertas regiones de la Sierra, donde han logrado partida de nacimiento,
y a quienes se los ha declarado una guerra sin cuartel. Qu son los diminutivos? La gramtica
antigua deca que los sufijos sirven para formar palabras que denotan un menor tamao de aquello
que designa la raz a la que se unen o bien para expresar diversos tipos de afectividad: -ico, -ito,
-illo o -uelo son algunos sufijos diminutivos. Por ejemplo: chiquitn, barquito o
ladronzuelo son diminutivos. Hasta aqu todo bien. El problema estriba que en esta llacta, con el
paso del tiempo, los diminutivos y los gerundios pasaron ser el alma del lenguaje de los
ecuatorianos. Y pese a quien le pese aunque los guerreros del idioma se opongan- son parte de
nuestra identidad lingstica. Los nombres de las cosas y las personas, en este lado del charco, se
agrandan gracias a los sufijos (aumentativos) y se disminuyen (diminutivos): ito/ita, in/ina, ico/ica,
uco/uca, illo/illa Y su uso depende de las personas que hablan, as como de las costumbres
adquiridas en cada localidad o regin. Los diminutivos ms universales o ms frecuentes son los
acabados en ito/ita. Y el caso de los gerundios tambin es pattico. Da cogiendo, da dando,
dame una muchita El pas de los diminutivos Bernard Fougres, en un sabroso artculo
publicado en 2013, se pregunta: Habr en el lxico ecuatoriano alguna palabra que no admita
diminutivo? Y responde: Tratndose de cario cuando ms disminuye la palabra, ms grande es el
afecto. Nacen amorcito, besitos, regalitos, cariitos, asomando el peligro si se menciona la puntita.
El vocablo hombrecito puede ser requiebro para nio crecido, insulto para poltico adverso. En
cuanto a las escaramuzas siempre se podr decir que las bolitas de goma deben lastimar con cario.
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A la hora del cachondeo sigue Fougres-, la anatoma toda del ser amado se convierte en
inventario de diminutivos aun cuando al progresar la conquista florecen aumentativos, los que
pueden o no enorgullecer al macho de turno, a la hembra convertida en potranca cuando no en
cuerazo, palabras de poca elegancia. La boquita es para el besito, quedando la debida censura para
no empantanarnos en la escabrosa topografa corporal. La tragedia cultural del diminutivo Pero
Felipe Burbano de Lara acadmico de Flacso- tiene otro talante. Para Burbano de Lara el
diminutivo es una tragedia cultural. Por consiguiente, si a algo debemos declararle una guerra sin
cuartel, en los colegios, en las escuelas, en las iglesias, en las calles, en las radios, es a la
devaluacin de las personas derivada del implacable e insidioso diminutivo. Y aade: Utilizado (el
diminutivo) para nominar a las personas, se convierte en una herramienta social y cultural que las
constituye disminuidas, como invlidas, incapaces de una accin propia y plenamente responsable;
como una invocacin a personas infantilizadas De all toda la cadena del diminutivo: de los
padres a los hijos, entre los padres, entre los hijos, entre las clases sociales, en toda relacin social.
Personas siempre interpeladas desde una voz que los transforma en algo menos. Se trata de un
enraizado modo social, cultural y poltica de configuracin de las identidades, expresado en las
formas lingsticas y discursivas del trato cotidiano. Me gustara llamar a ese modo disminuido de
constitucin de los sujetos una tragedia social y cultural que aleja sistemticamente a la sociedad de
una convivencia entre personas adultas, iguales, maduras, autnomas, capaces de afirmarse a s
mismas, democrtica. De ese uso social del diminutivo se desprenden, ya en el campo de la poltica,
formas aberrantes de acatamiento y tolerancia a las prcticas autoritarias del poder. Si somos unos
disminuidos Historia e idiosincrasia Como ven, para unos el diminutivo es el alma de los
ecuatorianos, en tanto que para otros, es una tragedia cultural. Pero hay otras miradas. La agencia
Notimex, en un artculo sobre los localismos, expresa: Cuando los extranjeros que hablan espaol
llegan a Ecuador, una de las primeras sorpresas con las que se topan es el abundante uso de los
diminutivos y del gerundio por parte de sus habitantes. Con sorna, algunos extranjeros suelen
interpretar que esa forma de hablar refleja un espritu sumiso de la gente de este pas, pero
reflexivos intelectuales afirman que ese rasgo no debe ser tanto si en su historia proliferan las
rebeliones. El uso de gerundios y diminutivos refleja una historia y una idiosincrasia, afirma la
acadmica Susana Cordero de Espinosa. En cuanto al uso del diminutivo anot, segn la misma
fuente, que abunda ms en el espaol hablado que en el escrito y tambin es mucho ms frecuente
en la Sierra, una forma que expresa timidez, afecto y traduce una gran variedad emocional. Segn la
acadmica, de manera curiosa, en el diminutivo de Ecuador que registra frases como cerquita de
aqu, unos pancitos, apenas existe la idea de transmitir pequeez, pues es expresin de cortesa,
emocin, relacin con las cosas y cierto encogimiento. Cordero de Espinosa, directora de la
Academia Ecuatoriana de la Lengua, reafirma la funcin testimonial de identidad que cumple el
habla: Apenas escuchamos hablar a alguien en cierta intimidad, y aunque no sea as, nos damos
cuenta de su seguridad o inseguridad en s mismo, de su capacidad de empata con el mundo; de su
amabilidad natural o artificial. Cuanto dice revela su idiosincrasia, es decir, su carcter, su forma
de ver y de vivir la vida. La palabra revela el ser que somos y si esto puede decirse, sobre todo, de
la palabra que se nos da en la literatura, por su amplitud y profundidad, con mayor razn puede
hablarse de lo que somos en el habla popular, sostuvo. Ese ser que se es en el habla popular, que
no conoce de artificios, fluida y natural, que se deja decir en expresiones, refranes, nombres
propios, diminutivos, apodos; en el habla del chiste y de la diversin. Es el pueblo el que consagra,
en el uso, lo que ha de permanecer. Sin dejar de respetar el viejo lema acadmico: limpia, fija y da
esplendor, hoy ms que nunca reconocemos que es el uso el que dicta lo que el idioma es, y
presiente lo que ser. En defensa del diminutivo Los extremismos en las ideologas, en las
pedagogas y las lingsticas tienden a exagerar y pontificar. Recordemos que el lenguaje es un ser
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vivo, que pervive ms all de las convenciones y reglas de los acadmicos. El diminutivismo existe
en el Ecuador. Manuel Espinosa Apolo, en su obra Los mestizos ecuatorianos sostiene que el
diminutivismo es uno de los comportamientos ms comunes en el lenguaje coloquial del espaol
que se habla en el Ecuador. Por eso, no es cuestin de jactarse ni de menospreciar el lenguaje
popular. Si bien la implicacin del quichua en este fenmeno es evidente, el diminutivo es un
sonido dulce y suave, que tiene matices emocionales, que cubre a sustantivos, adjetivos y adverbios,
y sobre todo explica el ser y el modo de ser de las personas, en el contexto ecuatoriano. La literatura
ecuatoriana est llena de diminutivos. En esa perspectiva, el pensamiento de Susana Cordero de
Espinosa es vlido: No podemos relegar la lengua al azar de los hablantes: si queremos conservar
el espaol, hemos de educar en el amor, el respeto y el cultivo de la lengua; lo que ocurra con ella
no solamente viene del mbito popular, sino tambin, sin duda ninguna, del mbito cultural.

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