Buenas tardes a todos!

Para empezar me gustara aclarar que voy a basar mi aportacin a este debate
en base a mi experiencia personal, y en lo que he podido aprender del grado que he
llevado a cabo. Soy antroploga, y aunque nunca he trabajado como profesora en un
centro, s que he colaborado con maestros, llevando a cabo investigaciones etnogrficas
sobre el trabajo docente, su evolucin, su situacin actual y ello es lo que me gustara
plasmar con esta aportacin. Hay muchas cosas a decir y leyendo todas las aportaciones
veo que han surgido muchas ideas: el tema de la motivacin en clase tanto por parte del
porfesorado como por parte del alumnado, las relaciones entre familia y escuela, los
nuevos modelos educativos basados en proyectos frente a la pasiva escuela
tradicional; aun as, en esta aportacin me gustara hacer una breve reflexin, ms
centrada en els reptes de l'educaci secundria al segle XXI, que intentando responder a
si es necesario, o no, algo ms que saber la materia, y sobre un tema que creo que
estamos dejando un poco olvidado, y que en su artculo Teixidor (2001) comenta en los
primeros apartados, y que es, precisamente lo que envuelve todos estos conceptos: El
contexto en el que se crea el docente, y en el que tiene que desarrollar su trabajo. Luego
podremos responder a cmo hacer evolucionar la escuela tradicional en una institucin
que responda a las necesidades de unos chicos y chicas que saben ms que los propios
docentes sobre muchas cosas, y debatir sobre si la escuela debe ensear o educar, sobre
si el ser profesor es un trabajo vocacional o se puede ser un buen profesional sin sentir
vocacin, sobre si son los 16 aos una buena edad para finalizar, o estar an, en la
enseanza obligatoria, sobre si hay que adaptarse al alumnado o la escuela debe ser un
lugar en el que el alumnado aprenda que la vida no siempre se adapta a uno Pero creo
que, para empezar, es interesante pararse a observar, en que momento y en qu lugar
estn llevndose a cabo todas estas situaciones.
A lo largo de las investigaciones que he podido llevar a cabo, algo que
remarcaban y estaba muy presente en sus discursos era la devaluacin de la educacin:
los docentes es en como en el pasado (en la generacin de mis abuelos y mi padres
[aos 40 en adelante]), la educacin era vista como una manera de ascender
socialmente, y las familias se esforzaban por que sus hijos pudieran tener una vida
mejor que ellos a travs de la educacin, se buscaban trabajadores cualificados, que se
especializaran y trabajaran de lo que saban [y] no hablo necesariamente de
especializarse en una carrera universitaria, sino de formacin profesional, trabajadores
cualificados que pudieran trabajar en el mundo del motor, por ejemplo. Actualmente,
una formacin profesional, e incluso una titulacin universitaria, no es seguridad de
nada. La visin social de la educacin como un ascensor social se ha perdido ya que
ahora no se busca un trabajador cualificado, sino un trabajador polivalente, que sirva
para todo. Estos trabajadores actuales tienen que trabajar muchas horas y por un salario
muy bajo, con contratos basura de muy poco tiempo o incluso sin contrato, por eso
tampoco interesa tener trabajadores formados. No interesa que la gente sepa, ni lo que
es peor, aprenda a pensar de forma autnoma. Sin ir ms lejos alguien sabe cuntos
aos hace que la administracin no abre oposiciones para profesorado de educacin
secundaria?
Por otro me pregunto Cmo se debe sentir el docente viviendo en una
sociedad en que en los ltimos treinta aos ha habido la creacin de siete leyes
educativas diferentes, modificadas estas cada vez que ha cambiado de manos el poder
poltico? Creo que ello ha generado una sensacin de ambigedad cada vez mayor en
profesores que se encuentran desubicados, pero tambin para las familias y el alumnado.
Empiezan el curso bajo un mandato y puede que al terminar, las leyes en educacin
hayan cambiado una o dos veces. As no se puede, desde mi punto de vista, hacer
educacin, los cambios en educacin deben ser a largo plazo, y de manera lenta; no se
pueden hacer de manera brusca ni esperar cambios a corto plazo, porque de esta manera
es imposible que la educacin funcione. [Si] cada vez que entra un gobierno cambia el
sistema educativo genera mucha inestabilidad y mucha inseguridad. Adems quin es
el que desarrolla un plan educativo u otro?, uno de los dicentes con los que trabaj de
forma bastante intensa a lo largo de los cuatro aos de grado comentaba: Y sobre todo,
al hacer un plan educativo deberan consultar con la gente que entiende. Que consulten
con psiclogos, con pedagogos, que consulten con el profesorado que est al pie de la
clase cada da y sabe del tema y no cuatro funcionarios que estn en un despacho y no
han visto una clase ni una tiza en la su vida. Qu manera de hacer educacin es
esta?
Bien es cierto, como se ha comentado en este foro, que el currculum solo
debera ser un pauta, y el docente debera tener la libertad de poder ceirse ms o menos
al l, segn lo que este considerase conveniente, pero siendo realistas no es as, a la hora
de la verdad casi ningn profesor de los que colaboraron conmigo expres un
sentimiento real de tener el poder para poder decidir qu hacer con SU clase.
 Por otra parte, esta problemtica se ha visto acentuada y agravada por la retirada
de recursos y recortes econmicos, no slo en los sueldos del profesorado (me pregunto:
Si bajan el sueldo de los docentes es porque ganaban demasiado? Quiz su trabajo
no valga tanto? Quin mide lo que vale la educacin? Cmo se puede medir?), sino
tambin en cuanto a los apoyos que se ofrecen a los mismos: Se eliminan recursos
pedaggicos, y no se invierte en las bibliotecas de los centros, ni en material de
laboratorio Adems cada vez hay menos profesores de refuerzo, masifican las clases,
se cierran las aulas obertas y las aulas taller que dan una solucin de continuidad a los
alumnos que no queran seguir estudiando, formndolos para que en un futuro puedan
asumir sus responsabilidades, tanto sociales como laborales. Esto, adems, triplica o
cuadruplica la problemtica de los centros. Todo esto, como docente, creo que debe
generar frustracin Cmo va a poder desarrollar un docente su trabajo sin las
herramientas necesarias para hacerlo? Volviendo al smil que iniciaba este debate
Podemos imaginar a un mdico operando sin el instrumental adecuado? En la mano del
cirujano est la vida del paciente, en la mano del docente est el presente y el futuro de
una sociedad
Con todo esto no quiero decir que el trabajo del docente sea imposible, ni dar
una excusa a los malos docentes, hay muchos docentes que, a pesar de trabajar en
estas condiciones, son muy buenos profesionales; pero creo que todo lo mencionado
forma parte, tambin, del trabajo del docente, no solo se debe enfrentar a un
alumnado, tal vez, poco motivado, o a unas familias que, en algunos casos,
menosprecian su trabajo, sino que tambin se enfrenta a una administracin que exige
resultados, que quiere garantas y motivacin, pero que en el mejor de los casos no
ofrece ninguna ayuda al profesor o profesora para que este pueda lograrlo; y si la
administracin trata la educacin y la docencia como algo que no es un derecho, como
algo que no es un bien de primera necesidad, finalmente Cmo pensamos que ver y
valorar, en varias generaciones, esa misma sociedad, a la educacin?

Espero no haber excedido demasiado la extensin, a seguir!

Bona tarda a tots!

Per comenar m'agradaria aclarir que vaig a basar la meva aportaci a aquest debat
sobre la base de la meva experincia personal, i en el que he pogut aprendre del grau
que he dut a terme. Sc antroploga, i encara que mai he treballat com a professora en
un centre, si que he collaborat amb mestres, duent a terme investigacions etnogrfiques
sobre el treball docent, la seva evoluci, la seva situaci actual ... i aix s el que
m'agradaria plasmar amb aquesta aportaci. Hi ha moltes coses a dir i llegint totes les
aportacions veig que han sorgit moltes idees: el tema de la motivaci a classe tant per
part del professorat com per part de l'alumnat, les relacions entre famlia i escola, els
nous models educatius basats en projectes davant a la "passiva" escola "tradicional" ...;
tot i aix, en aquesta aportaci m'agradaria fer una breu reflexi, ms centrada a els
Reptes de l'educaci secundria al segle XXI, que intentant respondre a si s necessari,
o no, alguna cosa ms que "saber la matria", i sobre un tema que crec que estem
deixant una mica oblidat, i que en el seu article Teixidor (2001) comenta en els primers
apartats, i que s, precisament el que envolta tots aquests conceptes: el context en el
qual es crea el docent, i en el que ha de desenvolupar la seva feina. Desprs podrem
respondre a com fer evolucionar l'escola tradicional en una instituci que respongui a
les necessitats d'uns nois i noies que saben ms que els propis docents sobre moltes
coses, i debatre sobre si l'escola ha d'ensenyar o educar, sobre si l'sser professor s un
treball vocacional o es pot ser un bon professional sense sentir vocaci, sobre si sn els
16 anys una bona edat per finalitzar, o estar encara, en l'ensenyament obligatori, sobre si
cal adaptar a l'alumnat o l'escola ha de ser un lloc en qu l'alumnat aprengui que la vida
no sempre s'adapta a un ... Per crec que, per comenar, s interessant parar-se a
observar, en quin moment i en quin lloc estan duent-se a terme totes aquestes situacions.
Al llarg de les investigacions que he pogut dur a terme, cosa que remarcaven i estava
molt present en els seus discursos era la devaluaci de l'educaci: els docents s en com
en el passat (en la generaci dels meus avis i la meva pares [anys 40 en endavant]),
l'educaci era vista com una manera d'ascendir socialment, i les famlies s'esforaven
per que els seus fills poguessin tenir una vida millor que ells a travs de l'educaci, es
buscaven treballadors qualificats, que s'especialitzessin i treballaran de el que sabien [i]
no parlo necessriament d'especialitzar-se en una carrera universitria, sin de formaci
professional, treballadors qualificats que puguin treballar en el mn del motor, per
exemple. Actualment, una formaci professional, i fins i tot una titulaci universitria,
no s seguretat de res. La visi social de l'educaci com un ascensor social s'ha perdut ja
que ara no es busca un treballador qualificat, sin un treballador polivalent, que serveixi
per a tot. Aquests treballadors actuals han de treballar moltes hores i per un salari molt
baix, amb contractes escombraries de molt poc temps o fins i tot sense contracte, per
aix tampoc interessa tenir treballadors formats. No interessa que la gent spiga, ni el
que s pitjor, aprengui a pensar de manera autnoma. Sense anar ms lluny alg sap
quants anys fa que l'administraci no obre oposicions per a professorat d'educaci
secundria?
D'altra em pregunto Com s'ha de sentir el docent vivint en una societat en qu en els
ltims trenta anys hi ha hagut la creaci de set lleis educatives diferents, modificades
aquestes cada vegada que ha canviat de mans el poder poltic? Crec que aix ha generat
una sensaci d'ambigitat cada vegada ms gran en professors que es troben desubicats,
per tamb per a les famlies i l'alumnat. Comencen el curs sota un mandat i pot ser que
en acabar, les lleis en educaci hagin canviat una o dues vegades. Aix no es pot, des del
meu punt de vista, fer educaci, els canvis en educaci han de ser a llarg termini, i de
manera lenta; no es poden fer de manera brusca ni esperar canvis a curt termini, perqu
d'aquesta manera s impossible que l'educaci funcioni. [Si] cada vegada que entra un
govern canvia el sistema educatiu genera molta inestabilitat i molta inseguretat. A ms
qui s el que desenvolupa un pla educatiu o un altre ?, un dels dicentes amb els quals
vaig treballar de manera fora intensa al llarg dels quatre anys de grau comentava: "I
sobretot, en fer un pla educatiu haurien de consultar amb la gent que entn. Que
consultin amb psiclegs, amb pedagogs, que consultin amb el professorat que est al
peu de la classe cada dia i sap del tema i no quatre funcionaris que estan en un despatx i
no han vist una classe ni un guix a la seva vida. Quina manera de fer educaci s
aquesta? "
B s cert, com s'ha comentat en aquest frum, que el currculum noms hauria de ser
un pauta, i el docent hauria de tenir la llibertat de poder cenyir-se ms o menys al ell,
segons el que aquest considers convenient, per sent realistes no s aix , a l'hora de la
veritat gaireb cap professor dels que van collaborar amb mi va expressar un sentiment
real de tenir el poder per poder decidir qu fer amb SEU classe.

D'altra banda, aquesta problemtica s'ha vist accentuada i agreujada per la retirada de
recursos i retallades econmiques, no noms en els sous del professorat (em pregunto:
Si baixen el sou dels docents s perqu "guanyaven massa"? Potser la seva treball no
valgui tant? Qui mesura el que val l'educaci? Com es pot mesurar?), sin tamb pel
que fa als suports que s'ofereixen als mateixos: s'eliminen recursos pedaggics, i no
s'inverteix en les biblioteques dels centres, ni en material de laboratori ... a ms cada
vegada hi ha menys professors de refor, massifiquen les classes, es tanquen les aules
'obertas' i les aules taller que donen una soluci de continutat als alumnes que no volien
seguir estudiant, formant-los perqu en un futur puguin assumir les seves
responsabilitats, tant socials com laborals. Aix, a ms, triplica o quadruplica la
problemtica dels centres. Tot aix, com a docent, crec que ha de generar frustraci
Com va a poder desenvolupar un docent seu treball sense les eines necessries per fer-
ho? Tornant al smil que iniciava aquest debat Podem imaginar a un metge operant
sense l'instrumental adequat? A la m del cirurgi hi ha la vida del pacient, a la m del
docent est el present i el futur d'una societat ...

Amb tot aix no vull dir que la feina del docent sigui impossible, ni donar una excusa
als "dolents" docents, hi ha molts docents que, tot i treballar en aquestes condicions, sn
molt bons professionals; per crec que tot l'esmentat forma part, tamb, de la feina del
docent, no noms s'ha de "enfrontar" a un alumnat, potser, poc motivat, o unes famlies
que, en alguns casos, menyspreen la seva feina, sin que tamb es s'enfronta a una
administraci que exigeix resultats, que vol garanties i motivaci, per que en el millor
dels casos no ofereix cap ajuda al professor o professora perqu aquest pugui
aconseguir-ho; i si l'administraci tracta l'educaci i la docncia com una cosa que no s
un dret, com una cosa que no s un b de primera necessitat, finalment Com pensem
que veur i valorar, en diverses generacions, aquesta mateixa societat, a l'educaci?

Espero no haver excedit massa l'extensi, a seguir!