Tarea I Didctica Especial de la Matemtica

Apreciado participante:

Antes de enviar la tarea a este espacio, usted debe participar en el

espacio para realizar la reflexin colectiva, luego el participante
elegido por cada equipo, debe subir en este espacio la versin final
del reporte escrito para la revisin del facilitador.
Los Fundamentos de la matemtica es el estudio de conceptos matemticos
bsicos como nmeros, figuras geomtricas, conjuntos, funciones, etc. y cmo
forman jerarquas de estructuras y conceptos ms complejos, especialmente las
estructuras fundamentalmente importantes que forman el lenguaje de la
matemtica: frmulas, teoras y sus modelos, dando un significado a las frmulas,
definiciones, pruebas, algoritmos, etc. tambin llamados conceptos
metamatemticos, con atencin a los aspectos filosficos y la unidad de la
matemtica. La bsqueda por los fundamentos de la matemtica es una pregunta
central de la filosofa de las matemticas; la naturaleza abstracta de los objetos
matemticos presenta desafos filosficos especiales.

Los fundamentos de la matemtica como un todo no apuntan a contener los

fundamentos de cada tpico matemtico. Generalmente, los fundamentos de un
campo de estudio, se refieren a un anlisis ms o menos sistemtico de sus
conceptos ms bsicos, su unidad conceptual y su ordenamiento natural o
jerarqua de conceptos, los cuales podran ayudar a conectarlos con el resto del
conocimiento humano. El desarrollo, surgimiento y aclaracin de los fundamentos
puede aparecer tarde en la historia de un campo, y podra no ser visto por
algunos como su parte ms interesante.

Las matemticas siempre jugaron un rol especial en el pensamiento cientfico,

sirviendo desde tiempos antiguos como modelo de verdad y rigor para la
inquisicin racional, dando herramientas o incluso fundamentos para otras
ciencias (especialmente la fsica). Pero la matemtica ya haca abstracciones muy
elevadas en el siglo XIX, que trajeron paradojas y nuevos desafos, exigiendo un
examen ms profundo y sistemtico de la naturaleza y del criterio de la verdad
matemtica, as como tambin una unificacin de las diversas ramas de la
matemtica en un todo coherente.

La bsqueda sistemtica de los fundamentos de la matemtica empez al fin del

siglo XIX, y form una disciplina matemtica nueva llamada lgica matemtica,
con fuertes vnculos con la ciencia de la computacin terica. Fue mediante una
serie de crisis con resultados paradjicos, que los descubrimientos se
estabilizaron durante el siglo XX con un amplio y coherente cuerpo de
conocimiento matemtico con muchsimos aspectos o componentes (teora de
conjuntos, teora de modelos, teora de pruebas...), cuyas detalladas propiedades
y posibles variantes an estn en campo de investigacin. Su alto nivel de
sofisticacin tcnica inspir a muchos filsofos a conjeturar que podran servir
como modelo para los fundamentos de otras ciencias.

Aprendizaje matemtico No todos los autores estn de acuerdo en lo que significa

aprender matemticas, ni en la forma en que se produce el aprendizaje. La
mayora de los que han estudiado el aprendizaje de las matemticas coinciden en
considerar que ha habido dos enfoques principales en las respuestas a estas
cuestiones. El primero histricamente hablando tiene una raz conductual,
mientras que el segundo tiene una base cognitiva. Los enfoques conductuales
conciben aprender como cambiar una conducta. Desde esta perspectiva, un
alumno ha aprendido a dividir fracciones si realiza correctamente las divisiones de
fracciones. Para lograr estos aprendizajes, que suelen estar ligados al clculo, se
dividen las tareas en otras ms sencillas: tomar fracciones con nmeros de una
sola cifra, despus pasar a otras con ms cifras, etc.. Los enfoques cognitivos
consideran que aprender es alterar las estructuras mentales, y que puede que el
aprendizaje no tenga una manifestacin externa directa. As, un alumno puede
resolver problemas de divisin de fracciones (ha aprendido el concepto de
divisin de fracciones) aunque no sepa el algoritmo de la divisin de fracciones.
Para lograr aprendizaje, que suelen estar ligados a conceptos, los cognitivistas
plantean diversas estrategias, como la basada en la resolucin de problemas, o en
el empleo de diversos modelos del concepto: partir una unidad segn una
fraccin (por ejemplo en quintos), y luego hacer divisiones en ella (mitades de
ellas, es decir, dcimos), nombrando los nuevos elementos (un quinto contiene
dos dcimos), posteriormente simbolizar estas divisiones (1/5:1/10 = 2, o
1/10:1/5 = ), y resolver problemas simblicos relacionados con las dos
particiones, etc. Actividad 1.0.a Describe el proceso de aprendizaje de la suma
que deriva de cantar la tabla de sumar del 1 hasta el 10: uno y uno dos, uno y dos
tres,....., diez y diez veinte. Qu tipo de aprendizaje es el que resulta? Las
tendencias conductuales (asociacionistas) sobre el aprendizaje matemtico
consideran que aprender es cambiar conductas, insisten en destrezas de clculo y
dividen estas destrezas en pequeos pasos para que, mediante el aprendizaje de
destrezas simples se llegue a aprender secuencias de destrezas ms complejas.
Las interpretaciones cognitivas (estructuralistas) del aprendizaje matemtico, en
oposicin, consideran que aprender matemticas es alterar las estructuras
mentales, e insisten en el aprendizaje de conceptos. Dada la complejidad de los
conceptos, el aprendizaje no puede descomponerse en la suma de aprendizajes
ms elementales, sino que se origina partiendo de la resolucin de problemas, o
de la realizacin de tareas complejas

Quedo a la espera,