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Articles-34446 Programa PDF
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Comunicacin
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
ISBN 978-956-292-323-1
Presentacin 6
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa 13
27 Habilidades
31 Orientaciones didcticas
Unidades 45
Semestre 1 46 Unidad 1
63 Unidad 2
Semestre 2 77 Unidad 3
92 Unidad 4
Bibliografa 107
Anexos 113
El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para lograr los pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
y los Contenidos torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Mnimos Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
6
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
conocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
enfrentar diversas y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
situaciones y desafos aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
de manera integrada las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
manera sistemtica mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son fundamentales en el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
el actual contexto social parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Permiten poner en juego sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
los conocimientos nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
8
Conocimientos
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en Son una base para el
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. desarrollo de habilidades
Actitudes
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de- Son enriquecidas por
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar los conocimientos
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri- y las habilidades
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
generales definidos desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
en el currculum constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
que deben Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
promoverse en toda la guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
experiencia escolar diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
habilidades y actitudes integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los Describen
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu- sintticamente
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A cmo progresa el
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar Sirven de apoyo para
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se planificar y evaluar
presentan en el programa).
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental II medio
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras mani-
festaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y
la reflexin sobre el entorno cultural y social actual.
Contenido Mnimo Obligatorio
1) Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en
los que se encuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de
propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin;
integrando variados elementos complejos:
En textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros
2) Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos,
vistos y/o escuchados, de conceptos o recursos que permiten la comprensin de su
sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes,
tiempo, espacio, hechos clave, accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista,
propsitos y perspectivas.
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Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos La lectura, la escritura
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien- y la comunicacin oral
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en deben promoverse en
el currculum. los distintos sectores
de aprendizaje
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun- Estas habilidades se
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes pueden promover
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente de diversas formas
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-
vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Lectura
Escritura
Debe impulsarse El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
el uso de las TICs a y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
travs de los sectores los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
de aprendizaje que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
a diversas formas seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
de utilizacin de procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
estas tecnologas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
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Atencin a la diversidad
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
apoyo a la planificacin mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
a travs de un conjunto rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
de elementos elaborados en los distintos contextos educativos del pas.
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
Lograr una visin lo ms Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
clara y concreta posible estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
sobre los desempeos que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
que dan cuenta de elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
los aprendizajes comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y, sobre esa base,
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu decidir las evaluaciones,
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera- las estrategias de
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De enseanza y la
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati- distribucin temporal
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
La planificacin anual
Realizar este proceso Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
sin perder de vista la siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
meta de aprendizaje
de la unidad La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
estudiantes sepan qu y tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
por qu van a aprender, la evaluacin que se utilizar.
qu aprendieron y
de qu manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
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Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe Apoya el proceso
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que de aprendizaje al
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que permitir su monitoreo,
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: retroalimentar a los
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes estudiantes y sustentar
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los la planificacin
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un Los mapas apoyan
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y diversos aspectos del
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui- proceso de evaluacin
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa
Partir estableciendo Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
los Aprendizajes evaluacin?
Esperados a evaluar Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
23
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Lenguaje
y Comunicacin
Propsitos
La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensio-
principios: nes (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el acceso
el lenguaje es el principal medio a travs del cual nos a todas las reas del saber, por lo que se considera la
comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias primera herramienta que da una verdadera igualdad de
el uso del lenguaje se rige por la conciencia del oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo
propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr
cultura en la cual se desarrolla que los estudiantes comprendan lo que leen y puedan
es un sistema con sus propias reglas y convenciones comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por
que es necesario conocer y manejar para participar en escrito en diversas situaciones, es un objetivo no solo del
la sociedad actual sector de Lenguaje, sino de todas las otras disciplinas.
Cada docente y cada miembro de la comunidad educa-
Teniendo esto en consideracin, los propsitos de tiva debe hacerse responsable de esta misin.
este sector apuntan a la adquisicin de competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral En el sector de Lenguaje, las habilidades se promueven a
de los estudiantes. Dado que estas competencias solo travs de Aprendizajes Esperados que se han distribuido
se alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a en tres ejes: lectura, escritura y comunicacin oral. Esta
los alumnos de variadas oportunidades para hablar, distincin permite desarrollar los aspectos especficos
escuchar, leer, observar y escribir, y as darle significado de cada dimensin, pero, al mismo tiempo, es necesario
al mundo que los rodea y prepararlos para su futura par- tener en cuenta que para consolidarlas es fundamental
ticipacin en todos los mbitos de la sociedad. trabajar los aprendizajes de manera integrada.
6 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension.
Psychological Review, 1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395)
7 Para una descripcin de la complejidad progresiva de los textos, vase Marco Curricular.
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Habilidades
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector
han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de
manera general en la siguiente tabla.
Comparar diversos textos entre s, Escribir cohesionadamente. Expresarse con claridad y precisin en
considerando sus caractersticas diversas situaciones comunicativas,
formales. especialmente formales.
Comparar ideas presentes en los textos, Profundizar en temas de inters. Fundamentar sus opiniones.
con otros textos y con ideas propias.
Analizar e interpretar textos con Analizar la propia escritura y la Comprender los mensajes escuchados
diversos niveles de complejidad. de otros. en diversas instancias comunicativas.
Evaluar crticamente los textos Elaborar y evaluar sus propios Escuchar selectivamente partes
que leen. argumentos. del texto para extraer informacin
especfica y organizarla.
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Aprendizajes Esperados
5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Identifican las acciones Explican oralmente o Distinguen al autor Explican el tipo de na-
principales. por escrito lo ledo, del narrador en los rrador (si est dentro o
Describen a los perso- respondiendo pregun- textos ledos. fuera del relato) y cun-
najes fsica y sicolgica- tas como: Definen si el texto to se sabe de la historia
mente con informacin - Cul es el orden est narrado en a travs de l (grado de
explcita e implcita. en que suceden los primera o en tercera conocimiento).
Elaboran una opinin acontecimientos? persona. Describen sicolgica-
frente a las acciones de - Cmo son los Describen sicolgica- mente a los personajes,
los personajes. personajes y cmo mente a los persona- caracterizndolos
Explican qu est actan? jes con informacin tambin por su manera
sintiendo el personaje - En qu poca implcita y explcita. de expresarse.
frente al problema en est ambientado el Comparan los espa- Explican las intenciones
que se encuentra. relato? cios fsicos con los de los personajes y
Describen el lugar y la - Cmo es el espacio sentimientos de los cmo estas se relacio-
poca en que ocurre en el que ocurre la personajes. nan con el relato.
el relato. accin? Describen el ambien- Describen el espacio
Explican el significado de - Cunto tiempo te fsico y sicolgico. fsico y lo relacionan
citas, frases e imgenes. pasa a lo largo del con los sentimientos y
relato? (horas, das, el estado anmico de
meses, etc.) los personajes (si es
pertinente).
Comparan oralmente Redactan una ca- Describen temas pre- Identifican los saltos
hechos y sentimientos racterizacin de los sentes en sus lecturas temporales presen-
presentados en el texto personajes de acuer- entendiendo que es- tes en el relato (si es
con sus experiencias do con su descripcin tos son una idea clave pertinente) y explican
personales. fsica y sicolgica. desarrollada a lo largo cmo estos aportan a la
Describen costum- de un texto narrativo. narracin.
bres de una poca o Describen valores Explican el conflicto
cultura, que son dife- presentes en sus que se presenta en el
rentes a las propias. lecturas. Por ejemplo: texto ledo.
lealtad, honradez, Explican qu valores se
perseverancia, etc. enfatizan en el texto y
Explican y describen cmo son presentados
cmo se sentiran si por el narrador.
estuviesen en una Explican la relacin
situacin descrita en entre la poca en la
el cuento. que transcurre la ac-
cin y las costumbres,
valores y prejuicios que
presenta el texto.
Comparan los valores,
prejuicios y costum-
bres presentados en el
texto ledo con los de
otros textos que traten
temticas similares.
30
Orientaciones didcticas
Los estudiantes aprenden a comunicarse y com- estar marcado por la seleccin de los textos que haga
prenden a travs de esfuerzos sistemticos, es decir, el profesor.
necesitan enfrentarse muchas veces a una misma tarea
para dominarla. Por esta razn, es importante que lean Por otra parte, para cumplir con los objetivos estable-
diariamente y que los esfuerzos que realicen en las cidos es conveniente que los textos se lean en clases,
reas de comunicacin oral y escrita, tengan continui- lo que se puede realizar a travs de lectura en voz alta
dad y sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario y lectura silenciosa. Es recomendable interrumpir la
establecer un horario que facilite este trabajo y que lectura solo cuando sea estrictamente necesario debido
provea a los estudiantes de diversas oportunidades a su complejidad, ya que los alumnos se desconcentran
para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las fcilmente y pierden el hilo central. Dejar la discusin
habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y para una vez finalizado el texto, permite abordarlo
repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad desde su globalidad.
de la clase la dar la eleccin de textos apropiados para
el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad La discusin de los textos es la mejor forma para que los
de las discusiones. estudiantes desarrollen las habilidades de interpretacin
y de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla:
Lectura reflexionando sobre los temas principales presentes
La lectura de textos literarios y no literarios muestra un en el texto
mundo complejo y con mltiples aristas, aporta nuevos seleccionando prrafos significativos para la discusin
conocimientos, propone nuevas maneras de aproximar- elaborando preguntas que har a los estudiantes
se a temas diversos, plantea valores y dilemas ticos, in- y considerando las respuestas a esas preguntas. Es
crementa el vocabulario y provee modelos de escritura importante que sean de formulacin abierta (no se
y temas sobre los cuales escribir y hablar. respondan con un s o no, sino que requieran de una
respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor fa-
Para sacar el mximo provecho de esta instancia es cilidad una interpretacin ms profunda de los textos.
necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y Hay que considerar que una buena pregunta a veces
a comentar los textos que contienen ideas enrique- tiene varias respuestas, todas correctas
cedoras y buena escritura. El docente adquiere un rol relacionando la informacin de los textos con los
fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, conocimientos de los estudiantes y las materias de los
al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar in- otros sectores
ferencias, a penetrar en los significados ms complejos haciendo patente los argumentos que se usan en el
y elaborar interpretaciones propias. As, a travs de los texto y estimulando a los estudiantes a que generen
textos literarios y no literarios, profundizan su conoci- sus propios puntos de vista y argumentos.
miento del mundo, se exponen a diferentes estructuras
textuales, conocen puntos de vista distintos sobre va- En cuanto a las estrategias de comprensin, es fun-
riados temas y se acercan a la idea de que no existe una damental que el docente las ensee a los estudiantes
sola interpretacin, sino que hay muchas maneras de y les entregue gradualmente la responsabilidad en su
aproximarse a un texto que entra en dilogo con toda aplicacin, de manera que sean capaces de usarlas de
una herencia cultural que lo enriquece. manera autnoma en los niveles mayores. En II medio
se espera que los estudiantes apliquen las estrategias
Para ayudar a los estudiantes a progresar en esta de manera autnoma.
lnea, en cada unidad se incluye una lista de lecturas
seleccionadas por su calidad literaria y esttica, por A travs de la lectura frecuente de textos, los estudian-
ser adecuadas a la edad de los alumnos, que permi- tes comprenden el sentido de leer, conocen otras ex-
ten enriquecer la discusin en clases y profundizar la periencias e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo
comprensin. Esta lista supone una sugerencia para mismo, se espera que los docentes, adems de asignar
el docente, que adems puede complementarla con textos destinados al comentario en clases, elijan otros
otros textos de su eleccin. El trabajo de las unidades que los alumnos puedan leer independientemente en
32
de manera coherente y lgica, a adecuar su registro de elegir palabras que los estudiantes desconocen pero
habla a la situacin comunicativa (formal o informal) que son de uso frecuente, indispensables para la
y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacer comprensin del contenido y que se encuentran en
ms efectiva la comunicacin (lenguaje paraverbal y no una variedad de disciplinas. Tambin es recomen-
verbal). Para lo anterior, es indispensable que el docente dable discutir con los alumnos el significado de las
persista en el dilogo con sus alumnos, como una forma palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un vo-
de obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plan- cabulario amplio y preciso. Por esto, se debe procurar
tear sus ideas con claridad y apropiadamente. que los trminos seleccionados sean significativos y
que tengan relacin con los temas de clases
La elaboracin de preguntas que apunten a ampliar planificar actividades variadas que apunten a la
ideas, las discusiones entre pares y la conciencia definicin de diferentes trminos, como juegos,
de que el conocimiento se genera entre todos los elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de
miembros del curso son aprendizajes a los que se oraciones, etc.
debe apuntar. De esto ltimo se desprende que los planificar diversas situaciones en las que el estudiante
estudiantes deben aprender a extraer la idea central pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en
de lo escuchado, a tomar apuntes de los aportes de sus la expresin oral, sino tambin en la escritura)
pares y del profesor, a intervenir adecuadamente para plantear temas frente a los cuales los estudiantes
plantear sus propias ideas y opiniones, y a escuchar puedan expresar una postura, puesto que la argu-
con respeto y atencin a los dems. mentacin es la mejor oportunidad para el incremen-
to del vocabulario, ya que requiere el uso de trminos
En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y precisos y variados.
profundidad del conocimiento sobre las palabras es
uno de los objetivos primordiales del sector. Tener un El trabajo realizado en torno a la comunicacin
vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin oral debe estar estrechamente relacionado con el
lectora y permite comunicar ideas con mayor precisin incremento del vocabulario de los alumnos. Este no
y claridad. necesariamente debe ser el foco de la clase, pero
cualquier actividad oral que se realice, exposiciones,
Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alum- dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos,
nos es necesario: puede ser una oportunidad para que los estudiantes
estimular al estudiante, a travs de preguntas abier- aprendan e incorporen nuevas palabras. Cabe recalcar
tas, a que use muchas palabras que, si bien el vocabulario debe ejercitarse fuertemen-
hacer leer abundantemente, ya que la lectura es te en el lenguaje oral, tambin es clave su aplicacin
fuente de nuevas palabras en la escritura.
8 En los ejemplos de evaluacin de este programa, se incluye pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo
para elaborar aquellas con que evaluar a los estudiantes.
34
Visin Global del Ao
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin embar-
go, hay aprendizajes que solo se alcanzan mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta razn,
se ha separado los siguientes dos Aprendizajes Esperados que debe incluirse en cada una de las unidades.
Aprendizajes transversales
a todas las unidades
AE 01
Desarrollar hbitos lectores.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas palabras extradas
de sus lecturas.
Tiempo estimado
6 horas por bimestre
Tiempo estimado
51 horas pedaggicas
36
Unidad 2
AE 01 Lectura AE 05 Escritura
Analizar e interpretar textos dramticos considerando: Escribir, a partir de un borrador, un acto dramtico
ambientacin en el cual:
personajes incorporen elementos caractersticos del texto dra-
dilogos y monlogos mtico (monlogo o dilogo, acotaciones)
acotaciones desarrollen una accin clave para explicar el conflicto
dramtico abordado y su postura frente a l
AE 02 Lectura expresen su postura sobre un tema de inters
Analizar e interpretar textos dramticos considerando: respeten las convenciones idiomticas
conflicto dramtico utilicen recursos de diagramacin para asegurar una
tema buena presentacin
contexto sociocultural de produccin y de recepcin
AE 06 Escritura
AE 03 Lectura Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
Evaluar lo ledo, contrastando las posturas presentes en clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
los textos con su postura personal. tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
AE 04 Escritura
Planificar un acto dramtico en el cual se presente un AE 07 Comunicacin oral
conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y Realizar una representacin o una lectura dramtica,
las diferentes ideas y puntos de vista que compondrn manejando recursos paraverbales y no verbales selec-
su escrito. cionados intencionadamente para lograr un determina-
do efecto en la audiencia.
AE 08 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases y las
obras observadas.
Tiempo estimado
52 horas pedaggicas
Tiempo estimado
54 horas pedaggicas
38
Unidad 4
AE 01 Lectura AE 05 Escritura
Analizar e interpretar poemas considerando: Revisar, reescribir y editar sus textos:
figuras literarias (personificacin, comparacin, marcando los elementos que sea necesario corregir
hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, segn su intencin y los requerimientos propios
metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia, de la tarea
metonimia y sincdoque) reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
rima con el resultado
ritmo utilizando flexiblemente recursos de presentacin
sonoridad y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa) que
distribucin de los versos en la pgina realcen la capacidad expresiva de las palabras
relacin entre forma y contenido
AE 06 Escritura
AE 02 Lectura Transformar sus textos poticos para explorar las posibi-
Interpretar poemas comentados en clases: lidades expresivas de otras manifestaciones artsticas.
reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido
relacionando los poemas ledos con el contexto de AE 07 Comunicacin oral
produccin Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en sus
fundamentando sus interpretaciones con ejemplos propios poemas:
textuales explicando el propsito de estas
justificando la eleccin de los recursos utilizados
AE 03 Lectura relacionndolas con otros textos literarios
Comparar los poemas ledos con otras formas de relacionndolas con otras creaciones artsticas (una
expresin artstica, considerando sus recursos y el pelcula, una cancin, una pintura, una escultura,
tratamiento que dan a un mismo tema. entre otras)
Tiempo estimado
47 horas pedaggicas
Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao.
Propsito
Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura, independiente y en clases, de
novelas y cuentos interesantes. Se espera que lean todos los das al menos cuarenta minutos.
Se busca que detecten en sus lecturas palabras nuevas, que discutan y descubran su significado y que
las apliquen y las usen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su vocabulario.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
AE 01
Desarrollar hbitos lectores. Leen de manera independiente al menos cuarenta minutos diarios.
Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta.
Comentan sus lecturas personales en clases.
Recomiendan lecturas fundamentando su opinin.
Leen un libro mensual fuera del horario de clases.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores.
palabras extradas de sus Utilizan palabras y expresiones especficas segn el tema y contenido
lecturas. de lo tratado.
Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras
nuevas encontradas en sus lecturas.
Utilizan palabras y expresiones nuevas extradas de sus lecturas.
Utilizan adecuadamente conectores variados para estructurar su
discurso oral.
40
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
En lo referente a los hbitos lectores, es fundamental se sugiere que el profesor considere al menos veinte
que el docente monitoree la lectura personal de los minutos semanales para su ejercitacin. El ideal es que,
estudiantes de manera peridica y que utilice estrate- en cada clase, se destinen algunos minutos al trabajo
gias de incentivo lector, que sean un equilibrio entre la del vocabulario de los textos analizados. Este aprendi-
eleccin libre de los alumnos y la asignacin de textos zaje debe hacerse siempre de manera contextualizada
apropiados y de calidad por parte del profesor. e intencionada; es decir, ejercitar el uso de palabras a
partir de un tema o de una lectura.
Es importante que el docente se actualice en la lec-
tura de obras literarias con el fin de dialogar con los Adems, conviene que el docente discuta y dialogue
estudiantes y preparar actividades significativas de con los estudiantes sobre algunas palabras difciles del
comprensin y anlisis que los desafen y los hagan texto que se va a leer, antes de comenzar la lectura.
reflexionar sobre lo ledo. Tambin es recomendable incentivarlos a que usen los
trminos aprendidos en varias oportunidades, dado que
El aprendizaje del vocabulario debe ejercitarse de necesitan utilizar y escuchar una palabra nueva muchas
manera sistemtica durante todo el ao, por lo que veces antes de que quede en la memoria a largo plazo.
2
Bitcora de lectura
Los estudiantes mantienen una bitcora de lectura personal donde libre-
mente registran comentarios, pensamientos y sentimientos provocados
por lo que leen en la clase y en el hogar. Semanalmente, el docente se-
lecciona a algunos alumnos para que lean a los compaeros los registros
que ms les gusten de su bitcora.
3
Difusin de obras literarias ledas, en el diario mural del curso
Despus de que varios estudiantes han ledo y comentado un libro, apoya-
dos por el docente, escogen los mejores comentarios y los publican en el
diario mural para recomendar su lectura.
4
Celebracin del da del libro
Asesorados por el docente y con motivo del da del libro, los alumnos reali-
zan exposiciones de libros, dibujos relacionados con las lecturas realizadas,
se caracterizan para representar personajes de sus lecturas y ambientan
sus salas de clase con elementos tomados del libro que promocionan (ej.:
transforman la puerta de la sala en la portada del libro). Organizan con
anterioridad un concurso literario; se premian los mejores trabajos y se
escucha la lectura de ellos en una ceremonia o tertulia.
5
Organizacin de una campaa a favor de la lectura
Los estudiantes dibujan afiches, elaboran pancartas y lienzos relacionados
con la lectura y los difunden en el mbito escolar y en la localidad.
42
AE 02
Aprender y utilizar nuevas 1
palabras extradas de sus Adquisicin de vocabulario nuevo a partir de la lectura
lecturas. Durante la lectura y los comentarios en clases, los estudiantes encuentran
palabras o expresiones desconocidas, las subrayan y posteriormente las
investigan en diccionarios y otras fuentes. En clases, comentan sus posi-
bles significados denotativos y connotativos de acuerdo con el contexto
de los textos en que aparecen esas palabras o expresiones. Posteriormen-
te, las utilizan en sus intervenciones orales sobre los textos ledos y en los
comentarios que escriben sobre ellos.
2
Uso de sinnimos para apropiarse de nuevas palabras
Despus de cada lectura, los estudiantes, asesorados por el docente,
seleccionan diez palabras que no conocen. Investigan y discuten el
significado de dichas palabras y buscan sinnimos apropiados a la lectura.
Al menos una vez a la semana el profesor escoge tres palabras (y sus sin-
nimos) revisadas en clases anteriores y los anota en el pizarrn o en algn
lugar ms permanente. Pide a los alumnos que elaboren un comentario
sobre las lecturas realizadas, usando correctamente estas palabras. A la
semana siguiente, pide a dos estudiantes que lean sus textos a comienzo
de la clase. Esta actividad puede realizarse semanalmente.
Semestre 1
Unidad 1
Narrativa
Unidad 2
Drama
Semestre 2
Unidad 3
Textos no literarios
Unidad 4
Poesa
45
Propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean y comenten en
clases, novelas y cuentos interesantes y apropiados
para la edad. Se espera que interpreten los textos,
analizando en profundidad los elementos caracte-
rsticos del gnero narrativo (narrador, personajes,
acciones, espacio y tiempo) y que los evalen a
partir de las problemticas y temas que presentan, el
mundo literario representado, y su relacin con otros
textos y con el contexto de produccin y recepcin.
Eje escritura
Se pretende que los estudiantes utilicen la escritura
para expresar las interpretaciones de los textos le-
dos. Se espera que estructuren sus ideas en distintos
prrafos que contengan, al menos, un argumento y
varios ejemplos o citas que lo sostengan. Se busca
que apliquen recursivamente los procesos de escritu-
ra y revisin para asegurar la claridad de los textos.
Actitudes
Inters por conocer la realidad.
46
Unidad 1
Narrativa
Lecturas fundamentales
El docente debe seleccionar, al menos, una novela y
cinco textos breves de la lista que se presenta a con-
tinuacin para trabajar y disfrutar durante la clase,
adems de otros textos de su eleccin. Cuentos
El capote Nicols Gogol
Novelas El gordo y el flaco Anton Chejov
Ttulo Autor El hombre que re J. D. Salinger
El celoso extremeo Miguel de Cervantes Un visn propio Truman Capote
1984 George Orwell Profesor Miseria
El seor de las moscas William Golding El da de difuntos de 1836 Mariano Jos de Larra
Ms all del planeta silen- C. S. Lewis Fgaro en el cementerio.
cioso (Artculo de costumbres)
El guardin entre el centeno J. D. Salinger La cada de la casa Usher Edgar Allan Poe
47
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar novelas Explican cmo las caractersticas del narrador y/o el cambio de narradores
y textos narrativos breves, influyen en la interpretacin de los textos. Por ejemplo, si es un narrador
considerando: personaje, es ms fcil identificarse con l y con su postura frente a los
tema acontecimientos.
narrador Identifican los cambios de narradores en un mismo texto.
personajes Identifican personajes tipo o caractersticas arquetpicas presentes en
acciones ciertos personajes. Por ejemplo: Jack, de El seor de las moscas, como
espacio representacin de un lder negativo y tirnico que arrastra a las masas.
tiempo de la narracin: Identifican patrones de repeticin de acciones y/o cambios bruscos en los
presencia de analepsis y acontecimientos de la novela o cuento ledo.
prolepsis, condensaciones, Describen la atmsfera en la que se desarrolla el relato a partir de los
tiempo referencial histrico espacios y los personajes.
Explican, si es pertinente, cmo evoluciona la atmsfera del relato a lo
largo del texto, ejemplificando con citas textuales.
Describen el tratamiento del tiempo en la narracin.
Explican el efecto que el tratamiento del tiempo tiene en la lectura.
Por ejemplo: Las prolepsis que anuncian la muerte del protagonista en
Crnica de una muerte anunciada aumentan la intriga del lector sobre las
circunstancias en que ocurre el hecho anunciado.
AE 02
Lectura
Evaluar los textos ledos con- Explican los temas, problemticas y puntos de vista presentes en el texto,
siderando: apoyndose en pasajes relevantes.
temas y problemticas Comparan textos que traten el mismo tema o que tengan estructuras o
presentes personajes similares. Por ejemplo: En El gaucho insufrible Bolao parodia
relacin con otros textos la literatura gauchesca a travs de las situaciones ridculas que le ocurren
(intertextualidad) al protagonista, quien habla y acta como un gaucho argentino.
contexto de produccin Comentan las relaciones entre las problemticas presentadas en los textos
relaciones con el contexto y el contexto sociocultural en el que fueron producidos.
de recepcin Comparan las caractersticas socioculturales presentes en los relatos ledos
con el contexto de recepcin.
Explican cmo han cambiado o se han mantenido ciertos conflictos hu-
manos a lo largo de los tiempos, ejemplificando con los textos ledos.
48
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 03
Escritura
AE 04
Escritura
AE 05
Comunicacin oral
AE 06
Comunicacin oral
50
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 07
Comunicacin oral
Leer con los estudiantes en clases y comentar los textos cedencia. La intertextualidad puede observarse en
ha demostrado ser una de las formas que mejor fo- apelaciones a un gnero, un arquetipo o frmulas co-
mentan la lectura. Por eso conviene presentar los libros nocidas, y tambin en citas y referencias a otros textos
nuevos, compartiendo las primeras pginas e introdu- o personajes. Una forma muy comn de intertextua-
ciendo los personajes, conflictos y temas principales. Sin lidad es la parodia (Don Quijote es parodia de las no-
embargo, dado que las novelas son extensas y todos los velas de caballera, as como trozos del Libro del Buen
captulos no se alcanzan a leer en clases, es conveniente Amor son parodia de obras picas, como El cantar del
que, hecha la introduccin, los estudiantes lean en sus Cid. Una versin contempornea de intertextualidad y
casas el captulo que va a ser discutido y que en clases parodia es la pelcula Shrek, en que los personajes de
se relea aquellos prrafos que son ms relevantes. cuentos clsicos son exagerados y ridiculizados en sus
defectos y virtudes).
Tambin es importante controlar de alguna forma que Contexto de produccin: corresponde a las circuns-
los alumnos efectivamente estn leyendo. La lectura de tancias en que fue creado el texto e involucra la poca
textos para comentar en clases no reemplaza la lectura histrica, el lugar, la sociedad, la economa, la poltica,
personal que todos realizan peridicamente. los valores imperantes, etc. Influye decisivamente en
la visin de mundo presente en el texto.
Las etapas de la escritura solo pueden abordarse desde Contexto de recepcin: corresponde a la situacin
la prctica, por lo que se integran cada vez que los en que se lee la obra; es decir, el contexto del lector.
estudiantes escriben un texto. Adems, como no todas Involucra los mismos aspectos que el contexto de
se pueden trabajar y profundizar a la vez, se modelarn produccin e influye decisivamente en la forma en
y ejercitarn aquellas en las que los alumnos presenten que el lector interpreta los textos que lee.
mayores dificultades. Tema: es el tpico general desarrollado en un texto a
travs de varias ideas. Por ejemplo: el amor, la delin-
Algunas precisiones conceptuales cuencia, el miedo a la muerte, la lealtad, el amor filial,
Intertextualidad: se refiere al conjunto de relaciones la traicin, el herosmo, la soledad, etc.
que establece un texto con otros de diversa pro-
52
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar novelas 1
y textos narrativos breves. Motivacin antes de la lectura
El docente seala el ttulo y el autor de la novela que leern y comentarn
en clases y hace referencias al tema que aborda. Pide a los estudiantes
que investiguen sobre la poca y el lugar de publicacin y, con estos da-
tos, discuten cmo piensan que se abordar el tema de la novela. Al final
de la lectura, comparan sus interpretaciones con sus ideas previas.
2
Anlisis de narrador
Los estudiantes seleccionan un fragmento de una novela y lo reescriben,
utilizando un narrador con caractersticas distintas (por ejemplo, cambian
la tercera persona por la primera, o viceversa) para lograr otro efecto en el
lector. A partir de esta experiencia, explican cmo las caractersticas del
narrador y el cambio de narradores influyen en la comprensin del texto.
3
Anlisis de los acontecimientos
Los estudiantes hacen una lista con los acontecimientos centrales del re-
lato. Luego analizan si hay acciones que se repiten de manera constante u
otras que marquen un cambio brusco en la historia. Posteriormente inter-
pretan con qu fin se producen estas reiteraciones y cambios en el relato.
4
Descripcin de la atmsfera
Los estudiantes describen los espacios fsicos en los que se desarrolla la
historia y los relacionan con los acontecimientos y estados anmicos de
los personajes. A partir de esta relacin, escriben un texto en el que expli-
can cmo es la atmsfera del relato y sealan si esta evoluciona a lo largo
del texto y cmo lo hace. Ejemplifican con citas textuales.
5
Anlisis del tratamiento del tiempo
Los estudiantes secuencian los acontecimientos de un cuento que
presenta saltos temporales; por ejemplo, La espera, de Guillermo Blanco.
Reescriben el texto, presentando los acontecimientos en orden cronol-
gico, y explican cmo este cambio afecta la comprensin del texto.
2
Comparacin de textos que traten una problemtica similar
Los estudiantes seleccionan dos textos que hayan ledo en clases y
aborden un tema similar (por ejemplo, El gordo y el flaco y Un visn propio,
que tratan sobre el tema de las apariencias y la importancia de la posicin
social) y responden preguntas como:
Cul es la problemtica abordada por ambos textos?
A travs de qu personajes se presenta la problemtica identificada
en los textos?
Qu diferencias hay entre los personajes en su forma de enfrentar
dicha problemtica?
Cmo se resuelve la problemtica en ambos textos?
Qu diferencias y semejanzas hay en cuanto a valores, creencias y
prejuicios en ambos textos?
3
Relacin del texto con el contexto de produccin
Los estudiantes, organizados en grupos, comentan los valores, prejuicios
y creencias que se desprenden de la lectura de un texto analizado en
clases, dando ejemplos de personajes y situaciones en los que puedan ser
encontrados. Luego especifican cmo se relacionan esos valores, creen-
cias y prejuicios con el contexto sociocultural en que fue escrito el texto.
4
Anlisis de un tema presente en varios textos
Al final de la unidad, los estudiantes sealan al menos tres temas en-
contrados en sus lecturas que se repiten en ms de una obra. El docente
asigna un tema a cada alumno o par de alumnos y ellos redactan un texto
de cmo estos se presentan en las narraciones ledas, centrndose en
las similitudes. Comparten sus textos con los compaeros y comentan, a
partir de los escritos, cmo se mantienen ciertos conflictos a lo largo del
tiempo y qu aspectos cambian segn la poca.
54
AE 03
Escribir textos para expresar 1
su interpretacin de las narra- Escritura de comentarios
ciones ledas. El docente asigna un tema distinto a los vistos en clases para que los
estudiantes escriban sobre l, basndose en cualquiera de los textos
analizados en clases (por ejemplo: la venganza, la pobreza, el paso del
tiempo, las falsas apariencias, la bsqueda de fama y gloria, etc.). Los
alumnos redactan un texto de al menos cuatro prrafos, en el cual espe-
cifican cmo evoluciona el tema asignado y explican de qu manera este
se presenta en la obra elegida, ejemplificando con citas del texto y de
otras fuentes si corresponde.
2
Escritura de un comentario a partir de apuntes de clases
Los estudiantes escriben un comentario de un cuento, resumiendo los
aspectos ms relevantes discutidos en clases, usando sus apuntes y el
cuento ledo y analizado.
AE 04
Revisar y reescribir sus textos 1
para asegurar su coherencia Modelaje del docente
y cohesin. El docente selecciona un comentario escrito por un alumno sobre alguno
de los textos vistos en clases y modela en el pizarrn cmo mejorar su
redaccin, verbalizando todo el razonamiento que sigui para tomar la
decisin de modificar cada aspecto.
Por ejemplo:
Este prrafo no explica bien el significado del smbolo del fuego en la
novela, debo agregar la definicin de fuego para que quede claro.
Me faltan ejemplos del texto para fundamentar esta oracin.
Debo cambiar la palabra confianza, porque la repito muchas veces.
Luego, los alumnos corrigen sus propios escritos, teniendo en cuenta los
aspectos sealados por el profesor en el ejemplo.
2
Intercambio de textos con los compaeros
Los estudiantes intercambian sus textos escritos con los compaeros y
los marcan con todas las correcciones que estimen necesarias, usando
lpiz grafito. Luego se devuelven los textos y los reescriben, consideran-
do las marcas del compaero y otros elementos que se pueda mejorar.
Comparan el producto inicial con el final para identificar en qu partes
hubo mayores dificultades. El profesor escoge a algunos para que lean
ambas versiones al curso y se comenta la importancia de los aportes en
la correccin.
AE 06
Exponer su interpretacin de Exposicin oral
un texto ledo. Los estudiantes, en pares, exponen su interpretacin sobre el texto
analizado; sus compaeros observan la presentacin, enfocndose en
comprender la interpretacin. Luego, usando la rbrica, chequean en qu
nivel el grupo satisface los aspectos que la pauta especifica y los ponen
en comn para mejorar las exposiciones orales del curso.
56
AE 07
Expresar opiniones fundamen- Dilogo y fundamentacin de opiniones sobre El otro yo de
tndolas con argumentos. Mario Benedetti
Luego de la lectura de El otro yo, el docente organiza a los estudiantes en
grupos y entrega una de las siguientes preguntas a cada uno:
Qu piensan sobre la incomodidad que senta Armando frente a
sus amigos?
Qu opinan de la reaccin de Armando ante el llanto del Otro Yo al
escuchar a Mozart?
Por qu motivo creen que Armando se sinti reconfortado al pensar
que poda ser enteramente vulgar?
Por qu razn creen que los amigos de Armando no notan su presen-
cia en la calle?
Les pide que dialoguen sobre la pregunta asignada y que elaboren una
respuesta fundamentada para compartir con el curso. Luego, mientras un
integrante por grupo expone su respuesta, los estudiantes de los otros
grupos comentan y aportan al dilogo, justificando con pasajes del texto
y otros argumentos.
Actividad
Evaluacin especfica
Como preparacin para la evaluacin final exponer sobre un tema de una novela, los
estudiantes ejercitan su capacidad para fundamentar y ejemplificar las ideas centrales con
citas del texto. Para esto, el docente, a partir de la novela leda en clases, les indica que bus-
quen en el texto datos, descripciones y otros antecedentes que muestren el desarrollo y la
trascendencia de un tema previamente discutido. Luego les pide que creen una lista de citas
para usar como ejemplos del tema.
En conjunto, profesor y alumnos discuten la pertinencia de cada una de las citas y definen
cules son las que ilustran mejor el tema en discusin.
Tarea de evaluacin
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar una
exposicin oral sobre una novela escogida por ellos.
58
Instrucciones
Escoja una novela leda este ao fuera de clases. Prepare una exposicin oral sobre un tema
de su inters presente en el texto.
Dispone entre siete (mnimo) y nueve (mximo) minutos al inicio de la clase del da
para realizar la exposicin. Recuerde que, si utiliza material de apoyo, debe estar debidamen-
te dispuesto al principio de la clase.
Se evaluar los aspectos mencionados en la siguiente rbrica (adjuntar rbrica), que debe
tener en cuenta al preparar la exposicin.
Criterios de evaluacin
Se recomienda al docente utilizar una rbrica como la siguiente para evaluar a los estudiantes:
Coherencia Las ideas siguen un Las ideas siguen un No hay una relacin
orden lgico. orden lgico en casi lgica entre las ideas
toda la exposicin. presentadas.
60
Criterios Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Actitudes
La iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en
equipo, el espritu emprendedor y las relaciones
Propsito
basadas en la confianza mutua y responsable.
Eje lectura
Comprender y valorar la flexibilidad, la originalidad
Se pretende que los estudiantes lean textos dram-
y la aceptacin de consejos y crticas.
ticos y los analicen en clases. Se espera que interpre-
ten los textos a partir de un anlisis de sus elemen-
Lecturas fundamentales
tos: ambientacin, personajes, monlogo y dilogo,
El docente debe seleccionar, al menos, una de las
conflicto dramtico, tema y contexto de produccin
siguientes lecturas para trabajar y disfrutar durante
y recepcin. Se busca que evalen sus lecturas y que
la clase, adems de otros textos de su eleccin.
expresen una postura personal frente a los temas
planteados por ellas, considerando todos los elemen-
Textos dramticos
tos del anlisis.
Ttulo Autor
Eje escritura Prometeo encadenado Esquilo
Se pretende que los estudiantes escriban un acto
Antgona Sfocles
dramtico, en el cual presenten con claridad un
conflicto para expresarse sobre un tema en particu- La olla Plauto
lar. Se espera que planifiquen el acto, considerando Otelo William Shakespeare
contenido, propsito y audiencia, y que lo escriban,
El burlador de Sevilla Tirso de Molina
utilizando adecuadamente las convenciones idiom-
ticas y recursos de diagramacin pertinentes. Bodas de sangre Federico Garca Lorca
Casa de muecas Henrik Ibsen
Se busca que escriban comentarios para expresar su
Ms all del horizonte Eugene O`Neill
postura sobre un aspecto de los textos ledos, estruc-
turando sus ideas en distintos prrafos que conten- Un tranva llamado deseo Tennessee Williams
gan, al menos, un argumento y varios ejemplos o La visita de la vieja dama Friedrich Drrenmatt
citas que lo sostengan.
El abanderado Luis Alberto Heiremans
Eje comunicacin oral Entre gallos y medianoche Carlos Cariola
Se pretende que los estudiantes desarrollen habilida-
nimas de da claro Alejandro Sieveking
des propias de la comunicacin oral como el manejo
de recursos no verbales y paraverbales en la repre- Flores de papel Egon Wolff
sentacin, de manera que transmitan el potencial de Instrucciones para cam- Jorge Daz
expresin de los textos dramticos. Tambin se es- biar de piel
pera que aprendan a dialogar con los docentes y los Tres comedias en traje de Sergio Vodanovic
dems participantes de la clase sobre diversos temas, bao: El delantal blanco,
justificando sus opiniones, aportando a la discusin y Gente como nosotros, Las
respetando las visiones de otros. exiliadas
63
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Lectura
AE 02
Lectura
Analizar e interpretar textos Explican qu valores y actitudes frente a ciertos temas y prejuicios se
dramticos considerando: desprenden del conflicto dramtico presentado en el texto ledo.
conflicto dramtico Describen cmo se presenta un tema en una obra, ejemplificando con
tema citas del texto.
contexto sociocultural de Comparan las caractersticas socioculturales presentes en los textos ledos
produccin y de recepcin. con el contexto de recepcin.
Comparan la postura que tendra frente al texto un espectador en la po-
ca de estreno de la obra con una persona de nuestra poca.
64
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 03
Lectura
AE 04
Escritura
Planificar un acto dramtico Escriben de manera colectiva un borrador de un acto dramtico en el cual:
en el cual se presente un con- - plantean un propsito (entretener, formar opinin, provocar una
flicto dramtico, considerando emocin, denunciar algn vicio actual propio de su grupo social, hacer
forma, audiencia y las diferen- crtica social, entre otros), que considere a su potencial audiencia
tes ideas y puntos de vista que - esquematizan el o los hechos que desarrollarn en el acto
compondrn su escrito. - esquematizan los puntos de vista que piensan ofrecer en torno a un
tema. Por ejemplo: personajes que representarn el punto de vista del
hombre y la mujer, de jvenes y adultos, de autoridades y ciudadanos
comunes, etc.
- escogen la forma en que presentarn su acto escrito (monlogo o
dilogo)
AE 05
Escritura
AE 06
Escritura
66
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 07
Comunicacin oral
Realizar una representacin o Realizan una representacin teatral del extracto de un texto en la cual:
una lectura dramtica mane- - utilizan adecuadamente recursos paraverbales como cambios de velo-
jando recursos paraverbales cidad y de volumen, entonacin y pausas;
y no verbales seleccionados - adoptan ademanes, actitudes corporales y gestos faciales para reforzar
intencionadamente para lograr las intenciones de sus intervenciones orales.
un determinado efecto en la Realizan una lectura dramtica utilizando elementos verbales y paraverba-
audiencia. les para enfatizar lo que leen y transmitir una emocin a la audiencia.
AE 08
Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los
textos ledos en clases y las textos ledos y/o las obras observadas.
obras observadas. Expresan claramente sus ideas, desarrollndolas mediante argumentos y
ejemplos.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema y para esti-
mular la participacin de sus pares en la discusin.
Responden a las preguntas de sus compaeros, haciendo referencia a los
textos ledos, a otras lecturas, a pelculas y obras vistas, y a sus experien-
cias personales.
Como se ha sealado, para introducir a los estudiantes a El foco de esta unidad en textos dramticos en ningn
una nueva obra, es conveniente que el docente presente caso excluye lecturas de otras obras. Por el contrario, se
los personajes, conflictos y temas principales, realizando recomienda que los alumnos complementen sus lec-
la lectura de las primeras pginas del libro en la clase. Sin turas con otras, para profundizar en temas de inters y
embargo, dado que por razones de tiempo no es posible para comparar los diversos tratamientos que textos dis-
leer todas las obras en clases, es necesario que los tintos dan a un mismo tema. Las lecturas durante clases
estudiantes lean en sus casas el texto y que en clases se no reemplazan la lectura personal que los estudiantes
repasen aquellos prrafos que son ms relevantes para la deben realizar peridicamente.
discusin que se har. En todo caso, es conveniente leer
ntegramente en clases obras como El burlador de Sevilla Algunas precisiones conceptuales
y Antgona, que tienen un vocabulario complejo. Tam- Punto de vista: corresponde a la posicin desde la cual
bin es importante controlar de alguna forma que los la persona emite una opinin o plantea una postura,
alumnos efectivamente estn leyendo y comprendiendo. es el lugar desde donde se habla. Por ejemplo: el
punto de vista del alumno, del profesor, del trabaja-
Los trabajos de escritura se pueden comenzar en la clase dor, del cesante, del hombre, de la mujer, etc.
y terminar en casa. Es necesario que los estudiantes dis-
pongan de un tiempo prudente para hacer preguntas al Postura: corresponde a la posicin o actitud que la
docente sobre sus trabajos y recibir indicaciones que los persona adopta respecto de algn asunto. Por ejem-
orienten en la manera de desarrollar sus ideas. Es reco- plo: En trminos generales, la postura de Gandhi en
mendable que, al trmino de cada trabajo de escritura, cuanto a los mtodos de lucha para lograr la indepen-
el profesor seleccione algunos textos y los comente en dencia india era el rechazo a la lucha armada.
clases, para modelar la forma en que se pueden mejorar.
Contenido: corresponde a las ideas y planteamientos
En cuanto a la utilizacin del registro formal en la sala especficos que abordan un tema central, desarrolla-
de clases, es fundamental que el docente cuide que los dos en un texto. Por ejemplo, en Bodas de Sangre, de
alumnos utilicen un tono de voz y volumen adecuado, Garca Lorca, una de las formas en que se muestra
y un vocabulario formal. Se debe velar porque todos los la soledad es destacando lo apartada que queda la
compaeros se traten de manera respetuosa y no utili- casa de la novia.
cen un vocabulario informal en el contexto de clases.
68
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar textos 1
dramticos considerando: Anlisis del espacio
ambientacin Los estudiantes leen La visita de la vieja dama de Drrenmatt y seleccio-
personajes nan todas las partes del texto en que se hace alusin al ambiente en el
dilogos y monlogos que se desarrolla el conflicto. Luego lo describen por escrito y explican
acotaciones. cmo contribuye a crear una atmsfera especfica, qu elementos
simblicos se desprenden de l y qu relacin se puede establecer con la
historia presentada.
2
Evolucin de personajes
En grupos, los estudiantes seleccionan uno de los personajes de Bodas de
Sangre de Federico Garca Lorca (por ejemplo, el Novio, la Novia, Leonardo
o la mujer de Leonardo) y siguen su evolucin en la obra. Narran su histo-
ria y explican si el personaje evoluciona o no y cules son los cambios que
sufre. El docente elige a un representante por grupo para que compartan
su interpretacin con los compaeros y aprovechen sus trabajos como
una instancia de discusin sobre el texto.
3
Anlisis de un dilogo
Los estudiantes leen expresivamente el dilogo de la escena XVIII de El
burlador de Sevilla de Tirso de Molina entre Don Juan y la Pescadora, en
que el personaje dice su clebre frase Tan largo me lo fiis.
AE 02
Analizar e interpretar textos 1
dramticos considerando: Anlisis del conflicto dramtico y la visin de mundo
conflicto dramtico Los estudiantes, divididos en grupos, leen diferentes escenas, previamen-
tema te seleccionadas por el docente, de Bodas de Sangre de Federico Garca
contexto sociocultural de Lorca. Comentan qu valores, prejuicios y creencias de la sociedad rural
produccin y de recepcin. espaola de la primera mitad del siglo XX se desprenden de la lucha que
viven los personajes entre la pasin y el honor. Comparan por escrito la
visin sobre la pasin y el honor en el mundo actual y en la obra leda.
3
Relacin de un texto ledo con el contexto de produccin y
de recepcin
Los estudiantes, en parejas, complementan su lectura de Antgona con
algunas indagaciones sobre el contexto sociocultural de la obra (dioses y
creencias religiosas como la inevitabilidad del destino, el poder del rey, la
pena de muerte) y explican cmo los aspectos estudiados se plasman en
la obra de Sfocles. A partir de este trabajo, comentan en clases por qu
esta tragedia transmite algunas ideas que representan a nuestra sociedad y
otras que ya no tienen relacin con nosotros (Ver ejemplo de evaluacin).
AE 03
Evaluar lo ledo, contrastando 1
las posturas presentes en los Juicio a los personajes
textos con su postura personal. Los estudiantes organizan un juicio del pueblo a los personajes Leonardo y
la Novia de Bodas de Sangre de Federico Garca Lorca. Para esto, se dividen
en grupos que representan a los fiscales, que realizan la investigacin y
presentan el caso; los defensores, que abogan por la pareja, y el jurado,
que finalmente da el veredicto sobre el caso. Fiscales y defensores toman
partido a favor y en contra, argumentando con pasajes de la obra. Por lti-
mo, el jurado determina la culpabilidad o absolucin de los personajes, de
acuerdo con la fuerza de los argumentos de fiscales y defensores.
2
Plantear una postura personal sobre un personaje
Los estudiantes plantean una postura acerca del actuar de Claire Zacha-
nassian en La visita de la vieja dama de Drrenmatt. En parejas, escriben
un ensayo en el cual fundamentan su posicin, considerando los motivos
del personaje, las situaciones de la vida que limitan o amplan sus eleccio-
nes y las consecuencias de sus acciones.
AE 04
Planificar un acto dramtico 1
en el cual se presente un con- Elaboracin de un nuevo desenlace para un texto ledo
flicto dramtico, considerando Organizados en grupos de trabajo, planifican un acto final que presente un
forma, audiencia y las diferen- nuevo desenlace para el conflicto dramtico de Antgona. En un organi-
tes ideas y puntos de vista que zador grfico, sealan el desenlace de cada personaje del texto original y
compondrn su escrito. escriben el nuevo fin que ellos les darn. Finalmente, redactan un prrafo
para explicar cmo este cambio afectar la interpretacin de la obra.
70
2
Planificacin de un acto dramtico inventado por los estudiantes
El docente organiza grupos de trabajo y asigna un tema a cada uno. Los
alumnos planifican un acto de una obra para plasmar de manera creativa el
tema que les toc. Disean el conflicto y sus fases en un esquema y deter-
minan los personajes, el tiempo y el lugar en que sucedern las acciones.
Dialogan sobre la funcin que tendr el acto de su creacin: si presentar el
conflicto, lo desarrollar o mostrar el desenlace. Determinan las acciones y
escenas principales del conflicto que exhibirn en el acto, teniendo cuidado
de presentar alguna que plantee claramente la lucha entre los personajes o
entre personajes y las fuerzas que se les oponen.
AE 05
Escribir, a partir de un borrador, 1
un acto dramtico. Escritura de un acto dramtico inventado por los estudiantes
Los estudiantes escriben, a partir del esquema previamente elaborado, un
acto dramtico, en el cual desarrollan una accin clave para comprender
el conflicto dramtico, a travs del cual presentan de manera creativa una
postura propia sobre el tema asignado por el docente.
2
Reescritura de un texto ledo
Los estudiantes, a partir del borrador elaborado sobre el cambio de
desenlace en Antgona, escriben el acto final, incorporando los cambios
propuestos. Al final, redactan una breve intervencin para el coro, en la
que se explica poticamente el final de la obra.
AE 06
Escribir comentarios sobre Escritura de comentarios sobre las lecturas realizadas en clases
las lecturas realizadas en El docente escoge temas planteados en las obras ledas durante la unidad
clases, en los cuales explici- (por ejemplo: los celos, la venganza, el amor, versus los intereses eco-
ten una postura sobre algn nmicos, el alcoholismo, etc.) y los reparte al azar entre los estudiantes.
tema expresado en los textos Estos elaboran un comentario sobre el tema y organizan el texto asignado
ledos y la fundamenten con con los aspectos comentados en clases, agregando visiones propias sobre
argumentos. dicho tema. En el primer prrafo explicitan su postura sobre el tratamien-
to del tema en cuestin y en los prrafos siguientes desarrollan los argu-
mentos que sustenten su postura, utilizando sus apuntes de la discusin
en clases. El profesor selecciona a cinco alumnos que hayan trabajado
el mismo tema, para que lean sus comentarios y discutan los puntos en
comn y las diferencias.
2
Lectura expresiva
El docente selecciona un fragmento, en el cual se incluyen acotaciones
sobre las posturas, gestos y tono de voz de los personajes. Los estudiantes
leen en silencio el fragmento, marcando dichas acotaciones. Luego, el
profesor selecciona a algunos alumnos, les asigna los personajes y estos
realizan una lectura expresiva, en la cual incorporan las indicaciones del
texto sobre tonos de voz, gestos, pausas, volumen, etc.
AE 08
Dialogar para interpretar los 1
textos ledos en clases y las Dilogo a partir de los comentarios sobre textos ledos
obras observadas. (Esta actividad se vincula con la propuesta en AE 6).
A partir de los comentarios escritos sobre los temas ms importantes de
los textos ledos (por ejemplo: los celos, la venganza, el amor, versus los
intereses econmicos, el alcoholismo, etc.), el docente pide a los estu-
diantes que, agrupados por temas, discutan similitudes y diferencias en
las perspectivas que tomaron. Al finalizar la conversacin, un integrante
por grupo expone frente al curso el tema que abordaron, los textos en
que se basaron y la comparacin establecida en conjunto por el equipo.
2
Sesin de comentarios tras la representacin de obras dramticas
(Esta actividad se vincula con la propuesta en AE 7).
Despus de que los estudiantes realizan representaciones teatrales, el
docente fomenta el dilogo a partir de una sesin de debate. Para esto,
los estudiantes toman notas sobre las presentaciones de sus compaeros
y luego hacen preguntas y las comentan, discutiendo la relacin entre la
manera en que expresaron el texto y su contenido. El profesor chequea
que justifiquen sus comentarios y opiniones sobre las presentaciones,
nombrando aspectos especficos de las obras y usando un registro formal.
72
Ejemplo de
Evaluacin
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue analizar e interpretar Antgona de Sfocles, los
estudiantes ejercitan su capacidad para describir cmo se presenta un tema en una obra,
ejemplificando a travs de los dilogos de los personajes. Para esto, el docente les indica que
lean la primera escena de la tragedia y busquen en el dilogo dos o tres citas que ilustren la
postura de Antgona, y otras que muestren el parecer de su hermana Ismene sobre el conflic-
to de la obra. Luego, les pide que contesten por escrito las siguientes preguntas:
Cul es la postura de cada hermana? Fundamente.
Qu razones da cada una para sostener su postura? Fundamente.
Puede presagiar cul ser el desenlace de la obra? Aventure una hiptesis y fundamntela
con indicios de esta primera escena.
Para evaluar este anlisis, el docente debe considerar la pertinencia de las citas elegidas en
relacin con las instrucciones, y la coherencia de la fundamentacin de los estudiantes.
Tarea de evaluacin
Luego de haber ledo en clases algunos textos dramticos y de haberlos analizado conside-
rando el conflicto, el tema y el entorno sociocultural de produccin y recepcin, el docente
entrega a los estudiantes la siguiente gua de trabajo para interpretar Antgona de Sfocles.
Instrucciones
En parejas, investiguen las prescripciones de la antigua religin griega sobre la forma en que
se deba enterrar a los muertos. A partir de la informacin encontrada, responda las siguien-
tes preguntas sobre Antgona de Sfocles.
Criterios de evaluacin
Para evaluar las respuestas, es necesario que el docente considere la fundamentacin de
los alumnos con ejemplos del texto o de situaciones actuales y la pertinencia de las citas a
las fuentes investigadas. Para esto ltimo, se recomienda que repase con los estudiantes la
manera de citar.
74
Segundo Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 75
Unidad 2
76
Unidad 3
Textos no literarios
Propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes sean capaces de in-
vestigar en una variedad de textos expositivos, para
informarse y conocer la opinin de expertos sobre un
tema. Se espera que sepan diferenciar la informacin
relevante de los datos accesorios y que distingan los
textos ms idneos entre una variedad de fuentes.
Se pretende, adems, que lean y evalen mensajes
de los medios de comunicacin (artculos de opinin,
Actitudes
reportajes y editoriales), considerando el propsito y
Inters por conocer la realidad.
la postura del autor y los argumentos y mecanismos
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de
utilizados para exponer sobre un determinado tema.
las propias.
Eje escritura
Lecturas fundamentales
Se busca que los estudiantes utilicen la escritura para
El docente debe seleccionar, al menos, uno de los si-
entregar informacin sobre un tema determinado y
guientes textos no literarios para trabajar y disfrutar
comunicar lo aprendido en sus investigaciones. Se
durante la clase, adems de otros de su eleccin
espera que escriban un texto claro, bien redactado,
coherente y bien estructurado, considerando intro-
Textos no literarios
duccin, desarrollo y cierre, y que apliquen recursiva-
mente los procesos generales de la escritura. Ttulo Autor
Carta del primer Cristbal Coln
Eje comunicacin oral viaje anunciando el
Se pretende que los estudiantes realicen exposi- descubrimiento (1493)
ciones para comunicar informacin relevante sobre Carta de Jamaica Simn Bolvar
temas de inters, recogida en sus investigaciones. Se
Discurso inaugural de la Andrs Bello
espera que planifiquen previamente sus presentacio- Universidad de Chile del
nes, ordenando la informacin y elaborando material 17 de septiembre de 1843
de apoyo apropiado.
El afecto (En Los cuatro C. S. Lewis
amores)
Se busca que dialoguen para compartir sus aprecia-
El escritor argentino y la Jorge Luis Borges
ciones sobre los mensajes de los medios de comu-
tradicin
nicacin analizados en clases, fundamentando sus
comentarios y expresndose en un registro formal. Aprender a escribir Alone
77
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Lectura
Investigar sobre un determina- Seleccionan textos para investigar y profundizar sobre un tema.
do tema en textos no literarios: Subrayan la informacin relevante en los textos revisados.
utilizando una variedad de Registran la informacin seleccionada en esquemas, resmenes o apuntes.
fuentes para localizar infor-
macin (internet, enciclope-
dias, libros, artculos)
seleccionando fuentes
confiables
distinguiendo la informacin
relevante de la accesoria en
los textos revisados
resumiendo la informacin
AE 02
Lectura
Analizar los textos expositivos Comparan la informacin recogida de los textos ledos con sus conoci-
ledos: mientos sobre el tema y su experiencia personal.
relacionando con conoci- Anotan la idea principal de cada prrafo con sus palabras.
mientos previos Esquematizan la informacin encontrada utilizando las mismas relaciones
distinguiendo las ideas que el texto ledo establece entre las ideas: problema/solucin, enumera-
principales de las cin, orden cronolgico, etc.
complementarias Explican el significado de imgenes, tablas, grficos y recursos visuales
reconociendo el orden en presentes en los textos ledos.
que se presenta la informa- Plantean juicios acerca de la precisin y veracidad de la informacin pre-
cin: problema/solucin, sentada en los textos ledos, fundamentndolos con ejemplos y conoci-
enumeracin, orden crono- mientos extrados de distintas fuentes.
lgico, etc.
comprendiendo el significa-
do que aportan las infogra-
fas presentes en los textos
verificando la veracidad y
precisin de la informacin
encontrada
78
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 03
Lectura
Evaluar los mensajes presen- Identifican los puntos de vista presentes en los textos ledos.
tes en textos de los medios Sealan la postura del autor del texto frente al tema tratado, identificando
de comunicacin: los argumentos que la apoyan.
artculos de opinin Identifican en los textos ledos los recursos que potencian su eficacia
editoriales comunicativa, como la interpelacin, la argumentacin, la descripcin,
reportajes la ejemplificacin, etc.
Identifican prejuicios y valores presentados en los textos ledos.
Plantean una postura propia sobre lo ledo, la cual fundamentan con
argumentos sustentados en los textos analizados y en sus conocimientos y
experiencias sobre el tema.
AE 04
Escritura
AE 05
Escritura
AE 06
Escritura
AE 07
Comunicacin oral
80
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 08
Comunicacin oral
AE 09
Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, Expresan una postura sobre los textos ledos, fundamentada con datos,
desarrollar, sintetizar y discutir ejemplos, hechos y citas de fuentes que aborden el tema.
ideas sobre los textos de los Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas, desa-
medios de comunicacin y rrollndolas o sintetizndolas para aclarar un punto.
las exposiciones de otros Discrepan o apoyan la postura del compaero fundamentando con datos,
estudiantes: ejemplos, hechos y citas relacionados con el tema abordado.
expresando una postura Toman apuntes de las intervenciones de sus compaeros para registrar
personal informaciones relevantes.
fundamentando su postura Hacen preguntas relevantes o solicitan aclaraciones sobre la informacin
manteniendo un registro escuchada.
formal Responden las preguntas de sus compaeros y del profesor.
Los estudiantes han aprendido durante el curso anterior y valoren las opiniones de los dems. Tambin es nece-
los conceptos de plagio y derechos de autor. Es funda- sario mantener siempre el texto como referente para las
mental que el docente les recuerde la importancia de opiniones y apreciaciones vertidas por los estudiantes,
citar las fuentes utilizadas en sus trabajos, ya que esta para lograr una fundamentacin slida e informada.
es la nica manera de evitar el plagio y, adems, es
una forma de validar la informacin presentada en sus El foco de esta unidad en textos no literarios en
propias investigaciones. ningn caso excluye la lectura de textos literarios.
Por el contrario, se requiere complementar las lecturas
En cuanto a las discusiones grupales, es fundamental de textos no literarios con otras de textos narrativos,
que el profesor vele por mantener el orden en las inter- dramticos o poticos, para contribuir al desarrollo
venciones y por que los alumnos se traten con respeto de sus hbitos lectores.
82
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Investigar sobre un determina- 1
do tema en textos no literarios. Bsqueda bibliogrfica
En parejas, los estudiantes leen un texto expositivo sobre un tema, entre-
gado por el docente. Luego asisten a la biblioteca y/o a la sala de compu-
tacin y buscan otros textos relacionados con el tema que complementen
el ya ledo. Seleccionan textos que les parezcan apropiados para desarrollar
su investigacin y escriben una resea de cada uno, en la cual expliciten:
autor
tema
ideas centrales. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
2
Resumen de fuentes investigadas
El docente asigna temas a los estudiantes para que estos realicen un
trabajo de investigacin en parejas. A cada una le entrega una lista de
cuatro textos, que pueden encontrar en internet o en la biblioteca,
sobre el tema que le toc. Los alumnos leen dichos textos y sintetizan la
informacin encontrada. Para esto, subrayan la informacin relevante, la
organizan en un esquema que va de lo general a lo particular y redactan
un resumen. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Ciencias Natura-
les; Artes Visuales)
AE 02
Analizar los textos expositivos 1
ledos. Preguntas clave
Los estudiantes responden preguntas para facilitar la comprensin de los
textos ledos, como:
Cul es el tema que aborda?
Qu s yo sobre el tema?
Qu datos concretos se entrega sobre el tema?
2
Comentarios en clases sobre la lectura de un texto expositivo
El docente selecciona un texto sobre un tema interesante y gua la
discusin en clases sobre dicho texto. Antes de leerlo, los estudiantes
comentan lo que saben sobre el tema. Luego leen, marcando las ideas
relevantes. Despus explican qu aprendieron y resumen las ideas
centrales del texto ledo.
3
Organizacin de la informacin leda
Los estudiantes elaboran un organizador grfico que integre la infor-
macin de tres fuentes consultadas sobre un tema de investigacin de
inters. Establecen categoras pertinentes para clasificar la informacin de
todas las fuentes y luego escriben la informacin correspondiente a cada
categora en su esquema.
2
Anlisis de un reportaje sobre un tema polmico de actualidad
El docente selecciona un reportaje aparecido en un diario, revista o la
televisin sobre un tema debatido recientemente. Los estudiantes iden-
tifican el punto de vista presente en el texto y explicitan la postura que
se desprende sobre el tema en discusin. Se preguntan quin lo escribe,
con qu propsito y qu informacin presenta u oculta. Luego identifican
los argumentos que sustentan dicha postura y los recursos utilizados en
el texto para convencer al lector. Sealan qu prejuicios y qu valores se
desprenden de los argumentos utilizados.
Al final del anlisis del texto, el profesor pide a algunos alumnos que
planteen una postura personal frente a lo ledo y sealen al menos dos
argumentos para defenderla.
AE 04
Planificar la escritura de Elaboracin de un organizador grfico
textos expositivos. El docente asigna temas a los estudiantes para que realicen un trabajo de
investigacin en parejas. Luego les muestra un ejemplo de cmo debe ser
el producto final. Posteriormente acuden a la biblioteca o la sala de com-
putacin, seleccionan tres textos que traten del tema asignado y toman
apuntes de la informacin contenida en ellos.
84
AE 05
Escribir textos expositivos 1
para comunicar una investiga- Redaccin de un informe de investigacin
cin realizada sobre un tema El docente muestra a los estudiantes un texto elaborado a partir de un
especfico. organizador grfico, que les entreg como ejemplo de la actividad an-
terior, y modela los pasos que sigui para escribir dicho texto. Luego, los
alumnos, en parejas, redactan un texto en el que registran la informacin
recabada en su investigacin. Incorporan informacin de al menos cuatro
fuentes estudiadas y la presentan siguiendo un orden lgico y marcando
dicho orden a travs de conectores variados. Incorporan en su trabajo al
menos diez palabras puntuales encontradas en las fuentes ledas, espec-
ficas del tema tratado. Al final del texto redactan brevemente un cierre en
el que sintetizan la idea principal.
AE 06
Revisar, reescribir y editar Revisin y edicin del texto
sus textos. Una vez terminada la redaccin de la investigacin (si es posible, en un
procesador de textos), revisan la calidad de las ideas a partir de una pauta
elaborada por el docente. Amplan las ideas que no fueron explicadas
adecuadamente, agregan detalles, revisan la coherencia de los argu-
mentos, etc. Luego realizan una correccin final, haciendo cambios para
mejorar la ortografa y la presentacin.
Elaboran una portada que incorpore nombre del colegio, sector, ttulo del
trabajo, nombre de los estudiantes y fecha de entrega. Escriben un ndice
con los ttulos y subttulos principales del trabajo y los nmeros de pgina.
AE 08
Exponer para comunicar 1
sus investigaciones. Presentacin de la investigacin
Los estudiantes, en parejas, realizan exposiciones de cinco minutos, en las
que presentan las investigaciones realizadas. Al trmino de cada exposi-
cin, el docente hace preguntas para profundizar en algn contenido rele-
vante o para comprobar la pertinencia de las fuentes utilizadas, e incentiva
a los alumnos para que hagan preguntas a los expositores, orientadas a
resolver dudas o ampliar ideas. Al final de la actividad, el profesor hace una
breve retroalimentacin a los expositores acerca de su trabajo.
2
Grabacin de una presentacin
Los estudiantes realizan una presentacin frente al curso. Mientras tanto,
un compaero la graba o filma. Una vez que termina la exposicin, el
grupo se junta para ver o escuchar la grabacin. Hacen una evaluacin
del vocabulario utilizado, la fluidez de la exposicin y la efectividad en la
comunicacin de ideas. Presentan un informe al docente, que es parte de
la evaluacin final.
86
AE 09
Dialogar para profundizar, 1
desarrollar, sintetizar y Discusin sobre una campaa publicitaria
discutir ideas sobre los Los estudiantes observan un comercial o un afiche, seleccionado por el
textos de los medios docente, sobre alguna campaa del gobierno o de alguna fundacin.
de comunicacin y las Dialogan para sealar el punto de vista, el propsito y los recursos utiliza-
exposiciones de otros dos para persuadir al pblico y discuten lo que les provoca la campaa y
estudiantes. su postura frente a lo que esta propone. Los estudiantes toman apuntes
sobre los comentarios de sus compaeros, hacen y responden pregun-
tas para fomentar la discusin y fundamentan sus respuestas con datos,
ejemplos o citas a otras campaas.
2
Discusin sobre noticias que aborden un mismo hecho
Los estudiantes leen/observan noticias que traten sobre un mismo hecho
reciente. El profesor da la palabra para que comenten lo que saben sobre
el hecho y para que hagan preguntas orientadas a resolver dudas o am-
pliar la informacin obtenida. Luego, el docente pide a algunos alumnos
que planteen su postura sobre el tema en cuestin y que la argumenten
justificadamente. Despus, el profesor da la palabra a quienes quieran
rebatir la postura de algn compaero. Al final de la discusin, el docente
realiza una sntesis, en la que resume las posturas del curso y los principa-
les argumentos de cada una, entregados por los estudiantes.
3
Sesin de preguntas y respuestas tras las presentaciones orales
Despus de que los estudiantes realizan presentaciones orales, el do-
cente fomenta el dilogo a partir de una sesin de discusin. Para esto,
los alumnos toman notas sobre las presentaciones de sus compaeros
y luego hacen preguntas, comentan o discrepan sobre la informacin
presentada. El docente chequea que expresen una postura frente a la
informacin de las presentaciones fundamentada con datos, ejemplos,
hechos y citas.
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue realizar una investigacin sobre un tema, los es-
tudiantes ejercitan la escritura de la introduccin. Para esto, el docente les pide que elaboren
la introduccin del trabajo, en la cual establezcan claramente:
el tema que se va a tratar
la relevancia del tema y por qu es interesante
los principales aspectos del tema que se abordarn en los prrafos siguientes.
Los alumnos comparten sus introducciones con otros compaeros para recibir sugerencias, en
especial sobre el inters que pueda provocar el tema y los datos que se aportarn. Finalmente
hacen un borrador, incluyendo las sugerencias de sus compaeros, y lo entregan al profesor,
quien lo evala de acuerdo con los criterios sealados anteriormente y hace sugerencias sobre
cmo mejorar la introduccin para poder proseguir con el resto de la investigacin.
88
Tarea de evaluacin
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar un
trabajo de investigacin.
Instrucciones
Escoja un tema e investigue sobre l en varias fuentes.
Seleccione las fuentes ms confiables y elabore un organizador grfico en el que registre las
ideas ms relevantes de cada una de ellas.
En cuanto a la redaccin:
desarrolle cada idea en un prrafo e ilstrela con ejemplos
relacione las ideas, utilizando conectores apropiados
incorpore un vocabulario preciso y variado y evite la repeticin de palabras.
En la elaboracin de su informe, considere los siguientes aspectos de la rbrica con que ser
evaluado (adjuntar rbrica).
Debe entregar el texto corregido el da en una carpeta que incluya los borrado-
res. La ltima versin debe incluir una bibliografa de las fuentes utilizadas y una portada con
el ttulo del texto, el nombre del autor y la fecha de entrega.
Criterios de evaluacin
Este trabajo requiere tiempo y organizacin por parte de los estudiantes. Para obtener los
resultados esperados, es importante que el docente entregue instrucciones claras de lo que
espera. Adems, debe exigir diversos borradores de los textos de los alumnos, de manera que
los pueda orientar en los aspectos de redaccin que presentan dificultades y, por otra parte,
pueda conocer las fuentes que investigan, para hacerles sugerencias en caso de ser necesario.
Para guiar este proceso, se recomienda establecer previamente un cronograma con tareas
claras que los estudiantes deban considerar en su trabajo.
Fecha Producto
Informe final Entrega final en una carpeta que incluya los borradores del
texto y la versin definitiva.
Calidad de las (4) Apoya las ideas centrales con informacin complementaria y ejemplos
ideas y uso de extrados de fuentes citadas.
fuentes (3) Apoya las ideas centrales con informacin complementaria.
Cita las fuentes investigadas ocasionalmente.
(2) Ocasionalmente da ejemplos o apoya el tema con informacin
complementaria.
Cita una sola fuente investigada.
(1) No presenta ejemplos ni informacin complementaria.
No cita fuentes investigadas.
90
Coherencia (4) Las ideas siguen un orden lgico.
(3) Las ideas siguen un orden lgico en casi todo el texto.
(2) En ocasiones se pierde la relacin lgica de las ideas o algunos
conectores estn mal utilizados.
(1) No hay una relacin lgica entre las ideas presentadas.
Citas y (4) Cita todas las fuentes utilizadas e incorpora al final del informe una
bibliografa bibliografa ordenada.
(3) Cita casi todas las fuentes utilizadas e incorpora al final del informe una
bibliografa.
(2) Las citas no son pertinentes o no corresponden a la fuente.
La bibliografa es confusa y desordenada.
(1) No cita las fuentes ni incorpora una bibliografa de los textos utilizados
para la elaboracin del informe.
Es importante que los estudiantes conozcan la rbrica con anticipacin para que sepan lo
que se espera de ellos. Luego de evaluar los trabajos, es necesario que el docente retroali-
mente al autor, siguiendo los aspectos de la rbrica, de manera tal que este sepa qu aspec-
tos logr y en qu le falta mejorar.
Eje escritura
Se pretende que los estudiantes utilicen la escritura
de textos poticos para expresar su interioridad y
para manifestar una postura personal sobre proble-
mticas actuales y sobre conflictos existenciales. Se
espera que manejen recursos poticos, como figuras
retricas, rima, ritmo, sonoridad, etc., para enfatizar
el contenido de sus textos. Adems, se busca que
experimenten con diversas formas de expresin, pro-
pias de variadas manifestaciones artsticas, adecuan-
do un mismo contenido a formatos distintos.
Actitudes
Valorar el carcter nico de cada persona.
Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
92
Unidad 4
Poesa
Lecturas fundamentales
El docente debe seleccionar, al menos, seis de los
siguientes poemas para trabajar y disfrutar durante la
clase, adems de otros textos de su eleccin.
Poemas
Ttulo Autor
Carminum I, 11 (Carpe Horacio Viceversa Mario Benedetti
diem)
La seal funesta Alfonso Reyes
Alargo enfermo el paso Fray Luis de Len
Silencio Octavio Paz
Oda XXIII: A la salida de
la crcel Valle de Elqui Gabriela Mistral
Pierdes el tiempo, Francisco de Quevedo El papagayo
muerte, en mi herida Aniversario
gloga III Garcilaso de la Vega El espejo de agua Vicente Huidobro
La Araucana, canto I Alonso de Ercilla Viajero
Hombres necios que Sor Juana Ins de la Cruz Walking around Pablo Neruda
acusis
La fbrica Pablo de Rokha
Llanto por Ignacio Federico Garca Lorca
Snchez Mejas Me gustan los Violeta Parra
estudiantes
Romance Sonmbulo
Mazrquica modrnica
Boca Miguel Hernndez
Andenes Jorge Teillier
Nanas de la cebolla
Cuando todos se vayan
Elega
Lluvia inmvil
A mi hijo
Oda a unas palomas Nicanor Parra
Hijo de la luz y de la
sombra Hay un da feliz
93
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar poemas Identifican las principales figuras literarias presentes en los textos ledos.
considerando: Explican con sus palabras el sentido de las figuras literarias encontradas.
figuras literarias (personifi- Explican cmo los recursos poticos presentes en los textos ledos (rima,
cacin, comparacin, hipr- ritmo, sonoridad, distribucin de los versos) contribuyen a la expresin de
bole, anfora, aliteracin, ideas y sensaciones. Por ejemplo: En la gloga III de Garcilaso, la repeti-
onomatopeya, metfora, cin del sonido s da la sensacin de estar escuchando el zumbido de las
anttesis, irona, oxmoron, abejas que menciona el poema.
sinestesia, metonimia
y sincdoque)
rima
ritmo
sonoridad
distribucin de los versos
en la pgina
relacin entre forma
y contenido
AE 02
Lectura
Interpretar poemas comenta- Explican el tema del poema identificando la postura desde la cual ha
dos en clases: sido abordado.
reflexionando sobre Relacionan los sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos
aspectos temticos y de ledos con su experiencia personal y sus valores, creencias y prejuicios.
contenido Explican la influencia del contexto sociocultural de produccin en el trata-
relacionando los poemas miento del tema abordado en los textos ledos.
ledos con el contexto de Fundamentan sus interpretaciones con citas textuales de los poemas ledos.
produccin
fundamentando sus inter-
pretaciones con ejemplos
textuales
94
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 03
Lectura
Comparar los poemas ledos Comparan los tratamientos que dan a un mismo tema un texto potico
con otras formas de expresin y otra creacin artstica (proveniente del cine, teatro, msica, pintura,
artstica, considerando sus escultura, etc.).
recursos y el tratamiento que Comparan los usos de recursos tales como sonidos, silencios, lenguaje
dan a un mismo tema. potico, imgenes, entre otros, en un texto potico y en otra creacin
artstica que traten el mismo tema.
AE 04
Escritura
Escribir un texto potico para Seleccionan textos poticos que les gusten por su lenguaje para inspirarse.
expresar ideas, sentimientos y Escriben textos poticos en los cuales:
postura en torno a una proble- - incorporan descripciones poticas y figuras literarias
mtica actual o en torno a un - utilizan un vocabulario pertinente para enfatizar los sentimientos e
conflicto existencial, utilizando ideas expresados en su escrito
un vocabulario apropiado y
lenguaje potico.
AE 05
Escritura
AE 06
Escritura
Transformar sus textos poti- Expresan el sentido de sus poemas por medio de otras expresiones
cos para explorar las posibi- artsticas:
lidades expresivas de otras - representando su contenido y metforas por medio de imgenes,
manifestaciones artsticas. escultura o multimedia
- musicalizando sus poemas para enfatizar aspectos rtmicos y sonoros
AE 07
Comunicacin oral
96
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 08
Comunicacin oral
Dialogar para compartir, pro- Explican su interpretacin sobre un poema ledo, sealando cul es el
fundizar, desarrollar y discutir tema central.
ideas sobre los textos poti- Fundamentan su interpretacin con citas textuales.
cos ledos en clases: Narran la historia que est detrs de un poema.
expresando sus Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas, desa-
interpretaciones rrollndolas o sintetizndolas para aclarar un punto.
fundamentando sus inter- Discrepan o apoyan las ideas de los compaeros fundamentando con
pretaciones con ejemplos datos, ejemplos, hechos y citas, relacionados con el tema abordado.
manteniendo un registro Hacen preguntas relevantes o solicitan aclaraciones sobre lo escuchado.
formal Responden las preguntas de sus compaeros y del profesor.
Toman apuntes de las intervenciones de sus compaeros para registrar
ideas relevantes.
La lectura y escritura de poemas debe ser una oportu- tu pasaje. No metas la mano en el bolsillo de los que s
nidad para que los estudiantes exploren las amplias posi- pagan, en que la palabra bolsillo figura en reemplazo
bilidades que ofrece el lenguaje de expresar lo mismo de de las posesiones de los otros. Es necesario registrar la
muchas maneras distintas. El docente debe hacer nfasis reflexin sobre estos temas en respuestas grupales o
en que el uso y la comprensin del lenguaje figurado individuales por medio de preguntas del docente o de
son habilidades indispensables para desenvolverse en la apuntes sobre los dilogos de los estudiantes en clases.
sociedad actual, que se vale de estos recursos en prcti-
camente todos los mbitos, desde los negocios hasta las Por otra parte, el profesor debe motivar a los alumnos
ciencias, la poltica y el arte. Para esto, es recomendable a que escriban poemas, evitando la descalificacin y
que extraiga ejemplos cercanos a los alumnos del uso acogiendo amablemente sus escritos, aunque estos
que se hace del lenguaje connotativo y de las figuras no alcancen an un nivel elevado. De igual forma, es
literarias en reas fuera de la literatura. Ejemplos de esto necesario que, en la exposicin de las creaciones per-
son eufemismos cotidianos, como dar a luz, o pasar a sonales, el docente destaque los elementos positivos
mejor vida, la personificacin usada en titulares como de cada uno, y que analice estos aspectos en mayor
La crisis golpea los hogares chilenos o la metonimia en profundidad para incentivarlos a seguir desarrollando
el siguiente anuncio en la locomocin colectiva: Paga sus capacidades creativas.
98
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar poemas 1
considerando: Anlisis e interpretacin del Canto I de La Araucana de Alonso de Ercilla
figuras literarias (personifi- Los estudiantes leen el Canto 1 de La Araucana y responden las siguientes
cacin, comparacin, hipr- preguntas por escrito:
bole, anfora, aliteracin, Por qu Ercilla ensalza la figura de los mapuches, si l era espaol?
onomatopeya, metfora, Cul es el objetivo de la tercera y cuarta estrofas? Qu recursos utiliza
anttesis, irona, oxmoron, Ercilla para lograr ese objetivo?
sinestesia, metonimia Cmo caracteriza Ercilla el territorio de la nueva conquista espaola?
y sincdoque) Cmo influye esta descripcin en nuestra percepcin de los espaoles
rima conquistadores?
ritmo Qu ritmo imprime Ercilla al poema? Interprete por qu us este tipo
sonoridad de estrofa, verso y rima, comparando la estructura con los versos libres
distribucin de los versos de otros poemas.
en la pgina
relacin entre forma Luego de escribir las respuestas en sus cuadernos, los alumnos las com-
y contenido parten con la clase. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
AE 02 2
Anlisis e interpretacin de Walking around de Pablo Neruda
Interpretar poemas comen- Los estudiantes leen Walking around de Neruda y responden las siguientes
tados en clases. preguntas por escrito:
En qu ambiente se sita el hablante? Qu postura adopta frente a
ese ambiente?
Qu figuras retricas aparecen y qu sentido tienen dentro del poema?
Qu otros recursos utiliza el hablante para manifestar su cansancio y
su hasto de la ciudad moderna?
Qu es, segn el poema, lo que anhela el hablante? A travs de qu
elementos da cuenta de esto?
2
Comparacin del poema La fbrica de Pablo de Rokha con la pelcula
Tiempos modernos de Charles Chaplin
Los estudiantes leen La fbrica de Pablo de Rokha y ven fragmentos de
Tiempos modernos, especficamente cuando Charlotte trabaja en la fbrica
y el final. Organizados en grupos, responden las siguientes preguntas por
escrito:
Qu recursos usa el poema para retratar el trabajo en la fbrica? Qu
recursos se utilizan en la pelcula?
Compare el poema y los fragmentos vistos a partir del tratamiento que
dan al tema del trabajo en la fbrica.
Compare el final de la pelcula con el poema. Qu similitudes y dife-
rencias observa?
AE 04
Escribir un texto potico para 1
expresar ideas, sentimientos y Lira popular actualizada
postura en torno a una proble- Los estudiantes leen y observan dcimas de Lira Popular referidas a he-
mtica actual o en torno a un chos histricos y a mitos urbanos. Escriben dcimas sobre alguna noticia
conflicto existencial, utilizando reciente, utilizando como inspiracin las dcimas de la Lira. Es convenien-
un vocabulario apropiado y te que escuchen dcimas cantadas para que se impregnen del ritmo pro-
lenguaje potico. pio de los cantores populares y que el docente los gue en el desarrollo de
la mtrica y la rima propia de esta tradicin potica.
2
Escritura de poemas a partir de creaciones artsticas de otros mbitos
Los estudiantes escriben poemas a partir de un cuadro o de una cancin,
utilizando al menos cuatro figuras literarias que hagan referencia al con-
tenido de estos.
100
3
Reescritura potica de un texto narrativo o dramtico
Los estudiantes seleccionan un personaje de alguna novela o texto
dramtico ledo y escriben un poema, ponindose en el lugar del per-
sonaje y considerando sus actitudes y relaciones con otros personajes.
Emplean figuras literarias y recursos poticos que expresen las caracte-
rsticas del personaje.
4
Cadver exquisito
Organizados en grupos de seis, los estudiantes realizan un cadver exqui-
sito10. Quien escribe el primer verso lo muestra al siguiente participante,
quien deja expuesto su verso, pero dobla y esconde el precedente. As
ocurre sucesivamente. Una vez que todos los alumnos han escrito un
verso, se abre la hoja y se lee el poema completo. El objetivo es que cada
estudiante incorpore una figura literaria apropiada segn el contenido del
verso anterior.
AE 05
Revisar, reescribir y editar 1
sus textos. Intercambio de poemas
Los alumnos leen las creaciones de sus compaeros y anotan sugeren-
cias para mejorarlas. Luego el autor reescribe su poema, incorporando
las sugerencias que le parezcan ms apropiadas segn el contenido y la
intencin de su texto.
2
Escritura de varias versiones
Los estudiantes escriben al menos tres versiones del mismo poema
borrador, texto revisado y versin final y las organizan en un porta-
folio segn orden de desarrollo. Al final, incluyen una reflexin sobre el
proceso de creacin desde que comenzaron a escribir las palabras del
borrador, hasta el proceso de revisin y edicin final, en el que justifican
por qu eligieron o eliminaron los principales elementos.
10 Cadver exquisito es una tcnica de creacin colectiva usada por los surrealistas, en la que los participantes escriben por turnos,
doblando el papel para que el siguiente participante haga su colaboracin, viendo solo el verso anterior y no los precedentes. Su
nombre deriva de la frase el cadver-exquisito-beber-el vino-nuevo que surgi mientras este grupo jugaba.
2
Libro lbum
Los estudiantes hacen un libro lbum que complementan con versos
de un poema escrito o ledo. Para desarrollar este trabajo, es conveniente
ponerse de acuerdo con el docente de Artes Visuales para elegir libros
lbum que puedan servir de inspiracin, y establecer criterios, evaluacio-
nes y tiempo de trabajo en comn.
El libro Ver para leer, publicado por Bibliotecas-CRA sobre el libro lbum,
es un excelente recurso para planificar esta actividad y puede descargarse
en la siguiente direccin web:
www.bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/200805081101470.Ultimo%20
LIBRO_CRA_DIC18.pdf
3
Composicin de una cancin
En grupos organizados por el docente, los estudiantes componen una
cancin con la letra de un poema escrito por ellos mismos. El objetivo de
esta actividad es destacar los aspectos rtmicos y sonoros de los poemas,
por lo que es importante que los alumnos elijan poemas que destaquen
estas condiciones. Contar con el apoyo y la direccin del docente de Artes
Musicales, para establecer criterios, evaluaciones y tiempo de trabajo en
comn, puede ser un gran aporte.
4
Creacin de objetos poticos
Los estudiantes construyen objetos poticos (botes, volantines, cajas u
otros) y escriben en ellos versos y estrofas para destacar los conceptos
ms importantes de sus poemas. Esta actividad se relaciona con la poesa
grfica y los caligramas, en una versin tridimensional. Para que tengan
una idea sobre cmo realizar su propuesta, es apropiado que conozcan
el trabajo de autores como Vicente Huidobro. Imgenes originales de su
trabajo se pueden encontrar en el siguiente sitio web: http://memoria
chilena.cl/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas
102
AE 07
Exponer ideas, juicios y sen- 1
timientos expresados en sus Feria de las poesas
propios poemas. El docente organiza una feria de las poesas. Cada da, un grupo de
estudiantes previamente designados expone, por turnos de dos a cinco
minutos, sus poemas y creaciones artsticas, explicando los recursos
utilizados y apoyndose en diversos materiales (fotos, power point, lec-
turas de otros textos, etc.). Se busca el desarrollo de las habilidades de
comunicacin oral, mediante la exposicin de las actividades sugeridas
para AE 4, AE 5 y AE 6.
2
Influencias de otras artes
A partir de los poemas creados sobre la base de msica o pintura (ver
actividad 2 de AE 4), los estudiantes exponen frente al curso:
Qu presentarn y por qu.
Por qu eligieron esa obra en particular como inspiracin.
Cul es el tema de la obra y cmo se refleja en la propia poesa.
Qu fue especficamente lo que tomaron prestado para su creacin
personal (es decir, similitudes con la obra original).
En qu aspectos aportaron elementos originales (es decir, diferencias
con la obra original).
Qu ideas, juicios o sentimientos expresa el poema que realizaron.
AE 08
Dialogar para compartir, pro- 1
fundizar, desarrollar y discutir Discusin sobre poemas ledos
ideas sobre los textos poti- El docente entrega un conjunto de preguntas a los estudiantes para guiar
cos ledos en clases. su interpretacin de los textos ledos. Otorga un tiempo prudente para
que estos reflexionen y respondan, fundamentando con citas y parafra-
seando los poemas. Despus de pensar y tomar apuntes sobre sus ideas,
discuten la interpretacin del poema. Al final de la clase, el profesor pide
a algn alumno que resuma los principales aspectos abordados sobre un
poema, a partir de sus apuntes.
2
Discusin sobre poemas escritos
Luego de la exposicin de los poemas escritos por los estudiantes, los
compaeros, moderados por el docente, hacen preguntas sobre la elec-
cin de los recursos utilizados en la escritura de los poemas o plantean
sus propias interpretaciones de los textos de sus compaeros. Los compa-
ran con otros escritos ledos, citando o parafraseando los fragmentos que
se relacionan con el poema en discusin.
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue analizar e interpretar el poema Mazrquica mo-
drnica, los estudiantes ejercitan su capacidad de interpretacin de figuras literarias. Para
esto, eligen uno de tres poemas entregados por el docente y buscan las figuras literarias
que en l aparecen.
Cada grupo expone sus conclusiones frente al curso, centrndose especialmente en cul es el
aporte que hacen las figuras literarias al significado del poema. Entre el docente y el resto de
los estudiantes retroalimentan a los expositores.
Tarea de evaluacin
Luego de haber ledo en clases varios poemas y de haberlos analizado con los estudiantes,
el docente entrega a los alumnos la siguiente prueba de anlisis potico sobre Mazrquica
modrnica de Violeta Parra.
Instrucciones
Lea atentamente Mazrquica modrnica y responda las siguientes preguntas de manera
fundamentada.
104
1 Qu efecto tiene en el lector/oyente el uso de palabras esdrjulas? (2 puntos).
2 Cmo se relaciona el ritmo rpido del poema con su contenido? (2 puntos).
3 Relacione la sonoridad del poema con su contenido. (2 puntos).
4 Seleccione una figura literaria presente en el poema. Transcrbala y explique su significado,
relacionndola con el contenido del texto (3 puntos).
figura literaria:
verso(s):
significado:
5 Explique los cuatro ltimos versos del poema (3 puntos).
Criterios de evaluacin
Para evaluar las respuestas, se recomienda considerar el siguiente criterio en la asignacin de
puntajes:
A las preguntas 1 a 3 se asignar un punto por la pertinencia de la respuesta y otro por la
fundamentacin.
A la pregunta 4 se asignar 1 punto por nombrar correctamente la figura literaria y 2 por
explicarla fundamentadamente, relacionndola con el contenido del poema.
A la pregunta 5 se asignar 1 punto por la pertinencia de la respuesta y 2 por la
fundamentacin.
107
Bibliografa para el docente MILLN, J. A.(2005). Perdn, Imposible.
Barcelona: RBA Libros.
Didctica de Lenguaje y Comunicacin
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GIBRN, G. J. El profeta. de amor de la lengua castellana.
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HAHN, O. Fundadores del cuento fantstico MANRIQUE, J. Poesa.
hispanoamericano. MISTRAL, G. Poesa y prosa.
HAMSUN, K. Hambre. MISTRAL, G. Poema de Chile.
HINTON, S. Rebeldes. MISTRAL, G. Desolacin.
JOSSEAU, F. El prestamista. NERUDA, P. Antologa elemental de Pablo Neruda.
KAFKA, F. La metamorfosis y otros relatos. NERUDA, P. Antologa potica.
KAFKA, F. En la calle del alquimista. NERUDA, P. Antologa popular.
KIPLING, R. El libro de las tierras vrgenes. NERUDA, P. Canto general.
KOSINSKY, J. Desde el jardn. NERUDA, P. Cien sonetos de amor.
MARKS, C. Grandes cuentos chilenos del siglo XX. NERUDA, P. Odas elementales.
MAUPASSANT, G. Una vendetta y otros cuentos. OLL, C. Antologa de la poesa peruana.
MISTRAL, G. Cartas de amor a Manuel Magallanes Moure. PARRA, N. Hojas de Parra.
NERUDA, P. Confieso que he vivido. PARRA, N. Poemas para combatir la calvicie.
PAZ, O. El ramo azul. PARRA, N. Poemas y antipoemas.
PACHECO, J. E. La reina. PARRA, R. Poesa popular, cuecas choras y la negra Ester.
QUIROGA, H. Cuentos de amor, de locura y muerte. QUEVEDO, F. Amor constante ms all de la muerte.
RODRGUEZ FISCHER, A. Cuentos contemporneos. QUEZADA, J. Antologa de poesa y prosa de Gabriela
ROJAS, M. El vaso de leche y otros cuentos. Mistral.
SARAMAGO, J. Todos los nombres. RUBIO, R. Luz rabiosa.
SIERRA, J. Noche de viernes. SCHWEMBER, H., AZCAR, A. Para gozar La Araucana.
TAN, A. El club de la buena estrella. URIBE ARCE, A. La fe, el amor, la estupidez.
VARGAS LLOSA, M. Quin mat a Palomino Molero? VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa
hispanoamericana contempornea. Alianza.
Poemas VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa universal.
ANNIMO. El navegante (The Seafarer). Bibliogrfica Internacional.
ANNIMO. Poema del Mo Cid. VARIOS AUTORES. Antologa potica para jvenes.
BARROS, J., CHASQUEL, P. Neruda en el corazn. Zig-Zag.
BAUDELAIRE, C. Las flores del mal. VARIOS AUTORES. Poetas de Hispanoamrica. Mc
BCQUER, G. A. Rimas y leyendas. Graw-Hill.
BELLI, G. Mi ntima multitud. VJAR, F. Antologa de la poesa joven chilena.
BENEDETTI, M. Poemas. VERLAINE, RIMBAUD, B. Poetas romnticos franceses.
CALDERN, A. Poesa chilena.
CARDENAL, E. Salmos. Textos dramticos
CARDENAL, E. Oracin por Marilyn Monroe. ACEVEDO HERNNDEZ, A. Chaarcillo.
CHIHUAILAF, E. Recado confidencial a los chilenos. AGUIRRE, I. Lautaro.
DARO, R. Poesa. BRECHT, B. Auge y cada del Tercer Reich.
DARO, R. Azul. CASONA, A . La barca sin pescador.
DUBL URRUTIA, D. Del mar a la montaa. CASONA, A. La sirena varada.
ERCILLA Y ZIGA, A. La Araucana. CUADRA, F. La nia en la palomera.
GARCA LORCA, F. Romancero Gitano. CUZZANI, A. Sempronio.
GNGORA, L. Letrillas. DEBESA, F. Mam Rosa.
GIBRN, K. G. El profeta. GOLDONI, C. Servidor de dos patrones.
GUILLN, N. El son entero. LUCO CRUCHAGA, G. La viuda de Apablaza.
GUILLN, N. Poemas de amor y msica de cmara. NERUDA, P. Fulgor y muerte de Joaqun Murieta.
GUILLN, N. Sensemay. SIEVEKING, A. Tres tristes tigres.
HAHN, scar. Antologa potica Vicente Huidobro. SIEVEKING, A. La mantis religiosa.
HAHN, scar. Mal de amor. SIEVEKING, A. La remolienda.
110
Segundo Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 111
Bibliografa
112
Anexos
113
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Orientan sobre la Mapas de Progreso11. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
progresin tpica de aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estu-
diantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
didctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les en-
tregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
11 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudian-
tes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as su-
cesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
114
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
OF 01
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
predominantemente expositivas, analizando conceptos y formulando juicios funda-
mentados, valorando esta instancia como un modo de aprender de otros y de dar a
conocer sus ideas.
OF 02
unidad 1
unidad 2
abordar una perspectiva propia y expresarse con eficacia.
OF 03
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de
habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y
al contenido.
OF 04
unidad 2
unidad 4
das con temas personales, sociales y culturales y que estimulen su capacidad crtica.
OF 05
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
OF 06
unidad 3
unidad 4
OF 07
Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
OF 08
dos, identificando elementos que los constituyen y valorando las posibles interpre-
taciones que de ellos ofrecen.
OF 09
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
para expresarse, narrar, describir, exponer o argumentar, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, y
marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, segn contenido,
propsito y audiencia.
OF 10
unidad 2
unidad 3
unidad 4
nos frecuentes de palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido,
propsito y audiencia.
OF 11
unidad 2
unidad 3
unidad 4
acuerdo con la estructura del texto.
OF 12
unidad 3
unidad 4
cndolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre su
presentacin.
OF 13
unidad 2
unidad 3
unidad 4
que permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar con diversas rea-
lidades y como una oportunidad para elaborar conscientemente una visin personal
del mundo.
116
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
unidad 2
unidad 3
unidad 4
interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de inters provenien-
tes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicacin.
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
do acciones y tomando decisiones, utilizando estrategias y recursos materiales de
apoyo que optimicen la intervencin ante la audiencia.
unidad 1
unidad 2
unidad 3
habla en funcin del tipo de relacin simtrica o de complementariedad entre los
interlocutores y de la eficacia de la comunicacin, a travs de actos de habla bsicos.
unidad 3
unidad 4
nicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones, dar
variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
unidad 2
unidad 3
unidad 4
CMO 06 Lectura
unidad 2
unidad 4
CMO 07 Lectura
unidad 1
unidad 2
unidad 3
que se encuentre predominantemente la exposicin y que satisfagan una variedad
de propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y formar opi-
nin y juicios valorativos; integrando variados elementos complejos:
en textos literarios, alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la
ficcin y la realidad, entre otros
en textos no literarios, lxico especializado, referencias a otros textos, entre otros
CMO 08 Lectura
unidad 1
unidad 2
unidad 4
para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas.
CMO 09 Lectura
unidad 2
unidad 3
frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orientan y apoyan la
comprensin global.
CMO 10 Lectura
Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos,
unidad 1
unidad 2
CMO 11 Lectura
Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las obras literarias, tales
unidad 1
unidad 2
unidad 4
CMO 12 Lectura
118
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 13 Escritura
unidad 1
unidad 2
manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen o argumenten
diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias
y marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, tales como: ex-
presiones que relacionan bloques de informacin, pasajes explicativos, entre otros;
segn contenido, propsito y audiencia.
CMO 14 Escritura
unidad 1
unidad 4
tos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: dcimas, crnicas, artculos de opi-
nin, reportajes, solicitudes formales, presentaciones multimediales sobre un tema
de inters personal, mensajes por correo electrnico, blogs personales.
CMO 15 Escritura
Manejo selectivo, variado y preciso, en los textos que escriben, de nuevas palabras
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
y expresiones de acuerdo con el propsito, contenido y audiencia, especificando
diferencias terminolgicas o de matices para precisar significados menos frecuentes.
CMO 16 Escritura
unidad 2
unidad 3
unidad 4
requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.
CMO 17 Escritura
unidad 2
unidad 3
unidad 4
CMO 18 Escritura
unidad 3
unidad 4
expresar, reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin personal del mundo.
Unidad 1
AE 01 Lectura 45-6 6 7 8 - 11
AE 02 Lectura 4 5 6 - 7 6 9 10 - 11
AE 03 Escritura 9 - 13 13 14 - 17
AE 04 Escritura 12 15 - 16 - 17
Planificar exposiciones orales para comunicar sus interpretaciones sobre los textos
ledos:
identificando el tema, la audiencia y el propsito de su exposicin
organizando la informacin alrededor de ideas o preguntas clave
organizando su intervencin en introduccin, desarrollo y cierre
seleccionando materiales de apoyo adecuados
120
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 2
AE 01 Lectura 4-7 6 7 8 - 10 - 11
AE 02 Lectura 45-7 6 7 10 - 11
AE 03 Lectura 4-7 7 9 - 10
Evaluar lo ledo, contrastando las posturas presentes en los textos con su postura
personal.
9 - 10 11 15 16
AE 04 Escritura 12 - 13 17 - 18
9 - 10 11 15 - 16
AE 05 Escritura 12 - 13 17 - 18
122
Aprendizajes Esperados OF CMO
AE 06 Escritura 9 - 13 13 - 18
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases en los cuales expliciten
una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con
argumentos.
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases y las obras observadas.
Unidad 3
AE 01 Lectura 6-8 7 - 12
AE 02 Lectura 5-678 7 9 - 12
AE 03 Lectura 8 12
AE 04 Escritura 12 17
AE 05 Escritura 9 10 11 15 16 - 18
Escribir textos expositivos para comunicar una investigacin realizada sobre un tema
especfico:
utilizando un registro formal
empleando las convenciones idiomticas
utilizando vocabulario variado y especfico segn el tema tratado
124
Aprendizajes Esperados OF CMO
AE 06 Escritura 12 - 13 17
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir ideas sobre los textos de
los medios de comunicacin y las exposiciones de otros estudiantes:
expresando una postura personal
fundamentando su postura
manteniendo un registro formal
Unidad 4
AE 01 Lectura 4-7 11
AE 02 Lectura 46-7 6 8 - 11
AE 03 Lectura 4-5 6 11
Comparar los poemas ledos con otras formas de expresin artstica, considerando
sus recursos y el tratamiento que dan a un mismo tema.
AE 04 Escritura 10 - 13 9 - 14 15 - 16
Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una
problemtica actual o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario
apropiado y lenguaje potico.
AE 05 Escritura 10 11 - 12 17
AE 06 Escritura 11 - 13 18
Transformar sus textos poticos para explorar las posibilidades expresivas de otras
manifestaciones artsticas.
126
Aprendizajes Esperados OF CMO
AE 07 Comunicacin oral 3 5
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos
poticos ledos en clases:
expresando sus interpretaciones
fundamentando sus interpretaciones con ejemplos
manteniendo un registro formal