UD000199_V(01) MD_UDxxxxxx_V(10)Esp.

dot

Desarrollo afectivo
 DESARROLLO AFECTIVO

NDICE

MOTIVACIN........................................................................................ 3
PROPSITOS ....................................................................................... 4
PREPARACIN PARA LA UNIDAD ........................................................... 5
1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA AFECTIVIDAD DEL NIO .......... 7
2. CONDUCTA DE APEGO EN EL NIO .................................................. 13
2.1. TEORAS PSICOLGICAS SOBRE LA CONDUCTA DE APEGO ........... 14
3. DESARROLLO AFECTIVO SEGN LA TEORA DE PIAGET ..................... 16
3.1. ETAPAS DE DESARROLLO AFECTIVO .......................................... 17
4. EVOLUCIN DE LA AFECTIVIDAD SEGN LA TEORA DE HENRI
WALLON ........................................................................................ 18
4.1. DISTINCIN DE VARIOS ESTADIOS EN EL DESARROLLO DE LA
AFECTIVIDAD ........................................................................... 18
5. LA CONCEPCIN PSICOANALTICA DE FREUD................................... 21
6. CONFLICTOS AFECTIVOS FRECUENTES EN LA INFANCIA (0 A 6
AOS)............................................................................................ 22
6.1. PRIVACIN AFECTIVA ............................................................... 22
6.2. MIEDOS INFANTILES ................................................................ 23
6.3. CELOS FRATERNOS ................................................................. 24
6.4. ANOMALAS DEL LENGUAJE ...................................................... 26
6.5. ENURESIS .............................................................................. 26
6.6. OTRAS ALTERACIONES ............................................................ 27
CONCLUSIONES ................................................................................. 29

1
RECAPITULACIN .............................................................................. 30
AUTOCOMPROBACIN ....................................................................... 31
SOLUCIONARIO .................................................................................. 35
PROPUESTAS DE AMPLIACIN ............................................................ 36
BIBLIOGRAFA .................................................................................... 37

2
 DESARROLLO AFECTIVO

MOTIVACIN

El desarrollo afectivo es un aspecto fundamental en el desarrollo de los nios y

nias con los cuales trabajars dentro de poco. Tu labor ser proporcionar expe-
riencias que contribuyan a que el nio se desarrolle de forma ptima en todos los
aspectos, y entre ellos, en esta unidad, vamos a destacar el aspecto afectivo.

Cuando hablamos del desarrollo afectivo, no solo hablamos del desarrollo a

partir del cual el nio establece relaciones con su medio. El desarrollo afectivo
equilibrado se compone tambin de una serie de aspectos como el desarrollo
de un autoconcepto y una autoestima positiva que permita al nio ser autnomo
y permita al nio desarrollarse adecuadamente.

Para esto ser necesario que conozcas las etapas que diversos autores han
establecido, con la finalidad de que comprendas cules son las caractersticas
que poseen para poder actuar correctamente.

Quieres conocer estas caractersticas y a qu nos referimos cuando hablamos

de contribuir a que el nio desarrolle una autoestima y un autoconcepto positi-
vo? Pues adelante, comencemos.

3
 PROPSITOS

Con el estudio de esta unidad sers capaz de:

Conocer el concepto de la afectividad, de los estados que provoca y

las caractersticas principales en el nio.
Saber la importancia de la conducta de apego en la vida afectiva del
nio y en su desarrollo general. Las principales teoras psicolgicas que
existen sobre esta conducta y sus fases de desarrollo segn los distin-
tos autores (Piaget, Wallon, Freud, Bowlby, etc.).
Conocer cules son los conflictos afectivos ms frecuentes en los nios
desde el nacimiento hasta los seis aos (miedos, privacin afectiva, ce-
los fraternos, etc.) y qu medidas deberemos tomar para evitarlos, para
que no afecten a su desarrollo.

4
 DESARROLLO AFECTIVO

PREPARACIN PARA LA UNIDAD

El ser humano es social por naturaleza; por lo tanto, es necesario que se rela-
cione. La afectividad es bsica para el desarrollo integral del nio.

La base de la personalidad del adulto se formar a partir de las relaciones afec-

tivas y la satisfaccin de las necesidades en la infancia. Es decir, que la vida
afectiva del nio ser la base de la vida afectiva del adulto.

Los estados afectivos pueden dividirse en:

Emociones o estados afectivos intensos. Tienen repercusiones orgni-

cas y duran poco (por ejemplo, cuando nos ponemos colorados).
Sentimientos o estados afectivos moderados. Estn asociados a expe-
riencias vividas (recuerdos, ideas, etc.), duran ms tiempo, pero son
menos intensos que las emociones. Tienen menos repercusin orgni-
ca (miedo al acordarnos de algo que nos sucedi, por ejemplo).

Nuestro cuerpo reacciona orgnicamente ante estados de afectividad (carne de

gallina, mejillas coloradas, aumento de las pulsaciones, aumento de presin
sangunea, etc.). Estas manifestaciones provienen del sistema nervioso central y
del endocrino.

Las emociones tambin las expresamos mediante variaciones en nuestro tono

de voz o expresiones corporales y gestos.

5
 DESARROLLO AFECTIVO

1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA
AFECTIVIDAD DEL NIO

La afectividad en el nio es distinta a la del adulto:

El nio es ms sensible, le afecta ms cualquier cosa, y tiene continuos

cambios de estado anmico. A veces, est rindose y a continuacin
puede comenzar a llorar.

Figura 1.

Los estados afectivos son ms intensos que en el adulto.

En el nio, la afectividad domina sobre el razonamiento.
El fenmeno afectivo que ms domina en el nio es la ansiedad. Segn
Osterrieth, son los cuatro factores que la provocan en el nio:
Miedo por perder la atencin del adulto.
Angustia por perder el afecto y la valoracin del adulto.

7
 El pensamiento subjetivo y controlado sobre l mismo hace que
su agresividad se vuelva contra s mismo.
El nio siente inseguridad o angustia de que se desvanezca su
propio yo; lo neutraliza mediante la negacin.

En la vida afectiva del nio desde el nacimiento hasta los seis aos
predominan los estados emocionales.

Se deben tener en cuenta los factores principales que le provocan ansiedad e

intentar evitarla con nuestro cario, atencin y valoracin hacia l.

Siguiendo lo establecido por diferentes autores, como Woolfolk (2006) y Delval

(1999), y en consonancia con lo establecido en las distintas disposiciones que
en la actualidad rigen la educacin infantil se entiende que el desarrollo emocio-
nal comprende el desarrollo de la autonoma, el desarrollo de una progresiva
adquisicin de una autoestima y autoconcepto positivo a partir del conocimien-
to de sus propias emociones y su reconocimiento en los dems.

Autoconcepto: imagen mental que las personas tienen de s mismos.

Autoestima: opinin emocional profunda que los individuos tienen
de s mismos.

Los aspectos de desa-

rrollo que estn con-
tenidos en esta di-
mensin afectiva son:

Identidad personal Cooperacin Expresin de afectos Autonoma

y participacin

8
 DESARROLLO AFECTIVO

Identidad personal

La identidad personal se construye desde que el nio nace, y en ella influyen

varios factores:

Factores fisiolgicos: aspecto fsico, sexo El nio tendr que acep-

tarse tal y como es y, para eso, hay que ayudarle.
Factores sociales: el rol social que se le ensea al nio dependiendo de
si es nio o nia o a qu cultura pertenece.

En la construccin de la identidad tienen gran importancia los es-

tereotipos sociales y prejuicios en funcin del sexo. Al nio, cuando
nace, dependiendo del sexo, la sociedad le inculca que existen
colores de chicos y chicas: el rosa es un color de chicas y el azul
de chicos.

La socializacin: el nio comienza a descubrir diferencias y semejanzas

con otros nios a partir de la interaccin social.
El desarrollo de sus capacidades: siguiendo lo establecido en la actual
ley de educacin, la LOE, la Educacin Infantil contribuir a desarrollar
en los nios las capacidades que les permitan (at. 13):
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habitua-
les.
c) Desarrollar sus capacidades afectivas.
d) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse
en la resolucin pacfica de conflictos.

El desarrollo de estas capacidades deber realizarse, segn establece dicha ley

en un ambiente de afecto y confianza que le permita al nio su desarrollo pleno
facilitndole la elaboracin de una imagen de s mismo positiva y equilibrada
para que pueda adquirir autonoma personal (art. 14).

9
 Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE):
Art. 13. 6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en
las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un
ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social.
Art. 14. 3. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una
imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma
personal.

Debido a que las leyes y normativas pueden cambiar para adaptar-

se a la sociedad, te recomendamos que visites su vigencia, as
como nuevos desarrollos normativos en
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/iberlex.php

Descubrimiento de sus gustos y preferencias: el nio, en el proceso de

socializacin, se dar cuenta de que tiene gustos e intereses propios y
diferentes a otros iguales. Esto es muy importante en el desarrollo de
su identidad, saber que ser diferente de los dems, respetable y acep-
tado.

Es importante saber que en los primeros aos de vida cualquier

logro que tenga el nio, por pequeo que sea, se debe premiar
positivamente y restar importancia a sus fallos, es muy importante
para que construya una identidad personal positiva.

Cooperacin y participacin

El nio, a partir de los dos aos, comenzar su aprendizaje de socializacin,

poco a poco abandonar el egocentrismo para aprender a cooperar y participar
en actividades grupales.

El nio, con ayuda del adulto, comenzar a guardar turno, resol-

ver conflictos que surjan en los juegos y diferentes actividades
que realicen en grupo.

10
 DESARROLLO AFECTIVO

Figura 2.

La expresin de afectos es un tema relacionado con la inteligencia emocional y

un nuevo reto de la escuela del siglo XXI. La escuela tradicional obviaba los sen-
timientos y se centraba solo en el desarrollo cognitivo y motor.

La etapa de Educacin Infantil comienza a introducir en su currculo objetivos y acti-

vidades para que el nio identifique y conozca la manifestacin de sus sentimientos.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (prembulo):

El currculo se orienta a lograr un desarrollo integral y armnico de
la persona en los distintos planos: fsico, motor, emocional, afecti-
vo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen
y hacen posible dicho desarrollo.

Actividades como identificar la expresin en los dems cuando estn

tristes, alegres o enfadados.

Actividades para identificar sus propios sentimientos, qu cosas les

hacen sentirse contentos, tristes o enfadados.

Es importante que el nio identifique y exprese sus sentimientos para un auto-

control de conducta y para su bienestar psquico.

Autonoma

Siguiendo a Woolfolk (2006), podemos establecer que la autonoma es la inde-

pendencia de la persona, es decir, es el conjunto de habilidades que una perso-
na adquiere para dirigirse a s mismo, es decir, valerse por uno mismo. Es lo
opuesto a heteronoma, ser gobernado por otros, es decir, depender de otros.

11
 La autonoma se consigue en la etapa de Educacin Infantil cuan-
do el desarrollo madurativo del nio y la educacin recibida le
permiten realizar todas aquellas actividades de su vida cotidiana
como hbitos de comer solo, lavarse solo o ir al bao solo.

Para que el nio vaya adquiriendo su propia autonoma ser fun-

damental que adquiera unos hbitos adecuados.

12
 DESARROLLO AFECTIVO

2. CONDUCTA DE APEGO EN EL NIO

Ya desde el nacimiento, el nio necesita establecer una fuerte relacin afectiva
con la madre.

Figura 3.

Desde el primer momento, el beb experimenta emociones, tanto positivas co-

mo negativas, y las manifiesta mediante expresiones faciales. Estas emociones
van evolucionando y enriquecindose a medida que el nio se desarrolla.

La conducta de apego es la tendencia que tiene el nio de procu-

rar la proximidad de la madre o de otros individuos.

13
Es una de las primeras manifestaciones de conducta social y afectiva. Esta
conducta tambin se da a la inversa, es decir, la tendencia de la madre a procu-
rar la proximidad al nio y de responder a todas sus necesidades.

Desde su nacimiento, el nio necesita una estrecha relacin afectiva con la ma-
dre. El beb utiliza varias respuestas a la conducta de apego: la succin, la pren-
sin, el llanto, seguimiento con la vista de todo lo que se mueve y la sonrisa.

2.1. TEORAS PSICOLGICAS SOBRE LA CONDUCTA DE

APEGO
Teora del impulso secundario (Freud)

El beb tiene una serie de necesidades fisiolgicas (comer, dormir, etc.) y la

madre las satisface. As, se crea el vnculo madre e hijo, por lo tanto, la conduc-
ta de apego sera una conducta aprendida.

La vinculacin afectiva es una consecuencia de que el beb sea

aliviado por su madre de la tensin del estmulo (hambre).

Teora de John Bowlby

Bowlby contrapone a la teora del impulso secundario la teora del apego primario.

Figura 4.

14
 DESARROLLO AFECTIVO

La conducta de apego es una conducta instintiva, que se desarrolla en el beb

como resultado de la interaccin adaptativa con el medio y, en especial, con la
madre. Esto quiere decir que el beb, de manera innata, busca la figura de ape-
go (la madre). El beb siente temor al abandono, y por eso se aferra a su madre,
intentando retenerla. Esta teora es la admitida por la psicologa.

Fases del desarrollo de la conducta de apego:

(1) Fase de orientacin y seales sin discriminacin de figuras (del na-

cimiento a los dos meses).
El beb acta por reflejos hacia cualquier figura humana, no discrimina
una persona de otra. Sigue con la vista, sonre, deja de llorar al ver a al-
guien o al or una voz.
(2) Fase de orientacin y seales dirigidas hacia alguna figura discri-
minada (de tres a seis meses).
La conducta del nio se dirige hacia la madre ms que hacia otras per-
sonas.
Sonrisa selectiva (se dedica ms a la madre). Se calma con la presencia
o voz de la madre.
(3) Fase del mantenimiento de la proximidad hacia una figura discri-
minada, mediante la locomocin o seales (de los seis meses a dos
o tres aos).
Discrimina a la gente. Las conductas de apego se amplan con el se-
guimiento a la madre y el llanto cuando se va.
(4) Fase de formacin de una asociacin o adaptacin a un objeto (a
partir de los tres aos).
La figura de la madre se convierte en un objeto independiente, aunque
se mantendrn algunas caractersticas de la conducta de apego.

Las fases propuestas por Bowlby del desarrollo del apego son:
1. Fase de orientacin y seales sin discriminacin de figuras.
2. Fase de orientacin y seales dirigidas hacia alguna figura
discriminada.
3. Fase del mantenimiento de la proximidad hacia una figura dis-
criminada, mediante la locomocin o seales.
4. Fase de formacin de una asociacin o adaptacin a un objeto.

15
 3. DESARROLLO AFECTIVO SEGN LA TEORA DE
PIAGET

Una de las metas ms importantes del desarrollo ser que el nio adquiera
autonoma y aprenda a la vez a colaborar, participar y cooperar con los dems
nios, respetando las reglas sociales. Todo esto favorecer el desarrollo de la
personalidad y de la solidaridad.

Figura 5.

Piaget, el desarrollo intelectual va enlazado al desarrollo afectivo y

social.

16
 DESARROLLO AFECTIVO

3.1. ETAPAS DE DESARROLLO AFECTIVO

Fase 1 (desde el nacimiento a los 2 aos):

Manifestaciones afectivas elementales.

Reflejos afectivos y acciones instintivas.
Percepciones afectivas egocentristas (segundo mes).
Eleccin de objeto (final del primer ao).

Fase 2 (de 2 a 7 aos):

Juicio moral dependiente del juicio de los padres.

Admite el no mentir sin comprender su sentido.

Fase 3 (a partir de los 7 aos):

Moral autnoma.
Juicio moral independiente.

En los nios de 0 a 6 aos predomina el egocentrismo; intentaremos que el nio

aprenda lo importante, que es que se relacione con otros nios, los respete,
comparta, coopere, etc., es decir, que adquiera la capacidad de socializacin.

Deberemos intentar que el nio adquiera las normas sociales por

su propia voluntad.

Utiliza el tarjetn para ocultar la respuesta y realiza el siguiente

ejercicio.
A qu edad se da la fase del desarrollo de la conducta del
apego que consiste en la formacin de una asociacin o
adaptacin a un objeto?

ELIGE a) A partir de los 3 aos.

b) De los 2 a los 3 aos.
c) De 1 a 2 aos.
d) Del nacimiento al primer ao.

Solucin:
a) A partir de los 3 aos.

17
 4. EVOLUCIN DE LA AFECTIVIDAD SEGN LA
TEORA DE HENRI WALLON

Tras el anlisis de contenidos de los estudios publicados por Delval (1999), Pa-
palia (2009) y Fernndez Lpiz (2000), podemos establecer que H. Wallon con-
cibe al hombre como una unidad biosocial. El hombre se desarrolla psicolgi-
camente progresivamente, y esto se lleva a cabo por la interaccin de la perso-
na con su medio.

4.1. DISTINCIN DE VARIOS ESTADIOS EN EL DESARROLLO

DE LA AFECTIVIDAD
Estadio impulsivo (desde el nacimiento a los 3 meses). Se establece:

Una comunicacin afectiva a base de gestos, actitudes, movimientos,

etctera. El beb se sentir satisfecho fsica y emocionalmente.

Estadio emocional (3 meses-1 ao):

Alrededor de los seis meses, el nio expresa alegra, dolor, enfados,

etctera.
Se establece comunicacin afectiva emocional con la madre.

Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 aos):

El nio comienza a conocer las cualidades de los objetos, su causa y

efecto.
Debido a la evolucin de la marcha y del habla, el nio se expone fsica
y socialmente; esto hace que se vaya afirmando su personalidad.

18
 DESARROLLO AFECTIVO

El lenguaje aparece alrededor de los 12 14 meses, a travs de

la imitacin. Con l enriquece su propia comunicacin con los
dems.

Estadio del personalismo (3-6 aos):

Predomina la bsqueda de independencia y enriquecimiento del yo.

Se encontrar primero en una crisis de oposicin y, ms tarde, en una
etapa de imitacin, que durar hasta los 5 aos.
Hacia los 3 aos comienza a hablar en primera persona y utiliza los pro-
nombres adecuadamente.

En este periodo se produce la consolidacin, aunque no definitiva,

de la personalidad del nio.

Estadio de la socializacin o categorial (6 a 11 aos):

Coincide con la edad escolar.

Aumento de la capacidad de atencin y disciplina.
Desarrollo de su pensamiento (capaz de analizar y clasificar).
Enriquecimiento social (forma grupos).

Este estadio est marcado por el significado de avance en el cono-

cimiento y explicacin de las cosas.

19
 Utiliza el tarjetn para ocultar la respuesta y realiza el siguiente
ejercicio.

1
Consolidacin, no definitiva, Estadio emocional a
de la personalidad del nio
Estadio sensoriomotor y protec-
RELACIONA 2
El lenguaje aparece en forma tivo b
de imitacin c
Estadio de personalismo
3
Se establece la comunicacin
afectiva emocional con la madre

Solucin:
1c, 2b y 3a.

20
 DESARROLLO AFECTIVO

5. LA CONCEPCIN PSICOANALTICA DE FREUD

Siguiendo a Fernndez Lpiz (2000), podemos indicar que Freud explica el de-
sarrollo de la personalidad haciendo referencia a la evolucin de la sexualidad o
sensaciones de placer; esta se ir desarrollando en los nios hasta lograr una
relacin sexual madura.

Freud establece una serie de fases en ese desarrollo que son:

Etapa oral (nacimiento a 18 meses).

Etapa anal (18 a 36 meses).
Etapa flica (36 meses a cinco aos).
Etapa de latencia (5 a 12 aos).

El desarrollo de la personalidad, para Freud, est focalizado en los instintos

sexuales. Freud explica la evolucin psquica y fsica de estos instintos desde el
descubrimiento del placer por parte del nio en determinadas zonas ergenas
de su cuerpo hasta el pleno desarrollo sexual.

Freud dice que, para llegar a alcanzar una personalidad madura, es necesario
que vaya superando todas las etapas del desarrollo psicosexual; en este desa-
rrollo, segn va evolucionando, se van cambiando las zonas de placer de unas
zonas a otras del cuerpo.

Visita el Campus Virtual.

Encontrars ms informacin sobre este tema.

21
 6. CONFLICTOS AFECTIVOS FRECUENTES EN LA
INFANCIA (0 A 6 AOS)

6.1. PRIVACIN AFECTIVA

Cuando el nio no recibe el afecto que necesita, sobre todo de la figura de ape-
go o de la madre, diremos que se da la privacin afectiva. Esta puede ocasionar
alteraciones en el desarrollo psicolgico del nio.

Figura 6.

Sobre todo, si esta privacin de afectividad tiene lugar durante el primer ao,
podrn quedar importantes secuelas en el nio como retrasos generales en el
desarrollo, miedo a los extraos, no juega, falta de seales de conducta de ape-
go, etctera.

22
 DESARROLLO AFECTIVO

Recuerda que el educador no diagnostica, pero debers observar en

los nios si se da alguno de estos problemas: no juega con el resto
de los nios, se asla, tiene retrasos en el desarrollo Si observas
algn problema, debes solicitar la ayuda de un especialista.

6.2. MIEDOS INFANTILES

Los miedos son una respuesta defensiva emocional normal ante amenazas, bien
reales o imaginarias; no son un problema psicolgico. Solo cuando es algo
desproporcionado puede hablarse de fobias.

Miedo.
1. m. Perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo o
dao real o imaginario.
2. m. Recelo o aprensin que alguien tiene de que le su-
ceda algo contrario a lo que desea.
fobia.
1. f. Aversin obsesiva a alguien o a algo.
2. f. Temor irracional compulsivo.
(RAE, 2010)

El miedo es una respuesta defensiva normal, sin embargo la fobia

es irracional y muy exagerado.

23
Tipos de miedos:

Principalmente se dan dos tipos de miedos, segn el estmulo que les provoca:

Los innatos: estmulos intensos, ruidos fuertes, miedo a la oscuridad,

etctera.
Los aprendidos: son estmulos que se adquieren.

Se dan al asociar un estmulo a una situacin desagradable. Por

ejemplo, el miedo a las batas blancas de los mdicos, que la aso-
cian a cuando le pinchan.
Cuando observan a alguien que experimenta miedo con algo de-
terminado, eso les hace tenrselo a ellos. Por ejemplo, la fobia de
la madre a los ratones.

Medidas que tomar con un nio que tiene miedo:

Si con la conducta de miedo, el nio consigue beneficio, por ejemplo,

cuando el nio nos dice que tiene miedo, lo pasamos a nuestra cama,
tendremos que retirar progresivamente el beneficio.
Ensearle ejemplos de valor (ponerle de ejemplo otros nios que no tie-
nen miedo a las cosas a las que l tiene).
Asociar a las relaciones de miedo la relajacin (contarle al nio un cuen-
to cuando se va a dormir).
No dejarle que huya de la causa que le provoca el miedo, hacer que se
enfrente a l poco a poco.
Cuando un nio tiene miedo no debemos negarle esa emocin, no me-
nospreciar su miedo, sino intentar tranquilizarle y ayudarle a diferenciar
las fantasas.

6.3. CELOS FRATERNOS

Cuando llega un hermano, el nio sentir inseguridad ante la prdida del cario
de la figura de apego. Suele reaccionar ante esto con conductas regresivas (se
chupa los dedos, deja de controlar el esfnter, etc.).

24
 DESARROLLO AFECTIVO

Figura 7.

Medidas que tomar:

Habr que reaccionar con ciertas medidas:

Respeto hacia los sentimientos del nio, pues son normales.

No hacer que el nio dude de nuestro cario, no decirle nunca: si te
portas mal, no te querr o expresiones similares.
Evitar que el problema se agrave; esto podr suceder si el nacimiento
del pequeo coincide con la incorporacin del mayor a la escuela.

El nio mayor podra interpretar este hecho como un abandono por

parte de los padres.

Dejar participar al mayor de los cuidados del pequeo.

Valorar al nio mayor, cuando sea posible alabar sus dotes.

Si quieres conocer una experiencia real de como se puede abordar

el nacimiento de un nuevo hermano, consulta:
DEZ NAVARRO, M. C., GMEZ BRUGUERA, J. y ABEY, E. Emo-
ciones. Fundacin IN-FAN-CIA, Barcelona: Octaedro, 2005.

25
6.4. ANOMALAS DEL LENGUAJE
La falta de clima afectivo puede ocasionar algunos trastornos en el lenguaje,
como:

Tartamudez.
Retraso en la aparicin del lenguaje.
Mutismo (ausencia de palabra articulada).

Estas anomalas necesitarn tratamiento psicolgico o de un logopeda.

Recuerda que, en tu trabajo diario con los nios, debers observar-

los para identificar si existe algn tipo de anomala. Si notas algo
extrao, debes consultar inmediatamente con los padres, pero sin
alarmarlos.

6.5. ENURESIS
Segn lo establecido por el DSM-IV-TR, la enuresis es la emisin repetida de
orina en la cama o en los vestidos (sea voluntaria o intencionada). La enuresis es
la falta de la capacidad de controlar el esfnter urinario a partir de los tres aos
durante el da y de los cuatro durante la noche, si no es consecuencia orgnica
o falta de haberle enseado. Puede deberse a causas fsicas o psicolgicas.

Las causas psicolgicas son las ms frecuentes; pueden ser debidas a que el nio
quiere llamar la atencin, que los padres le exigen demasiado, etc. Este problema
deber ser tratado por especialistas mdicos y psicolgicos.

Es normal en los nios de cuatro o cinco aos que tengan algn

percance ocasional en cuanto al control de esfnter. Deberemos
actuar no dndole importancia, ni mucho menos ridiculizado al
nio.

26
 DESARROLLO AFECTIVO

Figura 8.

Visita el Campus Virtual.

Encontrars ms informacin sobre este tema.

6.6. OTRAS ALTERACIONES

Debido a causas afectivas, tambin pueden darse otras alteraciones relaciona-

das con:

El sueo.
Alimentacin.
Adquisicin de tics (parpadeos rtmicos).
Adquisicin de costumbres (morderse las uas).

Si estos problemas influyen en la vida del nio, debern ser tratados por espe-
cialistas (mdicos, psiclogos, logopedas, etc.), que orientarn a los padres o
educadores sobre cmo actuar ante estas alteraciones.

Recuerda que si tienes cualquier duda puedes llamarnos, nosotros,

tus tutores de Master.D estamos a tu disposicin.

27
 Utiliza el tarjetn para ocultar la respuesta y realiza el siguiente
ejercicio.
Cmo debemos actuar si un nio de curo o cinco aos tiene un
percance con el control del esfnter urinario?

RESPONDE Solucin:
No le debemos dar mayor importancia ni tampoco ridiculizar al nio.

28
 DESARROLLO AFECTIVO

CONCLUSIONES

Segn Freud, la mayora de los problemas emocionales en la etapa adulta estn

causados por un mal desarrollo afectivo en la infancia o por una situacin
traumtica que no fue resuelta.

Por otro lado, podemos ver a menudo personas que tienen un autoconcepto
muy pobre de s mismos y esto les provoca que no tengan una autoestima posi-
tiva. No hace falta que te digamos cmo esto puede afectar a nuestra vida, a
nuestras relaciones tanto en la familia como en el trabajo, y todo ello deviene de
una educacin que no tuvo lo suficientemente en cuenta la importancia del de-
sarrollo afectivo.

La personalidad de un nio o una nia se construye y se forma durante la infan-

cia y a los cuatro aos ya estarn sentadas las bases de cmo ser su futura
personalidad (Karen Horney). Esto supone que tienes una tremenda responsabi-
lidad, pero tambin una importante labor en la que nosotros, tus tutores de
Master.D, intentaremos ayudarte todo lo posible.

Has iniciado el camino, y ya falta menos. nimo!

29
 RECAPITULACIN

En esta unidad didctica hemos comenzado explicndote qu es el apego, por-

qu la afectividad es diferente en la infancia y cules son los estados afectivos,
es decir, hemos hablado de la diferencia entre las emociones y los sentimientos
y de cmo el cuerpo reacciona ante ellos.

A continuacin hemos visto la teora expuesta por Piaget, uno de los autores
ms importantes en Educacin Infantil. Este autor propone distintas fases en las
que el nio desarrolla la conducta del apego.

Seguidamente, has visto cmo diferentes autores exponen sus propias teoras
del desarrollo de la personalidad y de la afectividad. As, hemos viso lo expuesto
por Wallon, que distingue distintas etapas en esa formacin; hemos visto la vi-
sin desde el enfoque psicoanaltico de Freud y cmo se producen las emocio-
nes segn las etapas que l denomina etapas del desarrollo psicosexual.

Para finalizar, hemos tratado los conflictos relacionados con la afectividad, co-
mo la privacin afectiva, los miedos infantiles, las alteraciones del lenguaje, los
celos fraternales, la enuresis entre otros.

30
 DESARROLLO AFECTIVO

AUTOCOMPROBACIN

1. Cul es el fenmeno afectivo que ms domina en el nio?

a) Dolor.
b) Angustia.
c) Ansiedad.
d) Miedo.

2. Cmo se llama la teora psicolgica de Freud sobre la conducta del

apego?

a) Impulso primario.
b) Impulso secundario.
c) Apego primario.
d) Apego secundario.

3. Segn qu autor la conducta del apego es una conducta aprendida?

a) Bowlby.
b) Freud.
c) Wallon.
d) Piaget.

31
4. Qu autor afirma que la conducta del apego es una conducta instintiva?

a) Bowlby.
b) Freud.
c) Wallon.
d) Piaget.

5. A qu edad se da la fase del desarrollo de la conducta del apego, que

consiste en la orientacin y en seales dirigidas hacia alguna figura
discriminada?

a) Del nacimiento a los dos meses.

b) De los tres a los seis meses.
c) De los seis meses a los dos aos.
d) De los dos a los tres aos.

6. En la segunda fase de las etapas del desarrollo afectivo de Piaget:

a) Aparecen las percepciones afectivas egocentristas.

b) Se da la moral autnoma.
c) Aparecen las manifestaciones afectivas elementales.
d) Admite el no mentir sin comprender su sentido.

7. En el estadio emocional, segn la teora de Henri Wallon:

a) Se establece comunicacin afectiva y emocional con la madre.

b) El nio comienza a conocer las cualidades de los objetos, su causa y
efecto.
c) Aparece una comunicacin afectiva a base de gestos, actitudes, movi-
mientos, etctera.
d) Aumenta la capacidad de atencin y disciplina.

32
 DESARROLLO AFECTIVO

8. Segn la teora de Henri Wallon:

a) En el estadio impulsivo se establece comunicacin afectiva emocional

con la madre.
b) En el estadio emocional, alrededor de los seis meses, el nio expresa
alegra, dolor, enfados, etctera.
c) En el estadio de socializacin se encontrar primero en una crisis de
oposicin y, ms tarde, en una etapa de imitacin, que durar hasta los
cinco aos.
d) En el estadio de socializacin, hacia los tres aos, comienza a hablar en
primera persona y utiliza los pronombres adecuadamente.

9. Los miedos infantiles:

a) Se pueden llamar tambin fobias.

b) Son una respuesta defensiva emocional normal ante amenazas reales o
imaginarias.
c) Son problemas psicolgicos que siempre hay que tratar.
d) Son manas que debemos hacer desaparecer.

10. El mutismo:

a) Es un problema en el control de los esfnteres.

b) Es un retraso en el lenguaje.
c) Es la ausencia de la palabra articulada.
d) Es un trastorno en la alimentacin.

33
 DESARROLLO AFECTIVO

SOLUCIONARIO

1. c 2. b 3. b 4. a 5. b

6. d 7. a 8. b 9. b 10. c

35
 PROPUESTAS DE AMPLIACIN

Quieres seguir investigando sobre los principales miedos infantiles? Adelante!

Busca informacin y pon las principales caractersticas en el espacio que a con-
tinuacin te dejamos. Te facilitamos direcciones de Internet en las que encon-
trars informacin. Recuerda que puedes utilizar la bibliografa que te propone-
mos al final de la unidad.

http://www.cyberpadres.com/serpadre/tupsicologo/miedos/home.htm

36
 DESARROLLO AFECTIVO

BIBLIOGRAFA

CANTERO LPEZ, M. J. Pautas tempranas del desarrollo afectivo y su

relacin con la adaptacin al centro escolar, en poca, n. 82/agosto
2003 (pg. 3-13) http://www.cop-cv.org/
FERNNDEZ LPIZ, E. Explicaciones sobre el desarrollo humano. Ma-
drid: Pirmide, 2000.
DELVAL, J. El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI, 1999.
PAPALIA, D. E, WENDKOS OLDS, S y DUSKIN FELDMAN, R. Psicolo-
ga del desarrollo. Mxico: McGraw-Hill, 2009.
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/iberlex.php
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
WOOLFOLK, A. Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hill, 2006.
Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria:
http://www.aepap.org/

37