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Modulo de Psicologia General PDF
Modulo de Psicologia General PDF
2014
Autoridades
La psicologa durante muchas dcadas est aportando a los diferentes campos de las
disciplinas de las ciencias sociales, as como el conocimiento del hombre y el dar explicacin a
la conducta y conjuntos de comportamientos.
En el presente semestre acadmico se desarrollar las ms importantes escuelas
psicolgicas, llmese a estas las escuelas Psicoanaltica, Conductista y Humanista, que han
influenciado al estudio y al saber de la conciencia del ser humano.
Las diferentes teoras han abordado temas tan complejos como son el aprendizaje, la
sociabilidad, la personalidad, el desarrollo cognitivo, etc. Si todo esto se pudiera sumar, lo ms
seguro es que nos dara el concepto del "saber y estudio de la conciencia", como tal.
Ahora si nos adentramos en la meta que se propone la psicologa nos centrales en cuatro
conceptos que son: describir, predecir, comprender e influir, cada escuela desarrolla estos
conceptos segn su mirada paradigmtica; pero todo paradigma psicolgico sostiene como
base el siguiente concepto "psicologa, es la ciencia de la conducta y los procesos mentales":
La creacin de las teoras que darn cuerpo a las escuelas; desglosando el concepto sera lo
siguiente; ciencia forma de conocimiento basada en la observacin sistemtica, conducta
acciones humanas directamente observables y mensurables, procesos mentales actividades
psicolgicas privadas que incluyen pensar, percibir y sentir. Con estos trminos dan el hincapi
para la formacin de las "teoras" de las escuelas, llmese a teora "explicacin tentativa de
hechos y relaciones en la ciencia"
Pues bien sin ms prembulos y con la base explicada de los conceptos con que empiezan las
miradas de la escuela, se inicia el estudio de la conciencia y del ser humano.
PRESENTACIN
Estimado Alumno
se desarrolla los temas durante el semestre acadmico, se busca el xito y cumplimiento de las
Por la modalidad del curso presencial, usted ser el responsable de su propio aprendizaje,
Por tal motivo, se ha diseado este material auto-instructivo para que pueda realizar un
aprendizaje autnomo; en donde el docente pueda brindarle las orientaciones necesarias para el
xito en su estudio
PAUTAS PARA EL MANEJO DEL AUTOINSTRUCTIVO
Se le sugiere que el tiempo de dedicacin sea de tres (03) horas, as como el desarrollo de las
actividades propuestas.
sesiones presenciales en las cuales, se realizar exposiciones de temas que reforzarn los
contenidos donde pueda resolver sus dudas y/o ampliar la informacin encontrada en el material.
actividades
Por ultimo le recomendamos que para la lectura del material utilice las diversas
SEGUNDA UNIDAD: Inteligencias, Motivacin y Personalidad como sntesis Integradora del ser
Humano
CAPACIDAD
Ubica y reconoce la importancia de la Psicologa como ciencia y sus
mtodos a travs de una lnea de tiempo.
.
1.1 DEFINICION EN PSICOLOGA
El trmino Psicologa proviene de dos trminos griego PSYKE (alma) y LOGOS (ciencia); es
decir la ciencia que estudia el alma. Cundo fue la ltima vez que vio o toc una mente o una
alma? dado que estos dos elementos no pueden examinarse directamente, hoy la psicologa
se define como el estudio de la conducta y de los procesos mentales.
A qu se refiere conducta dentro de esta definicin? todo cuanto hacemos comer, dormir,
conversar o estornudar es una conducta. Como tambin los son soar, apostar, ver televisin,
patinar, aprender otro idioma, tejer un suter y leer este mdulo. Claro que a nosotros nos
interesan las conductas manifiestas (acciones y respuestas observables). Pero los psiclogos
tambin estudian las conductas ocultas, es decir las actividades privadas e internas como
pensar, recordar y otros procesos mentales.
Morris &Maisto (2006) La psicologa es una disciplina extremadamente amplia como ciencia
de la conducta y de los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del
pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas.
Qu se proponen lograr los psiclogos? en general, los objetivos de esta ciencia son
describir, entender, predecir y controlar la conducta. Sobre todo, se propone
beneficiar a la humanidad.
Los psiclogos emplean varios mtodos para estudiar la conducta y los procesos mentales.
Cada mtodo tiene sus ventajas y sus limitaciones.
a. La observacin naturalista
Los psiclogos se sirven de la observacin naturalista para estudiar el comportamiento
en situaciones naturales. Por darse un mnimo de interferencia por parte del investigador,
la conducta observada tiende a ser ms exacta, espontnea y variada que la que se estudia
en el laboratorio. Un problema de esta tcnica es el sesgo del observador, o sea sus
expectativas o inclinaciones que pudieran distorsionar su interpretacin de lo que ve.
b. Estudio de casos
Los que realizan un estudio de casos investigan a fondo la conducta de una o varias
personas. Este mtodo puede generar abundante informacin pormenorizada y descriptiva
de gran utilidad para formular hiptesis.
c. Las encuestas
La investigacin por encuesta produce muchos datos econmica y rpidamente con slo
plantear una serie estandarizada de preguntas a gran nmero de personas. Sin embargo,
reviste vital importancia redactarlas debidamente.
d. La investigacin experimental
En el mtodo experimental una variable (variable independiente) se manipula
sistemticamente y se estudian los efectos que tiene en otra variable (variable
dependiente) generalmente usando un grupo experimental de sujetos (participantes) y
un grupo de control para realizar las comparaciones. El investigador mantiene constante
el resto de las variables y as puede extraer conclusiones acerca de la causalidad. A
menudo se recurre a una persona neutral que registra los datos y califica los resultados,
con objeto de que el sesgo del experimentador no distorsione los hallazgos.
PREGUNTAS DE REPASO
a. psicomtrico
b. de observacin naturalista
c. de encuesta
d. estudio de casos
a. descripcin
b. control
c. prediccin
d. reforzamiento
a. el estrs
b. la calificacin de la prueba
c. el desempeo
d. la edad de la persona
a. dependiente
b. control
c. experimental
d. independiente
10. Cul es el mtodo de investigacin que registra la conducta en su ambiente real sin
ejercer control alguno?
a. observacin naturalista
b. mtodo psicomtrico
c. investigacin por encuesta
d. mtodo correlacional.
ESCUELAS DE PSICOLGCAS
CAPACIDAD:
Psicoanlisis
Conductismo
Corriente de Psicologa que defiende fervientemente la idea del
meto cientfico, pues en s esta escuela es netamente cientfica y
parte gracias a la base Wundt que hace volver a la ciencia al mbito
psicolgico.
Los mayores exponentes de esta corriente son los seores Pablov,
Watson y Skinner (quienes plantean en conductismo clsico y el
operante), esta teora posea una visin mecanicista del hombre
pues se basa en el concepto de acto reflejo base de estmulo y
respuesta, que es la partida para las teoras bsicas de aprendizaje
(condicionamiento); ven a la mente como pasiva o sea una conciencia a un nivel ms concreto
que subjetivo (contrarios la psicoanlisis), el hombre est determinado por el factor del medio
que lo rodea, y esto produce estmulos que lo condicionan a determinados actos.
Ahora bien el condicionamiento est basado en dos partes el clsico y operante, ms la
reflexologa rusa. Intentan explicar como por medios de estmulos las personas comprenden,
aprenden, etc.
Pero se recalcar que el seor Skinner es contribuyente a este legado, pues adems de los
estmulos, planteo la idea de los refuerzos (+) y (-), de igual manera planteo los castigos (+) y
(-) en funcin a la consecuencia de mejora o disminucin de X comportamiento del individuo.
Con esto establecemos el objeto de estudio que posee esta escuela, netamente la
conducta de los individuos en un mbito de estmulo y respuesta, pues ven este aspecto
porque es medible aqu nuevamente entra en juego lo que es el mtodo cientfico, pues esto
es la conducta netamente observable todo proceso mental, emociones, afecto o derivados no
los estudia, pues en si es perceptible solo el ser humano a nivel corpreo, en sntesis
conciencia es casi intocable, pues solo la conciencia consciente es analizable pues se
refleja en los actos de las personas.
Ahora sobre la persona y su concepcin de enfermedad es que la conducta no adaptativas no
se adaptan a la norma de lo social, por eso una de sus frases es "en el aspecto de influencia
social es todo, pues el hombre determinado por el medio", y la ideal principal es poder
modificar la conducta, o sea la conducta no adaptativa, dentro del rango de normalidad
social.
La escuela es muy amplia, desde luego como comentario sobre la escuela es entender los
cimientos de este movimiento, sera un personaje catalogado como el contrario de Descartes,
me refiero al seor Bacn, quien en sus postulados se puede apreciar una reorganizacin del
mtodo cientfico y adems una an ms cercana a esta corriente el concepto que la ciencia
est basada en el estudio del hombre y su entorno, por medio de la observacin directa
y controlada, netamente es base para un futuro conductual, pues sus teoras son a travs
del laboratorio (de forma controlada) y a su vez es directa, y cuantificable.
En si es agradable la propuesta conductual de cmo el medio siempre ha influido sobre nosotros
de una manera u otra, antes de finalizar esta corriente, debo decir que en el da el
conductismo tuvo una fusin con las teoras cognitivas y paso a ser "cognitivo
conductual", uno de los pioneros de esto fue el seor Bandura y su aprendizaje social
"nosotros aprendemos observando a los otros (imitando)", esta unin sirvi para ver el
peso de los factores cognitivos en las respuestas, sumado a los estmulos ya
previamente nombrados; incluso este mtodo es ocupado de gran forma en la
educacin.
Pero si nos remontamos desde la era paleoltica, el hombre tena que arrancar de su medio
natural, pues hoy en da es un medio domado en mbito natural, ahora se mide la preocupacin
dentro del medio socio-cultural y la repercusin en uno.
Como sntesis, la corriente aunque sea criticado por sus mtodos logro establecer un
parmetro cientfico y de correlacin en psicologa algo que se estaba perdiendo o
adormeciendo, tambin contribuy en ver un anlisis ms palpable del medio social y en
el individuo, y reaccin que produce el medio sobre las personas ya sea de manera
positiva o patolgica.
Humanismo
Uno de los exponentes de esta escuela el seor Rogers, se centra en el drama de la dada
teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de s mismo
recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un
clima adecuado.
Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas
jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor importancia
psicolgica (la pirmide de Maslow). El hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias
llegan a ser las de autorrealizacin (como son la contemplacin de la belleza, la bsqueda de
la verdad y el encuentro religioso).
Principios de la Psicologa Humanista:
1) El Hombre es ms que una suma de partes.
2) El Hombre es la esencia en un contexto humano.
3) El Hombre vive de forma consciente.
4) El Hombre se halla en situacin de elegir.
5) El Hombre es un ser orientado hacia una meta.
Como reflexin el trato al paciente, pues se deriva a pasar a llamarse cliente; otro gran factor
que nace como alternativa de las escuelas conductista y psicoanlisis por eso adopta el nombre
de la 3 fuerza. Pero de poca de antao el hombre va preocupndose por la persona en si,
como los filsofos clsicos de Grecia o el aspecto religioso de la escolstica, hasta el proceso
tal vez daino proces de introversin o ensimismado tan de moda en nuestra modernidad.
Por lo dems no conoca el legado de esta escuela ms haya de Victor Frankl y su teora sobre
la "logoterapa", y su gran encuentro con lo humano dentro del infierno del campo de
concentracin Nazi; y en lo que respecta a los principios y fines de esta corriente, me parece
maravilloso el hombre como un ser complementario y que sabe lo que quiere, tambin la dada
establecida entre terapeuta y cliente, es magnita y un ejemplo a seguir.
ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA CONSOLIDAR EL
APRENDIZAJE
Capacidad:
Las neuronas normalmente reciben mensajes de otras a travs de fibras cortas, las
dendritas, que recogen los mensajes y los conducen al cuerpo celular. El axn transmite
los mensajes que parten de la clula. La combinacin de un grupo de axones constituye
el nervio. Algunos axones estn cubiertos con una vaina de mielina, formada por clulas
gigliales. La vaina mejora la eficiencia de la neurona y le brinda aislamiento.
Dendritas
Ncleo de la clula
Botones terminales
Cuerpo de la
Neuronacelular
Monte axnico
1.1.1.2. LA SINAPSIS
Las molculas Neurotransmisoras, liberadas por las vesculas sinpticas, cruzan al espacio (o
hendidura) sinptico situado entre el axn terminal (o botn sinptico) de la neurona emisora y
la dendrita de la neurona receptora, donde se acoplan a un sitio receptor, en forma muy
parecida a la manera en que una llave encaja en la cerradura. Y as se transmiten los mensajes
excitatorios o inhibitorios.
Los miles de millones de neuronas del cerebro estn conectadas a otras del cuerpo por billones
de sinapsis. El sistema nervioso est organizado en dos partes: el sistema nervioso central,
que se compone de cerebro y mdula espinal, y el sistema nervioso perifrico, que lo conecta
al resto del cuerpo.
a. El cerebro
El cerebro contiene ms del 90% de las neuronas del organismo. Desde el punto de vista fsico
se distinguen ms o menos tres reas: el rombencfalo, el mesencfalo y el prosencfalo.
El rombencfalo se encuentra hasta en los vertebrados ms primitivos. Est constituido por el
cerebelo, el puente y la mdula oblongada o bulbo raqudeo. La mdula oblongada o bulbo
raqudeo es una estructura estrecha muy cerca de la mdula espinal; es el punto donde
muchos de los nervios provenientes de la parte izquierda del cuerpo cruzan hacia el lado
derecho del cerebro y viceversa. Controla algunas funciones como la respiracin, la frecuencia
cardiaca y la presin arterial. El puente, ubicado por arriba de la mdula oblongada o bulbo
raqudeo, conecta la parte superior del cerebro al cerebelo. Las sustancias qumicas que en l
se producen ayudan a mantener el ciclo de sueo y vigilia. El cerebelo se divide en dos
hemisferios y regula algunos reflejos, especialmente los relacionados con el equilibrio.
Coordina, adems, las acciones del organismo.
Hipotlamo Motivacin
Emocin
Reacciones ante el estrs
Hemisferios cerebrales
Lbulo temporal
Lbulo parietal
Visin compleja
Olfato
Audicin
Balance y equilibrio
Emociones y motivaciones
Parte de la comprensin del
lenguaje
reas de proyeccin y
asociacin sensorial
Habilidades
visuales/espaciales
Conducta propositiva,
concentracin
Control de las emociones y
del temperamento
reas de asociacin y
proyeccin motora
Coordina los mensajes de
otros lbulos
Los hemisferios cerebrales, situados por arriba del tlamo y del hipotlamo, ocupan la mayor
parte del interior del crneo. Se da el nombre de corteza cerebral a la capa exterior de los
hemisferios. En ellos piensa la gente cuando se refiere al cerebro. Constituyen la zona de ms
reciente evolucin y regulan la conducta ms compleja. Cada uno est dividido en cuatro
lbulos, delineados por profundas fisuras sobre la superficie del cerebro. El lbulo occipital de
la corteza, ubicado en la parte posterior de la cabeza, recibe y procesa informacin visual. El
lbulo temporal, situado aproximadamente detrs de las sienes, es importante para el olfato;
tambin nos ayuda a efectuar complejas funciones visuales, como reconocer los rostros. El
lbulo parietal, que se encuentra en la parte superior de los lbulos temporal y occipital, recibe
de todo el cuerpo informacin sensorial en las reas de proyeccin sensorial, e interviene en
las habilidades espaciales. La capacidad de entender el lenguaje est concentrada en dos
reas de los lbulos parietal y temporal. Lbulo frontal es el rea de la corteza que se encarga
del movimiento voluntario y de la atencin, as como del comportamiento propositivo. El
cerebro inicia los mensajes de respuesta en las reas proyeccin motora, de donde se
dirigen hacia los msculos y las glndulas. El lbulo frontal posiblemente est relacionado con
el temperamento emocional.
Los cuatro lbulos son distintos desde el punto de vista fsico y funcional. Contienen reas para
funciones sensoriales motoras especficas, lo mismo que reas de asociacin. Estas ltimas,
que estn disponibles para procesar todo tipo de informacin, constituyen la mayor parte de la
corteza cerebral y permiten al cerebro realizar las conductas que requieren la coordinacin de
muchas reas.
Lbulo parietal
Lbulo occipital
b. La especializacin
hemisfrica
Los dos hemisferios de la corteza cerebral estn unidos por el cuerpo calloso, a travs del
cual se comunican y coordinan. Pero al parecer cumplen algunas funciones independientes. El
hemisferio derecho sobresale en las actividades no verbales y espaciales, mientras que el
izquierdo suele predominar en actividades verbales como hablar y escribir. El hemisferio
derecho controla la parte izquierda del cuerpo, mientras que el izquierdo la parte derecha.
c. El sistema lmbico
El sistema lmbico contiene estructuras indispensables para crear recuerdos y sentir placer, lo
mismo que para realizar varias actividades motivacionales y emocionales.
El sistema lmbico Anillo de estructuras que funcionan en forma conjunta e intervienen de
manera importante en
la creacin de
recuerdos que influyen
en la motivacin y en la
emocin
1. Cmo se denomina la nica fibra larga que sale del cuerpo celular y transmite
mensajes al exterior de la clula?
a) axn
b) nervio
c) terminal
d) dendrita
APRENDIZAJE
El cerebro tiene plasticidad, es decir, puede ser alterado fsica y qumicamente por la
experiencia. En un estudio revolucionario sobre la influencia del ambiente en el cerebro, un
grupo de investigadores descubri que las ratas criadas en un ambiente con muchos estmulos
tenan ms conexiones sinpticas que las criadas en jaulas que no les ofrecan la oportunidad
de explorar ni de manipular objetos.
Ciertamente ningn ser humano est situado en el vaco. Est situado en un ambiente. Pero
el trmino ambiente es bastante amplio, por ello haciendo un anlisis se puede identificar, por
lo menos, los siguientes ambientes: Familiar, social, cultural y fsico.
a. ambiente familiar:
La familia es el primer agente de socializacin y como tal, es la encargada de trasmitir,
ciertos patrones de conducta. As por ejemplo, en la familia A los padres procuran
imponer el respeto a la autoridad paterna de manera tosca y hasta con el empleo de
castigo. el resultado ser que los hijos criados en este tipo de familia sern siempre
anuentes a la autoridad, cualquiera que ella fuere y a su vez cuando tengan sus propios
hijos, probablemente reproducirn este tipo de crianza
en la familia B, por el contrario , se alienta un clima ms relajado con respecto a la
autoridad y, adems , hay de parte de los padres un trato ms clido, tolerante,
permisivo y casi falto de castigo hacia los hijos , el resultado de tal crianza sern hijo
con una actitud menos autoritaria y ms democrtica en el trato con los dems y
cuando tengan sus propios hijos, probablemente reproducirn este tipo de crianza.
Hay que enfatizar que lo dicho anteriormente se hace desde una postura probabilstica
( y no determinista), lo que quiere decir , que no siempre se tendrn los mismos
resultados ya que existen otros factores que influyen asimismo en la conducta , como
modelos diferentes a los padres o el temperamento. Pero, de todas maneras, es muy
probable que los resultados ocurran tal como se ha descrito.
b. ambiente social: la sociedad como conjunto tiene una serie de instituciones
establecidas formalmente o no, las cuales se encargan de moldear, la conducta de
los individuos. Entre las instituciones formales, podramos mencionar a la escuela, la
municipalidad, la parroquia, el ejrcito, etc. y entre las informales podramos citar al
grupo de amigos, a la calle en general.
Elegiramos cualquiera de los mencionadas para ilustrar como el ambiente social influye
sobre la conducta, pero por su relevancia social vamos a elegir los medios de
comunicacin como agentes moldeadores de la conducta y de ese conjunto de medios,
entre los que se encuentran las revistas, la radio, los peridicos, el cine preferimos a la
televisin, por lo masiva y decisiva de su influencia.
A un observador ingenuo le puede sorprender el clima de violencia verbal y fsica en
el que tenemos que vivir todos los das: en los vehculos de trasporte urbano, se
escucha con frecuencia el intercambio de insultos entre pasajeros, cobradores y
choferes; es comn ver como alguien le arranca la cartera a otra persona o uno mismo
recibe un codazo de alguien que quiere abrirse paso de cualquier modo en una calle
atestada; en los estadios, se suscitan con gran facilidad grescas y agresiones entre
barras; es motivo de fastidio y temor las rias callejeras, sean en el barrio o en las
inmediaciones de la escuela, etc.
Se puede ensayar respuestas: el creciente empobrecimiento de la gente, el relajamiento
en la educacin familiar y escolar, la falta de una adecuada escala de valores, la
carencia de buenos lderes, las frustraciones de tanta gente desempleada o que siente
que le espera un negro porvenir, etc. Pero no se puede soslayar el papel de la televisin
en el moldeamiento de conductas.
Por los trabajos de Albert Bandura se sabe del efecto que tiene la imitacin como
mecanismos muy potente de aprendizaje. Bandura encontr que al comparar los
modelos naturales, o en vivo, con los modelos simblicos como las imgenes que
aparecen en las revistas, las pelculas o la televisin; son los modelos simblicos los
que imitan en mayor medida en consecuencia, son los que con ms xito moldean las
conductas.
Y es importante notar que del conjunto de modelos simblicos, son los dibujos animados
los que resultan ms efectivos para modelos la conducta de los sujetos, sean estos
nios o adultos (Quiz por apariencia inofensiva o por el manejo esquemtico de
personajes y situaciones, que llevan a que el mensaje se capte ms fcilmente?).
APRENDIZAJE
MDULO II
PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y
AFECTIVIDAD
MODULO II
PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y
AFECTIVIDAD.
5 SEMANA
PERCEPCIN Y MEMORIA
CAPACIDAD:
Analiza y explica los procesos de la percepcin y memoria a travs
de la experiencia vivida
1. Concepto
Es el conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y dar sentido a las
sensaciones que recibimos de los estmulos ambientales y abarca diversos fenmenos
psicolgicos. Sternberg 2007
Cuando la informacin hace contacto con los receptores sensoriales apropiados de los
ojos, odos, nariz, piel o boca, ocurre la estimulacin proximal (cercana), (las clulas
neurales que se especializan en recibir ciertos tipos de informacin sensorial). La
percepcin se presenta cuando un objeto perceptual interno refleja de alguna forma las
propiedades del mundo externo. Meza A. (2002) como un proceso cognitivo bsico,
que a partir de las sensaciones, permite la extraccin de informacin o hace posible
el proceso de reconocimiento de patrones.
Suele confundirse con frecuencia percepcin con sensacin. La sensacin no es sino el
registro e caractersticas fsicas de los estmulos y sirve como insumo para la percepcin,
que es un proceso de integracin de datos sensoriales para la interpretacin o extraccin
de significados de los estmulos del ambiente. De modo que no hay percepcin sin
sensacin aunque si hay sensacin in percepci
2. Etapas de la Percepcin:
Meza A. (2002) en su texto Introduccin a la Psicologa describe las etapas de la
percepcin. Recoge una propuesta segn la cual se pueden reconocer siete etapas
bastantes diferenciadas. estimulo distal (ED) , estimulo proximal (EP), traduccin (Tr),
procesamiento neutral (Proc Neur), percepcin (Perc.) en sentido estricto- reconocimiento
(Rec) y actuacin (Ac).
La teora de la Gestalt postula que percibimos los objetos como "todos" bien organizados,
ms que como partes separadas y aisladas. No vemos pequeos fragmentos
desarreglados al abrir nuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes regiones con
formas y patrones bien definidos. El "todo" que vemos es algo ms estructurado y
coherente que un grupo de fragmentos aislados; la forma es ms que la simple unin de
los fragmentos se asume como el principio de la sinergia en la Teora General de los
Sistemas, que postula que el "todo" es mayor que la suma de sus partes y que las partes
individualmente no explican la conducta del "todo" o sistema.
Los tres psiclogos que ms se asocian con la teora de la Gestalt son: Max Wertheimer
(1923), Kurt Koffka (1935) y Wolfang Khler (1947). stos investigaron tres reas: las
leyes de agrupacin, la "bondad" de las figuras Ley de Prgnanz y las relaciones entre
figura y fondo.
No obstante ciertas limitaciones en la teora, sus planteamientos siguen teniendo
vigencia en la explicacin de la percepcin de las formas, relacin figurafondo. Las
partes de un diseo se organizan con respecto a una figura y sobre un fondo. Cuando
dos reas comparten un lmite comn, la figura es la forma distintiva con bordes
claramente definidos.
El fondo es lo que sobra, lo que est por detrs, Edgar Rubin (1915 1958), psiclogo
dans, fue uno de los primeros en intentar poner en claro lo que constituye la figura, en
oposicin al fondo.
4. Leyes de la Percepcin
a) Leyes de Agrupacin. Dentro de la perspectiva gestltica, estas leyes constituyen un
intento por identificar las claves ms relevantes de la visin de objetos en conjuntos.
b) Ley de la similitud: determina que los objetos similares tienden a ser percibidos como
una unidad.
c) Ley de la proximidad: establece que los objetos contiguos tienden a ser vistos como
una unidad.
d) Ley de las regiones comunes o del destino comn: cuando los objetos se mueven en
la misma direccin, los vemos como una unidad.
e) Ley de la buena continuacin: postula que los objetos que se encuentran arreglados
en una lnea recta o una curva tienden a ser vistos como una unidad.
f) Ley del cierre: establece que cuando una figura tiene una hendidura, nos inclinamos a
verla como una figura completa y cerrada.
g) Ley de la simplicidad: cuando se observa un patrn, se percibe de la forma ms bsica
y directa que nos es posible.
5. Constancias Perceptuales
Una constancia perceptual ocurre cuando percibimos un estmulo distal como
permanente en esencia, a pesar de los cambios en el estmulo proximal retiniano.
Constancia de Tamao. Esta constancia significa que un objeto parece siempre del
mismo tamao a pesar de los cambios en su tamao retiniano. El tamao proximal de un
objeto puede encogerse y expandirse, mientras que su tamao distal parece que sigue
siendo el mismo.
El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina puede sufrir cambios considerables
con la variacin de la distancia a que se halla el objeto del observador, pero los cambios
en el tamao pasan inadvertidos en condiciones de observacin normal.
Un factor importante respecto del tamao percibido de un objeto, en condiciones de
observacin normal, es que ste no depende en exclusiva del tamao de la imagen que
proyecta sobre la retina. A lo largo de una significativa variedad de distancias, el tamao
percibido es un tanto independiente del tamao retinal. El hecho es que se debe a la
operacin de la constancia de tamao.
Constancia de Forma. Esta significa que un objeto parece conservar la misma forma a
pesar de los cambios en su orientacin. En realidad, la forma proximal de un objeto es la
misma que la distal, slo si el objeto est exactamente perpendicular a la lnea de visin.
En todos los dems casos, la forma proximal est distorsionada.
Mapa Conceptual
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1143776911453_608125156_3686/G2%20-%20Constancia%20perceptual.cmap-
6. Trastornos de la Percepcin
Las agnosias.
La agnosia es una afectacin especfica de la capacidad de reconocer
estmulos previamente aprendidos o de reconocer estmulos que pueden ser
habitualmente aprendidos despus de una exposicin adecuada (objetos, espacios
o personas), que ocurre en ausencia de trastornos de la percepcin, lenguaje o dficit
neuronal y que resulta de una lesin cerebral adquirida.
Es un mal funcionamiento del reconocimiento que est confinado a ciertos
estmulos presentados a travs de un canal sensorial pero no de otros. Adems,
se altera la capacidad de aprender nuevos estmulos de la modalidad implicada. La
lesin en las agnosias se sita en las reas secundarias y terciarias. La lesin de las
reas primarias no comporta agnosia, sino alteraciones en las funciones bsicas,
tales como percepcin, etc.
Ello se produce porque las vas oculares que se dirigen a un nivel subcortical no
estn afectadas y actan a un nivel ms bajo que las primarias, encargas
propiamente de la visin. A menudo puede generar una falsa idea de simulacin de
dficit visual.
a. Agnosias visuales
b. Agnosias auditivas
c. Agnosias tctiles
Las agnosias visuales son las ms tpicas y se definen como una alteracin del reconocimiento
visual de los objetos (u otras categoras de estmulos como caras y colores) con una agudeza
visual, campos visuales, rastreo visual, funcin lingstica y funciones mentales superiores
intactas. Adems la prueba de Poppelreuter puede evaluar las agnosias visuales complejas.
Pero existen agnosias visuales especficas (visoperceptivas, es decir de la va baja) como:
MODULO II
PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y
AFECTIVIDAD.
5 SEMANA
MEMORIA
En verdad, no hacemos mayor esfuerzo para recordar nuestros datos personales: nombres,
direccin, nombres de nuestros padres y hermanos, lugar y fecha de nacimiento, etc. Como
Hay adems otros datos que deben mantenerse almacenados en la memoria: cmo realizar las
cuatro operaciones aritmticas bsicas, cmo escribir, cmo leer; que hay que evitar coger
artefactos elctricos o encender las luces teniendo las manos mojadas, etc.
La breve relacin de cosas a recordar que hicimos antes, estn almacenadas en la memoria de
largo plazo. Hay, sin embargo, ocasiones en las que necesitamos mantener en la memoria
ciertos datos por un tiempo relativamente corto, segundos o minutos. Por ejemplo, si estamos
resolviendo un problema, tenemos que tener en memoria activa aquellos aspectos del problema
ya resueltos y que sirvan para seguir resolviendo otros aspectos del mismo.
Finalmente, hay todava un conjunto de eventos que conservamos en la memoria por fracciones
plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) que aparecen representados en la Figura N 4.17.
sistema cognitivo; as no sera posible percibir sin memoria, pues los patrones que permiten el
lenguaje sin memoria pues el sistema de reglas que forma parte del conocimiento lingstico
si no tuviramos en la memoria activa el estado final a que se quiere llegar y los distintos pasos
de los parpadeos porque mientras tenemos cerrados los ojos por fracciones de segundo, en
nuestra retina se conservan las imgenes de lo ltimo que vimos y cuando abrimos nuevamente
los ojos estas imgenes se ensamblan con lo que continuamos observando; nuestra
experiencia de ver avisos luminosos en los que aparentemente los focos se mueven cuando lo
que est ocurriendo es que son focos que se encienden y apagan sucesivamente; nuestra
experiencia del eme es otro buen ejemplo, una pelcula cinematogrfica no es sino un conjunto
de fotografas fijas que gracias al proyector van cayendo en rpida sucesin en la pantalla, las
imgenes que desaparecen de ellas se conservan en la retina y se ensamblan con las que
luego caen en la pantalla. Para referirnos a la memoria sensorial auditiva o ecoica, se tiene por
ejemplo, que cuando conversamos con alguien, a veces no percibimos claramente todas las
palabras de nuestro interlocutor y entonces le pedimos que repita lo que dijo; sin embargo, de
inmediato le decimos que no es necesaria tal repeticin porque ya nos dimos cuenta qu es lo
que dijo. Esto es posible por la persistencia de los estmulos auditivos en la forma de eco.
estmulos dejan su huella en los receptores an sin prestarles atencin. Esta memoria
"almacena" los estmulos sin ningn tipo de elaboracin; en ese sentido es un registro textual
de lo que llega al rgano receptor y lo que se almacena resultan ser copias de los estmulos.
Su funcin es permitir que los primeros mecanismos de procesamiento operen sobre la huella
recoge ms informacin de la que despus se va a utilizar. Y si bien tiene una gran capacidad,
el problema es su corta duracin; sta, en el caso de la memoria sensorial visual o icnica est
calculada en un promedio de 250 a 350 milsimas de segundo. Los datos que se pierden desde
contexto en que se presentan los estmulos; as, si es que la superficie en que se presentan los
estmulos es brillante o muy iluminada, las huellas duran menos que si la superficie es opaca o
poco brillante; las huellas duran ms si los estmulos se presentan iluminados con luz natural o
luz artificial blanca. De aqu puedan sacarse algunas consecuencias para la iluminacin de los
ambientes de estudio y para la utilizacin del papel mate en la impresin de material educativo.
Esta memoria es tambin transitoria, almacena-la informacin por perodos breves (de 30 a 60
posible ingresarlo a memoria de corto plazo. Los estudios han demostrado que su capacidad
en la memoria de los adultos; los trozos pueden ser slabas, cifras, palabras o frases, ele
Los estudios evolutivos han hecho notar que la memoria infantil de corto plazo va aumentando
desde los dos aos a razn de una unidad cada dos aos, tenindose entonces que a los dos
aos la capacidad de memoria i le corto plazo es como uno, a los cuatro aos como dos, a los
seis aos como tres, a los ocho artos como cuatro, a los diez aos como cinco, a los doce aos
Podemos ampliar la cantidad de informacin que ingresa a la memoria de corto plazo mediante
ms amplias, de modo que doce dgitos pueden convertirse en cuatro o seis unidades segn
largo plazo, sirve como una aduana para todos los datos que estn almacenados en la memoria
de largo plazo y que tienen que ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la
memoria de largo plazo est sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto
Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de all que los eruditos
puedan almacenar tan sorprendente cantidad de datos. En realidad, todas las cosas que se
experimentos de Penfield, que consistan en estimular elctricamente ciertas zonas del cerebro
en pacientes a quienes se les abra el crneo para operarlos, demostraron que se puede
provocar imgenes visuales o auditivas de situaciones realmente vividas, pero olvidadas hasta
entonces, por los sujetos. Este fenmeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro
cerebro una gran masa de informacin almacenada y que no se hace accesible a nuestra
Es posible que hayamos pasado por la penosa experiencia de no recordar algo y sin embargo,
tener la certeza de conocerlo y de "tenerlo en la punta de la lengua". En este caso hay una
dato preciso.
- Por la forma organizada como va acumulando informacin; ella tiende a dar organizacin
a los datos para poder almacenarlos y luego recuperarlos eficientemente. Sus datos no son
llamada monitor que interpreta las preguntas y hace la bsqueda de consonancia con esa
interpretacin.
aplicacin de ciertas estrategias cognitivas. Por ejemplo, el uso de acrnimos que son
neologismos o palabras nuevas elaboradas con las iniciales o las primeras slabas de las
palabras que hay que recordar; se puede usar la palabra PACHITOLA, para recordar los
nombres de los lugares en que han sido encontrado vestigios de la presencia del hombre
- Porque constituye la base de datos del conocimiento pues todo lo que sabemos en
La descripcin separada de los sistemas de memoria sensorial, de corto y largo plazo no debe
llevar a pensar que funcionan en forma independiente y autnoma. Por ejemplo, cuando
conversamos con alguien, vamos percibiendo las palabras dichas por el otro y nuestra memoria
sensorial va recogiendo la informacin y mantenindola por fracciones de segundo, permitiendo
que sea reconocida y codificada de alguna forma para pasar al almacn de corto plazo mientras
escuchamos lo que dice nuestro interlocutor, sacamos informacin pasada de nuestra memoria
de largo plazo para poner en relacin lo que ahora l dice con aquello que sabamos del asunto;
cuando nos toca responder, vamos sacando las palabras del almacn de MLP y las colocamos
en la MCT hasta pronunciar la palabra v recuperar la siguiente palabra en la liase; por eso a la
APRENDIZAJE
MODULO II
PRIMERA UNIDAD : PERCEPCIN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE Y
AFECTIVIDAD.
6 SEMANA
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
CAPACIDAD:
Analiza y explica la relacin entre pensamiento y lenguaje a
travs del estudio de casos
2.1 El Lenguaje
a. Definicin:
Lenguaje es la capacidad que nos permite comunicarnos con las dems
personas, mediante signos orales (y, si su desarrollo cultural lo permite, tambin
escritos). Se trata, pues, de una facultad humana, independientemente de que,
al hablar, emplee una lengua u otra (espaol, ingls, chino...).
El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus
pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de
sistemas de comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos,
gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte,
monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la funcin biolgica de la
relacin, y por eso hablan de lenguaje de los animales (abejas, hormigas,
delfines); incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un
lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un
mensaje, es decir, un significado.
Por su parte el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola seala
que lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente. Estilo y modo de hablar y escribir de cada
persona en particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de seales
que dan a entender algo.
El lenguaje, es un fenmeno psicolgico que expresa sentimientos y
pensamientos, que es indispensable a la accin humana y que facilita la
elaboracin del pensamiento. Para el socilogo, el lenguaje es un medio de
comunicacin que no tiene ningn valor fuera del contexto social, para el
neurlogo, el lenguaje es un conjunto de procesos del habla que a su vez no son
sino procesos fisiolgicos.
2.2 Imgenes
El concepto es una categora mental con que se clasifican los objetos, las personas y las
experiencias a partir de sus caractersticas comunes. Nos ayudan a pensar con mayor eficiencia
en las cosas y a categorizar las experiencias nuevas.
Algunos conceptos son difusos pues carecen de lmites bien definidos. Por eso, para clasificar
los objetos nuevos a menudo usamos prototipos, que son modelos mentales de los ejemplos
ms representativos de un concepto. George Lakoff ampli el modelo de prototipos al observar
que la mayora de los conceptos se integran para formar modelos cognoscitivos idealizados,
es decir, nuestras teoras de los hechos tal como esperamos verlos.
Piense en el concepto reloj y vera que en esta categora ingresa un conjunto amplio de objetos
cuya caracterstica es medir el tiempo; entonces no habr dudas en calificar como tal a un
artefacto que mide y que est colgado en una pared, en el campanario de un templo, en la
mueca de una persona; o a un artefacto que mide el tiempo y que funciona a pilas, con energa
atmica, con energa solar. Ntese que a pesar de la gran variedad de objetos en cuanto a su
forma, tamao, material de funcionamiento, todos ellos se conceptan como relojes por su
atributo para medir el tiempo.
Dimensiones o atributos cuantitativos: cuando los objetos o los eventos pueden situarse
a lo largo de un continuo en alguna dimensin. Por ejemplo, el peso, el tamao, la
inteligencia.
Rasgos: cuando se identifican los atributos cualitativos que los estmulos posee (tiene
cuatro patas, tiene trompa, es pesado, tiene rabo, etc).
Proposiciones: cuando se representan mediante enunciados, descriptivos que se
articulan en redes.
Las representaciones ms estudiadas son las dimensiones y las de rasgos, aunque
ltimamente van ganando espacio las representaciones proposicionales ( al punto que
los modelos dimensionales y rasgos podran reformularse en forma de proposiciones.
3. SOLUCIN DE PROBLEMAS
Adems de pensar en las cosas, la cognicin humana supone el uso activo del lenguaje, de
las imgenes y de los conceptos -elementos bsicos del pensamiento- para resolver
problemas y tomar decisiones.
El ensayo y error es una estrategia que se funda en eliminar sucesivamente las soluciones
incorrectas hasta encontrar la correcta. Pero es muy lenta y su enfoque general no resulta
adecuado en muchos casos. La recuperacin de la informacin exige tan slo traer la que
se encuentra en la memoria a largo plazo, la cual es una estrategia til cuando hay que hallar
rpidamente una solucin prctica. El algoritmo es un mtodo estndar para resolver
problemas; este mtodo garantiza una solucin correcta, a condicin de que sea apropiado
al problema y de que se aplique debidamente. Resolver un problema matemtico mediante
una frmula constituye un ejemplo del uso de los algoritmos.
La Heursticas es un conjunto de reglas prcticas que sirven para simplificar los problemas
y resolverlos, aunque no garantiza una solucin correcta. El escalamiento es un mtodo
heurstico en que cada paso nos acerca ms a la meta final. Otro mtodo heurstico es la
creacin de submetas: objetivos intermedios y ms manejables que facilitan la consecucin
de la meta final. El anlisis de medios y fines es otro mtodo heurstico, combina el
escalamiento y las submetas y busca reducir en puntos intermedios la discrepancia entre la
situacin actual y la meta deseada. Permite hacer digresiones o pasos temporales hacia
atrs que pueden ser esenciales para resolver el problema. El trabajo retroactivo consiste
en partir de la meta deseada y retroceder hasta las condiciones dadas. Es til cuando la
meta ofrece ms informacin que los datos iniciales y las operaciones pueden realizarse
hacia adelante y hacia atrs..
La solucin eficaz de problemas est ligada a muchos factores, entre ellos el nivel apropiado
de motivacin o de activacin emocional. La falta de emocin no motiva y un exceso puede
entorpecer el proceso. Otro factor capaz de facilitar o dificultar la solucin es la disposicin,
tendencia a percibir y a abordar los problemas en ciertas formas. Nos permite recurrir a la
experiencia pasada para resolver un problema actual; pero una disposicin fuerte puede
interferir con la capacidad para utilizar formas nuevas y distintas de encontrar la respuesta.
Una disposicin capaz de dificultar seriamente la solucin es la fijacin funcional, tendencia
a percibir slo unas cuantas aplicaciones o usos de un objeto.
Varias estrategias nos ayudan a analizar y resolver problemas con slo verlos desde otro
ngulo distinto.
Esto sin embargo, no supone negar la existencia de pensamiento sin lenguaje pero que
existen otra formas de pensamiento aparte de conceptual como es el caso de la solucin
de problema en el que pueden intervenir solamente imgenes.
Algunos autores suponen que el pensamiento se desarrolla a expensas del lenguaje; otros
que el lenguaje se desarrolla expensas del pensamiento y otras ms consideran que el
lenguaje y el pensamiento tiene desarrollo paralelos e interdependientes.
Un punto de vista muy crtico respecto a la relacin entre pensamiento y lenguaje es la teora
del relativismo lingstico o tesis whorfiana. Segn ella, el lenguaje no solo sirve de vehculo
del pensamiento sino que determina lo que pueden pensar los hablantes de una lengua
dada, en el sentido de imponer una manera de ver el mundo. Un ejemplo bastante ilustrativo
de este relativismo lingstico es como en el caso de una lengua esquimal donde existen
trece vocablos distintos para expresar lo que nosotros expresamos en espaol como una
sola palabra nieve.
Sus vocablos distinguen la nieve en copos grandes, nieve hmeda , nieve fcil de
compactar, nieve apta para formar bolas slidas, etc. ello para nosotras representa una
dificultad para percibir las diferencias entre un tipo y otro tipo de nieve. Pero dificulta en gran
medida la descripcin de tales caractersticas y des de luego, la comunicacin.
Practica Calificada
AFECTIVIDAD
En el campo del estudio de la afectividad podemos iniciar dando nfasis al desarrollo de los
sentimientos interpersonales. Si en la infancia la nocin de amistad est vinculada al hecho de
vivir en el mismo barrio o jugar juntos, en la niez, entre los siete y los nueve dicha nocin
est basada en la reciprocidad y la conciencia de los sentimientos objetivos de los dems, vale
decir que toman en cuenta el punto de vista de otra persona . Por lo tanto se toman ms
empticos. entre los 8 y 12 aos se da lugar a una tercera etapa en el desarrollo del concepto
de amistad, el que ahora est basado en la nocin de confianza. Una funcin muy importante
de la amistad es que permite que el nio comparta sentimientos y temores. A travs de ella
aprende a relacionarse abiertamente y sin timidez con la gente mismo basado en el
conocimientos de lo que han sido y han hecho. Este concepto suele ser fuerte y perdurable, ya
que tiende a mantenerse an despus de concluida la niez. Si en la infancia sus descripciones
eran adsolutas (soy vivo y soy tonto), en la niez, entre los siete y ocho aos, aparecen
sistemas de representacin en los que pueden hacer distinciones del tipo de soy bueno para la
historia, aunque lento para las matemticas.
Cabe aclarar, sin embargo que la expresin delos sentimientos es ms abierta en nias que en
nios. En esta etapa, los nios desarrollan, adems un auto concepto, una imagen acerca de
si.
EMOCIONES
Saltar ante un gol; llorar al enterarse de una nota desaprobatoria; decir oh!, cuando alguien
con voz gruesa habla intempestivamente en un ambiente silencioso; tirar de los cabellos a quien
lo ha insultado a uno; transpirar en medio de una exposicin; sentir un aumento de los latidos
cardiacos al pensar que algo malo le puede ocurrir a un ser querido: sonrer ampliamente ante
el recuerdo de una bella experiencia; gritarle "necio" a alguien que se comport torpemente;
palidecer al momento que se le llama a uno para dar paso oral. Todos estos ejemplos tienen
que ver con las emociones. Si los observamos con algn detenimiento, identificaremos
respuestas motoras, glandulares y verbales. Justamente, este pequeo abanico de respuestas
nos permitir identificarlos como emociones. Se puede agregar que algunas son agradables y
otras desagradables, y que en s no se pueden observar directamente.
La experiencia interna de la emocin la conoce nicamente quien la est sintiendo y ni las
descripciones verbales ms precisas le hacen justicia plena. Las emociones son omnipresentes
y las encontramos acompaando a las cogniciones: sin ellas, las ideas, los pensamientos, las
imgenes, los recuerdos, etc., no tendran ni "color" ni "sabor" y afectaran significativamente la
intencionalidad de la conducta. Imaginemos a un cientfico que est ofreciendo a sus colegas
las estadsticas de personas infectadas con el virus del SIDA. Si esa informacin no estuviera
asociada a emociones o afectos en general, como sorpresa, pena, rabia, miedo, compasin,
difcilmente se motivaran a seguir investigando o tomaran decisiones para controlar este
problema sanitario de envergadura.
Los estudiosos sealan que de tocios los procesos afectivos, las emociones son las que tienen
un perfil ms definido. Los sentimientos, las actitudes, los intereses, los valores, los estados de
nimo, las motivaciones son todava conceptos no bien demarcados.
Se entiende por emocin al proceso afectivo complejo e intenso que se manifiesta a travs de
cambios fisiolgicos, somticos y conductuales y que tiene un propsito de adaptacin.
Caractersticas de la emocin
Analizando tal aproximacin:
- Como proceso afectivo, incluye estmulos o situaciones agradables y desagradables. Los
primeros pueden tomar la forma de amenazas o frustraciones y los segundos, de
excitaciones en tanto propensiones a actuar.
- Es un proceso afectivo complejo, porque tiene vanas aristas: como experiencia,
comportamientos y fenmeno fisiolgico, cada una de las cuales abarcan diversos aspectos.
Como resultado, existen numerosas teoras que buscan encontrar So esencial en el
concepto de emocin. Adems, no siempre se distingue claramente de otros procesos
afectivos, como la motivacin.
- Es un proceso afectivo intenso, porque implica un alto nivel de activacin comprometiendo
al organismo en su totalidad. Ante una situacin emocional, la persona interrumpe
bruscamente lo que estaba haciendo, aumenta de manera ostensible su vigilancia respecto
de tal situacin y prestamente se dispone a la accin.
Los caminos fisiolgicos, se refieren aqu a las modificaciones que acontecen a nivel del
sistema nervioso autnomo, que se expresan generalmente en actividad de glndulas y
msculos lisos (involuntarios) y cardiacos y que no pueden observarse directamente aunque s
medirse. Las contracciones estomacales, la aceleracin del ritmo cardiaco, el aumento de la
presin arterial, e! incremento de la actividad excretora, la sequedad de la garganta son
ejemplos de reacciones fisiolgicas.
Los cambios somticos, se diferencian de los anteriores en que incluyen la actividad de los
msculos estriados (generalmente voluntarios) y que adems de medibles, son observables
directamente. La sudoracin, la dilatacin pupilar, la respiracin entrecortada, la ereccin de
las pilosidades, son ejemplos de reacciones somticas.
Los cambios motores, por ltimo, son de orden psicolgico y estn sujetos a la voluntad.
Involucran un patrn complejo de movimientos, en los que intervienen msculos lisos, estriados,
cardiacos y glndulas. Son observables directamente y medirse. Incluyen tanto los cambios
motores en si como los lingsticos. El tartamudeo, los gestos de fastidio, el movimiento de las
manos, las verbalizaciones cariosas, los alejamientos, los acercamientos son ejemplos de
reacciones motoras. Si bien las reacciones emocionales varan en intensidad y duracin, entre
otros parmetros ms, su diferencia principal radica en la dimensin agrado-desagrado. Las
reacciones emocionales de agrado, como la alegra la euforia, estn relacionadas a respuestas
de acercamiento a la situacin v a experiencias ntimas placenteras. Si alguien nos da una
buena noticia nos ponemos buen talante y hasta queremos abrazarlo o besarlo. Por otro lado,
las reacciones emocionales de desagrado como el miedo o el terror, estn relacionadas a
respuestas de evitacin o escape y a experiencias ntimas displacenteras.
Si un padre punitivo levanta el ltigo para castigar a su hijo, ste se escapar de la situacin
escondindose, por ejemplo, debajo de la mesa v todo su cuerpo se sentir conmocionado por
el miedo y la expectativa del castigo.
Tiene un propsito de adaptacin: Significa que las reacciones emocionales, por un lado,
.preparan al organismo para afrontar situaciones de emergencia, y las situaciones emocionales
lo son y, por otro, lo protegen de posibles daos o desequilibrios.
La sabidura popular aconseja no contener el llanto ante una noticia triste as como no reprimir
la clera ante una injusticia, por ejemplo. Aun intuitivamente, estos consejos encajan con la
idea de proteccin del organismo, sostenida por los estudiosos.
Momentos o fases de la emocin
Tales son las caractersticas de la emocin y ante una situacin emocional dada, ellas se
organizan y presentan de acuerdo a los siguientes momentos:
- Percepcin afectivamente neutra de la situacin.
- Evaluacin de lo recibido como bueno o malo.
- Emocin, en tanto experiencia afectiva, de apetencia o aversin hacia lo percibido.
- Expresin ele respuestas fisiolgicas (y somticas) de apetencia o aversin, concomitantes
con la experiencia.
- Accin eventual de acercamiento o evitacin, si es que los efectos de la emocin no
interfieren en la conducta.
En esta secuencia se observan dos cosas. Primero, que los momentos de la emocin son vistos
como un proceso que empieza con los estmulos externos que afectan el organismo; contina
con un procesamiento interno a nivel cognitivo y afectivo en la forma de percepciones,
evaluaciones y experiencias ntimas; y termina con respuestas externas relacionadas a la
dimensin apetencia-aversin de la situacin. Segundo, que a la emocin se le atribuye una
funcin motivacional en tanto su carcter apetitivo o aversivo mueve a la accin.
Siguiendo los momentos:
- Ante un estmulo, como la presencia intempestiva de una persona, se perciben sus rasgos
de una manera afectivamente neutra. Esto se hace-tan rpidamente que en las
descripciones de emociones, por lo general, las personas no se dan cuenta de este
momento.
- Una vez percibido el estmulo, se le evala de acuerdo a si es bueno o malo. Por ejemplo,
si la persona es conocida o no; si sus gestos u otros movimientos o verbalizaciones son
amistosos o no, etc. Este momento es claramente cognitivo porque para las evaluaciones
interviene el pensamiento. Por lo general, tampoco es advertido .
- Segn el resultado de la evaluacin, la experiencia personal de la emocin resulta
agradable o desagradable. Si la persona es conocida o pacfica, probablemente
acontecern emociones agradables, pero si es desconocida o de aspecto agresivo, pueden
suscitarse miedos, ansiedades, desconciertos. Las personas suelen hablar de lo que
ocurre aqu cuando se les pide describir sus emociones.
- A modo de defensa del organismo, el sistema nervioso se activa producindose respuestas
fisiolgicas inobserva bies, como los movimientos peristlticos; o respuestas somticas
observables, como el temblor muscular. Todas ellas, en concomitancia a cmo se ha
evaluado y sentido la emocin.
- La respuesta al estmulo no slo se da a nivel del sistema nervioso, sino tambin a nivel
psicolgico, en la forma de respuestas motoras de acercamiento o evitacin. Sin embargo,
a veces esta respuesta no puede darse cuando, por ejemplo, la persona no permite de la
otra una respuesta de evitacin porque la ataca y le roba su bolso.
Nuestras experiencias emocionales son numerosas. Algunas de ellas tienen nombre propio y
un perfil definido, tal es el caso del terror o del jbilo; otras no poseen denominaciones tan
claras, como el enojo o el desprecio; y otras ms, existen por cuanto uno las vive como distintas
a otras emociones, pero las denominaciones son ms confusas todava y quiz otras ni siquiera
tienen nombre. Esto trae a. colacin el tema de la dificultad para estudiar los fenmenos
psicolgicos internos, aun cuando como en este caso tengan referentes observables.
Emociones bsicas
De la gama de emociones, John Watson encontr hacia la dcada del veinte que tres eran las
fundamentales; en el sentido de ser innatas y estar presentes siempre en todos los nios: el
miedo, la clera y la "elacin". Como padre del conductismo, l las analiz en trmino de
estmulos y respuestas identificados en las muchas investigaciones que hizo con nios.
Para la emocin de miedo, los estmulos provocadores tenan quever con sonidos repentinos y
fuertes y con la prdida de apoyo fsico; y las respuestas incluan retener el aliento, tratar de
agarrarse a algo, cerrar los prpados, hacer pucheritos y luego llorar.
La clera era provocada por el estorbo de los movimientos del beb y sus respuestas incluan
adiestrar el cuerpo, manotear, encoger y estirar las piernas, retener el aliento hasta ponerse
rojo; tambin, gritar y llorar. Y la relacin estaba asociada a varios estmulos: hacerle cosquillas
al beb, sacudirlo, mecerlo, darle golpenos suaves, extenderlo sobre las rodillas de quien lo
tiene cargado; figurando entre las respuestas, hacer gorgoritos, sonrer, rer, ex-tender los
brazos; tambin, dejar de llorar si antes lo estaba haciendo.
Aun cuando investigaciones posteriores no siempre hallaron los mismos resultados, tales
emociones siguen siendo consideradas fundamentales. Cabe tener en cuenta que las
denominaciones todava se prestan a confusin, especialmente la elacin, a la que tambin se
le llama alegra.
Aprendizaje emocional
Otro aporte de Watson radica en explicar cmo se adquieren nuevas emociones. Famoso es
su experimento con el pequeo Alberto. Aqu, l condiciona la respuesta de miedo a una rata
blanca, en un beb normal de 9 meses. Alberto inicialmente no tena miedo ni a la rata blanca
ni a otros estmulos semejantes, como un conejo, un perro, algodn, lana, mscaras con pelo
y sin pelo. Pero posteriormente, cuando se asocian en reiteradas oportunidades un sonido
repentino y fuerte con la rata blanca, lleg un momento en que el solo hecho de verla le produca
miedo. El sonido fuerte y repentino provoca, como hemos visto antes, miedo y cuando ste se
presenta concomitantemente a cualquier otro estmulo (en este caso, la rata blanca), le "pasa"
sus propiedades. El tipo de condicionamiento con el que trabaj es el clsico, que en la
actualidad es considerado como una de las formas de adquirir (y modificar) emociones.
La ansiedad como emocin aprendida
La ansiedad se adquiere claramente a travs del condicionamiento clsico. Es una de las
emociones ms comunes de la sociedad contempornea y se fundamenta en el miedo, aunque
es ms compleja. Se habla con frecuencia de ansiedad ante la situacin ci examen, ansiedad
social, ansiedad a hablar ante el pblico, ansiedad ante el sexo puesto, ansiedad flotante, crisis
de ansiedad, etc. En tales casos, se observa que la ansiedad est a la base tanto de desajustes
normales de la gente normal como de alteraciones estructurales de la personalidad,
especialmente de la neurosis. Es por ello un concepto muy importante en psicologa al que se
le dedican numerosas investigaciones con fines descriptivos,, explicativos, diagnsticos y
teraputicos.
La ansiedad hace referencia a una sensacin penosa de la mente, a un estado de intranquilidad,
desasosiego, a la espera opresiva de que algo malo ocurra. Como toda emocin se manifiesta
en diversidad de respuestas fisiolgicas, somticas y motoras; por ejemplo, temblor de brazos
v piernas, aumento de latidos cardiacos, mareos, dificultades respiratorias, hormigueo de
dedos, manos y pies, inquietud motora las situaciones que la desencadenan implican amenazas
reales o potenciales. En el caso de las amenazas reales, probablemente el individuo ha sufrido
experiencias negativas con situaciones especficas; digamos, ha sido mordido por un perro; ha
sufrido un accidente automovilstico o ha sido agredido fsicamente por alguien; y como
consecuencia de ello, est a la expectativa de que ocurran de nuevo, se anticipa mentalmente
a su presentacin y hace uso de conductas de evitacin y escape. Reacciona entonces con
ansiedad. Por otro lado, las amenazas potenciales estn ligadas a situaciones poco ciaras y la
ansiedad que provocan parece deberse a que ponen en nesgo la integridad psicolgica del
individuo, su concepto de s mismo; esto lo podemos notar en el caso de la ansiedad a hablar
en pblico, cuando lo mximo que puede ocurrir a nivel fsico es un exceso de respuestas del
sistema nervioso, pero a nivel psicolgico est la exposicin al ridculo o los comentarios
negativos si es qu no se desempea con fluidez: aqu, el individuo se adelanta a posibles
resultados negativos, que lo llevan a la ansiedad y por el descontrol que sta implica, puede
cumplirse su autoprofeca.
Si bien la ansiedad es una emocin de efectos perturbadores, cuando se manifiesta en grado
moderado puede tener un valor rnotivacional en el sentido de tender al mejoramientos del
desempeo en una tarea. Por eso se afirma que en el caso de un examen, la ansiedad elevada
es desaconsejable, pero la de grado moderado puede ayudar al rendimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
452-486.
Hill.