Universidad Digital del Estado de Mxico

Guillermo Lpez Garca

Calidad en la Educacin

COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Grupo: 08T

Maestro.

Mario Noel Ocaa ferreyra

14 de septiembre de 2017
 INTRODUCCIN

La calidad de la educacin es una aspiracin constante de todos los sistemas educativos y uno
de los principales objetivos de las reformas educativas de la mayora de los pases. Es un
concepto con una gran diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes, ya que, las
cualidades que se le exigen a la educacin estn condicionadas por factores ideolgicos y
polticos, los sentidos que se le asignan a la educacin en un momento dado y en una sociedad
concreta, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, o por los
valores predominantes en una determinada cultura.
LA EDUCACIN ES UN BIEN PBLICO y un derecho humano fundamental, del que nadie puede
estar excluido, porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y es posible el desarrollo
de las sociedades. La importancia del derecho a la educacin radica en que hace posible el goce
de otros derechos como el acceso a un empleo digno o la participacin poltica, pero, a su vez,
ste requiere hacer efectivos otros derechos como el de la salud, la alimentacin, o, el derecho de
los nios a no trabajar. La consideracin de la educacin como derecho, y no como un mero
servicio o una mercanca, exige un rol garante del Estado que tiene la obligacin de respetarlo,
asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se derivan de su violacin o irrespeto (Muoz,
2004).
Si bien existe un amplio reconocimiento del derecho a la educacin, tanto en el mbito
internacional como en las legislaciones nacionales, ste puede ser concebido de forma muy
distinta por los diferentes actores y pases. En muchos casos se entiende como el mero acceso a
la educacin formal, concentrando los esfuerzos en aumentar la cobertura, en desmedro de la
calidad de la educacin y la distribucin equitativa de las oportunidades educativas.
En ese sentido, las cualidades del derecho a la educacin, entendido de una manera ms amplia,
seran el derecho de una educacin obligatoria y gratuita; la universalidad, no discriminacin e
igualdad de oportunidades; el derecho a la participacin; el derecho a un trato justo y a una
educacin que incluya a todos; y el derecho a una educacin de calidad que permita el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

a. Cules son las dimensiones que seala la UNESCO como elementos esenciales de la
educacin de calidad.

Con base en sta aproximacin, la OREALC/UNESCO Santiago considera cinco dimensiones

esenciales de la educacin de calidad: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.

EQUIDAD

Una educacin de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas para que todos los estudiantes, de
acuerdo a sus capacidades, alcancen los mximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles.
Ello significa poner a disposicin de todas las personas, y no slo a quienes pertenecen a las
clases y culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las
competencias necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. De este modo, calidad y equidad
son indisociables, convirtindose la equidad en una dimensin esencial para evaluar la calidad de
la educacin. La equidad comprende los principios de igualdad y diferenciacin, ya que tan slo
una educacin ajustada a las necesidades de cada uno asegurar que todas las personas tengan
las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educacin
en condiciones de igualdad.

RELEVANCIA

Desde un enfoque de derechos es preciso preguntarse cules son las finalidades de la educacin
y si stas representan las aspiraciones del conjunto de la sociedad, y no slo las de determinados
grupos de poder dentro de ella. La educacin ser relevante en la medida que promueva
aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo
personal, lo cual difcilmente ocurrir si sta no es tambin pertinente; es decir, si no considera
las diferencias para aprender que son fruto de las caractersticas y necesidades de cada persona;
las cuales estn, a su vez, mediatizadas por el contexto social y cultural en que viven.
La relevancia se refiere al qu y al para qu de la educacin; es decir, a las intenciones
educativas que condicionan otras decisiones, como las formas de ensear y de evaluar. Desde el
para qu, la principal finalidad de la educacin es lograr el pleno desarrollo del ser humano en
su doble realizacin: individual y social.

PERTINENCIA

El concepto refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa para personas de

distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que
puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en
la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia identidad.
En coherencia con un enfoque de derechos, la pertinencia significa que el centro de la educacin
es el estudiante, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de
enseanza y aprendizaje. De esta manera, se asume la diversidad de educandos que hoy
integran los sistemas educativos, en sus distintos niveles, hacindose cargo de la gran
heterogeneidad de los mismos para construir una propuesta educativa que permita la apropiacin
de aprendizajes significativos para todos.
Es as que la educacin debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y caractersticas de las
personas, en sus diversos contextos sociales y culturales. Para ello es necesario, por ejemplo,
flexibilizar el currculo y la organizacin del tiempo escolar para responder al hecho de que
muchos jvenes requieren y necesitan trabajar, al mismo tiempo que seguir estudiando.

EFICACIA

La eficacia se pregunta por la medida y proporcin en que son logrados los objetivos de la
educacin establecidos y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto de la
equidad en la distribucin de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia.
Por ejemplo, la eficacia debe dar cuenta sobre en qu medida los nios logran acceder y
permanecer en la escuela; si son atendidas las necesidades educativas de todos, incluidos los
adultos; del egreso oportuno de los estudiantes y de si stos concluyen la educacin obligatoria.
En conclusin, da cuenta de si las metas educativas son alcanzadas por todos y no reproducen
diferencias sociales de partida, traducidas en una inequitativa distribucin de oportunidades y
capacidades.

EFICIENCIA

La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos son alcanzados. Por lo tanto, es
definida con relacin al financiamiento destinado a la educacin, la responsabilidad en el uso de
ste, los modelos de gestin institucional y de uso de los recursos. Compromete un atributo
central de la accin pblica: que se ejecute honrando los recursos que la sociedad destina para
tal fin, por lo que la obligacin de ser eficiente toca a la garanta de un derecho ciudadano clave.
Desde esta perspectiva, la eficiencia no es un imperativo economicista, sino una obligacin
derivada del respeto a la condicin y derechos ciudadanos de todas las personas.
Existe una importante interaccin entre las dimensiones de la eficacia y la eficiencia, ya que los
problemas de la primera impactan negativamente sobre la capacidad para asegurar algunas
metas bsicas. Las dificultades expresadas en los problemas de operacin del sistema (referidas
al no logro de metas e ineficiencias) se distribuyen de diferente manera entre los diversos grupos
poblacionales, reproduciendo patrones de desigualdad, exclusin y marginacin social que, en
ltimo trmino, definen una operacin inequitativa de los sistemas educativos. As, eficiencia y
eficacia como dimensiones que ataen a la instrumentacin de la accin pblica, se engarzan de
modo indisoluble con las dimensiones sustantivas de relevancia, pertinencia y equidad las que, en
conjunto, definen una educacin de calidad para todos.

b. Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su explicacin.

COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

VALIDEZ OFICIAL Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (de ahora en
adelante RVOE) y lo define de la siguiente manera: "Es el acto de
la autoridad educativa en virtud del cual se determina
incorporar un plan y programa de estudio que un particular
imparte, o pretende impartir, al sistema educativo nacional. De
este modo, cuando la Secretara de Educacin Pblica otorga el
RVOE a una institucin, significa "el cumplimiento por parte de un
particular de los requisitos mnimos que establece la Ley General
de Educacin y el Acuerdo Secretarial 279 para funcionar en
cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y programas de
estudio". Una vez que una institucin obtiene el RVOE, las
autoridades educativas federales y estatales supervisan que las
condiciones bajo las cuales se obtuvo se mantengan.

MODELO EDUCATIVO, La metodologa educativa, investigativa y de vinculacin se

DE INVESTIGACIN Y entiende como la manera en que la institucin realiza, organiza
VINCULACIN y ejecuta las funciones y tareas de enseanza (aprendizaje
orientado a la consecucin de los objetivos educativos o
competencias, que sean congruentes con las intenciones
institucionales y sociales, as como con las estrategias de
creacin, innovacin y profundizacin de los conocimientos
de la humanidad). En la metodologa educativa de una institucin
se definen los conocimientos, las habilidades y los valores que un
grupo colegiado y la cultura de una sociedad consideran que los
sujetos deben aprender y construir a lo largo de la escolarizacin,
as como las formas, estrategias y recursos que dedicar para ello.

INFRAESTRUCTURA Y Este componente de la calidad educativa est relacionado con los

DISPONIBILIDAD DE espacios, recursos y condiciones fsicas e higinicas con los que
RECURSOS debe contar una institucin para facilitar el alcance de sus
MATERIALES propsitos educativos y la convivencia de los estudiantes,
docentes y del personal administrativo. En primer lugar, como
criterio esencial, se considera la existencia en el plantel de
instalaciones que satisfagan las condiciones mnimas de higiene,
de seguridad y pedaggicas. stas son aqullas que aseguran la
prevencin y atencin de daos ocasionados por desastres
naturales, tecnolgicos o humanos en el sector educativo y
tambin los espacios en los cuales pueda ser ejercida la prctica
docente.

GESTION EDUCATUVA La gestin en el campo educativo se ha clasificado, para su

estudio, en tres categoras de acuerdo con el mbito de su
quehacer y niveles de concrecin en el sistema: gestin
institucional, gestin escolar y gestin pedaggica. La gestin
educativa se establece como una poltica desde el sistema
para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e
intercambios entre currculos, programas de apoyo y
propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lo tanto, a
 las tres categoras de gestin sealadas, ya que en conjunto
forman parte del sistema educativo. Para que una gestin
educativa sea estratgica, ha de concretarse a partir de ciclos de
mejoramiento constante de procesos y resultados, que se
desarrollan con la implementacin de ejercicios de planeacin y
evaluacin

INTEGRACIN Y Este componente de la calidad educativa es fundamentalmente

PARTICIPACIN DE abordado como un indicador de la educacin bsica y secundaria,
ESTUDIANTES, FAMILIA sin embargo, la educacin media superior y superior no estn
Y COMUNIDAD exentas del valor que tiene la integracin de estos actores en la
formacin de las nuevas generaciones. la calidad no descansa en
uno de estos dos pilares, ella es responsabilidad de ambas.
Lograr calidad de la educacin requiere la existencia, entre
escuela y familia, de una armona en el decir y el hacer y una
armona en los fines y objetivos de la escuela y la familia. El
ejercicio de la autoridad y la disciplina son conceptos respecto de
los cuales familia y escuela debieran poseer claridad ms all de
la conceptualizacin, en el hacer de ellas.

FORMACION CONTINUA La formacin continua de los docentes es uno de los factores,

DE FORMADORES junto con los otros, que adquiere gran relevancia en el anlisis de
la calidad educativa. Es una condicin necesaria que las
instituciones educativas cuenten con docentes con un
dominio adecuado del contenido, actualizados en cuanto a los
nuevos conocimientos, con baja o nula resistencia a las
transformaciones y cambios que ocurren cotidianamente, y
comprometidos con la realidad de sus comunidades y
regiones. Con estas competencias debe comprometerse el
docente mismo y ser fomentadas por la institucin en la que se
encuentra. Siendo los docentes una figura clave en la formacin
de nios y jvenes, esta complejidad de factores debe confluir
ntegramente.

c. Al trabajar con el componente Gestin Educativa, incluye la tabla que realizaste con los
diferentes modelos.

MODELO DESCRIPCION
Modelo de Gestin En l se plantean los pasos que llevarn a alcanzar los objetivos
Estratgica previamente estipulados. Se prioriza la capacidad de articular los
recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros para alcanzar
las metas. Se sita la organizacin en un contexto a travs del
anlisis de la misin, visin, fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas. La visin normativa expresa una visin lineal del futuro.
En esta perspectiva el futuro es nico y cierto. La planificacin
entonces consisti en la aplicacin de tcnicas de proyeccin del
presente hacia el futuro.
Es preciso notar que en este enfoque, la dinmica propia de la
sociedad estaba ausente. En este modelo, las personas y sus
interacciones estn ausentes, constituyndose en consecuencia un
modelo de un alto nivel de generalizacin y abstraccin.
Sin embargo, desde el punto de vista cultural, esta visin normativa
se ensambla
Modelo de Gestin Se centra en la viabilidad poltica, tcnica, econmica, organizativa
Estrategia situasional e institucional. Analiza los procesos hasta llegar al objetivo o futuro
deseado. Se procura buscar acuerdos y consensos sociales como
criterio pincipal de gestin.
Se reconoce no slo el antagonismo de los intereses de los actores
en la sociedad, sino que adems del tema de la viabilidad poltica se
plantea el de la viabilidad tcnica, econmica, organizativa e
institucional. Se preocupa del anlisis y del abordaje de los
problemas en el trayecto hacia el objetivo o el futuro deseado.
Modelo de Gestin Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los
Calidad total procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la
burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y
operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad,
creatividad en los procesos. Calidad total aparece entonces como la
accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo,
para identificar y eliminar los desperdicios. Esto requiere de la
participacin de los trabajadores hacia el mejoramiento continuo de
sus labores como prctica laboral, mejorar la calidad de los
procesos. Es la orientacin para que se genere cero defectos en el
proceso.

Modelo de Reingenieria Se sita en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un

marco de competencia global. En esta perspectiva se pueden
distinguir tres aspectos de cambio.
En primer lugar, se estima que las mejoras no bastan. Para
responder de manera ms adecuada a las cambiantes necesidades
de los usuarios, no slo se trata de mejorar lo que existe, sino que
se requiere un cambio cualitativo. Por otra parte, tambin se
reconoce que los usuarios tienen, por el intermedio de la
descentralizacin, la apertura del sistema y debido a la importancia
que ella ocupa en las vidas de las personas y de las naciones,
mayor poder y mayor exigencia acerca del tipo y calidad de la
educacin que esperan. Y el tercer aspecto se refiere al cambio. Se
estima que no slo se evidencia mayor cambio, sino que la
naturaleza del proceso de cambio tambin ha cambiado. Lo anterior
lleva a percibir la necesidad de un rearreglo social, en sus
estructuras, cambio en los valores, en la manera de ver el mundo

d. Reflexin y conclusiones en torno a los componentes que son considerados en el mbito

nacional para la evaluacin de la calidad educativa.

Para Sylvia Schmelkes (2001) una educacin de calidad ser aquella que ofrezca cuatro
componentes esenciales:

1. Que se ofrezcan aprendizajes relevantes, esto es: que sirvan para la vida. Sin embargo es
difcil marcar la lnea divisoria entre lo que es relevante y lo que no lo es.

Es por esto que otra de las preocupaciones fundamentales de los tericos educativos a la hora de
conceptualizar la calidad educativa es la pertinencia de la educacin: "No puede estar
desvinculada (la educacin) de las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser
pertinente a sus condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superacin de las
comunidades y de la sociedad en general. (Alcntara, 2008).

2. En segundo lugar, la educacin de calidad tiene que ser eficaz, es decir, que se logren los
objetivos propuestos con todos los alumnos. En este rubro se conocen cifras dolorosas:
aproximadamente 41% de los alumnos que inician la primaria en Mxico no la terminan. Con
respecto a la educacin superior, el promedio de la eficiencia terminal en las universidades
pblicas es de 63%, y en las universidades privadas del 73% (SEP, 2010).

3. El tercer componente consiste en que la educacin recibida sea eficiente, es decir, que se
atienda la relacin entre los resultados obtenidos y los costos destinados a obtenerlos.

4. Por ltimo, est la equidad, se necesita atender a los alumnos tomando en cuenta sus
diferencias. La educacin de calidad no debe considerarse como privilegio de unos cuantos.

Sin embargo, quien mejor evala la Calidad de la educacin, sin necesidad de discutir sobre su
definicin, es la sociedad misma. El cumplimiento de la responsabilidad social de las IES, a travs
de una evaluacin de la calidad de sus atributos y componentes, se refleja necesariamente en las
mejoras obtenidas y reconocidas en y para la sociedad. El concepto de calidad educativa debe
vincularse, por lo tanto, con las necesidades y expectativas, traducidas en demandas, de los
ciudadanos.

Comparto con usted Profesor Guillermo su conclusin sobre la calidad educativa creo
firme mente que la calidad educativa en definitiva el que la califica es la sociedad misma
ya que las expectativas y necesidades se reflejan principalmente en la demanda de los
ciudadanos de adquirir una enseanza de calidad ms que de cantidad, aunado con los
factores que nos marca la UNESCO ya que es un derecho fundamental de toda persona
tener una educacin de calidad

Por otra parte, UNESCO promueve el acceso a una educacin de buena calidad como derecho
humano y propugna un enfoque basado en los derechos para todas las actividades educativas
(Pigozzi, 2004). En el contexto de este enfoque, el aprendizaje se ve influido a dos niveles. A nivel
del educando, la educacin debe tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que
ste haya adquirido anteriormente, reconocer los modos formales e informales de enseanza,
practicar la no discriminacin y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. A nivel
del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo para aplicar polticas, promulgar
leyes, distribuir recursos y medir los resultados del aprendizaje, a fin de influir de la mejor manera
posible en el aprendizaje para todos.
En concordancia con lo hasta aqu expuesto y como respuesta al momento histrico social de
desarrollo de la poblacin que se vive actualmente la OREALC/UNESCO, le da un sentido ms
humano a la concepcin anterior: La calidad de la educacin en tanto derecho fundamental,
adems de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser
relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el derecho a la educacin es esencial para desarrollar la
personalidad e implementar los otros derechos. (OREALC/UNESCO Santiago, 2007).

REFERENCIAS

1. Schmelkes, S. (1996) La evaluacin de los centros escolares. Presentacin en el Taller sobre

Evaluacin de Docentes y de Centros Educativos, organizado por el Programa de medios e
Instrumentos para la Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y por la Secretara de Educacin
Pblica de Mxico, en Cancn, Q.R., Mxico, del 11 al 13 de junio de 1996.
2. UNESCO (2007) Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II
Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
(EPT/PRELAC). Argentina: UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe. Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona
3. UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el Caribe. Captulo
1. Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la educacin. Pp. 7-15