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Argentina

La educacin emocional y social en Argentina:


entre certezas y esperanzas

Isabel Mara Mikulic

Resumen
Un anlisis reciente en el campo de la educacin en Argentina presenta un panorama en el
cual la exclusin y los dficit educacionales del nivel primario escolar aparecen ahora como
problemas estructurales, la inequidad social se revela como uno de los factores subsistentes y
uno de los que posee claros efectos regresivos sobre los nios, especialmente sobre los ms
vulnerables. Dato no menor si se tiene en cuenta que en el pas funcionan 42.087 escuelas
entre establecimientos de enseanza primaria y secundaria, 31.787 son estatales y 10.300
son privados y a los primeros asisten 7.523.700 alumnos mientras que a los privados con-
curren 2.948.900 alumnos. La educacin primaria y secundaria es gratuita y obligatoria en-
tre los 5 y 17 o 18 aos de edad.

(En Argentina) la exclusin y los dficit educacionales del


nivel primario escolar aparecen ahora como problemas
estructurales, la inequidad social se revela como uno de los
factores subsistentes y uno de los que posee claros efectos
regresivos sobre los nios, especialmente sobre los ms
vulnerables.

En nuestro pas como en muchos otros, tradicionalmente, las emociones poco se han tenido
en cuenta como procesos relevantes del desarrollo, de forma especial en el espacio educativo,
donde los aspectos intelectuales y cognitivos han absorbido, casi de manera exclusiva, toda la
atencin. Sin embargo, en las ltimas dcadas, se comienza a detectar el incipiente inters de
quienes preocupados por brindar lo mejor de s en el mbito educativo argentino se animan
a pensar en trminos de educacin emocional y social.

En Argentina, tradicionalmente las emociones poco se han


tenido en cuenta como procesos relevantes del desarrollo

Inteligencia Emocional es el concepto que concita mayor inters en el campo educativo posi-
blemente porque presenta la interrelacin entre dos trminos claves: inteligencia y emocin.
Otro concepto que se ha aplicado al campo de la educacin ha sido el de Resiliencia que surge
de la necesidad de buscar nuevas perspectivas de trabajo tanto en la institucin escolar en ge-

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neral como en el aula en particular. Las autoridades educativas y los docentes, verdaderos pro-
tagonistas de la realidad educativa, se han encontrado con nuevos problemas y, ante muchos
de ellos, intentan aplicar viejas alternativas de solucin que, muchas veces, slo consiguen em-
peorar la situacin. Frente a esta realidad surge la necesidad de incorporar conceptos inno-
vadores que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo desde el optimismo y la esperanza

Caso 1. Programa de Educacin Emocional en el Colegio Washington School


Esta escuela privada, bilinge (espaol-ingls), laica y mixta se encuentra ubicada en el ba-
rrio de Belgrano de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y fue fundada en 1950. Se confi-
gur como un espacio participativo, abierto a la reflexin, la creatividad y la aceptacin de la
diversidad para sus ms de 600 alumnos entre los 2 y los 18 aos. Es un sistema educativo
abierto, sensible a los cambios que provienen de la pedagoga y la didctica.

Esta escuela ha desarrollado e implementado un Programa de Educacin Emocional (PEE) in-


tegrando pensamientos de tericos relevantes, resultados de programas educativos e investi-
gaciones en este campo de diferentes partes del mundo. El Programa aade desde 2011 a la
jornada escolar normal un plan para gestionar la vida, mejorar la autoconciencia, la confianza
en uno mismo, dominar las emociones y los impulsos perturbadores, aumentar la empata y
la colaboracin. El objetivo es el desarrollo de competencias emocionales y sociales a travs
de una metodologa participativa, activa y suscita la reflexin, el dilogo y la comunicacin.

Caso 2. Sin Afecto no se Aprende ni se Crece. Un programa para


fortalecer los recursos afectivos, cognitivos y lingsticos
Este Programa comienza a partir del ao 2004 en la Provincia de Entre Ros, bajo la super-
visin de investigadores del Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Mate-
mtica y Experimental (CIPPME) dirigido por la Dra. Richaud de Minzi. Es un programa dise-
ado para atender las necesidades educacionales de nios en situacin de riesgo psicosocial
debido a factores contextuales. Se basa en tres pilares fundamentales: los nios, los padres y
los docentes. Los nios de las dos escuelas pblicas ubicadas en zonas de alta vulnerabilidad
psicosocial, participan de este programa desde los cuatro aos y reciben una evaluacin cog-
nitiva, social y emocional. Estos nios demuestran altos niveles de repeticin, desnutricin, pa-
dres desempleados, pobreza y serios problemas socioafectivos tales como violencia familiar y
abusos infantiles.

El programa ha sido incorporado en la curricula de la escuela e integra el trabajo conjunto del


equipo de investigadores y de los maestros tanto dentro como fuera del aula, a travs de en-
cuentros extracurriculares que mejoran los recursos de los docentes a la hora de planificar las
actividades dentro del aula durante el tiempo que el nio se encuentra en la escuela.

Caso 3. Programa Clima Emocional Positivo en el Aula (CEPA)


Este Programa ha sido desarrollado por la Lic. Mara Cecilia Marino quien ofrece formacin
en educacin emocional y social a maestras y otros profesionales de la educacin; y edita li-
bros que tratan estos temas. Marino ha diseado un conjunto de herramientas para las maes-
tras que pueden contar as con recursos que promueven un clima emocional positivo en las
clases y responden a las necesidades especficas de nios comprendidos entre las edades de
5 y 9 aos. Estos materiales se dividen en dos grupos a) los que se utilizan con toda la clase,

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y b) los que se utilizan individualmente. El objetivo es lograr que las maestras desarrollen sus
propios recursos potenciales especialmente en lo referido a sus habilidades personales, emo-
cionales y comunicacionales. Tiene diferentes objetivos:

a) Promover habilidades metacognitivas para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.


b) Colaborar en crear climas positivos que reduce conflictos y ayuda en el proceso de ense-
anza-aprendizaje.
c) Dar a las maestras la oportunidad de reformular sus prcticas, reflexionar sobre sus prc-
ticas y capacitarse profesionalmente.
d) Desarrollar la autoestima, la autonoma y el autoconocimiento de los nios para que pue-
dan regular sus comportamientos.

En su conjunto los casos expuestos en el presente artculo aunque reflejan avances y horizontes
promisorios aun dan cuenta de injustas desigualdades sociales ya que muy pocos son los be-
neficiados de la inclusin de algn programa de Educacin Emocional y Social en Argentina.
Es que dar respuesta a los retos de innovacin y desarrollo de nuevas estrategias pedaggicas
supone reconocer la necesidad de una nueva vinculacin con el conocimiento, que replantee
los estilos de enseanza y los marcos en que los aprendizajes son posibles. Tenemos la cer-
teza que Argentina como pas se merece este debate tan necesario como significativo y no per-
demos la esperanza de que la deuda emocional y social con la educacin pronto ser saldada.

Isabel Mara Mikulic es doctora en Psicologa, Psicloga y Asistente Social. Trabaja como Se-
cretaria de Posgrado y Miembro Titular de la Comisin de Doctorado de la Facultad de Psico-
loga de la Universidad de Buenos Aires. Es Directora de la Maestra en Psicodiagnstico y Eva-
luacin Psicolgica e imparte asignaturas como Construccin y Adaptacin de Instrumentos de
Evaluacin Psicolgica, Investigaciones en Psicodiagnstico y Evaluacin Psicolgica y Seminario
de Tesis. Profesora Titular por Concurso, en la Licenciatura de Psicologa, de las asignaturas Te-
ora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico y Prctica de Investigacin en Eva-
luacin Psicolgica en Contexto. Como investigadora ha recibido la mxima Categora (I) para
profesores investigadores, segn el Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Se ha
especializado en la construccin y adaptacin de instrumentos para evaluar Inteligencia Emo-
cional, Resiliencia, Competencias Socioemocionales y otras variables desde el enfoque de la Psi-
cologa Positiva. Ha recibido diversas becas para realizar investigaciones en Inteligencia Emo-
cional, Resiliencia y Calidad de Vida en diversos contextos de aplicacin de la psicologa como
el educacional, el jurdico, el ambiental, el rural y el de la salud. Dirige becarios y tesis docto-
rales sobre Inteligencia Emocional en Contexto Escolar, Resiliencia Familiar, Competencias So-
cioemocionales en Discapacidad entre otros. Es evaluadora de artculos y proyectos de inves-
tigacin y para la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria en Argentina.
Es co-fundadora y miembro del equipo directivo de la International Society for Emotional In-
telligence, Miembro del Comit Cientfico del IV Congreso Internacional de Inteligencia Emocional,
autora de diversos libros y artculos de referencia y miembro de diversas Asociaciones Inter-
nacionales como la American Psychological Association (APA), la International Association of
Applied Psychology (IAAP) y la Interamerican Society of Psychology (SIP).

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Introduccin La Convencin sobre los Derechos del Nio


En Argentina, los nios y nias cuentan con (ONU, 1989) constituy un importante
el derecho a un desarrollo pleno de sus po- avance en el reconocimiento de los derechos
tencialidades, pero es responsabilidad funda- universales de la niez. Sin embargo, a ms
mental del Estado generar las condiciones de dos dcadas de su aprobacin, es necesa-
para que tales derechos puedan ser ejercidos. rio seguir interrogndonos sobre su efectivo
El desafo en este sentido es importante e cumplimiento. El acceso a una educacin de
involucra tanto a los gobiernos como a la so- calidad, en condicin de igualdad de oportu-
ciedad en su conjunto. Si bien las estrategias nidades, es un derecho fundamental decla-
de crianza y socializacin de las familias son rado por esta Convencin sobre los Dere-
diversas y responden a las caractersticas chos del Nio en su artculo 28. La deuda
econmicas, sociales y del entorno cultural, la social con los nios y nias se mantiene vi-
evidencia examinada permite confirmar que gente, tambin en el campo de la educacin.
la educacin temprana es un factor crucial En los ltimos aos, Argentina ha avanzado
para ampliar y mejorar las oportunidades de intensamente en el reconocimiento de los de-

Desde la perspectiva de los adultos, en Argentina la


principal deuda social que mantiene la sociedad con
la niez es el derecho a una educacin de calidad
(manifestado por el 62%; DII-ODSA, 2009).

estimulacin y socializacin de los nios rechos de la niez (Ley 26.061). En particu-


(ODSA-UCA-Fundacin Arcor, 2012). Sin lar, La Ley de Educacin Nacional (Ley
embargo, tambin surge como un dato evi- 26.206), sancionada en el ao 2006, ha
dente que la escolarizacin no es suficiente constituido un avance en la consideracin de
para diluir las desigualdades sociales que pe- la educacin como un derecho social que debe
san sobre las trayectorias de vida de los ni- ser garantizado por el Estado. Entre sus prin-
os/as de nuestro pas. El anlisis de los l- cipales objetivos establece la obligatoriedad
timos aos en el campo de la problemtica de del nivel medio (13 a 17-18 aos), la doble
la educacin en la Argentina urbana, nos en- jornada (maana y tarde) para el nivel pri-
frenta a un escenario en el que la exclusin mario (6 a 12 aos) y la universalizacin de
y el dficit educativo en el nivel primario y la sala de 4 aos para el nivel inicial (4 a 5
ms profundamente en el secundario, se pre- aos). Asimismo, la Ley de Financiamiento
sentan como problemas estructurales. Las Educativo (Ley 26.075) promulgada el mismo
desigualdades sociales se revelan persistentes ao, se propuso como principal objetivo in-
en el tiempo y claramente regresivas para los crementar la inversin en educacin, ciencia
nios, nias y adolescentes ms vulnerables y tecnologa, previendo alcanzar una partici-
(ODSA-UCA-Fundacin Arcor, 2010). pacin del 6% del PBI. Actualmente se est
debatiendo una nueva ley de financiacin con

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el propsito de alcanzar entre un 8.5% y 10% mientras que a medida que desciende la per-
del PBI en el 2015, aumentar la inversin por cepcin tiende a ser ms negativa o regular.
alumno y lograr una mayor equidad en la Estas tendencias tambin se observan segn
proporcin de la inversin entre nacin y el tipo de gestin educativa, en tanto la edu-
provincia. Dato no menor si se tiene en cacin de gestin privada duplica su imagen
cuenta que en el pas funcionan 42.087 es- muy positiva frente a la de gestin pblica,
cuelas entre establecimientos de enseanza as como la imagen regular o negativa de esta
primaria y secundaria, 31.787 son estatales ltima duplica la de gestin privada (ODSA-
y 10.300 son privados y a los primeros asis- UCA-Fundacin Arcor, 2010). Segn la re-
ten 7.523.700 alumnos mientras que a los gin del pas, rea metropolitana e interior ur-
privados concurren 2.948.900 alumnos. bano no se registran diferencias en torno a
estas percepciones. Lo observado sugiere que
Desde la perspectiva de los adultos, en Ar- la conciencia en torno a las deficiencias en la
gentina la principal deuda social que man- calidad educativa es importante en Argentina
tiene la sociedad con la niez es el derecho a donde casi 7 de cada 10 adultos reconoce y

La socializacin, proceso universal y continuo, en el


que los sujetos aprenden y trasmiten aspectos sustantivos
y simblicos del mundo social y a la vez contribuyen a
la apropiacin y a la construccin social de los lugares
familiares y comunitarios, hoy se manifiesta como
ausencia de diversidad, como una socializacin
individualista.

una educacin de calidad (manifestado por el demanda mejor educacin (ODSA-UCA-Fun-


62%; DII-ODSA, 2009). Con independencia dacin Arcor, 2010).
del estrato social, esta es la principal demanda
que aparece como un derecho pendiente de Los factores que permiten el desarrollo de un
efectivizar, an cuando tiende a incremen- nio, en sus primeros aos de vida, no son
tarse su mencin a medida que aumenta el es- slo los aspectos relacionados a su salud f-
trato social (54% en el estrato muy bajo, 60% sica, condiciones de hbitat y alimentacin,
en el bajo, 61% en el medio y 71% en el me- sino que implican tambin aspectos relacio-
dio alto). Las desigualdades sociales son im- nados con las aptitudes cognitivas, sociales y
portantes en la percepcin de la calidad edu- emocionales (Salvia, 2010). Las oportuni-
cativa en los extremos de la escala, es decir dades de recibir educacin emocional y so-
entre los ms satisfechos y los menos. A me- cial a las que acceden los nios en Argentina,
dida que aumenta el estrato social aumenta la es nula y sabemos que la mitad de la infan-
propensin a evaluar muy bien la educacin, cia entre 2 y 4 aos se encuentra fuera de los

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procesos de escolarizacin, y la exclusin Este es un desafo, para las polticas pblicas,


educativa tiende a ser ms regresiva a medida y los proyectos de las organizaciones de la so-
que se incrementa la pobreza (Boletn 1. Ao ciedad civil. No se trata slo de construir ms
2009, ODSA-UCA-Fundacin Arcor). plazas o ms colegios, o de proveer ms or-
denadores; sino de capacitar docentes que
Hasta hace poco Argentina ha sido una so- con mirada nueva puedan generar espacios y
ciedad en la que sus miembros han valorado modalidades de socializacin infantil inclusi-
y respetado la diversidad. Sin embargo el vas, que se conviertan en recursos pedaggi-
proceso de hoy se manifiesta como ausencia cos, culturales, emocionales y sociales, para
de diversidad, como una socializacin indi- que los nios y nias sean realmente sujetos
vidualista. Este estilo de socializacin seg- de derecho y se diviertan.
menta grupos sociales: coloca a nios en ba-
rrios cerrados, clubes, lugares de recreacin El Sistema Educativo Argentino
y deporte exclusivos y escuelas con espacios
al aire libre, y a otros en escuelas saturadas Nuestras naciones son pueblos de pue-
con un patio compartido, calles y pasillos, blos, gestados a travs de procesos de
canchas de ftbol, plazas distantes. Otro fac- mestizaje biolgico y cultural, por lo que
tor que homogeniza lo cual no es sinnimo la apertura a la pluralidad de razas, et-
de produccin de relaciones igualitarias es la nias y culturas es esencial a nuestra
impronta del mercado, que interpela a la in- identidad y valor a ser reafirmado por la
fancia como consumidores y clientes, pro- educacin.
pone valores y representaciones sociales, re- Foro Mundial de Educacin: Pronuncia-
definiendo el sentido de la infancia y miento Latinoamericano (Dakar, 2000)
configurando nuevas rutinas sociales. Es po-
sible construir sociedades inclusivas sin es- Para lograr una visin comprensiva sobre la
pacios pblicos que impliquen criterios de educacin emocional y social en Argentina,
calidad y equidad? Por qu, aunque se reco- desde una visin de conjunto, es necesario
nozca que el mercado es hoy un agente so- considerar los diversos aspectos involucrados
cializador, no se proponen oportunidades l- en el sistema educativo de este pas Latinoa-
dicas en contexto escolar, que conlleven mericano, fundamentalmente, los de carcter
encuentros de los nios/as y que impliquen histrico, cultural, religioso, poltico e insti-
la exploracin, aventura, sorpresa y emocin, tucional.
en un marco de autonoma y libertad? Por
qu la educacin emocional y social no est Con el surgimiento y fortalecimiento de los es-
incluida en las agendas educativas de quienes tados nacionales a fines del siglo XVIII e ini-
tienen la responsabilidad de garantizar el de- cios del XIX surgen, concomitantemente los
recho a una educacin integral o sea un de- sistemas educativos con la intencin de orga-
sarrollo fsico, cognitivo, emocional y social? nizar, programar y coordinar las tareas edu-
En este sentido, avanzar en programas edu- cativas. Estos sistemas se apoyaban en tres
cativos, que integren lo emocional y lo social, grandes pilares: la educacin nacional, la edu-
para la niez y la adolescencia no slo implica cacin como factor de progreso y la escuela
desarrollar la calidad de vida hoy sino tambin como solucin de los problemas sociales.
abogar por una vida plena para las nuevas ge-
neraciones (ciudadanos con salud fsica y psi- Al llegar los europeos en el siglo XV, Am-
colgica, con capacidad productiva y creativa rica contaba con ncleos de culturas abor-
en un contexto de integracin social). genes muy desarrolladas en diversas regiones

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de tan vasto territorio. Pocos rastros quedan, cendiendo socialmente gracias a la impor-
ya que en Argentina la poblacin originaria tancia que le dieran a la educacin. Para ese
no llega al 1% de la poblacin total que en el entonces, llegaron a Argentina nuevas rde-
2012 ya superaba los 42 millones de habi- nes y congregaciones religiosas que unan su
tantes, en parte debido a los fuertes ncleos accin pastoral con tareas educativas tanto a
inmigratorios espaoles, italianos y alemanes nivel primario como secundario. En esta se-
que prefirieron a Argentina antes que a otras gunda mitad del siglo XIX comienza a orga-
naciones Latinoamericanas. De los catorce nizarse el sistema educativo con la promul-
originarios, los grupos ms destacados son los gacin de la Ley de Educacin Comn N
araucanos o mapuches en las provincias pa- 1420. Esta ley de 1884, fruto de la necesidad
tagnicas, los collas en el noroeste, los tobas de alfabetizar a la poblacin tanto argentina

Entre 1850 y 1900 fue notoria la inmigracin europea


que recibi, engrosando la nueva clase obrera.

en el noreste y los matacos en todo el norte. como a la proveniente de las fuertes oleadas
Si bien todos los pueblos mencionados hablan inmigratorias, establece la obligatoriedad de
sus propias lenguas, tienen un alto grado de la enseanza primaria entre los seis y los
aculturacin siendo la lengua oficial el caste- trece aos (Martnez, Larrechea y Chiancone,
llano aunque en algunas zonas se usa el gua- 2010). Esta educacin se caracterizaba por
ran. En cuanto a la religin, otro aspecto ser:
importante al considerar la educacin en Ar-
gentina, ya que no se puede ignorar la pre- a Pblica
sencia de la Iglesia Catlica desde la poca co- b Gratuita
lonial. La poblacin se define como catlica en c Gradual (organizada por grados segn edad)
su mayora, si bien existe libertad de cultos. d Laica
Y en Argentina, vara segn las provincias ya
que no todas la incluyen en los contenidos de Esta ley contribuy a fortalecer la identidad
la educacin oficial. nacional, a homogenizar la sociedad, a socia-
lizar en normas y valores; y a formar a los fu-
Tras su independencia en 1816, Argentina, turos ciudadanos para vivir en democracia en
estuvo sumida en luchas internas por el po- una joven nacin que se iba construyendo. La
der hasta la dcada de 1850 en la que em- educacin contribuy fuertemente a la cohe-
pieza el perodo de organizacin nacional sin social, integrando a los inmigrantes, y
acompaado de una reorganizacin de la gener una movilidad social ascendente que
educacin. Domingo F. Sarmiento realiz una incidi en la formacin de la clase media en
labor destacada en la promocin de la edu- Argentina.
cacin pblica y la fundacin de instituciones
escolares. Entre 1850 y 1900 fue notoria la En las ltimas dos dcadas del siglo XIX e ini-
inmigracin europea que recibi, engrosando cios del siglo XX, la educacin tuvo un papel
la nueva clase obrera e integrndose y as- fundamental en la conformacin de una Ar-

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La educacin contribuy fuertemente a la cohesin social,


integrando a los inmigrantes, y gener una movilidad
social ascendente que incidi en la formacin de la clase
media en Argentina.

gentina moderna. En 1882 se realiz el pri- que prevean la creacin de escuelas a nivel
mer Congreso Interamericano de Educacin primario y medio, la elaboracin de libros de
y en 1883 se realiz un censo escolar que texto y la extensin de la cobertura educativa
puso de manifiesto la escasa asistencia de a toda la poblacin.
nios en edad escolar a los centros educati-
vos. En esos aos se idearon numerosos pro- A partir de los aos sesenta fue importante la
yectos con la finalidad de organizar integral- influencia del movimiento de escuela nueva
mente el sistema educativo y la pedagoga sobre todo a travs del pensamiento de De-
positivista fundament la elaboracin de nue- wey (Campbell, 1995), que desarroll en sus
vos planes de estudio para bachilleratos y obras la estrecha relacin entre democracia
escuelas normales. Sin embargo, no cambia- y educacin sustentando de este modo el afn
ron las prcticas escolares. Una posterior re- de construir una sociedad democrtica a fu-
accin antipositivista en el S XX centr los turo. Sin embargo, se produjo en 1966 una
planteos educativos en el tema del fin de la revolucin que instal a las fuerzas militares
educacin. De todos modos, fue caracterstica en el poder hasta 1972. Durante esta poca
de la escuela ser mediadora en la incorpora- se propuso una reforma educativa, que no
cin de los inmigrantes y de las clases popu- tuvo continuidad, basada sobre todo en los
lares a la vida poltica y econmica en un conceptos de planificacin y organizacin
contexto de crecimiento industrial. educativas junto con la actualizacin de los
contenidos y la renovacin de la enseanza.
A partir de los aos 30 tras la depresin En estrecha relacin con los conceptos de
econmica mundial y la revolucin, que llev educacin permanente surgieron en 1968
al poder al Gral. Uriburu se manifest a ni- la Direccin Nacional de Educacin de Adul-
vel cultural y educativo la bsqueda de la tos y centros de perfeccionamiento y capaci-
identidad nacional con su consecuente reva- tacin docente que se fortalecieron durante el
lorizacin de la cultura popular. En 1934 se gobierno justicialista (1973-1976) dando
realiz la Primera Conferencia Nacional so- prioridad a la educacin primaria y a la de
bre el Analfabetismo, cuya conclusin fue la adultos con la intencin de reducir las tasas
necesidad de coordinar los esfuerzos nacio- de analfabetismo y semianalfabetismo.
nales y provinciales para abordar esta pro-
blemtica. Tambin, acorde al ascenso de las Hasta la dcada de los noventa, el sistema
clases populares, se desarroll la educacin educativo argentino se rega por legislacin
tcnico-profesional. Durante los gobiernos diversa que contemplaba los siguientes nive-
de Domingo Pern (1945-1955) se cre el les: 1) pre-primario con duracin de dos o
Ministerio de Educacin de la Nacin (1949) tres aos para nios entre tres y cinco aos;
y se propusieron dos planes quinquenales 2) primario obligatorio con duracin de siete

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aos; 3) nivel medio con duracin de cinco o enseanza. Se introducen nuevas demandas
seis aos; 4) superior constituido por uni- de la sociedad al sistema educativo tales como
versidades e institutos de profesorados y tc- la enseanza de lengua extranjera desde el
nicos. Los cambios polticos de los ochenta y nivel primario, la inclusin educativa, la in-
los econmicos de los noventa promovieron tegracin de personas con necesidades edu-
una nueva ola de reformas educativas para cativas especiales, la diversidad cultural, o la
mejorar la calidad del sistema educativo glo- educacin sexual. El Estado nacional, las pro-
bal y para incrementar una real igualdad de vincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Ai-
oportunidades. Tras el gobierno militar res, de manera concertada y concurrente,
(1976-1983) se produjo el retorno a la de- son los responsables de planificar, organizar,
mocracia, que contina como forma de go- supervisar y financiar el sistema educativo
bierno hasta la actualidad. El nuevo gobierno nacional. La educacin primaria y secundaria
mostr especial inters en educacin y se cubre un periodo de 12 aos pero las juris-
convoc en 1984 al primer Congreso Peda- dicciones pueden optar por una estructura
ggico Nacional como instancia consultiva a que contemple 7 aos de primaria y 5 de se-
todos los ciudadanos para delinear la educa- cundaria o bien 6 de primaria y 6 de secun-
cin del pas. daria. La estructura del sistema educativo en
la actualidad segn la normativa vigente com-
La Argentina de los noventa propuso una prende:
transformacin estructural de la educacin y
la Nacin se comprometi a dedicar ms re- NIVEL INICIAL: nios de 45 das hasta
cursos para ello. En 1993 se sanciona la Ley cinco aos (desde los 5 aos es gratuita y
Federal de Educacin N24.195, implemen- obligatoria, desde los 45 das hasta los 5
tada en 1996, que organiza todos los niveles aos es gratuita pero no obligatoria)
del sistema educativo y extiende la obligato- NIVEL PRIMARIO: de primer a sexto/sp-
riedaddesde el nivel inicial de cinco aos timo grado (desde los seis a once/doce
hasta los catorce(es decir, hasta el noveno aos es gratuita y obligatoria)
ao de Educacin General Bsica). La fede- NIVEL SECUNDARIO: de primer a
ralizacin del sistema educativo a travs de quinto/sexto ao (desde los once/doce a
polticas de descentralizacin y la consolida- diecisiete/dieciocho aos es gratuita y
cinvdel Consejo Federal de Educacin como obligatoria)
coordinador de proyectos y programas, fue- EDUCACION SUPERIOR UNIVERSITARIA
ron ejes relevantes de las propuestas de re- Y NO UNIVERSITARIA: carreras de 4, 5 o 6
forma. En 1993 se implement el Plan Social aos de duracin, gratuita y no obligatoria.
Educativo para paliar las deficiencias del sis- EDUCACION CUATERNARIA: Posgrados,
tema educativo sobre todo en la poblacin maestras, doctorados, especializaciones.
ms necesitada y se estableci el Sistema Na-
cional de Evaluacin de la Calidad Educativa La obligatoriedad y gratuidad de la educacin
para obtener peridicamente informacin se extiende desde los cinco aos hasta la fi-
sobre el rendimiento acadmico de los alum- nalizacin de la educacin secundaria a los
nos y factores asociados al aprendizaje. diecisiete/dieciocho aos
En el ao 2006 se sanciona la Ley de Educa-
cin Nacional N 26.206 que reemplaza a la Educacin Emocional y Social
Ley Federal de Educacin y plantea reformas En la Argentina actual, segn la cual el sen-
en la estructura del sistema educativo exten- tido ltimo de la educacin viene dado por su
diendo nuevamente la obligatoriedad de la contribucin fundamental a la construccin

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de una sociedad ms justa, el marco legal re- y educativas, y de los profundos cambios re-
conoce a la educacin y al conocimiento gistrados en los procesos de interaccin y
como un bien pblico y un derecho personal convivencia entre los alumnos. La realidad
y social garantizado por el Estado. Si bien se sociocultural actual exige un cambio en las
ha propuesto como objetivo de fondo la me- instituciones educativas, donde el foco no debe
jora de la calidad educativa (Asamblea del estar solamente en la trasmisin de conoci-
Consejo Federal del 27 de Noviembre del mientos acadmicos sino en la posibilidad de
2003) sigue sin vislumbrarse cmo se alcan- potenciar el desarrollo integral de los alumnos
zar el objetivo fundamental de la educacin (Filella, Ribes, Agull y Soldevila, 2002).
que es el pleno desarrollo de la personalidad
integral del individuo. En este desarrollo, es La educacin emocional es definida como un
esperable que tanto los aspectos cognitivos proceso educativo continuo, cuyo objeto cen-
como los emocionales cobren relevancia tral reside en potenciar el desarrollo emocio-
como factores centrales que deben promo- nal como complemento indispensable de los
verse. En nuestro pas como en muchos otros, aspectos cognitivos ya que ambos elementos
tradicionalmente, las emociones poco se han son esenciales para el desarrollo de la perso-

La realidad sociocultural actual exige un cambio en las


instituciones educativas, donde el foco no debe estar
solamente en la trasmisin de conocimientos acadmicos
sino en la posibilidad de potenciar el desarrollo integral de
los alumnos (Filella, Ribes, Agull y Soldevila, 2002).

tenido en cuenta como procesos relevantes del nalidad integral de la persona (Bisquerra,
desarrollo, de forma especial en el espacio 2000). Desde esta aproximacin a la Educa-
educativo, donde los aspectos intelectuales y cin, Argentina da sus primeros pasos apo-
cognitivos han absorbido, casi de manera ex- yada en dos hechos concomitantes: a) apari-
clusiva, toda la atencin. Sin embargo, en las cin de la Psicologa Positiva como nueva
ltimas dcadas, se comienza a detectar el in- manera de evaluar las fortalezas ms que las
cipiente inters de quienes, preocupados por patologas en el mbito educativo y b) inclu-
brindar lo mejor de s mismos en el mbito sin del concepto de inteligencia emocional
educativo argentino, se animan a pensar en en el contexto educativo.
trminos de educacin emocional y social.
Estos docentes, psiclogos, psicopedagogos y Para comprender la articulacin de estos con-
dems protagonistas de la escena educativa; ceptos en el reciente nacimiento de la educa-
muchas veces solos y otras apoyados por los cin emocional y social en Argentina, es pre-
directivos de las escuelas donde trabajan, ciso considerar cmo los mismos han sido
sienten la necesidad de transformar el pro- conceptualizados tradicionalmente y cmo
ceso enseanza-aprendizaje, en virtud de los comienza a plantearse la necesidad de rela-
avances propios de las disciplinas psicolgicas cionarlos.

40
Informe de pas #1 | Argentina

A. Psicologa Positiva y nuevas formas en psicologa, que evidencia una tendencia a


de evaluar las fortalezas en educacin abordar las variables positivas y preventivas
A lo largo del tiempo, el desarrollo terico e en lugar de los aspectos negativos y patolgi-
investigador que ha dominado a la psicologa cos que tradicionalmente se estudiaron (Gue-
ha estado centrado en las emociones negati- rrero y Vera, 2003; Simonton y Baumeister,
vas, y en la debilidad humana en general, 2005). El objetivo de la Psicologa Positiva es
dando lugar a un marco disciplinar sesgado justamente catalizar este cambio de la psico-
hacia lo patognico, aspecto que ha incidido en loga, hacia el desarrollo de las fortalezas de
que la psicologa sea identificada como psico- las personas. As, la principal tarea de pre-
patologa o psicoterapia (Vera, 2006). Pro- vencin, ser estudiar y entender cmo se
ducto de dicha aproximacin, casi exclusiva a adoptan esas fortalezas y virtudes en nios y
lo patolgico, la psicologa ha desarrollado jvenes, elemento fundamental para la pre-
modelos de intervencin eficaces y eficientes vencin de los llamados desrdenes mentales
para muchos problemas psicolgicos, en de- (Seligman y Christopher, 2000). Si bien en
trimento del avance en mtodos y estrategias Sudamrica la Psicologa Positiva se ha dedi-
para alcanzar y optimizar los recursos y for- cado al grupo etario infantil (Kotliarenco, C-

Si bien en Sudamrica la Psicologa Positiva se ha dedicado


al grupo etario infantil (Kotliarenco, Cceres y Alvarez,
1998) escasas investigaciones han tomado como objetivo
la evaluacin de las fortalezas en el mbito educativo

talezas de los individuos (Vzquez, 2006). ceres y Alvarez, 1998) escasas investigacio-
Sin embargo, muy recientemente se comenz nes han tomado como objetivo la evaluacin
a aceptar como un objeto relevante de estudio de las fortalezas en el mbito educativo y su
el bienestar subjetivo y a afrontar la explora- focalizacin en una etapa del ciclo vital de
cin de las fortalezas humanas y de los facto- tanta trascendencia, principalmente debido a
res que contribuyen a la felicidad de los seres la falta de instrumental evaluativo necesario
humanos. As surge la Psicologa Positiva. El para quienes se interesan en esta temtica.
comienzo es tan cercano que se acepta que su
inicio formal lo constituy la conferencia in- En el mbito educativo se presenta la necesi-
augural de Martin Seligman (1999). Aqu dad de atender al desarrollo saludable de los
qued definida como el estudio cientfico de nios y jvenes como dimensin clave para
las experiencias positivas, los rasgos indivi- su desarrollo social, destacando as la necesi-
duales positivos, las instituciones que facilitan dad y la importancia de hacer foco en los as-
su desarrollo y los programas que ayudan a pectos protectores y en el desarrollo del po-
mejorar la calidad de vida de los individuos. tencial y las capacidades personales y
comunitarias, ms que en los factores de
En Argentina, como en el resto del mundo, se riesgo. Esta nueva perspectiva, brindada por
produce un gran cambio en la investigacin la Psicologa Positiva, provee a los agentes

41
Informe de pas #1 | Argentina

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN VARIABLES ESTUDIADAS


Inventario de Competencias Socioemocionales Evaluacin de las Competencias Socioemocionales considerando nueve (ICSE,
(Mikulic, 2013) dimensiones: optimismo, conciencia emocional, comunicacin expresiva, regulacin
emocional, asertividad, empata, autoeficacia, comportamiento prosocial y autonoma.
Inventario de Calidad de Vida Infanto-Juvenil Evaluacin de la satisfaccin /insatisfaccin con la vida en 19 dominios de la vida
(ICV, Mikulic, 2004) como por ejemplo: salud, autoestima, religin, recreacin, estudio, creatividad, parientes,
ambiente, comunidad y docente como gua resiliente.
Entrevista Estructurada para evaluar Factores de Evaluacin del Potencial Resiliente a travs de la recoleccin y categorizacin de Riesgo y
Proteccin y Potencial Resiliente en factores de riesgo y proteccin, considerando diversos niveles del marco ecolgico en el
Adultos (ERA, Miku lic, & Crespi, 2003, 2007) que el sujeto participa:
Personal (autoestima, optimismo, humor, introspeccin, posicin activa frente a las
dificultades, creatividad, autonoma)
Familiar (aceptacin incondicional, apoyo familiar, clima emocion al positivo,
comunicacin, flexibilidad).
Social (apoyo social comunitario, participacin social, insercin laboral y educativa,
oportunidades laborales).
Entrevista Estructurada para evaluar Fortalezas Estudio de las Fortalezas, a partir de las siguientes dimensiones:
en nios y adolescentes (EFNA, Mikulic, & Factores Personales (autoestima, sentido de propsito y de futuro, capacidad de
Fernndez, 2005). resolucin de los problemas, optimismo, humor)
Factores Interpersonales (capacidad de relacionarse, capacidad de perdn, capacidad de
construir relaciones significativas)
Fortalezas en familia de origen (presencia de un otro significativo o privilegiado,
capacidad de sostn, presencia de modelos positivos, apoyo).
Fortalezas en amigos y grupo de pares (confianza en el grupo de pares, apoyo
emocional, integracin en el grupo)
Fortalezas en el contexto escolar (posibilidad de estudiar, integracin en una escuela
que funcione como escudo protector ante la adversidad).
Entrevista Estructurada para la Evaluacin de las Evaluacin de las prcticas docentes consideran do las siguientes dimensiones:
Prcticas Docentes (EPD, Mikulic , & Garca Personal
Labandal, 2006) Interpersonal
Institucional
Social
Didctica
Axiolgica
Entrevista Estructurada para evaluar Fortalezas Evaluacin de las fortalezas en nios y jvenes en contexto escolar, desde el
en nios y adolescentes para Contexto Escolar enfoque de la Resiliencia. Consta de 4 niveles de anlisis: Personal, Familiar y
(EFNA-E, Mikulic ,& Garca Labandal, 2008). Amistades y Escolar.
Inventario del Potencial Resiliente de la Familia Evaluacin del Potencial Resiliente Familiar en funcin de tres dimensiones:
(IPRF) (Caruso, & Mikulic, 2009) Sistema de Creencias Familiares
Patrones Organizacionales Familiares
Comunicacin Familiar
Cuestionario de Inteligencia Emocional Rasgo Este instrumento est basado en el modelo de Inteligencia Emocional Rasgo, en cuyo
(TEIQue, Petrides, & Furnham, 2001, 2003; marco este constructo abarca varias disposiciones del dominio de la personalidad,
Adaptacin Argentina Mikulic, 2010). como la empata, la impulsividad, la asertividad, la autoestima; as como aspectos de la
inteligencia social y de la inteligencia personal. Incluye 15 subescalas y 4 factores de IE.
Cuestionario de Habilidades y Competencias Evaluacin de la Inteligencia Emocional a partir de las dimensiones:
Emocionales (Vladimir Taki (2002), Percepcin y Comprensin Emocional
Adaptacin Argentina Mikulic, 2009) Expresin Emocional
Manejo Emocional
Escala de Emociones Positivas en nios Evaluacin de Emociones Positivas a partir de cinco emociones centrales: alegra,
(Oros, 2008) serenidad, gratitud, simpata y satisfaccin personal
Escala analgica-visual de alegra/felicidad Esta escala consiste en una lmina de expresiones faciales, ordenadas secuencialmente
(Oros, 2008). desde la ms alegre a la ms triste (incluyendo una expresin neutra). En base a la misma
se solicita a cada nio/a que seale la expresin facial que mejor refleje su estado
emocional.
Entrevista para evaluar serenidad (Oros, 2008). Evaluacin de la serenidad a partir del reporte del docente. Consiste en un cuestionario
que el docente debe completar por cada unos de sus alumnos
Escala de razonamiento prosocial en nios Evaluacin del razonamiento prosocial en nios de 7 y 8 aos.
(Lemos, & Minzi, 2010).
Cuestionario de Experiencia ptima para nios y Evala dos aspectos de la experiencia de flow: la calidad afectiva y la activacin
adolescentes (Mesurado, 2008) cognitiva por un lado, y la percepcin de logro y feedback positivo, por el otro.

Figura 1. Instrumentos de evaluacin que integran variables de importancia en el marco de la educacin emocional
y social en nios, adolescentes y adultos

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Informe de pas #1 | Argentina

educativos de nuevas herramientas para pro- pata, el Optimismo, la Autoestima, el Prop-


mover la reduccin de la vulnerabilidad, en- sito de vida y la Moralidad.
focando en el desarrollo de competencias que Los instrumentos expuestos, son algunos de
permitan afrontar creativamente la adversi- los que han demostrado contar con adecua-
dad y los riesgos que plantea la vida, tras- das propiedades de validez y confiabilidad, y
cender pronsticos negativos, favorecer el pueden ser utilizados tanto en la investigacin

La percepcin de los nios sobre sus propias fortalezas en


la escuela se basa en la Resolucin de conflictos, la
Autoconfianza, la Empata, el Optimismo, la Autoestima, el
Propsito de vida y la Moralidad

cambio y promover en los alumnos la auto- como en la intervencin, especialmente, en la


ra responsable del propio destino. As, ade- implementacin y evaluacin de programas
ms de la necesidad de generar programas y tendentes a incorporar el aspecto emocional
experiencias basadas en la educacin emo- en los contextos educativos. A modo de ejem-
cional y social, es preciso sealar la impor- plo, detallaremos las fortalezas que se evalan
tancia de disponer de instrumentos especfi- a travs de un instrumento especialmente
cos capaces de evaluar la eficacia de las construido en Argentina a tal fin como es la
prcticas e intervenciones implementadas Entrevista Estructurada para evaluar For-
desde este marco. Como es sabido, muchos talezas en nios y adolescentes para Con-
de los inconvenientes ligados al desarrollo texto Escolar (EFNA-E, Mikulic y Garca La-
de programas de educacin emocional se re- bandal, 2008). Esta prueba evala las
lacionan con las dificultades percibidas para fortalezas en nios y jvenes en contexto es-
obtener datos que permitan comprobar que colar, desde el enfoque de la resiliencia, y
dicha experiencia ha generado alguna mejora consta de 4 niveles de anlisis: Personal, Fa-
(Bisquerra, 2006). miliar, Amistades y Escolar. 1) Nivel Perso-
nal se compone de diversos factores protec-
Contemplando la necesidad reseada, en las tores tales como: Autoestima; Resolucin de
ltimas dcadas, en Argentina no han sido Problemas; Reconocimiento; Humor; Auto-
pocos los esfuerzos por construir, adaptar y confianza; Empata; Optimismo; Iniciativa;
validar instrumentos que permitan evaluar Satisfaccin vital; Introspeccin; Aceptacin
algunos pilares de la educacin emocional de lmites; Capacidad de perdn; Autonoma;
tales como resiliencia, emociones positivas, Habilidades sociales; Creatividad; Propsito
fortalezas, inteligencia emocional, competen- de vida y Moralidad. 2)Nivel Familiar incluye:
cias socioemocionales. En la figura I se deta- Capacidad de sostn; Dilogo; Capacidad de
llan algunos de los instrumentos construidos innovacin; Apoyo emocional; Otro signifi-
o adaptados a tal fin. cativo, Guas Resilientes. 3) Nivel Amistades
o Relaciones entre iguales comprende: Amigo
La percepcin de los nios sobre sus propias ntimo; Apoyo emocional en el grupo; Con-
fortalezas en la escuela se basa en la Resolu- fianza en el grupo; Autoestima colectiva y
cin de conflictos, la Autoconfianza, la Em- Relaciones significativas en el grupo. 4) Nivel

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Informe de pas #1 | Argentina

Escolar: Escuela como escudo protector; Ca- bidas por los propios nios en relacin al
ractersticas personales de los docentes; Nor- contexto escolar permite disear estrategias
mas escolares; Clima institucional escolar; de intervencin. De esta manera, se obtuvo
Posibilidad de estudiar; Moralidad de los do- un doble beneficio:tener ten cuenta la per-
centes; Relaciones significativas en el con- cepcin de los nios y utilizarla para mejorar
texto escolar; Aceptacin de los docentes; y la condiciones en que se desarrolla el proceso
Docente como gua resiliente. de enseanza-aprendizaje.

Se realiz una investigacin en la Ciudad de Inteligencia Emocional en el contexto escolar


Buenos Aires en la que participaron 516 es- En Argentina, la Inteligencia Emocional es el
tudiantes (59% nias y 41% nios) que asis- concepto que suscita mayor inters en el m-
tan a cuatro escuelas de zonas desfavoreci- bito educativo posiblemente porque presenta
das econmicamente y se observ un la interrelacin entre dos trminos claves:
predominio de recursos provenientes del ni- inteligencia y emocin. A pesar de que dife-
vel personal especialmente se destacaron la rentes teoras han intentado demostrar la
Autoconfianza, la Resolucin de problemas, la prevalencia de un trmino sobre otro, diver-
Moralidad, el Propsito de vida, la Autoes- sos estudios defienden la importancia que
tima, la Empata y el Optimismo. En cambio, ambos aspectos presentan en el desarrollo in-
el Reconocimiento como expresin de la tegral de la persona (Gardner, 1995; Gole-
aceptacin y afecto por parte de otros fue uno man, 1995; Mayer, Di Paolo y Salovey, 1990;
de los puntos ms dbiles mostrando la vul- Salovey y Mayer, 1990).
nerabilidad afectiva de estos nios. En el ni-
vel familiar, los nios destacaron como for- Histricamente, el debate en torno al cons-
talezas: la capacidad de sostn de la familia, y tructo inteligencia, se ha centrado en cules
el apoyo emocional. Adems percibieron que son sus componentes principales y qu facto-
el punto ms dbil se focalizaba en la falta de res pueden explicar las diferencias individua-
dilogo. En cuanto al nivel amigos, que se les. Alfred Binet (1817-1911) propuso una
constituye como el grupo de referencia, se concepcin diferente de la inteligencia elabo-
destacaron como fortalezas las relaciones sig- rando la primera escala de inteligencia para
nificativas que se establecen con el grupo de nios a fin de poder detectar sus deficiencias
iguales , la confianza en el grupo y los ami- mentales en la escuela y permita dar cuenta
gos ntimos, en su mayora representados de cmo era su desempeo escolar. En 1920
por las amistades en el mbito escolar. En el Thorndike seal que existan tres tipos de in-
nivel escolar se encuentran variados recursos teligencia: la abstracta, la mecnica y la social.
o fortalezas percibidas en el contexto escolar, De este modo, introdujo el componente social
abarcan la relacin con los docentes, el do- en su definicin, pues por inteligencia social
cente como gua resiliente indicando el grado defina a la habilidad de actuar sabiamente en
de satisfaccin con el proceso de enseanza- las relaciones humanas (Thorndike, 1920).
aprendizaje, la posibilidad de estudiar, la es- Aos ms tarde, Wechsler en Estados Unidos
cuela como escudo protector, las normas es- concibi a la inteligencia como una capacidad
colares y las relaciones significativas en el global del individuo para actuar intencional-
contexto escolar. Los puntos dbiles que se mente, pensar racionalmente y actuar eficaz-
perciben en el contexto escolar se concentran mente con su medio (Wechsler, 1944). Con-
en el clima institucional y en las caractersti- siderando que haba una capacidad cognitiva
cas personales de sus docentes. Este anlisis amplia, Spearman (1927), defendi la idea de
de las distintas fortalezas y debilidades perci- una inteligencia general o factor g, es decir,

44
Informe de pas #1 | Argentina

concibi a la inteligencia como una entidad quienes se interesan por producir un cambio
simple (Pea del Agua, 2004). De este modo, en la educacin en nuestro pas. Este cons-
para Spearman (1927) el factor g se tratara tructo fue utilizado en el mbito de la psico-
de un factor simple subyacente a todo tipo de loga por primera vez en 1990 por Salovey y
actividad intelectual y en cada tarea existira Mayer (Mayer, DiPaolo y Salovey, 1990; Sa-
un pequeo factor especfico (factor s), no ge- lovey y Mayer, 1990). El modelo de habili-
neralizable a otras tareas. En contrapartida, dades propuesto por estos autores define la
Thurstone (1938) defenda la idea de una Inteligencia Emocional como la capacidad de
inteligencia formada por aptitudes indepen- controlar y regular los sentimientos de uno
dientes y consideraba que era ms adecuado mismo y de los dems, y utilizarlos como
hablar de factores especficos de la inteligen- gua del pensamiento y la accin (Mayer y Sa-
cia (factores s). lovey, 1995; Mayer, Salovey y Caruso,
2008). Fue desarrollado para explicar por
Es en este contexto plagado de debates desde qu algunas personas parecen ser ms emo-
los aos 90 el inters se ha desplazado hacia cionalmente competentes que otras y est
otros tipos de inteligencias como las Inteli- formado por cuatro habilidades interrelacio-
gencias Mltiples (Gardner, 1993), la Inteli- nadas (Mayer y Salovey, 1995). La primera
gencia Exitosa (Sternberg, 1995), la Social permite percibir las emociones de forma pre-
(Salovey y Mayer, 1990) y la Inteligencia cisa, incluye las capacidades implicadas en la
Emocional (Salovey y Mayer, 1990). Stern- identificacin de las emociones en caras, vo-
berg (1981) postul la teora trirquica de la ces, fotografas, msica y otros estmulos
inteligencia que permite evaluar tres dimen- (Grewal y Salovey, 2005). La segunda per-
siones de la inteligencia: analtica, creativa y mite regular las emociones de modo que fa-
prctica (Sternberg y Prieto, 1997). A dife- ciliten el pensamiento y el razonamiento. Re-
rencia de la propuesta de Stenberg los postu- mite a la capacidad de aprovechar la

Algunos autores (Salovey y Sluyter 1997) han identificado


cinco dimensiones bsicas en las competencias
emocionales: cooperacin, asertividad, responsabilidad,
empata, autocontrol.

lados de Howard Gardner (1993) tuvieron un informacin emocional para facilitar otros
fuerte impacto en Argentina porque tal como procesos cognitivos. La tercera permite com-
l mismo asegur durante su visita, ayudan a prender las emociones, especialmente el len-
entender las condiciones en las cuales se pro- guaje de las emociones: da cuenta de la ca-
duce la educacin ya que siete tipos de inteli- pacidad para comprender la informacin
gencia permiten siete maneras de ensear sobre la relacin entre las emociones y las
ms que una (Hatch y Gardner, 1993). transiciones de una emocin a otra; sirve
tambin para ponerles un nombre. La cuarta
La Inteligencia Emocional es el concepto que concierne a la capacidad que se posee para
est demostrando mayor aceptacin entre controlar las propias emociones y las de los

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Informe de pas #1 | Argentina

dems; carcter asociado con mayor fre- nales se pueden distinguir dos grandes di-
cuencia a la definicin de Inteligencia Emo- mensiones: a) capacidades de autorreflexin
cional (Mayer y Salovey, 1993; Mayer y Sa- (inteligencia intrapersonal), referidas a la
lovey, 1995). identificacin de las propias emociones y a la
regulacin apropiada de las mismas; b) habi-
Sin embargo el modelo de habilidades no ha lidad de reconocer lo que los dems estn
sido el nico, Petrides y Furnham (2000, pensando y sintiendo (inteligencia interper-
2001) conceptualizaron un modelo de Inte- sonal), aspecto que involucra habilidades so-
ligencia Emocional como rasgo de personali- ciales, empata, captar la comunicacin no
dad o autoeficacia emocional. Segn estos verbal, entre otros. Algunos autores (Salovey
autores, el constructo se define como un con- y Sluyter 1997) han identificado cinco di-
junto de percepciones y disposiciones de uno mensiones bsicas en las competencias emo-
mismo, relacionadas con la emocin que con- cionales: cooperacin, asertividad, responsa-
forman los aspectos afectivos de la persona- bilidad, empata, y autocontrol. Esta
lidad del adulto normal y que se ubican en los perspectiva es coherente con el concepto de
niveles inferiores de las jerarquas de la per- Inteligencia Emocional que los autores men-
sonalidad (Petrides y Furnham, 2000; Petri- cionados desarrollan.
des y Furnham, 2001). Por otro lado, tam-
bin se desarroll un modelo mixto de Ms recientemente han tenido lugar otros
Inteligencia Emocional y Social (Bar-On, Tra- modelos tericos que proponen una descrip-
nel, Denburg y Berchara, 2003) con una vi- cin y clasificacin de las competencias so-
sin muy amplia que concibe la Inteligencia cioemocionales, entre los que se destacan las
Emocional como un conjunto de rasgos esta- propuestas de Graczyk (2000), Payton
bles de personalidad, competencias socioe- (2000), Saarni (1997, 2000), Bisquerra
mocionales, aspectos motivacionales y diver- (2003), y CASEL (2006). Pese a las dife-
sas habilidades cognitivas (Bar-On, 2000; rencias que existen entre los modelos rese-
Boyastzis, Goleman y Rhee, 2000). A dife- ados, todos los autores coinciden en ubicar
rencia de estos modelos la Inteligencia Emo- las competencias socioemocionales como
cional entendida como la habilidad para pro- competencias genricas o claves, en virtud de
cesar informacin relevante de nuestras su destacada importancia y aplicabilidad a
emociones es independiente de los rasgos los diversos contextos de la vida humana
estables de personalidad (Grewal y Salovey, (Eurydice, 2002). El desarrollo de tales com-
2005). petencias, consideradas como competencias
bsicas para la vida, desemboca en la educa-
En consonancia con estos desarrollos, otro cin emocional como: proceso educativo,
concepto est resultando especialmente im- continuo y permanente, que pretende poten-
portante en el desarrollo y sustento de las ciar el desarrollo de las competencias emo-
propuestas argentinas en educacin emocio- cionales como elemento esencial del de-
nal y social, el referido a las competencias so- sarrollo integral de la persona, con objeto de
cioemocionales. Es una nocin que deriva de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como
Inteligencia Emocional integrando el con- finalidad aumentar el bienestar personal y
junto de conocimientos, capacidades, habili- social (Bisquerra, 2003, p.27). La educacin
dades y actitudes necesarias para compren- emocional es un proceso educativo continuo
der, expresar y regular de forma apropiada y permanente, en tanto debe estar presente a
los fenmenos emocionales (Bisquerra lo largo de todo el currculum acadmico y en
2002). Entre las competencias socioemocio- la formacin permanente a lo largo de toda la

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Informe de pas #1 | Argentina

vida. Diversos estudios coinciden en afirmar cacin emocional y social, desafo que debe
que las competencias socioemocionales in- afrontar Argentina de cara al tercer milenio.
fluyen en el desarrollo de caractersticas y
competencias personales que son de gran El docente como gua resiliente
utilidad para afrontar la vida cotidiana y so- La palabra resiliencia es un trmino de ori-
breponerse a la adversidad, y potencian de gen latino (resiliens-lientis, participio activo
este modo la salud y el bienestar psicolgico de resiliere: rechazar) que las ciencias socia-
de los estudiantes (Fernndez Berrocal y Ex- les toman de la fsica. En las ltimas dcadas
tremera, 2002; Pena y Repetto, 2008; Vera del siglo XX una nueva dimensin irrumpi
Poseck, 2004;). Asimismo, existe evidencia en los enfoques de atencin a la niez. La ins-
emprica que muestra la relacin existente piracin provino de la propiedad de resisten-

La educacin emocional es un proceso educativo continuo


y permanente, en tanto debe estar presente a lo largo de
todo el currculum acadmico y en la formacin
permanente a lo largo de toda la vida.

entre las competencias socioemocionales y el cia observada en los materiales, la resiliencia.


xito acadmico, y en ltimo trmino el xito La denominacin pasa al rea psico-social
en la vida (Zins, Weissberg, Wang y Walberg, entendida como la posibilidad de recupera-
2004). cin ante situaciones adversas. El concepto
fue relacionado con una multitud de factores
A la luz de estos resultados, el desarrollo de que promueven respuestas positivas del ser
las competencias socioemocionales parece humano en diversas situaciones (Krauskopf,
representar una tarea necesaria y los con- 2007). En principio, se podra decir que se
textos educativos se tornan los lugares privi- presenta como polaridad al concepto de vul-
legiados para promover estas competencias nerabilidad, que indica la imposibilidad o di-
que contribuirn de forma positiva al bienes- ficultad de recuperacin ante una situacin
tar personal y social de los nios. Se requiere que ejerce presin sobre un sujeto.
de una verdadera formacin socioemocional
con alcance a largo plazo, para lo cual es El enfoque de la resiliencia aplicado al campo
preciso que la misma se integre a los objeti- de la educacin, en Argentina, surge de la ne-
vos y contenidos curriculares bsicos de cesidad de buscar nuevas perspectivas de tra-
nuestro pas. bajo tanto en la institucin escolar en gene-
ral como en el aula en particular. Las
Por todo ello es importante pensar en la for- autoridades educativas y los docentes, verda-
macin docente y la construccin de compe- deros protagonistas de la realidad educativa,
tencias significativas desde instituciones so- se han encontrado con nuevos problemas y,
ciales fuertes (Martinez Larrechea y ante muchos de ellos, intentan aplicar viejas
Chiancone, 2010) si se desea integrar la edu- alternativas de solucin que, muchas veces,

47
Informe de pas #1 | Argentina

slo consiguen empeorar la situacin. Frente tencia a la adversidad. Las dimensiones ms


a esta realidad surge la necesidad de incor- importantes para promover resiliencia son: la
porar conceptos innovadores que permitan el autonoma, la autoestima, la creatividad, el
desarrollo de estrategias de trabajo desde el sentido del humor, la cooperacin, los vncu-
optimismo y la esperanza. El afecto y la per- los afectivos, la red social y la ideologa per-
sonalizacin son esenciales en la escuela que sonal, entre otros. (Vanistendael, 1995).
construye resiliencia en sus alumnos, a tra-
vs de la creacin de un ambiente de rela- Segn Melilllo y Surez Ojeda (2002) es fun-
ciones personales afectivas (Henderson y damental para que las personas sean resi-

El afecto y la personalizacin son esenciales en la escuela


que construye resiliencia en sus alumnos, a travs de la
creacin de un ambiente de relaciones personales
afectivas (Henderson y Milstein, 2003).

Milstein, 2003). El principal elemento cons- lientes, contar con el apoyo de un otro signi-
tructor de resiliencia para cada estudiante es ficativo o privilegiado en las buenas y en las
una relacin de confianza, aunque sea con un malas, expresando siempre su amor incon-
solo adulto, dentro o fuera de la familia. dicional, an cuando su intervencin deba ser
la represin o la prohibicin de alguna con-
En la institucin escolar pueden propiciarse el ducta. As, el docente como gua resiliente es
desarrollo de conductas resilientes creando la persona que estimula y gratifica afectiva-
ambientes escolares caracterizados por el en- mente los logros del nio o joven, su creati-
riquecimiento de los vnculos, la fijacin de l- vidad, humor, iniciativa; y ayuda a resolver
mites claros y firmes y la enseanza de ha- los problemas sin sustituir la accin del nio
bilidades para la vida (Nuez, 2005). o joven. El educador asume de esta manera el
Tambin el brindar afecto y apoyo, establecer rol de significatividad que el estudiante le
y transmitir expectativas elevadas y ofrecer otorga. La introduccin de este concepto es
oportunidades de participacin significativa, fundamental, para evaluar a los nios que
ayudan desde lo contextual a construir resi- atraviesan una etapa del ciclo vital donde las
liencia. Mediante interacciones personales redes de apoyo que lo contienen tienen un
con el alumno que le transmitan optimismo y peso fundamental. En la conformacin de su
se centren en sus fortalezas, asi como la in- identidad, la funcin de los otros tiene un
corporacin de los factores constructores de marcado papel, no solo como figuras de iden-
resiliencia a la estructura, las estrategias de tificacin sino tambin, como garantes emo-
enseanza y los programas de la institucin cionales y de contencin afectiva. La incor-
escolar puede facilitarse el proceso de cons- poracin del maestro como gua resiliente
truccin de conductas resilientes, enten- permite observar la existencia o no de tal
diendo por stas, a configuracin de capaci- apoyo fundamental en la historia vital de los
dades y acciones que se orientan a la lucha nios.
por rescatar el sentido de la vida y la resis-

48
Informe de pas #1 | Argentina

Un estudio que muestra que el docente puede escolares y que haba un nico punto de en-
constituirse en gua resiliente frente a la ad- cuentro que corresponde al Docente como
versidad (G.Labandal, 2009), fue realizado en Gua Resiliente. De tal manera que estos j-
Buenos Aires al investigar las situaciones que venes otorgan gran importancia y a su vez
se producen en la transicin de la Escuela gran satisfaccin vital derivada de la presen-
Primaria (12 aos) a la Secundaria (12 o 13 cia de otro significativo proveniente del con-
aos) para analizar si los docentes y sus prc- texto escolar que funciona como gua resi-
ticas podan constituirse en guas para el de- liente..
sarrollo de conductas resilientes. La poblacin

Las dimensiones ms importantes para promover


resiliencia son: la autonoma, la autoestima, la
creatividad, el sentido del humor, la cooperacin, los
vnculos afectivos, la red social y la ideologa personal,
entre otros. (Vanistendael, 1995).

estuvo constituida por 516 estudiantes de Al revisar las entrevistas realizadas a los do-
ambos sexos (59,5% mujeres y 40,5% varo- centes utilizando la anteriormente citada en
nes) provenientes de contextos socioecon- Figura 1 Entrevista Estructurada para la Eva-
micamente desfavorecidos de Escuelas del luacin de las Prcticas Docentes (EPD, Mi-
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y 68 kulic y Garca Labandal, 2008) aparecen los
docentes (16 % hombres y 84% mujeres de siguientes rasgos de sus prcticas que fun-
entre 22 y 68 aos) que en su mayora cionan como guas resilientes:
(80%) trabajaba desde hace ms de 10 aos.
En esta investigacin se utiliz el Inventario el placer de ensear
de Calidad de Vida Infanto-Juvenil (ICV, Mi- el elegir la carrera docente teniendo como
kulic, 2004) que permite evaluar la satisfac- motivacin la ayuda y el servicio a los de-
cin/insatisfaccin con la vida en 19 domi- ms
nios como por ejemplo salud, autoestima, la gran valoracin de la vocacin docente
religin, recreacin, estudio, creatividad, re- el compromiso social de la vocacin do-
laciones familiares, ambiente, comunidad y cente
docente como gua resiliente. Los estudiantes la importancia del afecto
refieren la importancia y satisfaccin que las relaciones interpersonales, el humor y
asignan a cada uno y se observa la inciden- el dilogo con los estudiantes
cia positiva o no que tienen en la percepcin
de su calidad de vida y tambin la disponibi- A partir de los resultados obtenidos en dicho
lidad de recursos con los que pueden contar estudio podramos preguntarnos, si ser gua
como fuentes de resiliencia. Al examinar el resiliente forma parte de ser docente. Puesto
perfil de la calidad de vida percibida de estos que los docentes realizaron afirmaciones
estudiantes, se observ que estaba fuerte- como las siguientes: yo no estudi para dar
mente influida por las variables familiares y clase a este tipo de chicos; a m no me pre-

49
Informe de pas #1 | Argentina

Los estudiantes conceden gran satisfaccin vital derivada


de la presencia de otro significativo proveniente del
contexto escolar que funciona como gua resiliente.

pararon para enfrentar esta situacin con es- al otro a donde se encuentra, transformn-
tos alumnos; necesito que alguien me diga dose en el punto de partida del trayecto del
que tengo que hacer con ellos. proceso de aprendizaje/ enseanza. Los
alumnos pueden menos cuando se espera
Qu nos quieren decir con estas frases? menos de ellos. No debemos olvidar que la
Es que para ensear no basta con saber resiliencia es una capacidad que puede ser
de la asignatura? aprendida y para tal fin es necesario que
Qu tipo de preparacin estn recla- pueda ser enseada.
mando?
Estn pensando en otro experto que La Psicologa Positiva y la Resiliencia se pro-
ayude frente a situaciones? ponen nutrir lo que es mejor, orientar los es-
fuerzos para potenciar aspectos como: la em-
Una docente relat: En la capital existe un pata, la capacidad de perdn, la expectativa
grupo de escuelas que se las conoce como las de logro, la capacidad para proyectarse en un
del cinturn de violencia. Yo eleg trabajar en futuro mejor y la capacidad de construir re-
una de ellas. Todos me decan es la peor de laciones significativas, entre otros. En Ar-
todas, es lo peor de lo peor. Esto me provo- gentina, hace tiempo que se tiene conciencia
caba, a la vez, un miedo seco que y una sen- de la necesidad de establecer Polticas Pbli-
sacin de desafo. Pero sent que vala la pena cas que favorezcan la inclusin y la preven-
y eleg asumir el reto. Lo imprevisible y lo sin- cin. Tambin, cada vez con mayor fuerza se
gular exigen decisiones poco anticipables, impone la necesidad de formar a los docen-
desde las rutinas profesionales anteriores o tes en nuevos enfoques de educacin emo-
desde los conocimientos consolidados dentro cional y social.
del campo acadmico de referencia. Oblign- En los ltimos aos, el inters en los progra-
dolos, entre otras cuestiones, a una revisin mas de educacin emocional que otros pases
permanente de los pilares conceptuales que lderes en la temtica llevan adelante en las
sustentan las prcticas docentes ms perti- escuelas ha venido incrementndose nota-
nentes. Desde esta posicin los docentes pue- blemente en virtud de los avances propios de
den utilizar estrategias para poder ir a buscar las disciplinas psicolgicas y educativas, y de

Sin embargo, no existe a nivel nacional, provincial o


municipal; Programa alguno que incluya Educacin
Emocional y Social como parte del proceso oficial de
aprendizaje ni a nivel inicial, ni primario, ni secundario.

50
Informe de pas #1 | Argentina

profundos cambios registrados en los proce- Colegio creci bajo el lema El mejor nio,
sos de interaccin y convivencia entre los para el mejor hombre, para un mundo mejor
alumnos. Desde el ao 2000 en adelante se y se configur como un espacio participativo,
observa la aparicin de esfuerzos individua- abierto a la reflexin, la creatividad y la acep-
les de parte tanto de docentes, psicopedago- tacin de la diversidad. Esta escuela cuenta
gos, psiclogos, directoresy muchos otros ac- con ms de 600 alumnos de muy diversas
tores del proceso educativo que, preocupados nacionalidades entre los 2 y los 18 aos, y
por la mejora constante de sus propuestas pe- tiene como objetivo brindar un servicio edu-
daggicas, se forman en educacin emocional cativo de calidad a partir de un muy avanzado
y social. Estos casos aislados han comenzado nivel acadmico, el cual promueve el de-
a tejer redes a travs de publicaciones, in- sarrollo de las competencias fsicas, intelec-
vestigaciones, jornadas, formaciones de do- tuales y morales, formando personas que lo-
centes que aceptan el desafo de integrar es- gren su propio crecimiento y una insercin
tas incipientes propuestas en sus planes de social humanitaria. Han sido y son el sustento
estudio. Tal es el caso de propuestas como No de la formacin educativa de la persona, la
quiero pelear (Sosa Cabrios, 2012), Click de potenciacin de aptitudes fsicas, psicolgica
Emociones (Bosio, Colantuono, Mazziotti y y espirituales, la valoracin de la cultura en la
Paturlanne, 2011), Educacin Emocional For- construccin de la identidad, la promocin de
macin para Formadores (Latorre, 2011) y el los valores ticos, tales como el respeto, la
Programa de Clima Emocional Positivo en el verdad, la paz, la justicia, la defensa de la vida,
Aula (CEPA, Marino, 2009). El Programa la solidaridad y el pensamiento crtico as
CEPA se describe con ms detalles en la Sec- como el ejercicio de la libertad responsable.
cin Estudios de Casos de este captulo. Es un sistema educativo abierto, sensible a los
cambios que provienen de la pedagoga y la
Sin embargo, no existe a nivel nacional, pro- didctica. Esta apertura al cambio, el trabajo
vincial o municipal; Programa alguno que in- en valores, el seguimiento personalizado de
cluya Educacin Emocional y Social como los alumnos y la contencin afectiva consti-
parte del proceso oficial de aprendizaje ni a tuyen los aspectos centrales de su identidad.
nivel inicial, ni primario, ni secundario. La-
mentablemente, solo pocos, muy pocos, es- Esta escuela ha comenzado un Programa de
fuerzos individuales han logrado cristalizarse Educacin Emocional (PEE) integrando pen-
nutridos por la frrea voluntad de algunos samientos de tericos relevantes, resultados
que resilientemente no se han dejado ganar de programas educativos e investigaciones
por la desesperanza, citarlos en este captulo en este campo de diferentes partes del
constituye, en parte, un homenaje a tal deci- mundo. Ello, fundamentalmente, por la ne-
sin. cesidad de encontrar un sustento que favo-
rezca la interculturalidad. La etapa de diseo
Caso 1. Programa de Educacin Emocional de este programa, sigui la premisa de man-
en el Colegio Washington School tener una mente abierta, flexible e integra-
Con una trayectoria de ms de medio siglo, el dora de aportes de diferentes disciplinas
Washington School es una institucin bilinge como las Neurociencias, la Psicologa Positiva
(espaol-ingls), laica y mixta que se en- y la Psicologa Cognitiva entre otras. Par-
cuentra ubicada en el barrio de Belgrano de tiendo de esta concepcin integradora, han
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y fue resultado de gran valor los aportes sintetiza-
fundada por la profesora Mercedes Mallo dos en el libro Educar las emociones de Vi-
Drobot Palmer en 1950. Desde entonces, el vas, Gallego y Gonzlez (2006), especial-

51
Informe de pas #1 | Argentina

REGULACIN
AUTOCONCIENCIA Y GESTIN DE
EMOCIONAL LAS EMOCIONES

HABILIDADES EMPATA Y
SOCIALES COMPASIN

Figura 2. Programa de Educacin Emocional Washington School (PEE)

mente los referidos a inteligencia emocional prender y regular nuestras emociones y las de
y educacin. La inteligencia emocional, para los dems (Fernndez Berrocal y Ramos,
este Programa, se refiere a la capacidad de 2002 pg. 20). Desde esta perspectiva, la IE
identificar, comprender y manejar las emo- es una habilidad que implica tres procesos
ciones en uno mismo y en los dems. Es la percibir, comprender y regular nuestras
base de la competencia emocional, entendida emociones.
como una capacidad adquirida que puede
desarrollarse a travs del modelado y la edu- Otra autora que nutre este programa es L.
cacin. Siguiendo otro autor fundamental Lantieri fundadora junto con D. Goleman de
para este programa como es P. Fernndez CASEL (Collaborative for Academic, Social
Berrocal que define la inteligencia emocional and Emotional Learning), en lo referente a
como: la capacidad para reconocer, com- todo lo que ayuda a los nios a relajar el

cuando la ansiedad crnica, la ira o los sentimientos de


tristeza se inmiscuyen en los pensamientos del nio, la
memoria de trabajo tiene menos capacidad para procesar
lo que intenta aprender. Esto implica que, al menos en
parte, el xito acadmico depende de la capacidad del que
estudia para mantener interacciones sociales positivas.

52
Informe de pas #1 | Argentina

cuerpo, tranquilizar la mente y prestar ms miento. Es fundamental para potenciar las


atencin. Para este programa es relevante habilidades interpersonales.
que los educadores y los padres sean cons- 2 Regulacin emocional: es la capacidad
cientes de que cuando la ansiedad crnica, la para manejar las emociones de forma
ira o los sentimientos de tristeza se inmiscu- apropiada. Supone tomar conciencia de la
yen en los pensamientos del nio, la memo- relacin entre emocin, cognicin y com-
ria de trabajo tiene menos capacidad para portamiento, tener buenas estrategias de
procesar lo que intenta aprender. Esto implica afrontamiento y capacidad para autoge-
que, al menos en parte, el xito acadmico nerarse emociones positivas.
depende de la capacidad del estudiante para 3 Empata: es la capacidad de percibir el
mantener interacciones sociales positivas y mundo interior emocional y vivencial de
que la manera ms eficaz de que todos los ni- otras personas, es la raz de la comunica-
os obtengan las mejores lecciones del cora- cin emocional y de las relaciones positi-
zn es que estas formen parte de la jornada vas con los otros.
escolar y de la vida familiar. Tambin se han 4 Habilidades sociales: son comportamien-
integrado los aportes de Bisquerra (2000, tos aprendidos que se manifiestan en las
2002, 2006) en sus trabajos sobre compe- relaciones interpersonales y que se carac-
tencias emocionales. terizan por ser aceptados socialmente en
un entorno determinado. Permiten mani-
El Programa aade desde el 2011 a la jornada festar necesidades y resolver conflictos,
escolar normal un plan para gestionar la vida, expresar rechazo a las presiones negativas,
mejorar la autoconciencia, la confianza en uno afrontar crticas y hostilidad.
mismo, dominar las emociones y los impulsos
perturbadores, aumentar la empata y la cola- A continuacin se describen los objetivos de
boracin. El objetivo es el desarrollo de com- los niveles inicial y primario para cada uno de
petencias emocionales y sociales en nios y j- los ejes:
venes para enfrentarse a los desafos y
oportunidades de la vida actual y futura po- 1 Autoconciencia:
tenciando el bienestar personal y social. Para Nivel Inicial (de 2 a 5 aos): identificar y
ello, se deber adquirir un mejor conocimiento nombrar emociones bsicas como alegra,
y gestin de las propias emociones y de- tristeza, enojo, sorpresa y miedo.
sarrollar la capacidad de interpretar, interac- Nivel Primario (de 6 a 12 aos): identifi-
tuar y relacionarse efectivamente con las emo- car y nombrar emociones bsicas y com-
ciones de los dems. La metodologa utilizada plejas como vergenza, euforia, envidia,
es participativa, activa y suscita la reflexin, el ansiedad, celos, culpa, etc.
dilogo y la comunicacin. El proceso didctico 2 Regulacin Emocional:
se organiza a partir de un conjunto de activi- Nivel Inicial (de 2 a 5 aos): expresar
dades relacionadas entre s y un trabajo orga- emociones con palabras (alfabetizacin
nizado en los siguientes cuatro ejes que foca- emocional).
lizan y centran las tareas en el aula. Nivel Primario (de 6 a 12 aos): expre-
sar sus emociones y comprender la inter-
1 Autoconciencia emocional: es la concien- accin entre emocin, cognicin y com-
cia de los propios estados internos, recur- portamiento.
sos e intuiciones. Es reconocer las propias 3 Empata:
emociones y efectos que tienen sobre el Nivel Primario (6 a 12 aos): identificar
estado fsico, comportamiento y pensa- emociones en los otros. Distinguir las emo-

53
Informe de pas #1 | Argentina

NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO


Identificar emociones Ponerse en el lugar del otro
en los dems. conociendo y aceptando diferentes
NIVEL INICIAL
Distinguir emociones y puntos posturas y puntos de vista.
de vista diferentes frente a una Desarrollar una actitud abierta,
situacin. flexible y cooperativa.

EMPATA

NIVEL SECUNDARIO
NIVEL PRIMARIO
Habilidades de comunicacin,
NIVEL INICIAL Habilidades de comunicacin,
resolucin de problemas
resolucin de problemas
Habilidades de comunicacin interpersonales, toma de
interpersonales, de
decisiones, afrontamiento
afrontamiento del estrs
del estrs

HABILIDADES SOCIALES

ciones y distintos enfoques a una misma Formacin y capacitacin del docente en


situacin. educacin emocional
Nivel Secundario (13 a 17 aos): apren- El programa de Educacin Emocional, consi-
der y aceptar el punto de vista de los otros dera sumamente necesario contar con un es-
y modos de pensar y sentir. Desarrollar pacio de capacitacin y formacin docente
una actitud abierta, flexible y cooperativa. con el fin de desarrollar competencias de au-
4 Habilidades Sociales: toconocimiento emocional, regulacin emo-
Nivel Inicial (3 a 5 aos) habilidades de cional, comprensin y empata emocional y
comunicacin. habilidades socioemocionales en los docentes
Nivel Primario (6 a 12 aos). Habilidades .Con esta formacin apuntan a alejarse de la
de comunicacin, de resolucin de con- difcil y atrapante controversia que impera en
flictos, de toma de decisiones y afronta- las instituciones educativas actuales: No po-
miento del estrs. demos transmitir lo que no tenemos, ni exigir
Nivel Secundario (3-17 aos) Habilidades lo que no se da. (Vaello Orts, 2009).Muchas
de comunicacin efectivas, resolucin de veces se peda a los docentes que ensearan
problemas interpersonales,, toma de deci- a los nios a ser empticos, asertivos, refle-
siones y afrontamiento del estrs xivos, motivados, entusiastas, agradecidos

54
Informe de pas #1 | Argentina

Taller experiencial general

Evaluacin de formacin
Formacin de impulsores
y de aplicacin

Aplicacin con
Formacin impulsores
acompaamiento

Figura 3: Formacin y capacitacin del docente en educacin emocional

yen tanto los docentes an no lo eran. Otras socio-emocionales: el conjunto de conoci-


veces se les exiga educar emocionalmente a mientos, habilidades, actitudes y destrezas
los alumnos cuando ellos no haban tenido la que permiten interactuar con los dems o
oportunidad de haber sido educados emocio- con uno mismo de forma eficaz y satisfacto-
nalmente, de haber recibido una formacin. ria, adems de facilitar una adecuada adap-
Por otra parte no hay que olvidar que muchos tacin al contexto en el que se produce el acto
de los docentes en ejercicio recibieron una educativo generando un clima emocional-
formacin pensada para la escuela de me- mente positivo en el aula. El objetivo es for-
diados del siglo XX. El trabajo de capacitacin mar docentes emocionalmente inteligentes,
y formacin docente a travs de este Pro- capaces de generar un clima de entusiasmo y

la principal tarea del profesor es alentar en el aula un


clima de cooperacin y confianza que solo se conseguir
integrando el desarrollo de la inteligencia emocional en el
curriculum. (Davalillo, 2003).

grama viene a dar respuesta a esta contro- flexibilidad en el que los alumnos se sientan
versia, formar un docente emocionalmente estimulados para ser ms creativos y den lo
competente. Se entiende por competencias mejor de s mismos. Esto no significa que las

55
Informe de pas #1 | Argentina

No podemos transmitir lo que no tenemos, ni exigir lo que


no se da. (Vaello Orts, 2009).

tareas principales del docente sean generar playing, la lectura de cuentos, la msica, las
excitacin, optimismo, pasin por la tarea, simulaciones, el arte, el anlisis de videos y
sino tambin alentar en el aula un clima de pelculas, etc. Los encuentros son quincena-
cooperacin y confianza que solo es posible les y se iniciaron en 2012. Tambin, se rea-
integrando el desarrollo de la inteligencia lizan Talleres Generales abiertos a todos los
emocional. (Davalillo, 2003). educadores de la institucin, dos veces al ao,
uno al iniciar el ciclo lectivo y otro al finali-
La formacin y capacitacin docente est di- zar; cuyo eje central es la Educacin Emocio-
seada como un proceso dinmico, circular y nal. En este espacio los docentes pueden
permanente compartir experiencias, ancdotas, y emo-
ciones suscitadaspor la implementacin de
El Programa de Formacin de Docentes Im- las actividades del programa con su grupo de
pulsores de aulas emocionalmente inteligen- alumnos. El objetivo es compartir con los co-
tes est dirigido a desarrollar tanto compe- legas experiencias, ideas, reconocimientos, y
tencias personales como sociales del docente gratitud a fin de enriquecer el propio mundo
en el aula. La metodologa es reflexiva y vi- emocional y generar bienestar.
vencial. Se trabaja con dinmicas individua-
les y grupales que desarrollan diferentes La Formacin de Docentes Impulsores per-
competencias socioemocionales utilizando la mite utilizar la propia competencia emocional,
relajacin, las tcnicas mindfulness, el rol- social y creativa de los docentes para alcan-

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS


PERSONALES SOCIALES
My emotions

Autoconciencia Conciencia emocional Mensajes no verbales


Percepcin y expresin
emocional

Empata Identifico mis emociones Empata


Comprensin y y las de mi colega S identificarme con las
Emocional emociones que sienten
mis alumnos

Regulacin emocional Regulacin de nuestros Resolucin de conflictos


y habilidades sociales estados emocionales. interpersonales Soy de
Puedo superar la frustracin las docentes que genera
cuando las cosas no armona en el colegio
salen bien

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Informe de pas #1 | Argentina

El objetivo principal de la evaluacin es orientar y alentar


la propia reflexin de los estudiantes y su autoevaluacin.

zar un mayor bienestar personal y social; y tionarios estn formados por enunciados ver-
mejorar la eficacia de los procesos de ense- bales cortos en los que el alumno evala su IE
anza-aprendizaje mediante la utilizacin de mediante la propia estimacin de sus niveles
estas competencias. La formacin les per- en determinadas habilidades emocionales a
mite dominar distintas herramientas de in- travs de una escala obtenindose un ndice
tervencin psicoeducativa a partir del cono- de inteligencia emocional percibida o auto-in-
cimiento de programas innovadores de todo formada que nos revela las creencias y ex-
el mundo y se incorpora al trabajo docente la pectativas de los alumnos sobre si pueden
promocin de las competencias emocionales percibir, discriminar y regular sus emociones.
y sociales.
Tambin se utiliza un segundo enfoque eva-
Evaluacin e impacto del Programa de Edu- luativo que agrupa las llamadas medidas de
cacin Emocional habilidad o ejecucin de IE compuestas por
La evaluacin del programa es un proceso diversas tareas emocionales reales y cotidia-
donde participa el alumnado, los docentes, los nas que el alumno debe resolver en la vida
directivos y los padres, a fin de valorar el escolar (participacin en campaas de
aprendizaje socio emocional. Es un proceso bienestar, resolucin de problemas interper-
dinmico y permanente, formando parte de sonales en el aula, afrontamiento de situa-
las actividades de educacin emocional. El ciones de estrs). La tarea de ejecucin real
objetivo principal de la evaluacin es orien- es una evaluacin alternativa, ya que busca
tar y alentar la propia reflexin de los estu- un cambio en la cultura de la evaluacin im-
diantes y su autoevaluacin. En consecuencia, perante centrada en instrumentos estticos de
la retroalimentacin que reciben del docente lpiz y papel que exploran slo la esfera del
es muy importante. Tambin se valoran como conocimiento declarativo, aqu buscamos ver
competencias evaluables la puesta en prctica las competencias en accin. Para esto los do-
de habilidades y recursos para resolver pro- centes registran situaciones donde los alum-
blemas interpersonales que los alumnos vi- nos muestran asertividad en sus resoluciones
vencian en el da a da dentro del colegio. interpersonales, manejo y gestin de las emo-
ciones incmodas y promocin de emociones
Se trabaja con un enfoque evaluativo que in- positivas.
cluye los instrumentos clsicos de medidas
basados en cuestionarios y autoinformes Un ejemplo es el lanzamiento de campaas de
cumplimentados por el propio alumno y el promocin de bienestar en el colegio, que tie-
docente. A lo largo del ao los alumnos y do- nen por objetivo posibilitar la puesta en prc-
centes realizan un autoinforme y una en- tica de las competencias socioemocionales.
cuesta abierta, escrita, donde se les pide que Teniendo en cuenta que cada grado tiene de-
evalen los beneficios personales y sociales signada una semana para fomentar emocio-
del programa y punten su nivel de satisfac- nes positivas en la comunidad educativa, po-
cin. En la mayora de los casos, estos cues- nemos como ejemplo de: Primer Grado

57
Informe de pas #1 | Argentina

Campaa La Semana de la Alegra: Esta cam- de conflictos y cambios. Este ao, 2013,
paa planta que las emociones se contagian la escuela Washington tiene PAZ como
y Cmo fomentar esta emocin en todo el co- eje del trabajo conjunto. El Programa
legio? As durante esa semana se inicia el sa- nos permite profundizar nuestros cono-
ludo matutino y contar una broma, un chiste, cimientos desde diferentes perspecti-
escuchar una msica determinada, proyectar vas, sabiendo que este es un camino
un video antes de entrar a las aulas. que nos permite seguir caminando jun-
tos con toda la comunidad.
A partir de 2013 se incorporar un tercer Mara Celia Mendez Casariego. Directora
enfoque evaluativo, a travs de la aplicacin del Nivel Primario
de instrumentos psicolgicos y pedaggicos
de evaluacin del clima emocional en el aula, El Programa de Educacin Emocional y
la capacidad de discriminacin emocional, la Social es una nueva perspectiva en edu-

Como maestra, he podido ver como el programa alentaba


a los alumnos a ser ms creativos, crticos, responsables,
perseverantes y a tener mayor contacto con sus propias
emociones.

atencin a las emociones positivas, el nivel de cacin porque hoy en da es necesario


regulacin afectiva y el grado de tolerancia al crear clases que desarrollen las habili-
estrs ante las frustraciones. dades sociales y emocionales para ayu-
dar a los nios a desarrollar sus emo-
Para saber lo que opinan las maestras de sus ciones. Nuestro programa tiene una
experiencias en esta escuela, transcribimos lo mirada integradora de los nios ya que
que nos dicen: toma en cuenta sus emociones, sus
cuerpos y sus mentes. Nos concentra-
Hoy en da, todos los alumnos y maes- mos en las habilidades sociales, las
tras de Primaria del Colegio Washington, emociones positivas, la autoestima, las
comparten los beneficios de un trabajo habilidades de comunicacin, la empa-
sistemtico en Educacin Emocional y ta, la autoconfianza y la conciencia de
ese trabajo nos ha ayudado a encontrar las propias emociones y pensamientos.
un lenguaje comn en nuestra vida co-
tidiana dentro y fuera de las aulas. En Como maestra, he podido ver como el
muchas ocasiones, espontneamente, programa alentaba a los alumnos a ser
nos referimos a nuestras emociones o ms creativos, crticos, responsables,
cmo las manejamos; la empata es lo perseverantes y a tener mayor contacto
ms difcil pero es esencial tanto en el con sus propias emociones. Una vez por
presente como para el futuro de todos semana hacemos una actividad en la
los seres humanos, considerando que cual dos nios reciben palabras, frases o
somos partcipes de una sociedad llena sentimientos positivos de sus compae-

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Informe de pas #1 | Argentina

ros. Primero, escriben lo que sienten, Caso 2. Sin afecto no se aprende ni se crece.
luego lo leen en voz alta y finalmente se Un programa para fortalecer los recursos
lo pegan en un poster que luego le en- afectivos, cognitivos y lingsticos
tregan al protagonista del da. Esta ac- A partir del ao 2004 se comenz, a peti-
tividad integra al grupo de manera muy cin del Consejo General.de Educacin
positiva y tambin hace que mejoren (CGE) de la Provincia de Entre Ros, en Ar-
las condiciones de aprendizaje. gentina, una evaluacin y diagnstico cog-
nitivo, socioemocional de los nios de la es-
Pienso que tambin es muy importante cuela La Delfina, considerada una de las de
entrenar a los maestros en este pro- ms alto riesgo psicosocial de Paran. Al
grama. En nuestra escuela tenemos di- ao siguiente, 2005 y hasta este momento
ferentes talleres que nos ayudan a po- comenz a implementarse el programa de
ner en prctica el programa de una intervencin de manera sistemtica, inten-

la mayora de las familias estn en el nivel de indigencia,


con gravsimos problemas socioafectivos, tales como
violencia familiar, enfermedades, abuso, drogas y
alcoholismo.

manera profesional. El ao pasado, nos siva y longitudinal con nios de 1 (seis


concentramos en capacitarnos en tra- aos de edad). A peticin del CGE, en el
bajar nuestras propias fortalezas. Estos ao 2007 la escuela de nios en riesgo1
encuentros nos ayudan a conocernos Nuestra Seora de Lourdes se sum a la in-
mejor para poder ayudar a otros. Nos- tervencin, comenzando con Nivel Inicial
otros los maestros, tenemos que crear (4 y 5 aos).
ambientes seguros en los cuales nues-
tros alumnos se sientan libres para cre- La escuela La Delfina est ubicada en el Ba-
cer, para aprender y ser ellos mismos. rrio San Agustn de la ciudad de Paran,
Nosotraos tenemos que saber cmo que es uno de los ms grandes asenta-
piensan nuestros alumnos, lo que quie- mientos de emergencia2 en la Provincia de
ren, como se sienten y lo que necesitan Entre Ros. Dentro de este barrio se trabaj
para aprender. David Souso dijo: con poblacin proveniente de la llamada
Cuando un concepto pelea con una Villa Mara ubicada a la ladera del arroyo
emocin, la emocin gana. Es nuestra Antoico, que contiene la mayor contami-
responsabilidad dar significado a sus nacin de Paran porque desembocan en l
aprendizajes, mostrarles que lo que todos los residuos cloacales de la ciudad. En
aprenden tiene relacin con la vida real, Villa Mara los nios presentan altos nive-
que es til y relevante. De esta manera, les de desnutricin, con alto porcentaje de
les ayudaremos a trabajar con ms em- repetidores, alto porcentaje de padres des-
peo y entusiasmo. empleados o con trabajo espordico en
Alejandra Rudniki, maestra de 4. changas, cirujeo o empleos mal califica-
Grado. Escuela Primaria dos, y donde la mayora de las familias es-

59
Informe de pas #1 | Argentina

tn en el nivel de indigencia, con gravsi- de asistencia de los nios a la escuela, por


mos problemas socioafectivos, tales como el trabajo de la maestra asistida por un in-
violencia familiar, enfermedades, abuso, vestigador que observa su trabajo, las re-
drogas y alcoholismo. acciones de los nios y a la vez, da apoyo
tcnico cuando se necesita.
La escuela Privada Nuestra Seora de Lourdes
se encuentra ubicada en el Barrio Nuestra Es extenso, porque est diseado para que se
Seora de Lourdes, a 10 manzanas del radio contine con el mismo grupo de nios du-
cntrico de la ciudad. Los nios que concu- rante toda su escolarizacin desde los 5 hasta
rren a esta institucin son en su mayora de los 18 aos. Se realiza dentro de la escuela,

El programa es extenso, porque est diseado para que se


contine con el mismo grupo de nios durante toda su
escolarizacin desde los 5 hasta los 18 aos.

barrios pobres, presentan carencias econ- porque hay evidencia de que programas ex-
micas, como as tambin problemas socioa- ternos, espordicos y discontinuos producen
fectivos y familiares. resultados que se pierden con el tiempo (Ri-
chaud de Minzi, 2007).
El programa Sin afecto no se aprende ni se
crece. Un Programa para reforzar los re- La propuesta da una importancia mxima al
cursos afectivos, cognitivos y lingsticos en trabajo en red con el centro de salud y las
nios en riesgo por pobreza extrema, se instituciones de defensa del menor para aten-
lleva a cabo con el esfuerzo de investigado- der simultneamente las necesidades de sa-
res del Centro Interdisciplinario de Inves- lud psicolgica y fsica. Da relevancia al pro-
tigaciones en Psicologa Matemtica y Ex- blema de la desnutricin, gestionando y
perimental (CIIPME). Este programa que obteniendo, a partir de la medicin de los ni-
ha sido diseado para proveer conoci- veles de desnutricin, el refuerzo alimenticio
miento relevante, que pueda ser utilizado necesario. Hace un trabajo simultneo e in-
para ayudar a satisfacer las necesidades tenso con los padres o cuidadores, ya que sin
educativas de nios en riesgo ambiental, se este abordaje, los resultados alcanzados en la
basa en tres pilares fundamentales: los ni- escuela se atenan, si no se pierden, cuando
os, los padres y los maestros. Es intensivo, el nio vuelve a su casa (Richaud de Minzi,
porque se integra con el currculum esco- 2007).
lar e implica el trabajo conjunto del equipo
de investigadores con los maestros: a) en A travs del programa se propone reforzar
reuniones fuera del aula para insertar las los siguientes recursos:
actividades de fortalecimiento de los re-
cursos en la planificacin escolar corres- 1 El apego. Se considera que el surgimiento
pondiente a los contenidos curriculares, y del sistema de apego es claramente un
b) dentro del aula y durante todo el tiempo fundamento crtico de la competencia en

60
Informe de pas #1 | Argentina

nuestra especie; por lo tanto, aumentar os que carecen de los apropiados com-
los fuertes y saludables lazos entre los ni- portamientos sociales experimentan aisla-
os y sus cuidadores o cualquier adulto miento social y rechazo. La competencia
significativo para el nio es una clave para social tiene una importancia crtica tanto
las estrategias de intervencin. en el funcionamiento presente como en el
2 Las relaciones interpersonales positivas desarrollo futuro del nio.
con los padres que, cuando son percibidas 7 El afrontamiento, que se refiere a las es-
como tales por los nios, contribuyen al trategias utilizadas para resolver situacio-
desarrollo social y cognitivo y a la sociali- nes conflictivas, dentro y fuera del con-
zacin de los mismos. Esto hace de las re- texto escolar. Los estilos de afrontamiento
laciones con los cuidadores un recurso in- funcionales predisponen a una actitud fa-
dispensable para un desarrollo adecuado vorable frente a los contratiempos y frus-
(Minzi, 2007). traciones y son predictores de bienestar
3 Las funciones ejecutivas, que incluyen las psicolgico.
habilidades de anticipacin de metas, de
planificacin, resolucin de problemas y El trabajo con los padres
autorregulacin de la propia conducta, as- Con los padres se comienza por realizar una
pectos primordiales para lograr un apren- investigacin acerca de la situacin y carac-
dizaje significativo. tersticas de cada una de las familias de los ni-
4 Las capacidades lingsticas, que propor- os que se incorporan al programa, a travs
cionan al nio el instrumento ms pode- de entrevistas con stos y sus padres. Adems
roso para la comunicacin y conceptuali- se desarrollan actividades tendentes a inte-
zacin abstracta , as como el dominio del grar los padres en la escuela e involucrarlos

A travs de talleres con padres, se trabaja en base a dos


ejes: el fortalecimiento de los recursos emocionales de los
padres y el entrenamiento para que los mismos refuercen
los recursos emocionales de sus hijos.

lenguaje escrito, que es absolutamente en la educacin de sus hijos. Se considera im-


esencial en nuestra sociedad. portante actuar sobre los padres tratando de
5 Las emociones positivas, entre las cuales producir cambios no slo en las actitudes,
se incluyen la alegra, la serenidad, la sim- motivaciones y habilidades, sino tambin en
pata, la gratitud y la satisfaccin personal. variables tales como el conocimiento y ejer-
La experiencia constante de emociones cicio de derechos y obligaciones civiles, la
positivas promueve el razonamiento efec- salud, la alimentacin, etc. (Richaud de Minzi,
tivo, flexible y creativo y favorece la per- 2007).
severancia frente a situaciones de fracaso.
6 Las habilidades sociales, que juegan un A travs de talleres con padres, se trabaja en
papel vital en la adquisicin de fortalezas base a dos ejes: el fortalecimiento de los re-
sociales, culturales y econmicass. Los ni- cursos emocionales de los padres y el entre-

61
Informe de pas #1 | Argentina

namiento para que los mismos refuercen los El trabajo con los docentes
recursos emocionales de sus hijos. En primer A Consiste en utilizar la Tcnica de mode-
lugar se trabajan aspectos de los padres, ya lado: un coordinador del programa inter-
que los nios necesitan padres seguros de s viene en el aula dos veces por semana,
mismos, que puedan controlarse emocional- interacta con los alumnos, desarrolla es-
mente y actuar adecuadamente frente a las trategias para favorecer su afrontamiento
adversidades . Es entonces cuando se puede activo frente a los problemas, trabajar en
empezar el trabajo con los hijos, es decir que torno a habilidades sociales, funciones eje-
a partir de su propia autorreflexin los padres cutivas, control de impulsos, emociones
pueden aprender a percibir a sus propios hi- positivas.
jos. El objetivo implica reforzar los recursos El docente primero observa y luego
en los padres y/o familiares de los nios, a interviene. El docente recibe un feed-
fin de que tomen conciencia de la importan- back permanente con el coordinador
cia de la estimulacin de los hijos en lo que del programa.
respecta al apego, autoestima, habilidades so- B Reuniones mensuales con docentes: se
ciales, etc. durante la infancia. brinda capacitacin (terica) y tambin
hay un espacio de prctica, en el cual se
Particularmente, se sugiere la realizacin de ensean estrategias para la intervencin
talleres psicoeducativos en el mbito escolar, en el aula (fomentar recursos en los alum-
dirigidos por profesionales, con el fin de: a) nos: habilidades sociales, afrontamiento,
Potenciar una mejor vinculacin familia-es- emociones positivas, funciones ejecutivas,
cuela-comunidad, b) fortalecer las compe- etc.)
tencias parentales, es decir las capacidades C Se trata de capacitar a los docentes en el
cognitivas, emocionales y conductuales que marco terico y metodolgico de una pro-
los padres poseen, c) proveer modelos ade- puesta de intervencin que apunta a for-
cuados de estilos educativos y prcticas pa- talecer los recursos cognitivos, sociales y
rentales, especialmente otras alternativas al afectivos en nios en riesgo por pobreza
castigo fsico y la privacin de afecto, d) brin- extrema.
dar conocimientos acerca de los factores fa- D Se desarrollaron Manuales de estimula-
miliares que promueven un ajuste equili- cin de memoria, atencin, emociones po-
brado en los nios, con especial nfasis en las sitivas, etc. que el docente puede utilizar
emociones positivas y e) ensear un estilo de para el trabajo con los alumnos
comunicacin sano y habilidades para la re-
solucin de conflictos. Tras esta formacin, los propios docentes re-
alizan la planificacin del currculo escolar,
Independientemente de los contenidos con- proponen estrategias de enseanza y activi-
ceptuales a impartir y de la modalidad de dades ligadas a fomentar recursos cognitivos,
interaccin adoptada en cada taller, es im- sociales y afectivos en los nios.
portante evitar que el tema central desve la
atencin de los padres hacia sus propias fa- Bsicamente este plan incluye: a) una forma-
llos e incompetencias alimentando su sentido cin continua a los maestros de las escuelas
de culpabilidad y frustracin. Si bien este que participan de la intervencin; b) una jo-
proceso de reconocimiento es necesario para mada mensual dirigida al personal docente y
el cambio, los talleres deberan enfatizar sus directivo de las escuelas de la ciudad de Pa-
recursos, no sus deficiencias. ran consideradas en riesgo por pobreza. Con
esta formacin terica y prctica se ha llegado

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Informe de pas #1 | Argentina

a alrededor de 400 maestros, directivos y su- Partiendo de un minucioso diagnstico, con el


pervisores en sus niveles inicial y primario; objeto de ajustar las intervenciones de ma-
impactando sobre 12 escuelas de riesgo. nera apropiada para cada grupo, se evalan
en el programa no slo las capacidades cog-
El trabajo con los nios nitivas sino tambin la madurez afectiva y so-
Se aplic un programa de refuerzo de recur- cial. Para ello, se han desarrollado y adaptado
sos a nios en situacin de riesgo. El pro- pruebas que apuntan a evaluar las habilida-
grama consista en dos sesiones de dos horas des necesarias para iniciar el aprendizaje de
por semana, donde un coordinador y un ob- la lectura, la escritura y las matemticas.
servador trabajaban con los nios para for- Tambin instrumentos para evaluar capaci-
talecer el apego, el control del impulso, la dades afectivas (apego, calidad de la relacin
planificacin y las habilidades sociales. Se con los padres o cuidadores, emociones po-
utilizaron el juego del semforo, regla de le- sitivas y negativas), funciones ejecutivas
vantar la mano para hablar, no interrumpir (control del impulso, atencin, planea-
cuando otro habla, juego de las estatuas, con miento), habilidades sociales, personalidad,
ruido y sin ruido, secuencia de rdenes, juego afrontamiento y conciencia fonolgica. En
de los contrarios, etc. para el control de la im- funcin del diagnstico, se comienza con el
pulsividad; hacer rimas con los nombres de trabajo necesario para luego encarar con
los nios, clima de afecto, prestar atencin a xito el currculo escolar. Al mismo tiempo se
cada nio para el apego, sentido de perte- abordan una serie de procesos psicolgicos.
nencia, de red de apoyo para la percepcin de
la confianza interpersonal. Al inicio del ao se realiza adems una in-
vestigacin acerca de la situacin y caracte-
El relato de experiencias personales para rsticas de cada una de las familias de los ni-
recuperar acontecimientos de la vida dia- os, que es revisada una vez al mes en
ria del nio en el aula y ayudar a producir talleres psicoeducacionales. Se realiza un se-
historias que sean comprensibles a quienes guimiento continuado a cada nio infor-
no comparten su entorno cotidiano, al mando, de manera inmediata sobre cualquier
mismo tiempo que se trabajan las nociones cambio a los padres y profesores. Por ello se
temporales y de secuenciacin. incluye:
A travs de un minucioso diagnstico, con A el aspecto informativo-formativo que se
el objeto de ajustar las intervenciones de realiza sobre ocho ejes principales: Cono-
manera apropiada para cada grupo, se cimiento y ejercicio de derechos y obliga-
evalan tanto las capacidades cognitivas ciones civiles, salud, alimentacin, educa-
como las afectivas y sociales. cin, dinmica familiar, vivienda, trabajo e
ingresos;
Diagnstico y evaluacin B el aspecto psicosocial que se centra funda-
Se considera necesario un diagnstico preciso mentalmente en las siguientes reas: 1)
de la situacin especfica de riesgo y por lo autoestima, vnculos afectivos y habilidades
tanto del tipo de intervencin a implementar. sociales, creatividad y humor y red social
De esta manera, no tiene sentido hablar de y sentido de pertenencia de los padres, 2)
programas cerrados sino de coleccinde es- reconocimiento y percepcin de los re-
trategias que se aplicarn de acuerdo a los re- cursos de los nios, estilo comunicacional
cursos que sea necesario reforzar y a las for- y expresin de afecto de los padres hacia
talezas que cada uno demuestre tener. los nios.

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Informe de pas #1 | Argentina

Los resultados obtenidos hasta el momento han mostrado


el notable aumento de la utilizacin de estrategias de
afrontamiento funcionales en los nios en situacin de
riesgo, a partir del fortalecimiento del apego, el control del
impulso, el control inhibitorio, las habilidades sociales, la
planificacin y la metacognicin.

El diagnstico se realiza a travs de diferen- litan, se ha podido registrar que efectiva-


tes cuestionarios argentinos o adaptados a mente la interrupcin de la intervencin in-
Argentina. Los detalles de los instrumentos fluye sobre los progresos logrados en el
utilizados se explicitan en el Apndice A. afrontamiento de la amenaza.

Los resultados obtenidos hasta el momento Los resultados indican que las intervenciones
han mostrado el notable aumento de la utili- integrales sobre los recursos de los nios en
zacin de estrategias de afrontamiento fun- situacin de riesgo ambiental parecen tener
cionales en los nios en situacin de riesgo, un importante efecto positivosobre su de-
a partir del fortalecimiento del apego, el con- sarrollo, y se generaliza a un afrontamiento
trol del impulso, el control inhibitorio, las ms funcional de la amenaza, pero para que
habilidades sociales, la planificacin y la me- la intervencin mantenga e incluso mejore su
tacognicin, lo cual apoya el supuesto de que efectividad sobre los recursos es necesario
el fortalecimiento de los recursos de los nios que sea intensiva y continuada en el tiempo
disminuye la percepcin de la amenaza y (Richaud, 2006, 2007, 2008a, 2008b,
permite afrontarla ms exitosamente (Ri- 2008c, 2009a, 2009b; Musso, Lpez, Igle-
chaud de Minzi, 2007). Por otra parte, es de sias, 2007; Oros, 2008; Lemos, 2007; Ghi-
esperar que al aumentar el apego y por lo glione, 2007; Lemos, 2009; Iglesia y Lpez,
tanto el control del impulso, al mismo tiempo 2009).
que se estimula la planificacin y la meta-
cognicin, el nio podr analizar mejor el Caso 3. Programa Clima Emocional
problema, reestructurarlo cognitivamente en Positivo en el Aula (CEPA)
forma positiva y controlar mejor sus emo- El Programa Clima Emocional Positivo en el
ciones. Al mismo tiempo, al aumentar el Aula (CEPA) es un programa desarrollado
apego y las habilidades sociales ser ms ca- por la Lic. Mara Cecilia Marino, psicopeda-
paz de confiar en los dems y de pedir ayuda, goga en diversas escuelas primarias y secun-
lo que a su vez lo reforzar emocionalmente darias. Marino funda una institucin que se
(menor descontrol emocional). Adems, la dedica a ofrecer formacin en educacin
utilizacin de estas estrategias le permitir ac- emocional y social a maestras y otros profe-
tuar para resolver el problema exitosamente. sionales de la educacin; y edita libros que
tratan estos temas. Se especializa en formar
En segundo lugar, bajo el supuesto de que al a maestros y psicopedagogos en tcnicas y es-
dejar de intervenir o intervenir menos in- trategias que pueden aplicarse en educacin
tensamente sobre los recursos stos se debi- emocional en las aulas. Su experiencia como

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Informe de pas #1 | Argentina

este programa colabora con el manejo de la impulsividad


de los alumnos, la falta de confianza al realizar las tareas,
los problemas de concentracin, los problemas para
integrar diversos contenidos de diferentes temas, (y) la
falta de flexibilidad en el pensamiento

maestra de escuelas primarias y su trabajo formular sus prcticas, reflexionar sobre


como profesora universitaria le ayudan a ellas y capacitarse profesionalmente.
comprender las necesidades de los docentes D Desarrollar la autoestima, la autonoma y
y de los alumnos al mismo tiempo. Asi la Lic. el autoconocimiento de los nios para que
Marino comienza trabajando con docentes puedan regular sus comportamientos.
en diferentes escuelas (tanto primarias como
secundarias) liderando un equipo de psico- La formacin incluye conceptos tales como la
pedagogas. Tambin, escribe un libro deno- inteligencia emocional de los nios y las fun-
minado Educacin Emocional: Programa de ciones del cerebro en relacin con las emo-
Actividades para Nivel Inicial y Primario ciones en el contexto escolar. Este enfoque se
(Cappi, Christello y Marino, 2011) con dos aplica en temas de educacin emocional, con-
colegas y promueve la capacitacin de las ciencia emocional, autoestima y habilidades
maestras en competencias emocionales y so- sociales. Tambin provee un vocabulario
ciales. Ha diseado un conjunto de herra- emocional y da importancia a la comprensin
mientas para las maestras que promueven un de las seales no verbales. Tambin se enfa-
clima emocional positivo en las clases y res- tiza la importancia de saber escuchar y co-
ponden a las necesidades especficas de nios municar sin violencia. Propone la medita-
comprendidos entre las edades de 5 y 9 aos. cin y relajacin fsica y la respiracin y otras
Estos materiales se dividen en dos grupos a) tcnicas para tranquilizar a los nios. La m-
los que se utilizan con toda la clase, y b) los sica se considera uno de los medios ms im-
que se utilizan individualmente. El objetivo es portantes para redireccionar las emociones.
lograr que las maestras desarrollen sus pro- En este sentido, este programa colabora con
pios recursos potenciales especialmente en lo el manejo de la impulsividad de los alumnos,
referido a sus habilidades personales, emo- la falta de confianza al realizar las tareas, los
cionales y comunicacionales. problemas de concentracin, los problemas
para integrar diversos contenidos de dife-
Este Programa tiene diferentes objetivos: rentes temas, la falta de flexibilidad en el
pensamiento, etc. Como ejemplo de este set
A Promover habilidades metacognitivas para de instrumentos diseados para estos fines se
mejorar los procesos de enseanza apren- puede mencionar un par de gafas gigantes
dizaje. que son ms grandes que la cara de un nio
B Colaborar en crear climas positivos que y de un color sumamente brillante. El objetivo
reduzcan conflictos y ayuden en el proceso de dichas gafases promover la creatividad y la
de enseanza-aprendizaje. imaginacin, por ejemplo, se le pide al nio
C Dar a las maestras la oportunidad de re- que se las ponga y se le pregunta: Qu pen-

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Informe de pas #1 | Argentina

sas que podras ver si fueras un ... (juguete es- mente de la Provincia de Buenos Aires, estn
pecfico)? se puede cambiar de juguete segn adoptando este Programa para sus niveles
lo requiera el nio o las circunstancias, o se- primarios. Reciben una formacin intensiva
gn las caractersticas culturales del nio. O y comienzan a usar el set de herramientas
tambin se puede decir Estas gafas transfor- para promover el entrenamiento de las maes-
man lo que quieras ver en invisible, qu te tras en las competencias socioemocionales
gustara que se transforme en invisible y por involucradas. Muchos testimonios reconocen
qu ? Tambin, si hay un conflicto, la maes- que los alumnos muestran cambios impor-
tra puede darle las gafas a uno de los nios tantes en sus comportamientos y en las rela-
que pelea y preguntarle qu aspectos positi- ciones interpersonales y que el clima del aula
vos ve en su compaero. Si la maestra nece- mejora como consecuencia. Aun cuando todo
sita trabajar con alguna emocin en particu- depende de la buena voluntad de los maestros
lar puede darle las gafas al alumno y decir o de algunos directores interesados en trans-
que se puede ver el corazn con esas gafas y formar el clima del aula, probablemente es-
pedirle que cuente qu sentimientos puede temos ante uno de los mejores comienzos ya
ver all. que se est propagando gracias a la reco-
mendacin de los propios docentes. Los
Otro elemento interesante es un colorido y maestros saben lo que es bueno para sus cla-
brillante sombrero de copa que se usa para ses, as que es un comienzo esperanzador de
promover la creatividad y la imaginacin. Se algo nuevo.
le pide a un nio que se lo ponga y que con-
teste a alguna pregunta como si fuera un Conclusiones
personaje por ejemplo Pap Noel. El som- El da 18 de mayo de 2008, en El Salvador,
brero se puede usar si es el cumpleaos de los ministros de Educacin Iberoamericanos
algn alumno para destacarlo en su da y re- adoptaron una decisin que puede ya consi-
cibir los mejores deseos de sus compaeros. derarse como histrica: impulsar el proyecto
Los nios tambin pueden usar el sombrero Metas Educativas 2021: la educacin que
para jugar a representar un determinado queremos para la generacin de los Bicente-
sentimiento como por ejemplo tristeza o ira. narios (Organizacin de Estados Iberoameri-
canos para la Educacin, Ciencia y Cultura
Hay un Manual para el Docente donde se ex- (OEI), 2010). La eleccin del momento no
plica el objetivo, el marco terico y la manera fue casual. El proyecto se present en la an-
de utilizar cada uno de los elementos que tesala de la dcada de los Bicentenarios de las
conforman este set y que incluye algunas re- Independencias de la gran mayora de los
comendaciones precisas. pases Iberoamericanos (2010-2020), y lo
hizo con la intencin de aprovechar la moti-
Este Programa ha dado muestras (Cappi, vacin que una efemride histrica de tal
Christello y Marino, 2011) de poder ayudar magnitud iba a generar en las sociedades
a los maestros a crear un clima placentero en iberoamericanas. Sus objetivos eran enor-
el cual trabajar y sentirse satisfechos con sus memente ambiciosos: mejorar la calidad y la
procesosde enseanza. Tambin desde el equidad en la educacin para hacer frente a
punto de vista de los nios, se observa que la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma,
pueden expresar sus sentimientos, regular favorecer la inclusin social. Se trataba de
sus emociones y mejorar sus relaciones in- abordar con decisin, y de una vez y para
terpersonales. Una extensa lista de escuelas siempre, retos an no resueltos: analfabe-
de diferentes partes de Argentina, especial- tismo, abandono escolar temprano, explota-

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Informe de pas #1 | Argentina

En Argentina , se estima que en 2011 el 23,7% de los


nios y nias menores de 6 aos vivan en hogares con
Necesidades Bsicas Insatisfechas (EDSA, 2011).

cin laboral infantil, bajo rendimiento de los ciones sociales de origen (en trminos de ca-
alumnos y escasa calidad de la oferta educa- pital educativo, patrimonial y de recursos de
tiva pblica. Y Se pretenda hacerlo con la vo- ingresos familiares), que constituyen un con-
luntad de enfrentarse, al mismo tiempo, a junto de factores cuyo desempeo parece ha-
las demandas exigentes de la sociedad de la ber distribuido de manera desigual oportuni-
informacin y del conocimiento: incorpora- dades, trayectorias y transiciones de vida
cin de las TIC a la enseanza y en el apren- sobre las nuevas generaciones, poniendo en
dizaje, apuesta por la innovacin y la creati- evidenciala existencia de crecientes desigual-
vidad, desarrollo de la investigacin y del dades en la vivencia de la niez. Las oportu-
progreso cientfico. Es necesario caminar de- nidades que tienen los nios y nias de sos-
prisa y con valenta para estar en los prime- tener la vida y desarrollar su mximo
ros vagones del tren de la historia del siglo potencial suelen reducirse en hogares en si-
XXI y como apost aquel escritor americano: tuacin de pobreza. No son pocas las inves-
tigaciones que han mostrado que un medio
Ante esta realidad sobrecogedora que a ambiente empobrecido (con bajo clima edu-
travs de todo el tiempo humano debi cativo, vivienda precaria, entre otros) repre-
de parecer una utopa, los inventores senta un factor que vulnera el derecho de los
de fbulas que todo lo creemos nos sen- nios y nias a un pleno desarrollo. Estudios
timos con el derecho de creer que to- propios y ajenos describen la fuerte asocia-
dava no es demasiado tarde para em- cin entre pobreza econmica, precariedad
prender la creacin de la utopa laboral y malestar psicolgico. Las dificultades
contraria. Una nueva y arrasadora uto- socioeconmicas, de vivienda, la inseguridad
pa de la vida, donde nadie pueda deci- alimentaria, entre otros tantos problemas so-
dir por otros hasta la forma de morir, ciales, inciden en la calidad de los vnculos
donde de veras sea cierto el amor y sea parentales y el entorno de crianza y sociali-
posible la felicidad, y donde las estirpes zacin del nio. En Argentina , se estima que
condenadas a cien aos de soledad ten- en 2011 el 23,7% de los nios y nias me-
gan por fin y para siempre una segunda nores de 6 aos vivan en hogares con Ne-
oportunidad sobre la tierra. cesidades Bsicas Insatisfechas (EDSA,
Gabriel Garca Mrquez. La soledad de 2011).
Amrica Latina.
Discurso ante la Academia por la con- La escolarizacin propuesta desde una edu-
cesin del Premio Nobel cacin que incluya lo emocional y lo social,
necesita estar acompaada de polticas dise-
En el caso de la Argentina de las ltimas d- adas desde una perspectiva integradora pa-
cadas, se destaca la dominancia de factores de ragarantizar mayor equidad y efectivas opor-
contexto, tales como la situacin econmica, tunidades de inclusin social. En la actualidad,
el marco poltico-institucional y las condi- en este sistema educativo conviven diferen-

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Informe de pas #1 | Argentina

tes modalidades de gestin, se reconoce la En Argentina es necesario incluir la Educa-


existencia de diferentes formas, modelos y cin Emocional y Social desde la infancia
rutinas de trabajo, as comode una desigual e porque la atencin de la dimensin emocio-
injusta distribucin de recursos pedaggicos. nal implica atender a: la necesidad de garan-
Esto supone desarrollar un especial esfuerzo tizar la presencia de un adulto como referente
por unificar objetivos, mtodos y propsitos, o figura de apego con quien establecer un
as como tambin garantizar la infraestruc- vnculo y un tiempo adecuado para sostener
tura y los recursos didcticos y humanos que y fortalecer al nio. La familia y la escuela se
sitena la educacin, y en especial a la in- constituyen en lugares privilegiados en el que
existe nte insercin de la educacin emocio- stos construyen su subjetividad.
nal y social en el curriculo vigente, en el lu-
gar de prioridad que merece tener. Por otra Estos principios son vertebradores de las in-
parte, este esfuerzo tambin debe estar tervenciones en esta franja etrea. La manera
acompaado de una labor integral de forma- de organizar las ofertas deben pensarse de
cin, concienciacin y sensibilizacin de los modo creativo y acorde a las necesidades de
adultos de referencia de los nios/as; y de los nios y sus familias, rechazando repro-
los recursos humanos involucrados en la ducir mecnicamente el formato de la es-
educacin, en la importancia de su rol en la cuela tradicional o de modelos que no hayan
formacin y cuidado d e los nios. La inver- sido adaptados a la realidad en la que el nio
sin en la calidad de vida infantil est estre- se encuentra inserto.
chamente asociada con el desarrollo social
futuro. En este sentido, avanzar en progra- En su conjunto los casos expuestos en el
mas educativos que incluyan lo emocional y presente artculo aunque reflejan avances y
lo social en la niez no slo implica de- horizontes promisorios aun dan cuenta de
sarrollar la calidad de vida hoy sino tambin injustas desigualdades sociales ya que muy
abogar por una vida plena para las nuevas pocos son los beneficiados por la inclusin
generaciones (ciudadanos con salud fsica y de algn programa de Educacin Emocional
mental, con capacidad productiva y de inte- y Social en Argentina. Dar respuesta a los
gracin social). En pases como el nuestro, en retos de innovacin y desarrollo de nuevas
el que las desigualdades sociales se revelan estrategias pedaggicas supone reconocer la
persistentes, parece esencial comenzar a de- necesidad de una nueva vinculacin con el
finir los problemas del desarrollo humano en conocimiento, que replantee los estilos de
el inicio de la vida. El desafo es promover el enseanza y los marcos en que los apren-
Desarrollo Integral adhiriendo a la propuesta dizajes son posibles. Tenemos la certeza de
definida por UNESCO como Atencin y Edu- que Argentina como pas se merece este
cacin Integral de la Primera Infancia debate tan necesario como significativo y no
(AEPI). Este concepto alude a servicios y perdemos la esperanza de que la deuda
programas que: contribuyen a la superviven- emocional y social con la educacin pronto
cia, el crecimiento, el desarrollo y el apren- ser saldada.
dizaje de los nios, incluidas la salud, la nu-
tricin y la higiene, as como al desarrollo
cognitivo, social, afectivo y fsico, desde el
nacimiento hasta el ingreso en la enseanza
primaria en estructuras formales, informales
o no formales.

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Informe de pas #1 | Argentina

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Informe de pas #1 | Argentina

Oficina Internacional Catlica de la In- Apndice A


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27 (1) fortalecer los recursos afectivos, cognitivos
y lingsticos
Vera Poseck, B. (2004). Resistir y rehacerse:
una reconceptualizacin de la experien- Tarea de Historias de Apego para Nios
cia traumtica desde la psicologa positiva. (Manchester Child Attachment Story
Revista de PsicologaPositiva, 1: 1-42. Task, Green, Stanley, Smith y Goldwyn,
2000) que identifica y clasifica los pa-
Vera Poseck, B. (2006) Psicologa positiva. trones de apego de nios de 5 a 8 aos a
Una nueva forma de entender la psicolo- travs de sus representaciones simbli-
ga. Papeles del psiclogo, 27 (1), 3-8. cas, activadas ldicamente.
Inventario argentino de la percepcin que
Vivas, M., Gallego, D., & Gonzlez, B. (2006). los nios tienen de la relacin con sus pa-
Educar las emociones. Madrid: Dykinson dres para nios de 4 -5 aos (Ciipme-
Conicet). Objetivo: percepcin del nio
Wechsler, D. (1944). The measurement of acerca de la relacin con madre y padre.
adult intelligence scale. Baltimore: Cuestionario argentino de afrontamiento para
Williams and Wilkins. nios (Ciipme-Conicet). Objetivo: eva-
luacin del afrontamiento a partir de las
World Education Forum. Latin American Set- escalas: Anlisis lgico, Reestructuracin
tlement. (2000) Dakar cognitiva, Evitacin cognitiva, Bsqueda
de apoyo, Accin sobre el problema, Bs-
Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & queda de gratificaciones alternativas,
Walberg, H. J. (Eds.). (2004). Building Control emocional, Paralizacin y Des-
academic success on social and emo- control emocional.
tional learning: What does the research Test breve de inteligencia de Kaufman, KBIT
say? New York: Teachers College Press. (Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L., 2000).
Objetivo: puede ser utilizado como scre-
ening para evaluar habilidades relacio-
nadas con el aprendizaje escolar. Per-
mite obtener una medida de inteligencia
verbal y no verbal.
Prueba de escritura de palabras (Borzone &
Diuk, 2001). Objetivo: Esta prueba de
escritura de palabras consiste en un dic-
tado de tres series de palabras, que per-
mite medir el grado de conciencia fono-
lgica alcanzado.
Test de emparejamiento de figuras conocidas
(MFFT20 - Cairns & Cammock, 1978).
Objetivo: constructo reflexividadimpul-
sividad.

75
Informe de pas #1 | Argentina

Tarea Sol-Luna Tipo Stroop (Versin adap-


tada de Archibald & Kerns, 1999). Obje-
tivo: evaluacin de la atencin selectiva y
el control inhibitorio

76