Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Mayo 2010
INDICE
2
“Si no existe una vinculación espiritual entre el que enseña y el que
aprende, toda enseñanza es hostil y por consiguiente infecunda. Toda
la educación es una larga obra de amor a los que aprenden”.
La universidad venezolana y sus comunidades académicas, de las que no escapa nuestra Escuela de
Economía, precisan una respuesta a la apelación de los tiempos. Son los tiempos que vienen exigiendo
de ella una transformación radical en sus misiones y proyectos para adaptarse a los retos que se
vislumbran. Este cambio situacional testifica un hecho de importancia decisiva para toda reflexión que
pretende abordar, objetiva y desmitificadamente, el análisis y la evaluación de lo que hace la
universidad. La universidad y el quehacer intelectual y formativo dentro de ella, están sujetos al
devenir histórico, lo que somete a la institución a una permanente e ininterrumpida variación, si no en
sus metas y objetivos, en las fórmulas para su consecución. Dicho de otra forma, la práctica
universitaria no puede tratarse como una entelequia abstracta, dotada de fines inmutables y de una
misión u objetivos intemporales y desvinculados de las concretas circunstancias que rodean su
existencia. Al contrario, como resultado histórico, el quehacer universitario debe adaptarse y responder
a las exigencias y demandas del medio social, económico, político, cultural, tecnológico y científico en
el que se halla inserto, so pena de existir y actuar sin conexión vital con el mundo.
Por otra parte, el sustento teórico, lo que representa el marco de referencia que guía la acción del
ambiente académico universitario, se somete a prueba permanentemente en atención a la pertinencia
que tenga su práctica o a las debilidades que el mismo quehacer científico va descubriendo en él. En
este sentido el referente teórico es válido en un determinado momento y está sujeto a evolución y
renovación. Lo importante se concentra en la actitud que se requiere para realizar el análisis consciente
de las teorías que lo sustentan., que hoy pueden ser unas y mañana, otras.
A lo largo del tiempo, la discusión en torno a la transformación universitaria ha dejado claro que las
tareas, y sobretodo aquellas dirigidas a atender los cambios requeridos en los diseños curriculares y
alcances de los planes de estudio de las escuelas, no pueden darse, y mucho menos provenir de la
estructura de gobierno universitaria. Son las escuelas las llamadas a generar acciones que testimonien
la posibilidad de agilizar los cambios, comenzando por promover la apertura y el debate sobre el mapa
particular de relaciones horizontales, para luego llevar de “abajo hacia arriba” las propuestas. Este
enfoque de abajo hacia arriba ayuda a administrar la resistencia al cambio en la medida que se conoce
lo que el cambio involucra y se atenúa la incertidumbre o el miedo a lo desconocido. Así, una
comunidad académica que se involucra, analiza y propone cambios a su proceso de enseñanza-
aprendizaje, está generando significativas ventajas mediante esta actitud pro-activa.
Las inquietudes por promover un cambio curricular, han tenido eco en la Escuela de Economía, como
resultado de un reconocimiento más o menos generalizado de que puede existir una brecha entre el
proyecto curricular y educativo que existe cuya discusión se fraguó dos décadas atrás y lo que se
percibe como pertinente y necesario hoy día. Una imperiosa necesidad de adaptarse a las nuevas
realidades derivadas de cambios histórico-socio-culturales, ha ido tomando cuerpo y se ha
3
materializado en importantes iniciativas de trabajo. La visión que ha predominado es que la reforma
curricular debe hacerse con límites efectivos y logros concretos y nada mejor que haber comenzado con
una evaluación y un diagnóstico que, tras numerosos meses de discusión y reflexión, se expresa ahora
en una propuesta de reforma o actualización del Pensum.
2. BREVES ANTECEDENTES
Con el objeto de conocer el alcance de la propuesta es necesario presentar, en forma resumida, algunas
líneas estratégicas de cambio que a consideración de la Comisión vienen a cubrir un conjunto de
limitaciones e insuficiencias identificadas en el diagnóstico del Plan de estudios vigente, y que
además, dan respuesta directa a los desafíos que presenta el proyecto educativo de la Escuela de
Economía.
4
servicio comunitario y el régimen de pasantías. En torno a la pertinencia, se pone en evidencia la
necesidad de revisar y actualizar diversas áreas de contenidos de la carrera.
En general, la propuesta ha sido estructurada sobre la base de ciertos ejes direccionales cuyos
resultados o atributos destacamos a continuación:
• Una sustentación más profunda o más amplia de la propuesta educativa y del perfil del
egresado.
El beneficio de identificar y hacer explícitos estos aspectos fundacionales es que permite definir con
5
mayor propiedad el perfil profesional y ocupacional del egresado (una novedad contenida en la
propuesta) así como aquel conjunto de conocimientos, habilidades y/o aptitudes cuyo grado de
adquisición y desarrollo son susceptibles de evaluarse. A diferencia del Pensum vigente, la propuesta
de reforma plantea entonces un conjunto de competencias o parámetros que permitirán medir a
cabalidad el cumplimiento o no de los objetivos del proyecto educativo.
La propuesta está atendiendo además al llamado repetido para extender los estudios de microeconomía,
en la actualidad excesivamente comprimidos en sólo dos asignaturas. Por esa razón plantea la creación
de Microeconomía III con el objeto de analizar de forma más pausada objetivos y contenidos
programáticos esenciales para el estudiante de pre-grado. Temas esenciales para el estudiante de pre-
grado como son: la teoría del equilibrio general, la economía del bienestar, la presencia e importancia
de los bienes públicos y de los recursos comunes, así como los desarrollos elementales en la economía
de la información (incertidumbre, riesgo y elección intertemporal) podrán, de esa forma, ser estudiados
con la pausa debida y sin comprometer otros contenidos ubicados hoy día en forma compacta y
organizada en las dos primeras microeconomías.
En lo que corresponde al estudio de la macroeconomía, las teorías del comercio y de los flujos
financieros en economías abiertas y los temas del crecimiento, desarrollo y sub-desarrollo, la propuesta
de reforma considera que la cobertura de estos ámbitos de la teoría económica que presta el Pensum del
año 1991 es adecuado. A pesar de que nominalmente sólo se establecen dos cursos de macroeconomía
obligatorios, los temas y problemas macroeconómicos referidos a las economías abiertas (con el resto
del mundo) y al crecimiento son cubiertos en los cursos sucesivamente alineados de Economía
Internacional II y Teorías del Crecimiento Económico. De esta manera, se entiende que existe en
realidad una cadena de cuatro (4) cursos destinados a cubrir temas y problemas de la naturaleza
macroeconómica. La propuesta respeta así el proceso de formación que en el Pensum actual discurre
correctamente en una secuencia que lo lleva sobre ejes; pasando por la macroeconomía, y que va
adquiriendo frondosidad con los estudios de la economía internacional, el crecimiento, el desarrollo
económico y la economía política; dejando para una etapa final los temas relacionados a la política
económica. No obstante, la propuesta ha puesto a tono los objetivos y directrices de estas asignaturas
planteando, en la mayoría de los casos, ajustes y modificaciones puntuales producto de sugerencias
recibidas en el seno de la Comisión así como del afán de la Comisión por conservar la coherencia. A
manera de ejemplo, en el caso de macroeconomía la Comisión hizo suya la propuesta de objetivos y
directrices programáticas que recientemente han emanado de la Cátedra de Macroeconomía, donde se
presenta una fórmula actualizada y pedagógicamente más coherente de los objetivos, temas y
problemas. Esta fórmula reorganiza y ubica los marcos analíticos más estáticos y remitidos al corto
plazo para la Macroeconomía I, y los más dinámicos, donde el componente intertemporal en el análisis
de las decisiones condiciona el comportamiento de los agregados macroeconómicos, en el caso de
Macroeconomía II. La cátedra de Teoría Económica Avanzada, antes desprendida de la cátedra de
Macroeconomía, se ha fusionado con ésta última sin mayor trauma y de esa manera fortalece la oferta
de cursos electivos en el área. Así mismo, se han considerado válidas las recomendaciones de la
6
Cátedra de Desarrollo Económico donde se reformulan los objetivos y se hacen explícitos contenidos
esenciales que se han venido diluyendo en los programas actuales.
- Mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa. Todo plan de estudios
organiza el conocimiento en asignaturas y contenidos que siguen un ordenamiento. Este ordenamiento
responde al establecimiento de ciertas formulaciones axiológicas cuyo propósito es fundamentar y darle
coherencia al proceso de formación al que se aspira. En consecuencia, el ordenamiento del
conocimiento, en asignaturas y contenidos dentro de un Pensum de estudios no es aleatorio; por el
contrario, es dirigido y orientado a la consecución de unos objetivos establecidos. La propuesta de
reforma, a partir de la valiosa información recogida en meses de trabajo, presenta un reordenamiento de
ciertos contenidos (de una asignatura a otra) y de ciertas asignaturas (dentro de la estructura del Plan)
con el objeto de conservar un orden coherente. Los ejemplos el respecto son numerosos.
Dificultades detectadas desde hace mucho tiempo y formuladas reiteradamente en los sondeos y
reuniones de trabajo de la Comisión, tales como, la simultaneidad de los contenidos de Matemáticas II
y Microeconomía I, la desarticulación entre Estado y Economía y las asignaturas de Política
Económica, o la exposición demasiado temprana a contenidos de elevada densidad conceptual como
Epistemología de la Ciencia Económica, han sido abordados en la propuesta. Específicamente, en la
propuesta de reforma, la cadena de las microeconomías comienza en el tercer semestre y no en el
segundo (como en el Pensum vigente), permitiendo que el estudiante maneje ahora con anticipación las
herramientas de cálculo diferencial (cubiertas en el segundo semestre de matemáticas) requeridas en la
microeconomía. Así mismo, Estado y Economía, anteriormente ubicada en el cuarto semestre, ahora
sube al séptimo semestre como antesala inmediata y prelación de las políticas económicas.
Introducción a la Epistemología de la Ciencia Económica, ubicada en la actualidad en el primer
semestre de la carrera, sube en la propuesta al segundo semestre, a un nivel a partir del cual el
estudiante conoce con un poco más de propiedad el quehacer de la disciplina económica. Esto va
permitirle tanto al docente como al estudiante discutir, con resultados más fértiles, las distintas
perspectivas y tonos críticos que existen con respecto a los modelos concretos de trabajo y
procedimientos que se aplican en la disciplina económica.
Un avance digno de destacar es el que tiene que ver con las prelaciones que han sido sometidas a un
estudio minucioso. Las prelaciones juegan en papel importante en el ordenamiento vertical de las
asignaturas. Sin embargo, este papel debe estar justificado por una relación lógica y racional entre los
contenidos académicos, de lo contrario; pueden afectar la fluidez en el desarrollo de la carrera del
estudiante. El Pensum vigente en unos casos contiene algunas prelaciones que carecen de conexión
lógica, en otros, su presencia es necesaria con el objeto de evitar distorsiones. Por ejemplo, Teoría del
Desarrollo Económico es prelada sin sentido de conexión lógica por Economía Política Clásica y por
Estadística II, en tanto que Problemas Sociales Contemporáneos, una asignatura del noveno semestre,
cuyo cuerpo temático requiere que el estudiante haya comprendido las aproximaciones analíticas al
crecimiento, el desarrollo y el industrialismo, tiene como prelación Estado y Economía, una asignatura
del cuarto semestre. Estas y otras distorsiones han sido corregidas en la propuesta.
- Mayor pertinencia de la oferta educativa. El diagnóstico del plan de estudios del año 1991
arrojó un gran número de carencias y desajustes; en algunos casos referidos a áreas de conocimiento,
7
en otros de asignaturas cuya pertinencia exige el análisis de las necesidades que el contexto y la
evolución de la realidad impone. La propuesta ha atendido a la gran mayoría de estas carencias, la
mayor parte señaladas en forma persistente en reuniones de trabajo e instrumentos de sondeo. Los
casos más notables de resaltar son la introducción de cuatro nuevas asignaturas obligatorias: Economía
y Política Petrolera, Fundamentos de Finanzas, Microeconomía III y Econometría II.
Otros cambios apegados al criterio de pertinencia son lo que le han dado un giro novedoso a las
asignaturas de Computación y Problemas Económicos de Venezuela. En el primero de los casos la
Comisión, recogiendo un conjunto nutrido de propuestas, ha considerado que siendo “Computación”,
una asignatura esencialmente instrumental, cumpliría un objetivo más cabal si brindara al estudiante
competencias en el área de la pesquisa, la recolección, manejo, procesamiento e interpretación de la
información económica utilizando una combinación óptima de técnicas de investigación, manejo de
datos e informática. La investigación aplicada a la economía, situada en punto intermedio de la carrera
(sexto semestre), constituye así un estanco necesario y útil para que el estudiante pueda encarar con
propiedad las exigencias ulteriores del Trabajo Especial de Grado.
Un aspecto novedoso de la propuesta es que incorpora al interior del proyecto educativo las labores de
servicio comunitario, brindando con esto una valiosa oportunidad para expandir las fronteras del
aprendizaje. A través del servicio comunitario, la formación del estudiante se hace más integral,
permitiendo que descubra, investigue, interprete y actúe sobre su realidad circundante con las
8
herramientas adquiridas durante la carrera.
Cabe señalar que la valoración del componente institucional, político, social e histórico constituye uno
de los aspectos que la propuesta señala como esencial en la determinación del perfil del economista que
queremos. La conjugación, por ejemplo, de asignaturas como Principios de Economía e Introducción al
Estudio de la Sociedad, en el primer semestre de la carrera, da pauta de lo esencial de esta concepción.
Ya no se perciben estas asignaturas como estancos separados sino como áreas del conocimiento
esenciales y no disociadas la una de la otra para entender conceptualmente problemas de estudio. Esta
conjunción permite entender que las categorías y fenómenos económicos no ocurren en un vacío
institucional, político o social.
La propuesta está cargada de esta visión más integral de la realidad económica, tal como se aprecia en
la continuidad que se establece entre crecimiento, desarrollo y problemas sociales del mundo
contemporáneo. En la complementación que la historia hace de la teoría económica o en la necesidad
de estudiar y comprender las distintas perspectivas y tonos críticos que existen con respecto a los
procedimientos y modelos concretos de trabajo que se aplican en la disciplina económica.
9
problemas particulares que sólo pueden ser planteados y pensados en un contexto. La cultura de la
especialización a nivel del pre-grado desune y compartimenta los conocimientos haciendo cada vez
más difícil su contextualización. La especialización y la actualización constante deben dejarse para
niveles superiores del sistema educativo.
La propuesta lleva consigo una redefinición cuidadosamente elaborada sobre los objetivos
programáticos de cada asignatura con el objeto de recobrar la organicidad, y una apropiada integración
vertical y horizontal. En algunos casos se trata de una reproducción mejorada de los objetivos ya
plasmados en el documento rector del Plan de Estudios o en los programas certificados por la Cátedras.
Otros, atendiendo a los casos de nuevas asignaturas, son enteramente novedosos. Las sinopsis de
contenido son un recurso cada vez más utilizado en los nuevos diseños curriculares que aquí se han
utilizado con el objeto de brindar referencias, marcos o fronteras definidas y así evitar la dispersión, la
duplicidad, o la desnaturalización de los programas cuya responsabilidad fundamental corresponde a
las Cátedras.
-Mejores condiciones para la realización del Trabajo Especial de grado. Una de las
principales dificultades con que actualmente tropieza el estudiante es la elaboración del Trabajo
Especial de Grado (TEG). La escasa oferta de seminarios constituye un problema medular en este
sentido. Una de las probables causas de este inconveniente reside en que buen número de profesores se
desempeña con una dedicación a tiempo convencional y, por tanto, su obligación está limitada a dictar
las asignaturas para las cuales fueron contratados. Un perfil muy bajo en la actividad de investigación
puede estarse traduciendo también en una oferta académica muy limitada. Por otra parte, el seminario
puede ser para los profesores una actividad con muy bajos incentivos, tanto por su longitud (tres
semestres) como por el hecho de que, en numerosos casos, no representan carga docente.
Asimismo, debe tomarse en consideración que con frecuencia los TEG son demasiado extensos, sin que
ello esté justificado por la naturaleza del tema de investigación, y se convierten en largos tratados en
los que se dispersa la atención con respecto al objetivo central, y el alcance de la investigación.
10
Por esta razón, la propuesta se orienta a simplificar y poner a tono con las circunstancias, las
características de los TEG. El TEG se realizará en el transcurso de dos semestres, equivaldrá a ocho
unidades de crédito en total y, a los fines académico-administrativos, llevará una la calificación previa
(el primer semestre de trabajo) y una definitiva que será asignada por el Jurado examinador el día de la
defensa pública. Podrá ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de manera individualizada, de
acuerdo a la decisión del Profesor Tutor. Se propone que la tutoría sea reconocida como parte de la
carga académica del respectivo profesor. Para ello se recomienda que una comisión designada al efecto
por el Consejo de Escuela estudie la manera más adecuada para contabilizar el número de horas
académicas dedicadas a labores de tutoría, tomando en cuenta el número de estudiantes inscritos en un
determinado TEG.
Es imperativo hacer en todo Plan de Estudios alguna referencia directa o expresa a los aspectos
fundacionales sobre los cuales debe erigirse y organizarse el proceso de formación y capacitación del
profesional universitario de la economía. Esta referencia comienza por identificar una visión que
destaque las realizaciones ideales del futuro así como una misión que oriente y esté acorde con la
propuesta educativa. La visión constituye básicamente una imagen realista y atractiva de lo que
deseamos sea nuestra comunidad académica. Se trata de pensar el futuro en presente, de modo que
sepamos hacia dónde queremos llevar nuestra escuela y cómo deseamos proyectarnos hacia la sociedad
en general. La misión, en acción complementaria, nos permite llegar a esa imagen que deseamos para
el futuro. La misión es en sí misma el compromiso de la comunidad académica con su entorno y el
camino que se elige para materializar la visión que se plantea.
Así mismo, y con el objeto de trazar el perfil profesional de la carrera, es esencial identificar las bases y
fundamentos, y los principios y valores que dan sentido y vigor a todo el diseño curricular y a la
propuesta educativa del Plan de estudio. En buena medida estos principios y valores se nutren de una
acumulada y prolongada tradición académica que marca muy especialmente a la UCV, y en particular,
a la Escuela de Economía.
Conjuntamente con los principios y valores se hace necesario tomar en cuenta las necesidades que tanto
el medio como las circunstancias históricas exigen sobre nuestros egresados. Estos aspectos
relacionados al ámbito externo en conjunto con las necesidades que el medio impone, no sólo
contextualizan sino además condicionan la formulación y desarrollo del diseño curricular.
El Perfil del egresado se inscribe entonces en una visión, se construye sobre una misión nutrida de
principios, valores y propósitos, y se materializa en el desarrollo de un conjunto de competencias a
lograr. Las competencias constituyen esos conjuntos integrados de conocimientos, habilidades y/o
actitudes que pueden ser inducidos por el proceso formativo y cuyo grado de adquisición y/o desarrollo
es susceptible de ser evaluado.
4.1 LA VISIÓN
Las comunidades universitarias modernas son organizaciones altamente complejas en las que destaca
una multiplicidad de intereses y visiones. Por si fuera poco, a pesar de su carácter más o menos
vertebrado, el proyecto educativo de las comunidades universitarias es sensible al balance que existe
11
entre la visión de una organización relativamente autogestionaria e institucionalizada y la visión que
tiene el Estado sobre el alcance de la ecuación superior. No obstante, la proyección que se quiere del
proyecto educativo de cada comunidad depende en gran medida de los niveles de participación del
conglomerado interno y de la dinámica de los procesos de decisión.
4.2 LA MISIÓN
En correspondencia con los fines que le asigna la Ley de Universidades, la Escuela de Economía ha
precisado su misión como sigue: 2
“Formar economistas con alto nivel de excelencia académica, capacitados para dar respuesta
a las necesidades de la sociedad venezolana, comprometidos con el progreso económico del
país, y sensibles a las exigencias que plantea el entorno económico mundial contemporáneo”.
De esta manera, se reclama una formación de profesionales bajo el signo de la excelencia que es
justamente un principio que nutre la larga tradición académica de la UCV y de la Escuela de Economía
en particular. Esta formación profesional debe estar en función de las necesidades de la sociedad venezolana.
Así mismo, la formación de capacidades es esencial en la definición concreta del perfil del economista
egresado de la Escuela, con exigencias que no sólo se remiten al ámbito local (que es el énfasis dado
por la Ley de Universidades), sino que además se extienden a nuevos ámbitos donde se reconoce la
velocidad de los cambios que provienen de la sociedad mundial.
Venezuela está cada vez más atada al devenir mundial y Latinoamericano. Por eso la actual situación
económica y social del mundo y de la región no es ajena a las circunstancias locales y sirve de marco
para comprender los desafíos para el profesional de la economía. Lo anterior, aunado a los grandes
desafíos que trae consigo la globalización, hace indispensable en primer la revisión y re-adaptación
continua de los modelos de enseñanza de la economía. Pero aún más importante es reconocer que la
2
Ibid.
12
enseñanza de la economía en el mundo actual no puede ignorar que los fenómenos de estudio de la
disciplina se mueven y se ven afectados por un empuje de cambios incesantes de dimensiones
planetarias, por una impresionante ola de cambios en las tecnologías de la información sobre el ámbito
local, y por una creciente interdependencia entre los países. Todo esto reclama proyectos educativos a
nivel superior basados en competencias que permitan no sólo integrar al interior del currículum
estándares internacionales fácilmente reconocidos fuera del ámbito nacional, sino además utilizar
diseños y créditos académicos que exhiban cierta compatibilidad y comparabilidad en las
asignaturas/módulos de las titulaciones. Esta convergencia ya viene ocurriendo más o menos
espontáneamente a nivel regional como lo reporta un reciente estudio del Banco Interamericano de
Desarrollo sobre la formación de los economistas en América Latina.3 Esta convergencia es
naturalmente más fácil y deseable cuando se trata de contenidos más instrumentales y que prescinden
del debate teórico. Por el contrario, puede ser contraproducente cuando apunta a la instauración de una
hegemonía en la compresión de los problemas económicos o cuando deja de lado ciertas
especificidades del medio local que pueden ser imprescindibles para el análisis. Por eso, la formación
del profesional de la economía que se plantea hoy día para el economista venezolano debe procurar un
equilibrio entre la necesidad de buscar integración con estándares internacionales y la necesidad de
promover una visión plural y crítica del objeto de estudio que no prescinda de las especificidades del
medio.
La complejidad de los cambios globales y la incertidumbre en la cual están insertos hoy los países
latinoamericanos, hace imprescindible la formación de profesionales capaces de comprender problemas
económicos ligados a nuevos y cambiantes escenarios. Esta cambiante realidad se ha venido
conjugando con una creciente movilidad de las fronteras laborales; es decir con una mayor movilidad
del factor trabajo. Como consecuencia, la formación de un economista de pre-grado no puede ser hoy
día la de un especialista. Por en contrario, debe más bien estar orienta a desarrollar un máximo de
flexibilidad para potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y áreas de
ocupación donde se requiere periódicamente reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que
demanda el desarrollo económico y social del país.
En particular, la crisis global que hoy aqueja a las naciones industrializadas pero que ha dejado intensas
secuelas en los países en desarrollo o del llamado Tercer Mundo, ha generado cuestionamientos sobre
los modos en que la disciplina económica ha venido abordando ciertos problemas fundamentales así
como sobre la enseñanza de la economía, fuertemente influida en las últimas dos décadas por el
paradigma neo-clásico. Aunque es difícil predecir si estos cuestionamientos darán lugar o no a cambios
paradigmáticos en la disciplina económica, es evidente la necesidad de abrir espacio a orientaciones
teóricas alternativas que permitan dibujar en la formación profesional del economista una visión más
plural.
Hace sólo un poco más de medio siglo se iniciaron en el país los estudios universitarios de la Ciencia
Económica y le correspondió a la Universidad Central de Venezuela este privilegio. Para entonces la
economía venezolana era muy distinta a la actual: Un país con un ingreso per cápita moderado y con
grandes vacíos institucionales; apenas descubriendo las potencialidades de la renta petrolera,
experimentando una transición demográfica desde las zonas rurales, y una economía que no iniciaba
aún un proceso acelerado de industrialización. Es claro que el contexto y los problemas hoy día parecen
ser muy distintos y esta realidad conjuga nuevos retos intelectuales para el economista venezolano.
Comprender, por ejemplo, el carácter rentista de la economía venezolana moderna y las implicaciones
sobre otros ámbitos del quehacer económico, es de por sí un esfuerzo intelectual que reclama un
3
Ver Lora, E. y H. Ñopo (2009) La Formación de los Economistas en América Latina, Banco Interamericano de Desarrollo
Departamento de Investigación y Economista Jefe, Washington D.C.
13
conocimiento de la vicisitudes que tiene el petróleo en la formación económica de Venezuela y que
denota cierta especificidad espacial y temporal fundamental en el análisis.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Los postulados filosóficos que sirven de sustento al diseño curricular, se enmarcan en la filosfía
humanista, con el ser humano en sí mismo y su entorno social, dentro del marco de la economía
mundial, con miras a la transformación del sujeto en concordancia con su entorno, en este marco de
ideas se destaca el aspecto formativo que ha de guiar al economista de la UCV. Esta formación
profesional del economista debe ser integral y para la acción social. Esto significa que no sólo debe
prepararse para el trabajo en todas sus formas y expresiones, sino también para la vida en comunidad y
la convivencia ciudadana, para comprender las relaciones sociales y laborales y actuar en forma
transformadora. En forma resumida, puede decirse que la formación profesional de nuestro economista
es simultáneamente una formación para el trabajo y una formación para la ciudadanía, centrada en la
equidad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Esa orientación a la excelencia supone que el contenido interpretativo debe estar por encima del
contenido informativo; y la claridad conceptual básica por encima del conocimiento especializado. Así
mismo, la excelencia se mantiene en la medida que la formación sea abierta al mundo y permita una
permanente actualización mediante la expansión del conocimiento.
La enseñanza ofrece herramientas teóricas, prácticas y fuentes de información, pero en este proyecto
debe apoyarse, mucho más que antes, en un enfoque didáctico centrado en la investigación y en
métodos pedagógicos novedosos como el aprendizaje-servicio (como bien destaca la sección sobre el
Servicio Comunitario) o en el método dialogal (como es el caso de muchos contenidos vinculados al
debate público).
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Los fundamentos sociológicos hacen referencia a los elementos que sirven de base para la formación
del sujeto como ente social, miembro de una comunidad que interactúa y que es capaz de articular su
ser individual con su ser social, en el marco de su proceso de formación; desde esta perspectiva se
espera que dicha formación se lleve a cabo bajo un clima dinámico y plural. En principio, el
pluralismo hace referencia a la multiplicidad de visiones, de grupos, de puntos de vista, de actitudes y
pensamientos políticos, religiosos, e incluso éticos que terminan conformando un amplio espectro de
informaciones, intereses y valores, lo dinámico se define a partir de la consideración de los cambios
que sin duda alguna afectan a la población global. . El respeto por la diversidad se traduce en un
crecimiento de la sensibilidad hacia la dignidad de la persona y su libertad, y la humanización de la
sociedad y la integración en la aldea global.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El diseño curricular desde una perspectiva epistemológica se ubica en una visión del conocimiento que
rescata el pluralismo y la diversidad, tal como lo establece la Ley de Universidades, donde se expresa
que la enseñanza “estará abierta a todas las corrientes del pensamiento universal”. En lo que toca
específicamente a la enseñanza en la Escuela de Economía, el pluralismo supone además un proceso en
el cual el estudiante se expone a un conocimiento cabal de las distintas formas de interpretar el mundo
y la realidad económica. En esencia se trata de hacer ver que los hechos y las relaciones económicas
están sujetos a diferentes interpretaciones y que, por tanto, no existen verdades absolutas dentro del
conocimiento económico.
La construcción de ese conocimiento se plantea a partir de la estructura teórica propia del ámbito
económico y la práctica en el marco social y cultural propio del ámbito venezolano, en particular y
latinoamericano, en general.
FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS
. El egresado se formará en un clima plural que le permita además entender los hechos y las relaciones
económicas bajo diferentes interpretaciones y con espíritu crítico. Deberá responder a las demandas,
que en el campo de sus conocimientos, roles y habilidades, el país requiera; en consonancia con las
altas funciones académicas, sociales y éticas que la institución universitaria debe cumplir y en
concordancia con su misión y objetivos.
Por lo demás, la formación del profesional de la economía de la UCV no está encaminada hacia la
especialización y no se encuentra dirigida a calificar para el desempeño en un puesto de trabajo
específico. La formación se orienta a desarrollar un máximo de flexibilidad para potenciar
competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y áreas de ocupación. Es en este
sentido que la flexibilidad que ha de proporcionar el proyecto educativo constituye un valor en sí
mismo.
El egresado de la carrera de Economía se forma en un ambiente que promueve valores pero que además
le permite desarrollar, a lo largo de la carrera, un conjunto integrado de competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes) todas sensibles a ser aplicadas en las tres grandes áreas ocupacionales: las
relativas al ámbito de la empresa privada y otras organizaciones no-gubernamentales, al ámbito de la
administración pública y a la investigación y docencia. Dichas competencias están asociadas a tres
formas contemporáneas del saber: Saber teórico (conocimientos), saber práctico (habilidades y
destrezas) y saber hacer (o saber cómo hacer), estas competencias se enfocan en el marco del proyecto
Tunning en América Latina y se establecen a partir de los acuerdos que a nivel de las Escuelas de
Economía se han concretado en la región, en dos grandes bloques: las competencias genéricas que
engloban los conocimientos comunes a todo profesional y las competencias profesionales propias del
ámbito de conocimiento del economista. (Proyecto Tunning, 2007)
Competencias Genéricas
• Capacidad de investigación
16
• Desarrollar la capacidad creativa
Competencias Profesionales
• Capacidad para comprender los problemas económicos desde una óptica plural.
• Comprender la función económica de la empresa privada y del sector público, sus dominios
y sus interrelaciones.
5. EL RÉGIMEN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se organiza bajo la figura del régimen presencial. Esta modalidad se rige por la
reglamentación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. El régimen de admisión o de ingreso
de los estudiantes es una atribución de las autoridades de la Escuela y de la Facultad en concordancia
con los lineamientos establecidos en la normativa universitaria.
Cada estudiante se matricula en semestres académicos cuya duración mínima debe ser de 16 semanas.
Las asignaturas se organizan en un mapa curricular de 10 semestres (5 años de carrera). Cada semestre
consta, en promedio, de 17 unidades de crédito, y el estudiante se ve en la obligación de aprobar para
graduarse 170 unidades de crédito que se aglutinan en 36 asignaturas obligatorias, 8 asignaturas
electivas (que pueden comprender incluso cursos monográficos o seminarios), 120 horas de servicio
comunitario y un Trabajo Especial de Grado. La valoración del peso académico de cada asignatura se
rige por el criterio de densidad horaria, referido éste al número de horas por semana (teóricas y
prácticas) de cada asignatura en un semestre. Las asignaturas se ofrecerán una o dos veces al año en
concordancia con el régimen de admisión de nuevos estudiantes, el cual está sujeto a las decisiones de
las autoridades.4
En la elaboración de la oferta académica semestral, la Escuela de Economía tomará en consideración, y
con carácter prioritario, la realidad de los estudiantes que trabajan y que confrontan limitaciones de
horario para cumplir con el régimen presencial en turno diurno. En consecuencia, todas las asignaturas
4
Se entiende que admisiones de nuevos estudiantes dos veces al año requiere de la apertura de todas las asignaturas cada semestre, lo que
obviamente multiplica los requerimientos de recursos humanos.
17
obligatorias del Pensum se ofertarán en iguales condiciones en horarios diurno y vespertino (o
nocturno) sin menoscabo del ambiente y la calidad que exigen la misión y el perfil del profesional de la
Escuela.
Total
Código Requisito. Asignatura Créditos h.t h.p
horas
SEMESTRE I
18
2111 Principios de Economía I 5 3 2 5
2331 Introducción a la Epistemología de la Ciencia Económica 3 2 2 4
2311 Introducción al Estudio de la Sociedad 3 2 2 4
2411 Matemática I 4 3 2 5
15 18
SEMESTRE II
SEMESTRE III
SEMESTRE IV
SEMESTRE V
Total
Código Requisito. Asignatura Créditos h.t h.p
horas
SEMESTRE VI
2142 2132 / 2141 Economía Internacional II 4 3 2 5
2221 2414 Matemática Financiera 3 2 2 4
2231 2132 / 2422 Metodología de la Investigación 3 2 2 4
19
2423 2422 Econometría I 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
17 21 ó 22
SEMESTRE VII
2151 2132 Teorías del Crecimiento Económico 4 3 2 5
2222 2221 Fundamentos de Finanzas 3 2 2 4
2312 2132 Estado y Economía 4 4 0 4
2424 2423 Econometría II 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
18 21 ó 22
SEMESTRE VIII
2152 2151 Teorías del Desarrollo y del Subdesarrollo 4 3 2 5
2161 2312 Economía Política Clásica 4 3 2 5
2241 2312 Política Económica I 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
Electiva 3 3ó4
18 21 a 23
SEMESTRE IX
2162 2161 Crítica a la Economía Política 4 3 2 5
2242 2241 Política Económica II 4 3 2 5
2313 2152 Problemas Sociales Contemporáneos 4 4 0 4
Electiva 3 3ó4
Trabajo Especial de Grado 3 3
18 20 ó 21
SEMESTRE X
2163 2162 Economía Marxista Contemporánea 3 2 2 4
2243 2242 Economía y Política Petrolera 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
Electiva 3 3ó4
Electiva 3 3ó4
Trabajo Especial de Grado 5 5 1
21 23 a 26
Total Créditos 17
0
20
6.3. MAPA CURRICULAR
Principios de Matemática I Introducción al Estudio Introducción a la Epistemología
Economía I 2111 (5) 2411 (4) de la Sociedad 2311 (3) de la Ciencia Económica 2331
(3)
21
7. ASIGNATURAS ELECTIVAS
El Plan de Estudios prevé que el estudiante curse durante su carrera los créditos
correspondientes a ocho (8) asignaturas electivas. Esta área de asignaturas electivas
corresponde al componente más flexible del Plan, y como tal, se propone promover en el
estudiante de pre-grado, una formación más integral y complementaria en muchos aspectos,
considerando sus intereses y orientaciones preferidas de índole personal.
22
8. LOS CURSOS MONOGRÁFICOS
Para tratar temas específicos que no estén incluidos o tratados con la suficiente amplitud y
profundidad en alguna de las asignaturas regulares (obligatorias o electivas), pero que sin
embargo se consideran de interés para la formación del estudiante de pre-grado en
economía, se contempla la figura de los Cursos Monográficos. Estos cursos podrán ser
tomados por el estudiante como una asignatura electiva y su programación estará a cargo de
los Departamentos, los cuales harán una evaluación y preselección de los proyectos
propuestos y los presentarán al Consejo de Escuela para su aprobación definitiva.5
9. SEMINARIOS
El seminario es una estrategia para el aprendizaje activo, donde los participantes profesores
y estudiantes, deben buscar la información sobre un tópico o un problema económico
específico en un clima de recíproca colaboración y de promoción de la investigación. En el
desarrollo de un proyecto de investigación el seminario cumple una función específica en el
proceso de formación pues condiciona al estudiante a no ser estrictamente un discípulo
puramente pasivo, sino a ser más pro-activo. En el Seminario el estudiante investiga,
compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor pone en práctica el método de
enseñanza-aprendizaje dialogal. El Seminario, aunque parte de una conceptualización
5
La propuesta de curso monográfico deberá incluir un programa detallado del contenido temático, precedido de una
exposición de motivos. Contendrá, así mismo, los objetivos, el método de enseñanza, las formas de evaluación y las
referencias bibliográficas.
6
El Reglamento del Personal Docente y de Investigación establece en su artículo 109 que “El Consejo de Facultad, a
solicitud del Consejo de Escuela, Consejo Técnico de Instituto o equivalente, podrá autorizar la contratación de docentes
libres para dictar seminarios o cursillos de carácter temporal u ocasional. Tales cargos serán remunerados de acuerdo a las
horas de docencia efectiva que presten a la Universidad, y los contratos respectivos no podrán tener más de un año de
duración, ni ser renovados al finalizar éste.”
23
teórica previa, es esencialmente práctico, y en consecuencia prepara al estudiante, no sólo
para recibir los frutos del acervo de conocimientos de la disciplina, sino para profundizar y
extender el conocimiento introduciéndose en la investigación científica. El seminario puede
ser el vehículo ideal mas no el único para desarrollar el trabajo de grado.
Desde el año 2002, la Escuela de Economía participa dentro del Convenio de Cooperación
suscrito entre las Facultades de Economía y Ciencias Sociales, Humanidades y Educación,
y Ciencias Jurídicas y Políticas, cuyo objeto es fomentar la interdisciplinariedad,
proporcionar al alumno una nueva modalidad formal para procurar una formación
profesional integral, optimizar el uso de recursos humanos académicamente calificados y
fortalecer los lazos que unen a las Facultades.
En el marco de este programa, los estudiantes de la carrera están habilitados para cursar
hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultades bajo el régimen de electivas, sin
prelaciones (más allá de las establecidas por este Plan de Estudio) y con las restricciones
que impone el número de electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras
Facultades en el marco de este convenio. Así mismo, la Escuela ofertará, de acuerdo a lo
establecido en el convenio, asignaturas a ser cursadas por estudiantes de otras facultades
cada semestre. El estudiante cursando alguna asignatura bajo el convenio deberá conocer y
someterse a las disposiciones que rigen lo relativo al régimen de estudios de la Escuela de
origen. El valor de las unidades crédito de las asignaturas que se inscriban, será siempre el
establecido en las electivas de la Escuela de origen. Asimismo, el alumno deberá cumplir
con los requerimientos académicos establecidos en la Escuela receptora.
24
Con el objeto de motivar y desarrollar el interés y la capacidad para la investigación en el
campo de la ciencia económica y en los límites de las asignaturas que contiene el Plan de
Estudios, el estudiante de la carrera de economía deberá desarrollar y presentar
públicamente un Trabajo Especial de Grado (TEG) bajo la conducción y supervisión de un
Tutor.
Los estudiantes podrán inscribir el TEG una vez que hayan aprobado 110 créditos, de los
cuales 107 deben corresponder a materias obligatorias.
El TEG se realizará en el transcurso de dos (2) semestres y podrá ser conducido bajo la
modalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo con la decisión del
Profesor Tutor. Sólo la normativa específica respectiva determinará o no la existencia de
una prórroga. En el primer semestre, previa selección del tema, debe elaborarse el proyecto
de investigación, la recopilación y el análisis de la información básica. Esta actividad
equivale a tres (3) créditos académicos y deberá ser calificada. El segundo semestre estará
dedicado a la redacción y presentación del texto definitivo. La calificación final del TEG
será asignada por el Jurado designado al efecto el día de la defensa pública de dicho trabajo
(durante el segundo semestre). La presentación y defensa del TEG equivaldrá a cinco (5)
créditos.
La tutoría de los TEG, en concordancia con el Reglamento relativo al Sistema y Escala para
Evaluar la Dedicación del Personal Docente y de Investigación, debe ser reconocida como
parte de la carga académica del respectivo profesor. Las actividades de Servicio
Comunitario podrán servir de inspiración para la selección de temas o problemas para ser
abordados en el TEG.
Los aspectos referentes a los procedimientos de presentación de los temas por parte de los
estudiantes y el profesor tutor, nombramiento de jurados, prórrogas y extensión máxima
para su presentación y otros aspectos atinentes al funcionamiento del TEG, quedarán a
cargo del Consejo de Escuela la elaboración de un conjunto de normas para precisar tales
materias.
25
En concordancia con la Ley de Servicio Comunitario, sancionada por la Asamblea
Nacional en Octubre de 2004, el estudiante de la carrera de economía una vez que haya
completado al menos el cincuenta por ciento (50%) del total de la carga académica de la
carrera, deberá cumplir con labores de Servicio Comunitario, cuya duración mínima es de
ciento veinte (120) horas académicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de
tres meses.
26
exámenes y pruebas en una escala numérica comprendida entre 0 y 20 (cero y veinte)
puntos. Para ser aprobado se necesita un mínimo de 10 (diez) puntos (Artículo 152 de la
Ley de Universidades).
3.- La Universidad Central otorga el Título de Economista a los Bachilleres que
hayan aprobado las 138 unidades crédito de las asignaturas obligatorias especificadas en el
Pensum de estudios vigente, 24 unidades crédito en asignaturas electivas y/o seminarios, 3
unidades créditos como primer semestre en el TEG y 5 unidades crédito por la conclusión
exitosa del Trabajo Especial de Grado, y el cumplimiento cabal de las 120 horas destinadas
a cubrir los requerimientos de la Ley de Servicio Comunitario.
Al interior de los cuatro (4) departamentos se aglutina un total de dieciséis (16) Cátedras.
La Cátedra, en sintonía con lo expresado en la normativa universitaria, es la unidad
académica primordial integrada por uno o más profesores que tienen a su cargo la
enseñanza y la investigación de una determinada asignatura. Cada Cátedra es coordinada
por un Jefe, quien deberá reunir las condiciones, requisitos y méritos para el cargo, de
conformidad con las disposiciones reglamentarias. Así mismo, el Jefe de la Cátedra ejerce
la representación académica de ella y es responsable de su buena marcha. Tiene a su cargo
la distribución y supervisión de las labores del personal correspondiente dentro de las
políticas y necesidades de la Facultad y cuidará de que se cumplan las obligaciones
asignadas a la Cátedra en las disposiciones legales y reglamentarias de la Universidad.
27
2.1.1 Cátedra de Introducción a los Estudios Económicos
28
2.1.1.1. Principios de Economía I
2.1.1.2. Principios de Economía II
2.1.1.3. Historia del Pensamiento Económico
29
2.2.4 Cátedra de Política Económica
2.2.4.1 Política Económica I
2.2.4.2 Política Económica II
2.2.4.3 Economía y Política Petrolera
2.2.4.4 Teoría y Política Monetaria
2.2.5 Cátedra de Economía Empresarial
2.2.5.1 Contabilidad General
2.2.5.2 Contabilidad Superior
2.2.5.3 Planificación Estratégica
2.2.5.4 Análisis de Mercado
2.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial
30
Código: 2111
Objetivo Programático: Este curso es el primero de una serie cuyo objetivo
principal consiste en familiarizar al estudiante con los problemas, el lenguaje, los
conceptos, el método y las herramientas básicas del quehacer económico. Tanto para este
curso como para su continuación, es crucial que el estudiante comprenda inicialmente
ciertas nociones fundamentales y útiles para análisis económico tales como: el problema de
escasez, la elección, el costo de oportunidad, la frontera de posibilidades de producción.
También que maneje los dispositivos básicos que permiten realizar el análisis de un
mercado. En esencia el estudiante descubrirá el alcance creciente de la disciplina y
comprenderá por que muchos de los importante problemas del mundo actual son de
naturaleza económica. Para entender muchos de estos problemas el curso hará una
cobertura de los problemas macroeconómicos esenciales de las economías modernas. Así
mismo, el estudiante debe tener conciencia y comprender las limitaciones y deficiencias
más comunes asociadas al libre mercado en el ámbito macroeconómico y social así como
las repercusiones de las acciones del Estado para su solución.
MICROECONOMÍA I
Código: 2121
31
Objetivo Programático: Este curso se ocupa de las construcciones teóricas
referentes al campo de la naturaleza y los efectos de las decisiones individuales en la
producción, la formación de los precios y en la asignación de los recursos que son
consecuencias de las decisiones óptimas de consumidores y empresas, axiomáticamente
definidos. Se parte de la noción de mercado y se estudia su mecanismo de acción por medio
de la oferta y la demanda de bienes. A tal efecto se analizan las teorías de la demanda, la
producción y los costos para desembocar en la determinación de precios y cantidades en
una estructura de mercado en situación de competencia perfecta. El estudiante debe
comprender el funcionamiento de los mercados de bienes y de factores en competencia
perfecta así como las implicaciones que tales configuraciones mercantiles tienen sobre la
teoría neoclásica de la distribución.
Asignatura: MICROECONOMÍA I I
Código: 2122
Objetivo Programático: Este curso se traza como una continuidad lógica con el
curso de Microeconomía I, y se propone introducir al estudiante en la comprensión del
funcionamiento de los mercados donde no hay competencia perfecta. El estudiante deberá
manejar cabalmente las implicaciones económicas de suponer que uno o varios agentes
tienen poder de mercado, los tipos de “imperfecciones” y estrategias de conducta de los
agentes, así como los modelos analíticos básicos para entender las soluciones de mercado.
En situaciones de varios agentes con poder de mercado, deberá comprender el valor del
comportamiento estratégico introduciéndose a las nociones básicas de la teoría de juegos.
32
Sinopsis de Contenido: Teoría del Equilibrio General: En una economía de
intercambio puro, en una economía con producción y consumo. La Caja de Edgeworth.
Existencia, Unicidad y Estabilidad del Equilibrio y Teoremas del Bienestar. Externalidades,
Bienes Públicos y Recursos Comunes. Elección Intertemporal. Economía de la
información. Incertidumbre y Riesgo.
Asignatura: MACROECONOMÍA I
Código: 2121
Asignatura: MACROECONOMÍA I I
Código: 2131
33
Código: 2141
Objetivo Programático: Esta asignatura tiene como objeto que el estudiante
comprenda los factores que explican el comercio entre las naciones, sus ventajas, sus
desventajas, los cambios que promueve en el patrón de especialización de las economías así
como sus implicaciones económicas. El estudiante debe además entender la racionalidad
vinculada a las teorías de la protección comercial y el desarrollo de los arreglos o
mecanismos institucionales internacionales para la promoción del comercio.
Objetivo Programático: Este curso presenta al estudiante una panorámica sobre las
distintas teorías y modelos que explican las tendencias dinámicas de la producción (y otras
variables macroeconómicas) en un horizonte de largo plazo. Aunque el curso dará una
cobertura amplia en torno a la mecánica de los modelos de crecimiento, el objetivo final es
conocer el contenido explicativo que los modelos ofrecen sobre este problema. Será
importante que el estudiante establezca los principales hechos estilizados sobre el
crecimiento, que analice las variables que explican el crecimiento económico, que compare
las distintas explicaciones que proponen los modelos y que confronte los modelos con los
datos de las distintas economías y experiencias.
34
Harrod-Domar y el Problema del “Filo de la Navaja”. El Modelo de Solow. La
Contabilidad del Crecimiento y Convergencia. El Modelo de Ramsey de Crecimiento
Óptimo. Crecimiento y Cambio Tecnológico. Modelos de Crecimiento Endógeno: El
modelo A-K, Crecimiento y Formación de Capital Humano. Crecimiento y Comercio
Internacional. Modelos de Crecimiento de Cambridge con Distribución del Ingreso.
Objetivo Programático: Este curso pretende dar una perspectiva amplia sobre la
naturaleza y los problemas del desarrollo económico y para ello analiza las concepciones
sobre el desarrollo surgidas en la segunda mitad del siglo XX, especialmente las
relacionadas con los problemas económicos de las naciones menos adelantadas, pobres o en
vías de desarrollo. El curso combina descripción y el uso de modelos analíticos para
explicar un rico menú de fenómenos ligados al proceso de desarrollo. Será igualmente de
interés el estudio y la comprensión de la formación económica de la región
latinoamericana, la noción de sub-desarrollo y las teorías sobre los problemas u obstáculos
al desarrollo que han surgido en América Latina.
35
macroeconómica de corto plazo tanto en economías cerradas como en economías abiertas.
El estudiante deberá tener claros los dilemas que debe enfrentar el Estado en la consecución
de los objetivos de empleo, baja inflación y equilibrio externo. Así mismo, deberá conocer
las controversias existentes en torno a los instrumentos más idóneos para consolidar la
estabilidad macroeconómica, identificar y comprender los canales de transmisión y bajo
qué supuestos son efectivos tales instrumentos. Finalmente, el estudiante deberá estar en
capacidad de evaluar, en función de eventos significativos ligados a la economía
venezolana, la pertinencia y validez de estas teorías de la política económica.
36
venezolana. Debe así mismo familiarizarse con algunas de las distorsiones más conocidas
que ocasiona la abundancia de recursos sobre las economías mineras, así como con las
alternativas de políticas ampliamente exploradas en la literatura.
Objetivo Programático: Este curso resalta el discurso crítico iniciado por Marx que
busca disolver las categorías económicas en las relaciones de poder que las sustentan, para
encontrar los sujetos sociales que producen la realidad económica, política y social.
Después de la introducción sobre el origen y el alcance de la economía política, se aborda
el tránsito de la teoría del valor clásica a las relaciones de poder y la teoría de la plusvalía
de Marx. El proceso de producción y la acumulación y circulación del capital. La
posibilidad de crisis. La emergencia de la subjetividad obrera y la vinculación entre
economía y el planteamiento socialista.
Sinopsis de Contenido: La Visión del Capitalismo de Marx. El Materialismo
Histórico. Los Modos de Producción. Relaciones Sociales de Producción. La Teoría
Marxista del Valor. La Explotación. La creación del Plusvalor y el papel del Dinero. La
Plusvalía como Proceso Social. Los Circuitos del Capital. La Reproducción Simple y la
Reproducción Ampliada. La Tasa de Explotación, el Ejército Industrial de Reserva y la
37
Tasa de Ganancia. Valores y Precios.
38
Asignatura: MATEMATICAS FINANCIERAS
Código: 2221
Objetivo Programático: Este curso tiene por objeto sentar las bases para que el
estudiante comprenda los principios generales de las finanzas en su ámbito corporativo, en
el ámbito de las decisiones de inversión individuales y en el ámbito de las instituciones
financieras. El estudiante estará en capacidad de comprender como las finanzas involucran
decisiones de asignación de recursos escasos a lo largo del tiempo y en condiciones
inciertas. Debe además ser capaz de manejar pilares fundamentales de las finanzas como el
análisis de los compromisos intertemporales, la valuación de los activos, y la
administración del riesgo.
39
Asignatura: CONTABILIDAD SOCIAL I
Código: 2212
Sinopsis de Contenido: Los factores, los agentes y los sectores productivos. El flujo
circular del ingreso. Producción efectiva y valor añadido. Producción y demanda agregada.
Distribución primaria y secundaria de la renta. Definiciones y estructura del sistema de
cuentas nacionales. Índices de precio y volumen. Crecimiento económico y comparaciones
en el tiempo. Las cuentas de la balanza de pagos.
Asignatura: MATEMATICA I
Código: 2411
Asignatura: MATEMATICA II
Código: 2412
40
estrategias lógico-deductivas, basadas en la estructura teórica del Cálculo Diferencial, para
resolver problemas y demostrar proposiciones matemáticas; (ii) reconocer la función como
recurso de primordial importancia para el modelado de situaciones de distintas áreas del
conocimiento y, muy especialmente, de aquellas propias del ámbito económico; y (iii)
aplicar la derivada de funciones de varias variables para el análisis del comportamiento de
estos modelos.
Asignatura: MATEMÁTICA IV
Código: 2414
41
Determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales. Autovalores. Autovectores. Solución de
problemas de uso frecuente en modelos económicos y en Econometría.
Asignatura: ESTADÍSTICA I
Código: 2421
Asignatura: ESTADÍSTICA II
Código: 2422
Asignatura: ECONOMETRIA I
Código: 2423
42
estas técnicas se le proporcionará al estudiante herramientas que le permitan medir el
impacto de unas variables económicas sobre otras, que le den la posibilidad de intentar
predecir acontecimientos económicos futuros y que le proporcionen una base de apoyo en
que sustentarse para el diseño de políticas económicas.
Asignatura: ECONOMETRIA I I
Código: 2424
43
Asignatura: HISTORIA ECONÓMICA DE VENEZUELA
Código: 2322
44
ámbito social, político e institucional. En este sentido es esencial que el curso ponga al
descubierto que muchas de las categorías económicas presuponen una caracterización del
sujeto social, un ambiente institucional y una estructura de la sociedad. El curso pondrá en
evidencia de una manera sencilla porque los fenómenos económicos no ocurren en un
ambiente de vacío sino que por el contrario suceden bajo la influencia de ciertas premisas
no estrictamente económicas. El curso hace hincapié en la evolución de las estructuras
económicas y sociales del capitalismo, subrayando los cambios institucionales que están
asociados a la organización de la vida económica.
45
disciplinas científicas, a los requerimientos de nuevas competencias laborales y a los
cambios en el ejercicio de las profesiones.
El estudiante al concluir el pre-grado en nuestra Escuela sólo ha completado una etapa. Esta
etapa le ha permitido adquirir ciertas competencias. A lo sumo, el estudiante ha podido
ahondar en temas particulares de la disciplina, cuando sigue rigurosamente un eje temático
o en el desarrollo de su Trabajo Especial de Grado. En esta etapa, él no es todavía un
especialista; no está formado para responder a las exigencias específicas del mundo laboral
y quizás poco sabe sobre la orientación que habrá de tomar su desarrollo profesional.
46
Economía debe darse a la tarea de planificar y formular estrategias que materialicen los
procesos de cambios. Para ello, los órganos de gobierno junto con la comunidad deberán
establecer la coherencia necesaria entre objetivos y estrategias, desagregar las estrategias en
acciones, operaciones y tareas (indicando los responsables de las mismas), y establecer
metas a corto, mediano y largo plazo.
47
y profesional, corre el riesgo de perderse cuando se jubilan o retiran. Una de las mayores
inquietudes que atañe a nuestra escuela, radica en la formación de generaciones de relevo.
La mayor parte de nuestra comunidad ve con preocupación la pérdida del capital
intelectual, y ante esta realidad, surge la necesidad de hacer una gestión de recursos
humanos centrada en la identificación, promoción y organización, del capital intelectual de
la comunidad. Por otra parte, para que los estudios tengan continuidad y seriedad, sin
reducirse a improvisaciones de ocasión, la Escuela necesita ámbitos académicos estables,
con personal dedicado prioritariamente a las tareas de docencia, investigación y extensión.
48
responsabilidad en los momentos de ideación, planificación, ejecución y evaluación de las
actividades; y también crear las instancias y los mecanismos para la petición y rendición
pública de cuentas sobre las responsabilidades y funciones asignadas a cada nivel de
gestión.
49
ANEXO
ANTECEDENTES
En el año 2002, una Comisión Inter-departamental de la Escuela de Economía, en atención
a las prioridades establecidas por el entonces Director de la Escuela, Profesor Julio
Escalona, comenzó a sentar las bases para hacer una evaluación del Plan de Estudios del
50
año 1991. La Comisión Inter-departamental, logró establecer un diagnóstico preliminar de
fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991 señalando la necesidad de acometer
“con urgencia la ejecución de un programa especial que permita superar todas estas
deficiencias”. Ulteriormente, en mayo del año 2004, el Consejo de la Escuela, decidió
aprobar por unanimidad, la propuesta que en su oportunidad hiciera el Director de la
Escuela, Profesor Ricardo Roig, de constituir una Comisión para la Evaluación y
Actualización del Plan de Estudios de la Escuela de Economía.8
La Comisión comenzó a sesionar a mediados del año 2004 y de inmediato se propuso como
tarea elaborar un plan de acción. La Comisión consideró vital esta tarea pues de esa manera
se tomarían en consideración ciertas fases críticas que permitirían darle fluidez y secuencia
lógica al proceso.
(a) Un breve estudio elaborado por la Comisión Asesora para la Misión y Visión de
la Escuela de Economía titulado “Vías de Influencia de la Autoridades de la
Escuela de Economía sobre la Calidad de Graduado” de diciembre de 2000.
8
En la constitución de la Comisión –que resultó de 6 miembros- se tomó el debido cuidado para que cada Departamento de
la Escuela tuviera al menos un representante. Así mismo, un representante estudiantil fue designado para participar como
miembro activo de la Comisión. La Comisión estuvo constituida por los profesores Leonardo Vera (coordinador), Catalina
Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramón Pineda. Por la representación estudiantil, el bachiller Oliver
González, sustituido oportunamente por el bachiller Lenín Balza a quien sucedió el bachiller David Pinto.
51
una administrada a una muestra de la comunidad estudiantil de la escuela; y otra aplicada a
una muestra de la comunidad de egresados de las promociones correspondientes a los
últimos cinco años. Cada una de estas encuestas o instrumentos de sondeo tuvo un diseño
específico, pero en general se abordaron aspectos relativos al régimen de estudios, a la
estructura académica del Pensum, a la pertinencia de la oferta educativa y a otros aspectos
complementarios del Pensum.
9
La Comisión encontró que el número de egresados desde que el Pensum fue puesto en práctica (en el año 1991) hasta la
fecha, era de 411. Se acordó considerar a los egresados que con seguridad habían cursado este Pensum por lo que
seleccionó el quinquenio 2000-2004, donde la población era de 300. De cada año se seleccionaron 8 al azar, dando un
total de 40 convocados.
52
Comisión en tanto que el espacio permitió, entre otras cosas, identificar los valores de la
comunidad, definir la visión y la misión de la escuela, y realizar un análisis DOFA.
3.- Resumen sobre los nudos críticos curriculares, papel de trabajo elaborado por
la Profesora Marina Polo, en Marzo de 2005
53
En Marzo de 2006, la Comisión, a solicitud del Consejo de la Escuela, presentó ante las
autoridades y a la comunidad de la Escuela el informe titulado “Consideraciones sobre el
Plan de Estudios de 1991: Informe de Evaluación”, un diagnóstico del Plan de Estudios del
año 1991 que recogió todo el trabajo adelantado por la Comisión en una primera fase y en
donde se destacan las bondades pero también las deficiencias y limitaciones del Pensum en
el afán de vislumbrar oportunidades de mejora. El Consejo de la Escuela conoció de
primera fuente el contenido de este documento diagnóstico e instruyó a la Comisión para
proseguir el trabajo a fin de presentar, en un lapso breve, una propuesta de reforma.
54