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Estimulacion I 11 PDF
Estimulacion I 11 PDF
ESTIMULACIN TEMPRANA
PRIMERA PARTE
1
REGISTRO DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL: EXPTE N 905832
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NDICE
Prlogo .. 09
Introduccin ... 11
Mail : estimulacion-precoz@hotmail.com.ar
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Ejercicio N 44
Ejercicio N 192
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos los nios que Dios ha puesto en mi camino con el fin
de ensearme a ensear y ayudarme a ayudar.
Gracias Camila, aprend mucho a tu lado, espero haberte dado todo lo que nece-
sitabas, y si muchas veces he sido demasiado exigente, te pido me perdones.
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Ejercicio N 10
Ejercicio N 50
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COLABORADOR
En esta obra esta muy bien explicitado el rol de la familia y la responsabilidad de quien
asuma la conduccin de la recuperacin dentro del equipo de rehabilitacin.
Todos los ejercicios de masajes, sirven para que el paciente ubique la zona pro-
pioceptiva donde se desea trabajar, pues en muchos pacientes la propioceptividad se
encuentra alterada por el componente neurolgico.
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COLABORADOR
Nos ensea que es imprescindible comenzar lo antes posible, ya que toda esti-
mulacin aplicada en forma inmediata llevar a cada nio a alcanzar su mximo desa-
rrollo, y obtener la mayor variedad de posibilidades.
Este libro nos ayuda a tomar conciencia que los esfuerzos realizados entre el
equipo profesional y la familia, deben aunarse desde el primer instante, para dar pautas
claras que orienten el desarrollo de las potencialidades del nio.
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PRLOGO
La finalidad de mi tarea siempre fue descubrir en ellos y con ellos, todo el po-
tencial que posean. A travs de la observacin prolongada y sostenida, lo lograba; y
solo as pude avanzar hacia el logro de los aprendizajes esperados.
No fueron pocas las dificultades las cuales hube de enfrentar. Los nios llegados
al consultorio presentaban severas patologas, como por ejemplo, tumor cerebral, cua-
draplegia, sndrome de noonam, autismo, sordomudo..
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Ejercicio N 134
Ejercicio N 190
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INTRODUCCIN
11
En los ltimos aos se ha decidido adoptar el trmino capacidades diferentes con
el fin de explicar que un nio no acta fsica y/o intelectualmente, como lo hara la
mayora de los nios teniendo en cuenta la edad cronolgica.
En realidad puede inferirse en las palabras capacidades diferentes, una marcada
discriminacin. En un minucioso anlisis podra determinarse que los nios y/o adul-
tos (a los cuales est dirigido este concepto), actan en diversas situaciones de manera
diferente, lo cual supuestamente hace posible establecer la diferencia entre las perso-
nas, teniendo en cuenta las respuestas dadas por cada uno de ellos.
Cuando hablamos de diferencia, debemos puntualizar el cmo y el cundo cada ser
humano enfrenta los obstculos de su entorno y resuelve las dificultades de acuerdo a
sus habilidades y destrezas, las cuales podran manifestarse por estar muy desarrolla-
das, poco desarrolladas o imposibilitadas de ser desarrolladas. Los seres humanos no
tienen capacidades diferentes sino formas de abordajes diferentes para lograr un obje-
tivo; consecuentemente ante situaciones no resueltas, debemos observar el nivel de
desarrollo de las capacidades comprometidas en cualquier situacin.
La diferencia debe aplicarse a la manera con que cada persona aborda una situacin
y al tiempo que emplea para encontrar una solucin.
Si analizamos el trmino discapacidad el cual fuera empleado durante dcadas por
la sociedad, tambin podra ser cuestionado, ya que determina abiertamente que la
persona no es capaz.
Si tomamos como ejemplo el caso de una persona que ha perdido sus piernas, es ca-
paz de caminar pero no puede; sin embargo si esa misma persona adhiere una prtesis
en su cuerpo como piernas, es muy probable que logre caminar, empleando tiempos
diferentes de aquellos que no se encuentran en la misma situacin. No obstante, para
la sociedad sigue siendo discapacitado.
En la sociedad, el nacimiento de un nio con incapacidades fsicas y/o neurolgicas
es considerado un problema, ya sea desde el punto de vista social, econmico y fami-
liar. La sociedad no est preparada para atender a estos nios; los padres no reciben el
asesoramiento y orientacin para la crianza de sus hijos con diversas y diferentes pro-
blemticas; los centros especializados son muy costosos; no se han abierto escuelas
estatales de estimulacin temprana; y as podra seguir nombrando una serie de obst-
culos que impiden aspirar a que estos nios puedan tener una mejor calidad de vida.
Luego la sociedad no es capaz de pensar en las necesidades de aquellos que han
nacido con inmaduracin neurolgica, o han adquirido cierta incapacidad para actuar
o pensar tal como lo hacen otros.
Ocupamos nuestro tiempo en analizar y modificar conceptos con los cuales alguien,
pudiera sentirse discriminado. La realidad nos dice que en el accionar de la sociedad
la discriminacin est naturalmente instalada, sin comprender el contenido de la pala-
bra discriminar.
De alguna manera estos nios piensan y actan de acuerdo a sus posibilidades, de-
biendo ser orientados, ayudados y estimulados por el entorno para as lograr la inte-
gracin de los esfuerzos individuales.
Quiz debiramos analizar ms detenidamente la diferencia entre el significado de
los prefijos in y dis, de los cuales el primero indica negacin o privacin y el se-
gundo refiere a la oposicin o separacin.
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En un prrafo anterior hice una simple referencia acerca de la responsabilidad que
debera asumir la persona encargada de la estimulacin. La prctica de los ejercicios
debe estar controlada permanentemente por una persona que coordina, asesora y
orienta al grupo de colaboradores, quienes debern cumplir con exactitud las indica-
ciones de este profesional. Dicho profesional organiza la serie de ejercicios posibles
de aplicar, en base a la observacin que se realiza sobre el comportamiento del nio en
el momento que se est trabajando.
Teniendo en cuenta esos datos, se practicarn nuevos ejercicios partiendo de la po-
tencialidad de cada nio o se repetirn tantas veces como sea necesario hasta obtener
una mnima respuesta.
En esta dura tarea nunca debemos determinar con anterioridad la aptitud que estos
nios poseen para la ejecucin de los ejercicios. Muchas veces de manera inesperada
ellos responden muy satisfactoriamente a la prctica de la estimulacin; surgen res-
puestas no pensadas, las cuales pueden generar nuevos ejercicios.
En el momento que se toma la decisin de iniciar la prctica de los ejercicios de es-
timulacin, deben establecerse ciertas normas o pautas de trabajo, las cuales al ser
comprendidas, aceptadas y cumplidas, facilitan absolutamente la labor de todo el gru-
po. Debern quedar definidas las tareas de cada uno de los miembros del grupo, como
ser, el observador escribir detalladamente lo que acontece en la hora de trabajo, otra
persona realizar los ejercicios, un tercero se dedicar a preparar el espacio y/o el ma-
terial necesario.
Se delegar sus funciones a otro miembro en caso de no sentirse comprometido y/o
preparado para hacerse cargo de las mismas. Y se evitar en lo posible que personas
que no integran el grupo estn en el lugar de trabajo, los cuales podran o no emitir
una opinin que slo causara confusin y desnimo en los ya comprometidos.
Quienes participarn en la tarea de estimulacin, habrn de tener mucho control de
sus emociones, ya que el nio pondr de manifiesto todo lo que siente en ese momento
tal como lo hacen el comn de la gente ante algo que no le produce placer.
Puede suceder que surja el llanto, la risa, el sueo, los gritos, la negacin; y esto
puede generar en las personas presentes una sensacin de impotencia, la cual puede
despertar angustia y/o sentimientos de culpa por la exigencia que aplicaron.
Estos nios siempre dan una respuesta satisfactoria. Ellos dan indicios diariamente,
que nos guan en la continuacin de la tarea o la finalizacin de la misma.
No debemos caer en el error de considerar que la implementacin de estos ejercicios
es simplemente un juego, sino que es un trabajo que habr de llevarse a la prctica a
travs del juego; por ello es importante que el grado de exigencia en la ejecucin de
los ejercicios no decaiga. No es la hora de juego del nio, es la hora de trabajo del
estimulador quien en lo posible orientar su tarea teniendo en cuenta la preparacin de
un entorno placentero para el nio.
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INTEGRACIN DE LOS PADRES AL EQUIPO DE PROFESIONALES
No es fcil incorporar a los miembros de la familia en esta tarea, ya que ello implica
un cambio en la organizacin del grupo familiar. Algunos de sus miembros debern
postergar la iniciacin de sus proyectos y otros habrn de detener momentneamente los
ya iniciados, pero es importante que stos no sean olvidados para hacerlos realidad en
un futuro.
En una primera etapa despus del nacimiento de un nio con dificultades, los padres
amorosamente esperan que la situacin se revierta, apoyndose en su fe religiosa. Poste-
riormente se resignan aceptando la decisin de Dios; y por ltimo llevan al nio a diver-
sos profesionales aspirando que ste ayude al pequeo.
Siempre nos encontraremos con padres con actitudes totalmente sobreprotectoras, con
tendencia a evitar todo aquello que implique exigencia, por ende la estimulacin slo es
aceptada como una simple prctica de movimientos en una hora de juego conducida por
un profesional.
Los padres no son informados acerca de sus aportes en la ejecucin de los ejercicios
de estimulacin. Es imposible que un profesional pueda trabajar con toda la potenciali-
dad que cada nio posee, ya que ste necesita muchas horas diarias de atencin. Pero
esta problemtica encuentra solucin cuando los padres son integrados al equipo de pro-
fesionales.
Para acceder a esta prctica es importante que los padres realicen primero los ejerci-
cios. Debern en lo posible actuar como su hijo, observar el entorno desde ese lugar, y
as poder descubrir los obstculos que impiden el avance y encontrar en lo posible una
solucin viable.
Se pondrn en la posicin inicial destinada a la ejecucin de un ejercicio, a partir de la
cual el profesional realizar sobre el cuerpo de la persona cada paso, lentamente y con
exactitud. A continuacin se invertirn los roles, y es el profesional quien tomar la pos-
tura inicial para que los padres ejerzan sobre l los pasos del ejercicio.
De esta manera las personas tomarn conocimiento sobre las diferentes partes del
cuerpo que se intenta fortalecer, como as tambin otras partes que intervienen en la
concrecin del movimiento.
Actuando conforme a lo expuesto, nos aseguramos que los padres han comprendido
como llevar a la prctica la estimulacin de su hijo en momentos en que el profesional
no est presente, ya que lo harn en sus hogares.
Por otra parte, los padres debern poseer una carpeta en la cual estn dibujados y/o
explicados cada uno de los ejercicios que el nio ha podido realizar. Cada familia traba-
jar teniendo en cuenta los tiempos de atencin del nio, pero una vez iniciado el ejer-
cicio se deber mostrar y mantener una actitud firme.
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EJERCICIOS DESDE EL N 1 HASTA EL N 30
MASAJES
me muestren lo contrario.
JUAN XXIII
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Ejercicio N 6
Ejercicio N 12
16
Usar cremas o aceites especficos para esta actividad.
EJERCICIO N 1
EJERCICIO N 2
17
Verbalizar en todo momento cada movimiento.
EJERCICIO N 3
EJERCICIO N 4
18
No aplicar el masaje en exceso sobre una misma zona; puede daarse la piel.
EJERCICIO N 5
EJERCICIO N 6
19
Realizar mismo masaje en diferentes oportunidades.
EJERCICIO N 7
EJERCICIO N 8
20
Realizar esta actividad todos los das, antes de iniciar los ejercicios de estimulacin.
EJERCICIO N 9
EJERCICION 10
21
En lo posible, esta actividad deber realizarla la misma persona.
EJERCICIO N 11
EJERCICIO N 12
22
Estar atento a los cambios de actitudes del nio para dar una respuesta inmediata.
EJERCICIO N 13
Posicin inicial supina, brazos a los costados del cuerpo o en diferentes posiciones.
Piernas estiradas y juntas.
Tomar el pie derecho y masajear los talones.
Continuar por los costados hasta los dedos.
Masajear los dedos sin separarlos.
Volver lentamente hasta la posicin inicial.
Trabajar con el pie izquierdo.
Repetir.
El nio debe sentir la presin de las manos sobre las zonas masajeadas.
EJERCICIO N 14
23
Evitar en lo posible la existencia de elementos distractores en el entorno.
EJERCICIO N 15
EJERCICIO N 16
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No confundir esta actividad con un juego, aunque el nio lo interprete como tal.
EJERCICIO N 17
EJERCICIO N 18
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Intentar que el nio se sienta partcipe de esta actividad.
EJERCICIO N 19
EJERCICIO N 20
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Masajear solamente la zona que se indica.
EJERCICIO N 21
EJERCICIO N 22
27
El nio deber sentir la suavidad y la presin que se ejercen sobre las deferentes partes.
EJERCICIO N 23
EJERCICIO N 24
28
Adaptar los movimientos a las posibilidades de cada nio.
EJERCICIO N 25
EJERCICIO N 26
Despus de los masajes descansar muy breve tiempo antes de comenzar a practicar los ejercicios.
29
Deben masajearse todas las partes del cuerpo sin excepcin.
EJERCICIO N 27
EJERCICIO N 28
30
Masajear una zona por vez cada da, agregando las zonas de los das anteriores.
EJERCICIO N 29
EJERCICIO N 30
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Ejercicio N 18
Ejercicio N 30
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EJERCICIOS DESDE EL N 31 HASTA EL N 60
Nada ha cambiado,
solo yo he cambiado
por lo tanto,
todo ha cambiado.
PROVERBIO HIND
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Ejercicio N 32
Ejercicio N 33
34
Acomodar el cuerpo del nio en posicin de ejercicio terminado.
EJERCICIO N 31
EJERCICIO N 32
Si el nio se niega a la prctica de la rutina, busque nuevas estrategias para lograr que la acepte.
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Intentar que el nio regrese solo a la posicin inicial.
EJERCICIO N 33
EJERCICIO N 34
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Leer todas las indicaciones del ejercicio detenidamente.
EJERCICIO N 35
EJERCICIO N 36
37
Terminado el ejercicio, ayude al nio a descubrir el regreso a la posicin inicial.
EJERCICIO N 37
EJERCICIO N 38
38
Realizar cada ejercicio muy lentamente en las primeras prcticas.
EJERCICIO N 39
EJERCICIO N 40
39
Realizar el ejercicio en presencia de la persona que ha de continuar con la prctica.
EJERCICIO N 41
EJERCICIO N 42
No intente aplicar un ejercicio sobre el cual ha comprobado que el nio no puede realizar.
40
Preparar con anterioridad la rutina del da.
EJERCICIO N 43
EJERCICIO N 44
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Observar atentamente cada movimiento nuevo.
EJERCICION 45
EJERCICIO N 46
42
Movimientos inesperados permiten armar ejercicios no pensados.
EJERCICIO N 47
EJERCICIO N 48
43
Intentar articular dos ejercicios que presenten alguna similitud.
EJERCICIO N 49
Siempre tener en cuenta las posibilidades de actuar que cada nio posee.
EJERCICIO N 50
44
En caso de surgir dificultades, dividir el ejercicio en tantas partes como sea necesario.
EJERCICIO N 51
EJERCICIO N 52
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De acuerdo con las posibilidades fsicas de cada nio, considerar cada paso como un ejercicio.
EJERCICIO N 53
EJERCICIO N 54
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Los ejercicios pueden adaptarse en cada situacin.
EJERCICIO N 55
EJERCICIO N 56
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Si existe la posibilidad de agregar pasos a un ejercicio, hgalo antes de iniciarlo.
EJERCICIO N 57
Analice si los nuevos pasos agregados a un ejercicio, pueden generar uno nuevo.
EJERCICIO N 58
48
No encontrar la perfeccin en la ejecucin de cada ejercicio, slo importa que el nio intente reali-
zarlo por s mismo.
EJERCICIO N 59
La prctica constante y diaria, hace posible lograr la flexibilidad en los movimientos corporales.
EJERCICIO N 60
49
Ejercicio N 56
Ejercicio N 58
50
EJERCICIOS DESDE EL N 61 HASTA EL N 90
SANTA BIBLIA
ANTIGUO TESTAMENTO
PROVERBIOS - Captulo 27
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Ejercicio N 70
Ejercicio N 77
52
Los ejercicios de estimulacin deben practicarse todos los das.
EJERCICIO N 61
EJERCICIO N 62
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Estimular varias horas al da, con prolongados intervalos.
EJERCICIO N 63
EJERCICIO N 64
54
No esperar respuestas inmediatas del nio.
EJERCICIO N 65
EJERCICIO N 66
55
No ser permisivo cuando se est practicando.
EJERCICIO N 67
Conozca cada una de las dificultades que impiden al nio realizar el ejercicio.
EJERCICIO N 68
56
Ayudar al nio en la prctica.
EJERCICIO N 69
EJERCICIO N 70
57
Todos los ejercicios deben realizarse de manera muy lenta.
EJERCICIO N 71
EJERCICIO N 72
58
El movimiento ms pequeo debe ser considerado como un ejercicio.
Ejercicio n 73
EJERCICIO N 74
Posicin supina.
Brazos extendidos hacia arriba.
Piernas juntas extendidas y/o flexionadas.
Deslizar los brazos hacia abajo sin despegarlos del piso.
Ubicados los brazos a los costados del cuerpo.
Deslizar las manos sobre el cuerpo hasta que las mismas se encuentren.
Separar y juntar las manos varias veces.
Regresar lentamente a la posicin inicial.
59
Repetir cada ejercicio reiteradas veces.
EJERCICIO N 75
EJERCICIO N 76
60
Se sugiere esperar unos minutos antes de aplicar otro ejercicio.
EJERCICIO N 77
EJERCICIO N 78
61
Analizar las causas por las cuales un nio no puede conectarse con el entorno.
EJERCICIO N 79
EJERCICIO N 80
62
Si un nio no puede tocarte, tcalo.
EJERCICIO N 81
EJERCICIO N 82
63
El nio debe conocer cada parte de su cuerpo.
EJERCICIO N 83
EJERCICIO N 84
64
Si algn movimiento no est contemplado, puede aplicarlo si es posible.
EJERCICIO N 85
EJERCICIO N 86
Prepare un nuevo ejercicio articulando los movimientos espontneos observados en sus progresos.
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Quien estimula debe practicar primero el ejercicio en su propio cuerpo.
EJERCICIO N 87
EJERCICIO N 88
Practique varias veces las maneras de solucionar una dificultad, antes de llevarlas a la prctica.
66
Practique los ejercicios que el nio no puede realizar por s mismo.
EJERCICIO N 89
EJERCICIO N 90
67
Ejercicio N 78
Ejercicio N 81
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EJERCICIOS DESDE EL N 91 HASTA EL N 120
Equilibrio
Estructuracin del espacio circundante
Reconocimiento del espacio circundante
No tememos amigo, al trabajo, por que sabemos que el trabajo es juego, el juego de la vida !
RABINDRANATH TAGORE
POETA HIND
69
Ejercicio N 96
Ejercicio N 106
70
Al trabajar con una parte del cuerpo observar cada movimiento espontneo de las extremidades.
EJERCICIO N 91
Considerar cada movimiento espontneo como posible punto de apoyo que pudiera facilitar la ejecu-
cin de algn ejercicio.
EJERCICIO N 92
Transmitir los nuevos ejercicios a otras personas, puede favorecer a muchos nios.
71
Realice usted primero el ejercicio, as podr entender las dificultades que pudieran surgir; ello permi-
tir insertar cambios que adecuen el ejercicio al nio.
EJERCICIO N 93
EJERCICIO N 94
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Siempre debe verbalizar cada paso del ejercicio en el momento que los realiza.
EJERCICIO N 95
Los ejercicios representan los movimientos que el nio no puede realizar sin ayuda.
EJERCICIO N 96
73
Conecta al nio con los elementos del entorno que l necesita .
EJERCICIO N 97
La lentitud de cada movimiento ser aplicada en los comienzos, una vez practicados, aligerar cada
uno de ellos.
EJERCICIO N 98
74
Siempre que un ejercicio lo permita, practicar el balanceo como danza.
EJERCICIO N 99
Antes de empezar cada ejercicio nuevo, permita al nio reconocer el entorno: deslizar las manos por
la pared, apoyar la cabeza en la pared, o cualquier otra manera que fuera posible.
EJERCICIO N 100
Si incorpora un nuevo elemento en el lugar, acrquelo al nio para familiarizarse con ese objeto.
75
Con cada movimiento que el nio incorpora, le es posible ampliar su espacio.
EJERCICIO N 101
EJERCICIO N 102
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Ayude al nio a acariciar su propio cuerpo.
EJERCICIO N 103
A travs del conocimiento del propio cuerpo, el nio intentar construir la imagen de s mismo.
EJERCICIO N 104
77
Practique de cada ejercicio lo que el nio puede realizar.
EJERCICIO N 105
Cada movimiento expresado en los ejercicios, es similar a los movimientos que realizamos en nues-
tro desplazamiento cotidiano.
EJERCICIO N 106
78
Practicar varios ejercicios en el da, alternando movimientos nuevos con aquellos que el nio ya ha
incorporado, logrando as la sensacin placentera en el trabajo cotidiano.
EJERCICIO N 107
EJERCICIO N 108
79
Ayude al nio a presionar con sus manos las articulaciones de las extremidades superiores e inferio-
res; detngase unos segundos en cada articulacin.
EJERCICIO N 109
EJERCICIO N 110
80
Mantener una secuencia en la ejecucin de los ejercicios.
EJERCICIO N 111
EJERCICIO N 112
Posicin Inicial sentado en una silla con los pies apoyados en el piso.
Cadera separada del respaldo, piernas separadas.
Arrodillarse frente al nio, asir ambos tobillos.
Colocar las manos del nio en sus hombros.
Deslizar los pies haciendo que el cuerpo gire hacia un costado.
Volver lentamente y seguir hasta el otro costado formando un crculo de 180.
Reconocer de esta manera el espacio, entorno a la silla.
Realizar el mismo movimiento pero tomndolo de las manos.
Lograr que el nio desplace las piernas sin ayuda.
81
Siempre en el comienzo de un nuevo ejercicio usted habr de ayudar al nio a realizar cada movi-
miento, hasta que stos puedan ser incorporados a su rutina.
EJERCICIO N 113
Dejar de ayudar ha realizar cada movimiento, nicamente si el nio puede aplicar por s mismo.
EJERCICIO N 114
Al mejorar la calidad de vida del nio, mejora la calidad de vida del grupo familiar.
82
Combinar diferentes ejercicios solamente si el nio domina los movimientos de las partes del cuerpo
que estn comprometidas en cada uno de ellos.
Ejercicio N 115
Trabajar en lugares que sean reconocidos por el nio, para evitar inquietarlo.
EJERCICIO N 116
83
Evitar la presencia de personas ajenas al grupo familiar en el momento de la estimulacin.
EJERCICIO N 117
Cuando cambie de lugar algn objeto o mueble, hgalo en presencia del nio; repita el cambio una
vez ms y aydelo a reconocer el nuevo espacio.
EJERCICIO N 118
84
En lo posible realizar los ejercicios con muy poca ropa, as el nio podr sentir el deslizamiento de
su mano sobre la piel.
EJERCICIO N 119
En algunos de los ejercicios en los cuales el nio trabajar con su cuerpo sentado, usted puede sentar-
se delate o detrs de l, si considera que una u otra postura facilita cada paso.
EJERCICIO N 120
Familiarizado el nio con diferentes entornos, puede realizar las prcticas en cualquier lugar.
85
Ejercicio N 108
Ejercicio N 120
86
EJERCICIOS DESDE EL N 121 HASTA EL N 150
Equilibrio
Estructuracin del espacio : extensin
Reconocimiento del espacio
Desplazamiento
87
Ejercicio N 127
Ejercicio N 124
88
Nunca trabaje en silencio, exprese en voz alta cada paso.
EJERCICIO N 121
EJERCICIO N 122
89
No se aparte del nio durante el ejercicio.
EJERCICIO N 123
Considere de mucha importancia que el nio intente realizar por s mismo algn movimiento.
EJERCICIO N 124
Aunque el nio haya logrado el equilibrio sobre una silla, mantenga un entorno seguro.
90
Intente siempre, que en la repeticin del ejercicio, el nio realice el movimiento sin ayuda.
EJRCICIO N 125
EJERCICIO N 126
91
Siempre ejerza leve presin sobre cada articulacin de las extremidades superiores e inferiores.
EJERCICIO N 127
EJERCICIO N 128
92
Al comenzar la prctica de cada ejercicio, los movimientos debern realizarlos lentamente.
EJERCICIO N 129
Si observa que el nio reproduce los movimientos por s mismo, no aplique la lentitud; solamente
habr de tener en cuenta la rapidez de quien los ejecuta.
EJERCICIO N 130
93
Memorice cada paso de los ejercicios para evitar interrupciones durante la prctica.
EJERCICIO N 131
EJERCICIO N 132
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Permita que el nio reconozca el entorno ms cercano para evitar sentir miedo al vaco.
EJERCICIO N 133
No descarte un ejercicio por considerar que presenta dificultades, probablemente no sea el momento
para su aplicacin.
EJERCICIO N 134
95
Si para realizar algunos ejercicios usted considera necesario agregar otros puntos de apoyo, hgalo.
EJERCICIO N 135
Terminada la prctica de un ejercicio descansar algunos minutos antes de comenzar con otro.
EJERCICIO N 136
96
Despus de practicar con el lado derecho, descanse unos segundos antes de aplicar el movimiento
sobre el lado izquierdo.
EJERCICIO N 137
Permita que en cada postura, el nio explore con sus manos el espacio.
EJERCICIO N 138
97
Los movimientos del cuerpo de cada ejercicio, son los mismos que usted realiza diariamente.
EJERCICIO N 139
Cada movimiento es posible debido a que el cuerpo funciona como un todo integrado.
EJERCICIO N 140
98
Algunos ejercicios pueden presentar dificultades para el nio, luego deber ubicarse usted detrs o
delante de l y realizarlos juntos.
EJERCICIO N 141
EJERCICIO N 142
99
Tener en cuenta que un mnimo movimiento requiere el mximo esfuerzo.
EJERCICIO N 143
EJERCICIO N 144
100
Practique algunos ejercicios sobre cualquier objeto de la casa cuya forma permite la aplicacin de
cada paso explicado.
EJERCICIO N 145
EJERCICIO N 146
En lo posible relacione un movimiento con el sonido que ste produce: arrastrar el pie, aplaudir, etc.
101
Si ha sido necesario dividir un ejercicio en varias partes, posteriormente deber intentar integrarlo.
EJERCICIO N 147
Posicin inicial sentado en el borde de una mesa cuya altura permita al nio apoyar los pies
en el suelo.
Piernas estiradas sobre la mesa, quedando en el borde el lado derecho del cuerpo.
Brazos extendidos con las manos apoyadas sobre la mesa, en el costado izquierdo del cuerpo.
Bajar lentamente una pierna hasta apoyar la punta del pie en el suelo.
Bajar lentamente la otra pierna y acercar las manos al borde de la mesa.
Permanecer unos segundos sentado sobre la mesa con los pies sin apoyar.
Girar hacia el lado opuesto.
Aplicar los mismos pasos comenzando con la pierna izquierda.
Volver a la posicin inicial; repetir.
Adapte los pasos de un ejercicio, sin que implique una gran modificacin del mismo.
EJERCICIO N 148
Trabajar ms tiempo sobre las partes del cuerpo que servirn de apoyo.
102
Si el nio manifiesta cansancio, no insistir en la ejecucin de un ejercicio.
EJERCICIO N 149
EJERCICIO N 150
103
Ejercicio N 130
Ejercicio N 128
104
EJERCICIOS DESDE EL N 151 HASTA EL N 180
Equilibrio
Ampliacin de la estructura espacial
Reconocimiento del espacio
Desplazamiento
HERNAN ZUCCHI
Filsofo
105
Ejercicio N 152
Ejercicio N 153
106
Si un nio no puede ir solo hacia el mundo, hazlo con l.
EJERCICIO N 151
EJERCICIO N 152
107
Los ejercicios estn presentados en relacin a la posicin inicial.
EJERCICIO N 153
Posicin inicial arrodillado con el cuerpo apoyado sobre un almohadn de forma cilndrica.
Brazos extendidos hacia adelante.
Piernas extendidas hacia atrs apoyando la punta de los pies en el suelo
Tomar por la cintura al nio y empujar hacia adelante.
Tocar con las manos el piso.
Los pies quedarn despegados del piso.
Volver lentamente a la posicin inicial.
Mantener las piernas estiradas.
Repetir muchas veces.
EJERCICIO N 154
108
Observar detenidamente el comportamiento del nio ante situaciones diversas.
EJERCICIO N 155
EJERCICIO N 156
109
El nio habr de reconocer en el estimulador, a la persona que ha de ayudarlo.
EJERCICIO N 157
EJERCICIO N 158
110
Trabajar sin ansiedad y con la mayor tranquilidad.
EJERCICIO N 159
EJERCICIO N 160
111
Alguien dijo No te des por vencido ni an vencido .
EJERCICIO N 161
EJERCICIO N 162
112
Cada movimiento es causa y efecto de otro movimiento.
EJERCICIO N 163
EJERCICIO N 164
113
Reflexione : la posibilidad supera la realidad .
EJERCICIO N 165
EJERCICIO N 166
114
La perseverancia nos permite avanzar.
EJERCICIO N 167
EJERCICIO N168
115
Analice la realidad con la que debe trabajar.
EJERCICIO N 169
EJERCICIO N 170
116
Adapte los objetos existentes en la casa, a las exigencias de algunos ejercicios.
EJERCICIO N 171
Realice los ejercicios empleando el espacio existente en la casa, con los elementos que all se en-
cuentran.
EJERCICIO N 172
117
Inicie la rutina diaria a partir de lo que el nio sabe hacer.
EJERCICIO N 173
EJERCICIO N 174
118
Todo ejercicio que usted haya preparado, deber previamente ser analizado y actuado, para asegurar
la posibilidad de ser aplicado.
EJERCICIO N 175
EJERCICIO N 176
Despegar el cuerpo del piso, ofrece una visin diferente del mundo.
119
Toda estimulacin tiene un comienzo; nunca culmina.
EJERCICIO N 177
EJERCICIO N 178
120
Trabajar con el poder de recuperacin que cada nio tiene dentro de s.
EJERCICIO N 179
Despierta de alguna manera tu voluntad y la del nio, sin ella ninguna tarea es posible.
EJERCICIO N 180
La persona que habr de realizar la estimulacin debe estar muy comprometida con la tarea.
121
Ejercicio N 163
Ejercicio N 164
122
EJERCICIOS DESDE EL N 181 HASTA EL N 210
Equilibrio
Estructura espacial: extensin
Desplazamiento
Marcha
YO TENGO UN SUEO.
123
Ejercicio N 190
Ejercicio N 193
124
Comenzar a relacionar uno o varios ejercicios entre s de manera integral.
EJERCICIO N 181
EJERCICIO N 182
125
La improvisacin da origen a opiniones no confiables.
EJERCICIO N 183
EJERCICIO N 184
126
El tiempo y la perseverancia hacen posible lo no posible.
EJERCICIO N 185
EJERCICIO N 186
127
No deje pasar un da sin haber intentado avanzar.
EJERCICIO N 187
Cada da registre datos confiables y vlidos que permitan fundamentar algn avance.
Ejercicio N 188
No se moleste si alguien hace preguntas sobre lo que est haciendo, quiz quiere ayudar.
128
El compromiso en la realizacin de esta tarea, implica un gran cambio interno.
EJERCICIO N 189
Todo nuevo ejercicio puede ser imaginado, pero antes de llevarlo a la prctica deber ser analizado,
actuado, practicado y adaptado.
EJERCICIO N 190
Si organiza un ejercicio que el nio no puede realizar, transmtalo, quiz otros s pueden.
129
Es tu dolor el que te permitir comprender el dolor del otro.
EJERCICIO N 191
EJERCICIO N 192
Todos sus avances pueden dar sentido a la vida de otros nios que estn en similar situacin.
130
Si puedes mejorar la calidad de vida de un nio, es porque has descubierto en ti el deseo de dar.
EJERCICIO N193
Si despus de varios intentos no observas algn avance, slo entonces puedes lamentarte.
EJERCICIO N 194
131
Los padres deben conocer con exactitud el diagnstico y pronstico emitido por profesionales.
EJRCICIO N 195
EJERCICIO N 196
Sonre y descubrirs...........
132
Podrs preguntarte el por qu de la existencia de la discapacidad en el nio, pero no esperes respues-
tas, simplemente acta y avanza.
EJERCICIO N 197
Si no descubres las necesidades de los otros, es por que desconoces las propias.
EJERCICIO N 198
133
Ayudar al nio a avanzar en sus aprendizajes no es suficiente, es necesario sostenerlo despus.
EJERCICIO N 199
EJERCICIO N 200
134
No interprete un diagnstico como una sentencia, sino como una orientacin para actuar.
EJERCICIO N 201
EJERCICIO N 202
Relacione los ejercicios con actividades diarias realizadas en diferentes momentos del da.
135
Acariciar a un nio es un contacto insuperable de comunicacin.
EJERCICIO N 203
EJERCICIO N 204
No niegue ante la sociedad las dificultades que padece su nio, ello no lo ayudara.
136
Haz las cosas mas simples, pues son las realmente beneficiosas.
EJERCICIO N 205
EJERCICIO N 206
137
Hay quienes se recuperan gratificados por la bondad de otro.
EJERCICIO N 207
EJERCICIO N 208
138
Antes de iniciar un ejercicio ayude al nio a reconocer todo el entorno.
EJERCICIO N 209
Si el nio teme desplazarse, aydelo a disipar el temor, pero si manifiesta miedo, detngase.
EJERCICIO N 210
139
Ejercicio N 197
Ejercicio N 209
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Impreso en Argentina --- ao 2013
VCR Impresores S.A.
www.vcrsa.com.ar
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