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TCNICAS BSICAS.
INTRODUCCIN
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A. LAS CONDUCTAS PROBLEMA
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Existen otras conductas igualmente desequilibrantes aunque no afloren ni se hagan de
notar de forma ostensible. Conviene, no obstante, con la ayuda de la familia, de sus ms
allegados y desarrollando una seria accin tutorial, reconocerlas y abordarlas. Nos
referimos a problemticas interiorizadas tales como:
C. LOS REFORZADORES.
Al hilo de las motivaciones y dentro del paradigma conductista los refuerzos adquieren
una relevancia fundamental como instrumentos encaminados a forzar en un sujeto la
aparicin de conductas y hbitos entendidos como valiosos para conseguir una
finalidades frente a otras no deseables.
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Cuando una respuesta concreta va aparejada de resultados placenteros se est
generando la implantacin de la misma al efecto de que adquiera con el tiempo la
condicin de hbito.
Los refuerzos encaminados a producir la aparicin y asentamiento de conductas
deseables se denominan refuerzos positivos. Consisten en la administracin de premios,
privilegios apetecidos por el sujeto. Aquellos que tienden como finalidad retirar
privilegios se denomina refuerzo negativo ( no utilizars la play hasta que finalices tus
tareas ). La retirada planificada del premio hace aparecer la conducta deseada..
Los reforzadores tienen su sentido en personas y situaciones donde se pretende la
aparicin o correccin de conductas concretas a corto plazo. Se basan en el estmulo
respuesta y no se centra en el fondo de la cuestin, en un abordaje racional para que el
sujeto comprenda y cambie por s solo. Es aplicable en personas con un crecimiento
moral en estadios primarios, por ejemplo en nios pequeos de los que se espera con el
tiempo, reflexin y madurez, el cambio cualitativo que posibilite mecanismos internos
que provoquen la conducta por s mismo. Pero tambin tiene su sentido en alumnado
ms mayor primeros cursos de la ESO puesto que el perfil de ciertos jvenes nos
indica que no hay madurez ni autosuficiencia para generar un cambio desde dentro.
Tiene pues su sentido en el campo que ms nos ocupa la ESO la puesta en prctica
de tcnicas con el uso de reforzadores.
TIPOS
Positivos
Negativos
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Deben combinarse los refuerzos materiales con los sociales.
Los refuerzos negativos ( desaprobacin verbal, consejos, llamadas al orden,
sermones,no tienen gran efecto si no se acompaan de otras medidas.
Los refuerzos tanto positivos como negativos, para que adquieran sentido, deben
ser aplicados, en caso contrario pierden todo su efecto y crean una sensacin de
inconsistencia y falta de credibilidad en quien los aplica.
Debe aplicarse un control y registro no slo sobre lo relativo a las conductas no
deseables ( cundo, dnde, con qu frecuencia, en qu situaciones, con qu
consecuencias) y en cuanto a la forma de administracin; tambin sobre las
consecuencias que desencadenan la aplicacin de los refuerzos.
En el plano educativo formal la imitacin tiene gran importancia por cuanto los jvenes
se van haciendo en torno a modelos relevantes a los cuales copian conductas, gestos,
estilos de conducta y comunicacin, vestimenta
Es interesante aprovechar ocasiones y proponer modelos entendidos como valiosos en
momentos y situaciones concretas para despertar conductas y hbitos. Para ello hay que
tener en cuenta:
Moldeamiento
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Contratos de conducta
E. MODIFICACIN DE CONDUCTA
DELIMITACIN DE LA SITUACIN.
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o Pertenencia a bandas o de forma individual con actos de intimidacin,
humillacin, peleas, maltrato a otras personas
o Otros ( celos, dependencia excesiva de hermanos, padres, compaeros,
nios hiperactivos)
ENFOQUE DE LA INTERVENCIN.
o Cognitivo.
o Conductista.
o Afectivo emocional
TCNICAS A UTILIZAR.
PASOS A SEGUIR.
o Facilitar que los implicados hablen y comenten los hechos. Deben manifestar
los hechos, las causas y consecuencias.
o Reconocimiento de aquello que no ha funcionado bien o es mejorable. Hay
que dejar bien claro todo, recogiendo por escrito, los aspectos a mejorar.
o Presentacin de disculpas a la persona/as que se ha ofendido, si es que las
hay.
o Preparar en la habilidad social de pedir disculpas ensayando la
intervencin adems de concretar dnde, ante quien, con qu tono, qu
argumentostodo ello evitando los tpicos y palabras tipo como perdn ,
a ser posible.
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F. EL CONTRATO
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REGISTRO COMPORTAMENTAL
Fecha ___________________________________________________________
Alumno/a ________________________________________________________
Profesor/a________________________________________________________
HECHOS
VALORACIN
o PROFESOR/A___________________________________________
o MEDIDAS A TOMAR
I. __________________________________________________
II. __________________________________________________
III. __________________________________________________
o FECHA________________________________________________
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EVALUACIN FINAL
o FECHA___________________________________________________________
o VALORACIN FINAL DEL CASO____________________________________
o FRECUENCIAS___________________________________________________
o SUGERENCIAS___________________________________________________
____________________________________________________________________
o INFORME REMITIDO A ____________________________________________
COMPROMISO PERSONAL
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Es mi deseo que ste sea un buen curso para m , mis compaeros / as y profesores / as.
Para ello voy a comprometerme y por escrito a lo siguiente:
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Tutora Familia Interesado / a
COMPROMISO PERSONAL
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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Tutora Psicopedagogo Familia Interesado / a
Fdo________________Fdo_______________Fdo_______________Fdo____________
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REGISTRO SEMANAL.
ALUMNO/A.____________________________________________________NIVEL__________DE ___________.
SEMANA DESDE EL ______ DE ____________ HASTA EL _____ DE __________ CURSO 200_______
Asignatura Asignatura
Comportamiento Comportamiento
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Trabajo Trabajo
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REGISTRO SEMANAL DE CONDUCTAS. SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS.
ALUMNO/A_________________________________NIVEL_____GRUPO_____TUTORA_____________
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CENTRO
CON MOTIVO DEL BUEN COMPORTAMIENTO Y TRABAJO EXCELENTE DURANTE ESTAS DOS LTIMAS
SEMANAS, DAMOS LA MENCIN ESPECIAL DE MEJOR CLASE DEL MES A
PRIMERO C
POR ELLO FELICITAMOS A TODO EL ALUMNADO DE ESTE GRUPO, UNO POR UNO, ANIMANDO A
SEGUIR EN ESTA LNEA DE MEJORA. ENHORABUENA!
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CON MOTIVO DEL BUEN COMPORTAMIENTO Y DEDICACIN ESCOLAR
DEMOSTRADO POR EL ALUMNO / A DEL NIVEL _________ GRUPO___________
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EL PROFESORADO
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OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
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7. PLAN DE ACCIN TUTORIAL ACTIVIDADES PARA
LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA.
1. EL CASO DE SONIA.
Cuando volv del servicio no me lo poda creer. Mi cartera estaba abierta pero no
haba nada dentro; slo el cuaderno de Lengua que lo haban arrugado y le haban
medio arrancado las pocas hojas que le quedaban. Los libros estaban tirados por el
suelo. El estuche, sin lpices, estaba en la papelera; algunos cuadernos pisoteados y
sucios, los encontr debajo de las sillas. El envoltorio de mi bocadillo, hecho una bola,
vol por los aires mientras Javier se rea mirndome y mirando a los otros, hacindose
el disimulado mientras se tragaba el ltimo bocado de mi desayuno. Lo saba, haban
sido ellos otra vez, pareca que estuvieran dispuestos a hacerme la vida imposible. Ya no
saba qu hacer, no se me ocurra nada, no saba a quin decrselo, slo tena ganas de
llorar y de irme de all, de no volver nunca ms al colegio
( Sonia, 12 aos )
PLANIFICACIN DEL TRABAJO
Quin es Sonia?
Qu le ha ocurrido?
Quin es Javier?
Hay alguna pandilla en el centro?
Qu hacen esos jvenes?
Cmo se siente Sonia?
Qu desea en ese momento?
..
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Hablar con su tutor/a , psicopedagogo/a, jefe de estudios
Reaccionar violentamente sobre el grupo de acoso.
Solicitar asesoramiento externo.
Comentarlo con sus padres.
Hablar directamente con el cabecilla, Javier.
Amargarse cada da ms, en silencio.
Buscar una compaera/o que pueda ejercer de mediador/a entre ambas
partes y convencerla/a para que acepte.
Hacer una barbaridad ( contra ella misma o contra los otros )
..
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ROLL PLAYING. REPARTO DE PAPELES Y ESCENIFICACIN DE LA
SITUACIN.
CONCLUSIONES.
2. RECUERDOS
Tomy y sus amigos se hacan llamar Los Cachorros . Todo lo que suceda en el
instituto pasaba bajo su control. Una vez a la semana se reunan para decidir la
estrategia a seguir durante los prximos das. Por aquel entonces quienes no obedecan
sus rdenes, iban por libre, ocupaban su lugar en el patio de recreo o se quejaban de que
en aquel ambiente no se poda aprender, se convertan fcilmente en su blanco. Ellos
decidan los motes que cada cual deba tener. A Marcos que estaba cargadito en kilos
se le llamaba El Vaca , Mila, a causa de su cabello spero y rubio pas a ser
Estropajo , Abel, el alumno con mejores notas de primero fue bautizado con
Repelente y as con casi todos, gustase o no a los jvenes convertidos en dianas de
sus burlas.
En ocasiones su fastidio llegaba ms all de las burlas, las bromas pesadas y los
insultos. A menudo las amenazas, agresiones, chuleras y un sinfn de imposiciones se
convirtieron en cosas normales de todos los das. Hubo algunos que no soportaban la
presin y faltaban mucho a clase, otros decidieron cambiar de pronto de instituto. Pero
todos, prcticamente todos, callaban. Lo hacan por el miedo a las represalias que no
slo podran tener lugar dentro del instituto.
Una vez, una chica nueva que entr en nuestro centro, no cay bien a Carla, novia de
Tomy y miembro de Los Cachorros, porque tambin haba chicas en el grupo. Carla
experiment pronto una envidia atroz hacia la nueva competidora. Cuando Nuria, la
nueva alumna, comenz a destacar en los exmenes, a integrarse plenamente con todos
y a ir por libre se coloc en el punto de mira. La ltima gota que colm el vaso fue el
hecho de que Tomy se fij en ella por su carcter agradable, confiado y tambin por su
fsico que le result atractivo en extremo.
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Bastaron pocas ocasiones en que Tomy la mirara con buenos ojos para que Carla
consiguiera un rechazo general de sus ms amigas y de algunos chicos hacia Nuria.
Aquella joven agradable, simptica, abierta y dispuesta perdi su sonrisa y encanto.
Dej de llamarse para muchos Nuria y pas a llamarse La Lechera . Siempre se haba
sentido bien con su fsico pero pronto odi aquellos pechos suyos que le daban xito
pero que la envidia exager hasta tal punto.
Yo sent durante aquel ao autntica pena por aquella chica que mereca respeto. No
lleg a finalizar el curso porque sus padres, viendo su estado de nimo, solicitaron
cambio de centro. An tuvieron que pasar dos aos ms hasta que se deshiciera aquel
grupo por varias causas; de un lado, algunos abandonaron los estudios y tambin porque
la Direccin se puso muy firme tras conocerse las prcticas que os he contado y tom
medidas drsticas.
Tuve suerte de acabar bien la Secundaria. Despus hice bachillerato y ms tarde pas a
la Universidad. De Nuria poco s. Me enter que acudi a asistencia psicolgica;
incluso el psiquiatra le hubo de recetar algunos tranquilizantes. Ahora dicen que bien
aunque la seriedad se ha instalado en su rostro. No se si por todo aquello o porque se
hizo mayor, como todos, eso s, antes del tiempo debido.
ANLISIS DE LA SITUACIN
Quin es Tomy?
Quines son los cachorros?
Quin es Carla? Cmo es?
Quin es Nuria? Cmo es?
Qu hacen los cachorros?
Cmo se comporta el resto del alumnado?
Qu situacin ha generado Carla?
Qu efecto tiene sobre Nuria el plan de Carla?
Qu decide hacer Nuria?
Quin cuenta la historia?
Cmo es el narrador de la historia?
.
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QU POSICIONES PUEDE ADOPTAR NURIA
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CMO SE VA A EJECUTAR LA SOLUCIN
Hablar con los amigos/as y buscar a alguien que se lleve bien con todos/as y adems
est dispuesto/a a interceder por m.
Armarse de tranquilidad, de paciencia y encarar la negociacin en buenas
condiciones anmicas.
Buscar el momento adecuado.
Elegir el lugar ms idneo.
Tener preparadas en mente algunas concesiones y trasladar algn elogio al
interlocutor/a.
Asegurar que la paz obtenida ( si se consigue ) sea vinculante a todo el grupo
agresor.
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TOMY - T sabrs. Las tas sois muy raras. No hay quien os
comprenda.
NURIA - Yo creo que tiene celos de m. Creo que se piensa que yo me
quiero enrollar contigo.
TOMY - Y eso es cierto? Ahora va a resultar que las pivas se mueren
por m.
NURIA - Mira. T no ests nada mal y eres un chico simptico pero yo no
me meto en el terreno de otras.
TOMY - Entonces por qu me vienes a m a comentarme estas cosas?
NURIA - Vengo porque s que a ti te respeta todo el mundo y podras
poner un poco de orden en todo esto.
TOMY - Y yo a cambio qu gano: No tengo por qu mover ni un dedo por
ti.
NURIA - Yo s agradecer favores, piensa que a m no se me dan mal los
estudios. Te podra echar una mano en alguna cosa.
TOMY - A m los estudios me importan un pito pero mi viejo no para de
darme la vara: Cuando vea las notas de esta evaluacin vers.
NURIA - Si t quieres, en algunos trabajos de grupo que nos pongan, yo
hago la parte ms fuerte, firmamos los dos y la nota ser buena.
Cuando tengamos algn examen tambin te puedo explicar lo ms
importante.
TOMY - Ya est claro. Me dejas copiar en los exmenes.
NURIA - Eso es imposible porque se vigila mucho y nos ponen separados.
Es mucho mejor lo que te he dicho antes. T eres inteligente.
TOMY - Mira ta, me has pillao en un da enrollado. T haz lo que me
has prometido y yo procurar que esa chusma no te d la vara.
NURIA - Te lo agradezco mucho Tomy. Saba que en el fondo eras una
buena persona.
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los petardos, el fuego inesperado asust a la concurrencia, y, adems, los gamberros
comenzaron a rerse de todo el mundo.
Cuando se acercaron los profesores no encontraron a los culpables que ya haban
desaparecido en compaa de sus amigos que sin ser de nuestro Instituto se colaron sin
permiso . Hubo a los pocos das una reunin del profesorado y nos comunicaron que
despus de lo que haba pasado no estaban dispuestos a realizar el viaje. Nosotros, por
aquello del compaerismo, no delatamos a los culpables que tampoco dieron la cara.
Todos estamos muy enfadados con la situacin. Unos dicen que los profesores no
debieran echarse atrs por esto, a fin de cuentas no todos somos culpables. Otros dicen
que comuniquemos quines son los autnticos responsables del incidente. Otros opinan
que deberamos presionar con el APA, otros se callan y dicen que todo les da igual y
hasta uno dijo que la situacin mereca hacer una gran gamberrada como represalia
hacia el profesorado.
ESTUDIAMOS LA SITUACIN.
o Sabemos perfectamente qu ha ocurrido?
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Anticipamos posibles consecuencias.
o Estamos cerca del fin de curso y de ciclo ESO, de cara a titulacin, nos
jugamos mucho si hacemos una huelga.
o Si se toman medidas de fuerza podrn haber represalias sobre los posibles
culpables y sobre el colectivo en general.
o No nos apetece en absoluto que ciertos padres/madres nos acompaen en el
viaje.
o El profesorado ver con buenos ojos voluntad de negociacin y actitud
favorable de nuestra parte si optamos por negociar.
o Recordamos, analizamos circunstancias anlogas, antecedentes de hechos
como estos en el centro y qu soluciones tuvieron.
o Cualquier medida de fuerza nos puede perjudicar.
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