LA FALTA DE INTERES O MOTIVACION DEL ALUMNO

La desmotivacin de los alumnos, su falta de inters por aprender, es objeto continuo de debate y
reproches entre la comunidad educativa. Para algunos progenitores, la falta de motivacin de los
estudiantes es culpa de la escuela, que no se ha adaptado a los cambios sociales, y de los
profesores, que se han quedado obsoletos, estn deprimidos o estresados y no tienen autoridad.
Para algunos profesores, los responsables son los padres porque no inculcan cultura del esfuerzo a
sus vstagos y estos rechazan cualquier actividad que no les divierta o que exija esfuerzo.

En uno y otro bando, y en otros mbitos relacionados con la educacin, hay quienes consideran
que esto de la motivacin es una falacia, porque los alumnos llegan a la escuela o al instituto
queriendo que se les entretenga, como si fuera un circo, y eso es engaarles, porque la
escolarizacin es una obligacin, aprender requiere esfuerzo, nadie puede hacerlo en lugar del
alumno y ste es el nico responsable de su fracaso, dicen. Hay, por tanto, versiones para todos
los gustos. Pero, despus de escuchar a psiclogos, pedagogos, maestros, estudiantes y padres
reflexionar sobre el tema, parece claro que la motivacin s es importante para el xito educativo,
y que lo que ocurre en la escuela y en cada aula concreta ao tras ao tiene una influencia
directa y determinante en la capacidad o incapacidad de los alumnos para la motivacin y el
esfuerzo. De ah que, sin menospreciar la complejidad del tema ni esconder que hay muchos otros
factores que influyen, como la familia, los cambios sociales, la tecnologa o los siempre criticados
medios de comunicacin, hayamos puesto el foco de atencin en qu pasa en las aulas para que
muchos escolares se aburran y no consideren til la escuela ni el esfuerzo de aprender.

Y en ese mbito, los especialistas consultados coinciden aunque con diferentes intensidades y
matices en que hay problemas de adaptacin, de contenidos, de mtodos, de estrategias e
incluso de compromiso por parte de los profesores y tambin de las familias. Muchos alumnos,
aun sin ser plenamente conscientes, se desmotivan por falta de estmulos suficientes en el aula; en
las programaciones no siempre se tienen en cuenta sus intereses, y el proceso educativo sigue
ms centrado en la enseanza y el profesorado que en el aprendizaje y en el alumnado, opina
Valentn Martnez-Otero, psiclogo, pedagogo y profesor en la facultad de Educacin de la
Universidad Complutense.

Pedro Rascn, presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de

Alumnos (Ceapa), cree que el problema estriba en que la sociedad ha cambiado mucho en los
ltimos aos y esos cambios no se han trasladado a la escuela. Coincide con l Rafael Feito,
profesor de Sociologa de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid: La escuela es
una institucin moderna, pero la sociedad ya es posmoderna; la escuela era una institucin con un
papel trascendental que llevaba el conocimiento a gentes y lugares que no tenan acceso a l, y
ahora su relevancia es menor, porque los nios y nias llegan a la escuela sabiendo ya muchas
cosas, y vivir en la sociedad del conocimiento implica que hay muchas ms instituciones
educativas, desde Ata puerca hasta el Cosmo Caixa, pasando por el ordenador o la televisin.
Y aade que todos estos cambios, sumados al de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos,
han sido retos que la escuela y muchos docentes no han sabido asumir. Cuando muchos de los
actuales profesores comenzaron a trabajar, lo hacan en centros casi de lite, y ahora en esos
centros se escolariza a todo el mundo; adems, esos profesores que se incorporaron en la
transicin, que eran jvenes y prximos a sus alumnos, que compartan con ellos la lucha por la
democracia, ahora estn al borde de la jubilacin y a gran distancia generacional de los alumnos, y
tienen un poco la sensacin de que les han cambiado su contrato y condiciones de trabajo, dice
Feito.

Martnez-Otero considera que la falta de motivacin no es responsabilidad exclusiva del profesor o

de la institucin escolar (incluye entre los culpables a la televisin e internet, que han creado el
puer videns o video nio, acostumbrado a ver pero no a leer ni a pensar, y que ofrecen modelos
de triunfo sin esfuerzo ni preparacin), pero enfatiza que hay todo un sector docente instalado en
el malestar, cuando no en un estado depresivo, en un trastorno de ansiedad o en el estrs,
siquiera sea por la inseguridad laboral en que se encuentran, por la sobrecarga e indefinicin de
tareas, por la falta de un sistema apropiado de evaluacin del profesorado cada vez ms
burocrtico y deshumanizado, por el desconcierto ante una legislacin que no cuenta con ellos
todo lo que debiera, porque se realizan demasiados experimentos pedaggicos, porque algunos
padres renuncian a su labor educadora primera y principal, porque algunos escolares conocen sus
derechos pero no sus deberes, porque los alumnos nacen y crecen en entornos crecientemente
tecnificados muy expuestos a nuevos sabios virtuales que desplazan a los profesores en
credibilidad, etctera.

Lourdes Bazarra, profesora y formadora de profesores y equipos directivos de Arcix, cree que la
sociedad exige demasiado a la escuela, ms de lo que la institucin y los profesores pueden hacer,
y que eso ha provocado una ruptura con las familias que debe superarse. La escuela tiene que
reinventarse, pensar para qu sirve, y una de las respuestas ha de ser para que al alumno le guste
aprender; porque se ha pasado de una escuela en la que el profesor era un sabio y lo que deca iba
a misa, a una escuela al servicio de la sociedad, donde todo el mundo es experto en educacin, y
por eso muchos nios piensan que no vale la pena ir a la escuela, seala. El primer reto, en su
opinin, es conseguir que la escuela seduzca, interese y provoque curiosidad. Esto, que es
excepcional, debera ser lo habitual; los alumnos deberan ir a clase pensando a ver qu
descubrimos hoy; y eso se consigue implicndoles en su aprendizaje, porque si no, son
espectadores y jueces, apunta la especialista de Arcix.
Y hay bastante unanimidad entre los especialistas consultados en que la implicacin se logra
conectando las enseanzas con la vida de los nios, acercando los contenidos curriculares a sus
intereses. No es cuestin de que la clase sea un espacio circense donde el profesor tenga que
hacer de todo disfraces y tecnologa incluidas para captar la atencin y motivar a sus alumnos,
pero eso no implica que no haya que revisar los temarios y mirar qu necesitan a da de hoy saber
los alumnos, porque el acceso a la informacin ya lo tienen, no necesitan ms libros que la
amplen, pero s necesitan pensamiento crtico y desarrollar las nuevas habilidades que requiere la
sociedad del conocimiento, afirma Virginia Garca-Lago, profesora de Psicologa de la Educacin
de la Universidad Camilo Jos Cela de Madrid.

La mayor parte del conocimiento tiene fecha de caducidad y no sabemos qu conocimientos, ms

all de la alfabetizacin fundamental, sern precisos para cuando los escolares de hoy sean
adultos; la escuela sigue pensando que los conocimientos acadmicos tradicionales son lo ms
importante, pero quiz necesiten aspectos menos intelectuales, como relaciones interpersonales,
comunicacin, introspeccin, pensamiento crtico, creatividad, innovacin o imaginacin,
remarca el socilogo Rafael Feito. Est convencido de que la falta de motivacin responde a que lo
que ensea la escuela est muy alejado de la realidad de los alumnos. Hay colegios que s
resultan motivadores porque los nios eligen qu proyecto trabajarn cada trimestre; esos
alumnos se entusiasman por el conocimiento porque aprenden cosas que les interesan, asegura.

Incluso quienes como Ricard Aymerich, presidente de la Confederacin Estatal de Movimientos de

Renovacin Pedaggica, matizan la afirmacin de que la escuela no motiva el problema es que
exige trabajo, admiten que el gran reto de la enseanza y de los docentes es que el alumno
perciba que lo que se le plantea en clase tiene que ver con su vida, que le interesa. Cuando en la
escuela primaba la disciplina, los chavales no se planteaban si lo que les explicaban tena que ver
con ellos, pero ahora se lo plantean y lo pueden expresar, y el gran reto es adecuar la planificacin
y las actividades para dar respuesta a esas inquietudes, y hacer uso de los recursos del entorno
ms prximo de los alumnos para conectar ms con su vida, reflexiona Aymerich. En ese marco,
considera indispensables la incorporacin de las pantallas y del lenguaje de imgenes a la escuela,
y su dominio por parte del profesorado para poder dar una formacin crtica.

Pedro Rascn, el presidente de la Ceapa, piensa que para que la escuela motive hacen falta ms
cambios de metodologa que de contenidos. Tenemos el currculum ms denso de toda la Unin
Europea, y hoy da no hace falta inculcar muchos conocimientos porque gran parte de ellos los
puedes adquirir en cualquier momento; el papel del profesor ha cambiado, y ms que transmitir
conocimientos, que son universales y accesibles, debera ensear a discernir, a saber qu hacer
con toda esa informacin que pulula por ah, declara. Por ello, Rascn incide en la necesidad de
mejorar la formacin del profesorado, de dotarle de capacidad y herramientas para que lo que
haga en el aula resulte motivador para el alumno.
Jos Escao, orientador escolar del instituto Gabriel Garca Mrquez de Madrid y coautor de Cinco
hilos para tirar de la motivacin y el esfuerzo(Horsori), considera demasiado superficial vincular la
motivacin a las estrategias o los ardides que tienen que llevar a cabo los maestros o los padres
para que el alumno trabaje. La motivacin debera tener un carcter ms permanente, no
depender slo de un tema atractivo o de un extraordinario profesor; tiene ms sentido plantearla
como un desarrollo de capacidades en el alumno, indica. Escao est convencido de que la
motivacin por el trabajo escolar no es una disposicin natural, sino que se aprende y, por tanto,
ha de ensearse: Es una actividad que supone esfuerzo intelectual, que no se le da bien a todo el
mundo, y que requiere tanto ensear buenos motivos para trabajar como soportar el esfuerzo y
hacerlo eficaz. Recuerda que el currculo educativo ya establece que hay que ensear a motivarse
y a desplegar un esfuerzo eficaz, aunque no todos los docentes impartan estas enseanzas. Los
profesores, al mismo tiempo que enseamos una materia, deberamos ensear estrategias para
estudiarla y aprenderla, comenta. Y propone convertir el estudio en deberes, con un cuaderno
de estudio donde el profesor pueda mandar y controlar estrategias de aprendizaje.

El aula es el espacio donde se da el encuentro entre los contenidos de enseanza propuestos por
los programas de las asignaturas, los alumnos y el maestro, este ltimo es el encargado de trabajar
su planeacin donde busca que se produzca el aprendizaje

Hoy en da uno de los problemas ms graves en el sistema educativo no solo de nuestro pas sino
en muchas partes del mundo que enfrentan a diario la mayora de los profesores dentro de las
aulas de clase es, la falta de inters que muestran los alumnos para aprender o por conocer sobre
diversos temas que se trabajan en todas las instituciones. Esta es considerada como una de las
dificultades ms complejas que tienen los docentes, y que a su vez genera otros problemas
relacionados con otros como problemas de conducta, retrazos en el aprendizaje.

La desmotivacin se podra definir como un rasgo propio de cada persona, que se mantiene
relativamente constante a lo largo del tiempo y que en muchas ocasiones es muy difcil de
modificar, ya que en muchas de las ocasiones se coloca al alumno como el nico responsable de
su escaso inters de aprendizaje.
Pero cules son las causas o motivos por los qu realmente se genera este problema dentro de
las aulas de clase?

Marchesi (2005) nos propone una lista de factores que se relacionan con el contexto social,
familiar, tico, poltico y econmico que pueden producir la falta de motivacin:

Pobreza.
Dficit cultural.
Escaso reconocimiento a sus valores y estilos de comportamiento.
Falta de confianza en sus propias capacidades frente a una constante comparacin.
Baja autoestima provocada en su medio

Estas situaciones muchas de las veces quedan fuera de la capacidad del maestro para resolverlas y
se vuelve a un ms complejo este problema ya que no se puede proponer situaciones para
erradicar en las que el mismo docente intervenga para solucionar

No solo los factores sociales estn inmersos en este problema sino tambin se encuentra el
maestro en el cual se pueden encontrar aspectos que producen el desinters de los alumnos y que
sobre todo afecta la calidad de la educacin en general estos son algunos de los aspectos que ms
llaman la atencin

No tiene un conocimiento experto sobre el tema de la asignatura

No prepara su clase
No revisa tareas
Deja exceso de tareas
Uso excesivo del libro de texto en cada una de las clases
No da asesora personal a estudiantes que tienen dudas
Llega tarde
Falta de inters del maestro sobre los contenidos de la asignatura.

Considerando todo lo anterior esto es parte de la realidad que se vive en el interior del aula de
clases, los maestros deben empezar con sus propias actitudes, conductas donde se manifieste el
inters que tiene por la asignatura, en cosas tan sencillas como: llegar temprano, asistir y preparar
la clase. As los estudiantes, podrn ver en su profesor comportamientos que muestren que es
importante para l, las actividades acadmicas que se dan en el saln de clases sern entonces de
atraccin e inters de los alumnos.
Cuando existe algn alumno que no est interesado en los temas que tiene cierta asignatura, por
ms que el maestro prepare clase de animacin y se ponga a explicar los temas, utilice nuevas
estrategias para producir motivacin, existen muchas probabilidades de que no logre hacer que el
estudiante se incluya con inters en las actividades de aprendizaje.

La motivacin para el aprendizaje

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto
dinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que
hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de
su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del
alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel
real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que
corresponden al alumno.

Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que
le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos
intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando
en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.

La teora impulsivista

El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado en un factor de
tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los procedimientos de la ciencia
experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulacin (homeostsis). En virtud de este
esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una
interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el
sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un
impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo
tanto la restauracin del equilibrio.

Esquema de Hull

Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la hedonista
amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede esquematizar como el grfico de
la izquierda.

Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil encajarlo
completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever
lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se
anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y
perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es
lo que se ha dado en llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas.

La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la

Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los
individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha
confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo).
En la educacin contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la
consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad
que sea significativa, en los alumnos ms pequeos.

La tesis de Maslow

Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos autores y quiz la
ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis niveles representndolos en una
pirmide escalonada de la forma siguiente:

Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema reside en que es preciso
tener satisfechas las necesidades del escaln inferior para que puedan surgir las del siguiente. De
esta manera se explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad
se estn intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su
desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior, que implica
mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de niveles superiores.

Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora:

Suscitar el inters
Dirigir y mantener el esfuerzo
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la

motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje
tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes

La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un
agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una
consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad
incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno
en diversos momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van

acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que
influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del
aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas
interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no
se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que
impliquen mayor participacin del alumno.

Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia,

podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y
mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de
aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos
permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.

Factores que inciden en el inters del alumno adulto

El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los
miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos
alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real,
relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver
Pirmide de Dale), el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la
censura o animando a la mejora.

Variacin de estmulos

La metodologa didctica y las nueva tecnologas son suficientemente ricas en posibilidades como
para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los
estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o
grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios,
cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin.
Que el aprendizaje sea significativo

Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve en ella
alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.

Tener posibilidades de xito

El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no
ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del profesor es eficaz.