Planeacin Didctica Argumentada Matemticas

Contexto externo

La escuela primaria Justo Sierra T.V. con clave del centro de trabajo 05DPR0737Z, de la
zona escolar 507, del sector 04, perteneciente a un sistema federalizado; se encuentra
ubicada en la colonia Jos Ayup Tedy de la periferia, en la calle Guerrero sin nmero y al sur
de la ciudad de Matamoros, Coahuila. En los alrededores de la escuela se encuentra una
plaza, pero no hay servicio de biblioteca pblica, un caf internet y una papelera; sin
embargo, las familias de la comunicad escolar son de escasos recursos lo cual se dificulta la
participacin y cumplimento de tareas cuyo principal objetivo es la investigacin. En la
colonia el drenaje pluvial es malo, en tormentas causa encharcamientos y brota aguas
negras en los baos sanitarios de la institucin, lo cual provoca la suspensin de clases y
ausentismo de alumnos. La colonia tiene un nivel socioeconmico bajo, hay problemas de
drogas y de pandillerismo.

En nuestra institucin, la mayora de las familias son disfuncionales, los alumnos estn a cargo
de su mam o en la mayora de las veces los abuelos son los encargados de jugar el rol de
padre y madre. Su nivel socioeconmico es bajo, pues su fuente trabajo son las maquilas,
obreros, barrenderas pblicas, empleadas domsticas o sexo servidoras. Todo esto debido al
nivel de escolaridad alcanzada por los padres de familia, al menos un 50% alcanz el nivel
secundaria, un 40% alcanz el nivel primaria y el 10% nunca asisti a la escuela. La poblacin
de integrantes en las familias de esta escuela es de 4 a 8 personas, de las cuales no muchas
veces est la presencia de algunos de los padres de familia.

Se estima que alrededor del 60% de nuestros alumnos viven con sus abuelos, ya sea porque
alguno de los padres les abandon. Mientras que el 30% de los nios viven con tas o con sus
hermanos mayores, y por ltimo el 10% vive con sus padres y madres.

Difcilmente los padres se involucran en las tareas encargadas para el hogar debido al nivel
de escolaridad alcanzado, por las condiciones en las que se encuentran les es difcil ayudar
a sus hijos con tareas y trabajos encargados por los profesores ya que son analfabetas o
simplemente no pueden guiar a sus hijos en dichas tareas porque trabajan todo el da o no
les dan la atencin que se requiere por motivos personales. Las condiciones familiares de
nuestros alumnos influyen en la conducta de los mismos pues se ve reflejada en la escuela,
imitan las acciones y lenguaje, no emplean el dilogo entre pares para llegar a una solucin
y recurren a los insultos y agresin fsica.

Contexto interno

La escuela cuenta con 13 aulas, 1 direccin, sanitarios para las nias y nios y los maestros,
no contamos con bebederos solo dos pilas que tienen llaves de ah se abastecen los nios de
agua, Contamos con 1 cancha de basquetbol y 1 de futbol, una techumbre, un puesto y
rea verdes.
Est integrada por 6 maestro, 4 son jvenes de la Ley del Servicio y 2 tienen ms de 20 aos
de antigedad, 1 intendente, una sociedad de padres de 150 y 194 alumnos que integran
nuestra institucin.

Los grupos estn integrados por el siguiente nmero de alumnos: Primero 22, Segundo 36
Tercero 35, Cuarto 37, Quinto 35 y Sexto 33

Los docentes de esta institucin educativa se relacionan de manera respetuosa y siempre

estn a disposicin de colaborar cuando alguien tiene dificultades en cierta rea pues todos
tienen un objetivo en comn y es de mejorar los aprendizajes de los alumnos, tanto en su
conducta y sus capacidades para interactuar dentro y fuera del aula.

Los padres de familia de los alumnos de la Escuela Primaria Justo Sierra tienen un porcentaje
bajo de participacin e inters por las actividades propuestas por la escuela, en donde
mximo asisten de 10 a 15 madres de familia por grado.

Cabe mencionar que no todos los alumnos tienen acceso a los libros gratuitos distribuidos por
la SEP, debido a la falta de material, lo cual afecta cuando se necesita trabajar en alguna
materia; adems de los libros, los alumnos no tienen acceso a internet en sus hogares o
cualquier otro portador de informacin. Los alumnos de esta escuela han sufrido bastantes
cambios como el hecho de tener diferentes profesores en un ciclo escolar, con duracin de
prctica docente de tres meses. La mayora de los alumnos que asisten a esta escuela no
cursaron el nivel preescolar.

Como consecuencia de los escasos ingresos econmicos en las familias, los alumnos llegan
sin comer a la escuela, no tienen dinero para comprar comida en la cooperativa de la
escuela.

Diagnstico del grupo

El grupo del Primer grado, seccin A, est conformado por 22 alumnos de los cuales se
divide en 13 nias y 9 nios

De acuerdo a las Etapas del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, los nios se encuentran en
la etapa preoperacional (2 a 7 aos), en esta etapa los alumnos se caracterizan por el
egocentrismo, el nio comienza usar smbolos como palabras y nmeros, an tiene
dificultades para resolver problemas lgicos; de tal manera que, tomando la informacin
para aprovechar esta etapa, se hace uso de material concreto de tal manera que puedan
manipular, adems, el referente visual se encuentra en la parte delantera del saln para
facilitar el uso y comprensin de nmeros, letras y signos que se hacen uso en este grado.

El nivel lectoescritor: de mis alumnos vara mucho, este fue un proceso muy difcil tanto para
mis alumnos como para m, fue un reto principalmente porque mis alumnos no asistan a la
escuela preescolar con regularidad, pues 17 de mis 22 alumnos actuales ingresaron con
dificultades para identificar las vocales y nmeros.

La escritura se divide en cuatro etapas de las cuales se dividen de esta manera en mi grupo:

13 nios alfabticos

3 nios silbico-alfabtico

3 en silbico

3 en presilbico

En cuanto a los cinco aspectos de la lectura los resultados que se muestran en mis alumnos
son:

4 nios no leen.

2 nios descifran, pero no integran.

3 nios descifran, pero al integrar lo hace con sentido divergente.

10 nios descifran o silabean e integran

3 nios leen global

En cuanto a las nociones bsicas de matemticas mis alumnos utilizan el conteo oral hasta
llegar al cien, excepto 4 que llegan hasta el 10. Las operaciones bsicas que se ven en este
grado son las sumas y restas, los resultados que se tienen son:
17 nios hacen uso de las sumas, de los cuales 4 requieren un poco de apoyo para identificar
el signo de resta. Mientras que 5 an presentan dificultades.

En mi saln existen varias barreras para el aprendizaje, como se ha mencionado

anteriormente los alumnos provienen de familias que viven muy alejado de la escuela, son
pocos los nios que viven cerca de ella. Los padres de familia, en su mayora, lograron cursar
hasta nivel secundaria; se ha encontrado que muy pocos padres de familia han alcanzado
terminar el nivel superior, y tambin tenemos padres de familia que no han terminado la
primaria. Cuando se presenta este problema los nios se ven afectados puesto que en estos
casos no se acostumbran a poner a leer a los nios o simplemente no pueden apoyarlos
porque son analfabetas.
Tambin hay problemas de pobreza en las familias de mi grado, ha pasado desde que no
van a la escuela porque no traen lonche, no tienen qu comer en casa y van sin haber
almorzado antes.

A pesar del contexto familiar de mis alumnos se ha trabajado mucho con ellos para mejorar
la conducta dentro y fuera de la escuela, en este aspecto no hay problema, saben trabajar
en equipo e individualmente. Respetan las reglas acordadas en el saln. Los problemas de
indisciplina son mnimas, pero, cuando se presenta un problema grave se levanta un reporte,
que hasta el momento slo han sido dos y del mismo alumno. Se

Desarrolla el plan de clase considerando el aprendizaje esperado

seleccionado
Primer grado seccin A

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los
nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).

Contenido: Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se

repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3

Estndares: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales
Bloque V
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Nmeros y sistema de numeracin
Propsito educacin bsica:

-Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.

-Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

Propsitos educacin primaria:

- Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales-

Competencias matemticas:
Resolver problemas de suma y resta utilizando diversos procedimientos,
Comunicar informacin matemtica
validar procedimientos y resultados,
manejar tcnicas eficientemente.
 SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Para iniciar bien el da comenzaremos con una cancin de nmeros de 10 en 10. (3 min)

Se le dar a conocer al alumno los aprendizajes que se pretende que adquieran y cmo se
les va a evaluar (2 min)

Que el alumno responda las preguntas generadoras con el propsito de identificar los
aprendizajes previos: Alguna vez haz ido a la juguetera? Cunto dinero han gastado tus
padres cuando te compraron un juguete? Cules fueron las monedas que diste para
completar esa cantidad? (5 min)

Proporcionar a los alumnos 9 fichas de $10 y nueve de $1, motivndolos a contar de diez en
diez mientras sealan las monedas y mencionen cunto dinero tienen en total tomando en
cuenta las monedas de $1. Con ayuda del material concreto, respondan las preguntas
orales: Cuntas monedas necesito para comprar un juguete de 35 pesos?, y si el juguete
cuesta $61? Cuntas monedas de 10 pesos y de $1 necesito pedirle a mi abuelo para
completar $27? Beto necesita $82, cuntas monedas necesita juntar? (10 min)

Compartan a sus compaeros el mtodo que utilizaron para llegar a las cantidades que se
mencionaron ($35, $61, $27 y $82). (5 min)
DESARROLLO:

Se realizar una pequea competencia entre nios y nias que consiste en que el docente
menciona una cantidad y dibujen las monedas. (15 min)

Organizar equipos de cuatro integrantes afuera del saln de clases que se conforman de
manera heterogenia tomando en cuenta sus habilidades, conocimientos y actitudes. (10
min)

Facilitarles a los alumnos los siguientes materiales: nueve tarjetas con el nmero diez y nueve
tarjetas del 1 al 9. Comentar a los alumnos que nuevamente vamos a jugar a descomponer
un nmero, pero esta vez sustituyendo a las monedas por tarjetas. La estrategia consiste en
que el docente muestra una cantidad para que los alumnos, por equipos, realicen la
descomposicin de determinado nmero. Los dems alumnos harn las sumas de la
descomposicin para verificar que el resultado coincida con los nmeros que present. (20
min)

Motivar a los alumnos a reflexionar sobre la actividad que realizaron, las dificultades, as como
las estrategias que utilizaron para resolver la descomposicin. (10 min)
CIERRE:

De manera individual, responda el ejercicio impreso que la maestra reparte, consiste en que
los alumnos realicen la descomposicin de nmeros en grupos de 10 ms las unidades que
los conforman. (20 min)
Intercambien sus producciones de tal manera que observen si sus compaeros lo hicieron de
manera correcta o errnea mientras lo comparan con la participacin que realizan la misma
actividad, pero en el pizarrn. (10 min)

Analicen la importancia de la suma en la vida cotidiana y de qu manera les ayuda a

aprender a resolver estos problemas. (10 min)
TIEMPO:

ARGUMENTE COMO VINCUL EL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA CON LA

SECUENCIA DIDCTICA.

De acuerdo al contexto externo de la escuela, es muy difcil que el 100% de los alumnos cumplan con
el material que se les encarga de tarea, puesto que muchas veces se les dificulta a nuestros padres
de familia debido a la falta de estabilidad econmica y viven al da.

Tambin puso en prctica el principio pedaggico trabajar en colaboracin para construir el

aprendizaje, se trabaj en equipos con intencin de favorecer la inclusin para que los nios
reconozcan y valoren el esfuerzo de sus compaeros, as como fomentar el respeto, tolerancia y
solidaridad ya que hay alumnos que tienen un rezago muy notorio, adems de que se comunican entre
s y comparten estrategias para llegar a una meta en comn.

Se tom en cuenta el principio pedaggico Generar ambientes de aprendizaje indicando que esto es
un ambiente de respeto donde los alumnos puedan desarrollar sus productos tranquilamente, que, en
este caso, se opt desarrollar la sesin en el patio de la escuela puesto que las condiciones climticas
y el aire acondicionado no sirve, motivo por el cual los nios se distraen constantemente.

ARGUMENTAR COMO CONSIDERO EL DIAGNSTICO DEL GRUPO CON LA SECUENCIA

DIDCTICA.

Partiendo del principio pedaggico: Centrar la atencin en estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje en la secuencia didctica se retoma: los juegos, competencias, canciones y trabajo en
equipo; son estos los aspectos que ms les gusta a mis alumnos; por lo tanto, se llevaron a cabo
dentro de la misma para motivar y obtener resultados favorables.

Asimismo, se pone en prctica el principio pedaggico Planificar para potenciar el aprendizaje, se

indagaron los conocimientos previos para identificar las nociones con las que el alumno ya cuenta. Se
da una introduccin a lo que es la descomposicin de nmeros utilizando monedas de $1 y $10, siendo
estas un material con el que ellos estn ms familiarizados y les llama ms la atencin.

Se toman en cuenta las diferentes formas de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico.

Otro punto importante es el trabajo en equipos que permite que el alumno comunique informacin
matemtica, permitiendo que los alumnos sobresalientes apoyen a los alumnos con rezago, generando
mayor confianza y se involucren de forma activa.

7. ARGUMENTAR COMO ABON A LOS PROPSITOS EDUCATIVOS CON EL DESARROLLO

DE LA SECUENCIA DIDCTICA.

Dentro de mi secuencia didctica se consideraron tanto propsitos de la educacin bsica como de

nivel primaria, en donde se pretende que el alumno:

-Utilice diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.

-Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

- Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales.

Por lo tanto las situaciones de aprendizaje hacen referencia al desarrollo de estos propsitos, pues en
cada una de las actividades se le motiva al alumno a utilizar diferentes formas y tipos de recursos para
desarrollar la respuesta de la descomposicin de nmeros. Adems, se le incluyen estrategias que por
medio del juego genere un gusto por la materia y no el rechazo.

8. ARGUMENTE LA VINCULACIN ENTRE EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO

FORMATIVO CON LA SECUENCIA DIDCTICA.

La base del enfoque de la asignatura es el constructivismo, dicho proceso consiste en que el alumno
construya su conocimiento por medio de experiencias basadas en situaciones problemticas, tomando
como punto de partida los aprendizajes previos.

Segn el programa de estudios 2011, se pretende que el alumno experimente actividades para
desarrollar el gusto por las matemticas. La metodologa didctica para el estudio de las matemticas
son secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters y los motive a a reflexionar y
encontrar diversas formas para resolver un problema.

Las situaciones problemticas que se les plantea a los alumnos presentan un reto para ellos, sin
embargo, no son problemas imposibles de resolver, ya que los alumnos dominan el conteo oral de 10
en 10.

Se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno que les permitirn entrar en la situacin,
este proceso consiste en reestructurar lo que ya sabe para ampliarlo.
9. ARGUMENTE COMO LA ORGANIZACIN DE ALUMNOS, TIEMPO, ESPACIO Y MATERIALES
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA.

En primer momento se trabaja en plenaria que, por medio de preguntas generadoras, tiene intencin
de identificar los aprendizajes previos de los alumnos.

Desde el punto de vista Vigotsky, la solucin colaborativa entre compaeros ofrece algunas de ms
mismas experiencias del nio que la interaccin con el adulto. Por tal motivo se ha optado que el
segundo momento se trabaje en equipos, y para obtener mejores resultados en cada uno de los
equipos hay integrantes con diferentes habilidades, conocimientos y actitudes; de tal manera que los
alumnos compartan las estrategias aplicadas.

En el cierre se trabaja individualmente para identificar de una forma ms precisa los avances o
debilidades de los alumnos en el desempeo de este contenido. Siendo este un referente para la
evaluacin del producto y la prctica de los conocimientos adquiridos, desarrollando la competencia
matemtica: resolver problemas de manera autnoma.

Los tiempos que se manejan en cada uno de los momentos son acordes a los conocimientos de mis
alumnos y a sus capacidades, pues esta va acorde al grado de complejidad y al ritmo que trabajan. La
secuencia didctica da un total de 120 minutos, esto por el hecho de tener dos clases de matemticas
que se ven todos los mircoles de la semana.

El espacio en el que se realiza: el inicio de la clase tiene lugar en el aula puesto que me es ms sencillo
para encaminar a los alumnos a lo que pretendo lograr al finalizar la clase, adems hay menos
distractores puesto que cuando salen al patio el pensamiento que domina en ese momento es el del
juego. El desarrollo y cierre se aplicaron en el patio de la escuela, por el hecho de no contar con una
ventilacin adecuada dentro del saln de clases, para as propiciar un ambiente favorable.

En cuanto a materiales se hace uso de material concreto para hacerlo ms ameno, Piaget menciona
que en esta etapa (preoperacional) se requiere de material concreto y atrayente que estimule su
aprendizaje. De tal manera que se hace uso de monedas, para introducirlos al tema, posteriormente a
las tarjetas y finalmente con hojas impresas que me permitirn obtener la evidencia y evaluarla.

10. ARGUMENTE COMO LA ESTRATEGIA DE EVALUACIN SE VINCULA CON LA SECUENCIA

Y EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Se toma como referencia el principio pedaggico: evaluar para aprender ya que este aspecto es la
parte fundamental en el proceso de adquisicin de aprendizajes de los alumnos. En cada uno de los
momentos se realiza una evaluacin formativa puesto que me servir para identificar las reas de
oportunidad para brindar una retroalimentacin oportuna.
para tener una informacin precisa sobre los conocimientos adquiridos se realizar por medio de una
rbrica que permite identificar el nivel de logro de los educandos, as como las actitudes y habilidades
que demostr en el cierre de la secuencia. Los elementos que se toman en cuenta para evaluar son:
participacin, el desempeo en trabajo en equipo, actitudes hacia el trabajo y las estrategias utilizadas
en el ltimo producto.