Miguel no consigue

convertir un gol. El
campo de juego est
embarrado y a l eso le
molesta.

Tilde diacrtico, fonemas g, j. Regla ortogrfica mb,mp.

Propuesta:
1) Se facilita una fotocopia con un breve texto en cursiva.
2) Se consigna estudiarlo.
3) A continuacin se demanda sondear aquellas palabras ms
proclives al error y explicitar las opciones acertadas.
4) Se reproduce con apoyo de la fotocopia el texto. Cabe la
posibilidad que el alumno escriba, repase sobre lo impreso.
5) Se recoge el texto.
6) Se consigna reproducir el texto sin apoyo del modelo.
 7) Correccin personal y finalmente grupal.
I) La reflexin sobre el lenguaje es posterior a su empleo. La tarea intenta
acercar al nio a una reflexin sobre las pautas de escritura; elude la
simple asociacin para dar cabida a la explicitacin de reglas y
excepciones. Se apoya en algunos conceptos claves tales como memoria
perceptiva y motriz, evocacin voluntaria de la memoria y en el proceso
que modifica el acto de pensar en los nios pequeos a los adolescentes
(Vigotsky). Basamenta tambin esta actividad, la idea que el error no se
fija, alentndose el conflicto cognitivo como motor del acrecentamiento
de saberes.
Se emparenta con otra propuestas de clase que se apoyen en estrategias
metacognitivas. Es deseable que se planifiquen varios textos para su aplicacin
durante todo el ao.

Estrategias metacognitivas

Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres
grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas). Consisten en los
diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo
de su aprendizaje.

A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio

proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo
especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como
un triple conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de
aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qu consiste
aprender, saber cmo se aprender mejor y saber cmo es uno mismo, sus emociones, sus
sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes.

Ejemplos de estrategias metacognitivas pueden ser:

el detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya a

realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre uno que sirve para el enriquecimiento del
vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el perfeccionamiento de
la comprensin lectora)
la autoevaluacin de una actividad ya realizada
la bsqueda de ocasiones de prctica para consolidar lo aprendido en la clase

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm

Los fonemas son los modelos de realizacin de los sonidos construidos en la mente de cualquier hablante de
la lengua. Tienen valor diferenciador, distintivo, es decir, sirven para distinguir el significado de las palabras. As,
por ejemplo, el fonema /p/ permite diferenciar la palabra pato de gato.
Los grafemas son las unidades mnimas de la lengua escrita que, al igual que los fonemas en la lengua oral,
permiten distinguir significados. Los grafemas son los modelos que se construyen en la mente de los usuarios
de la lengua. La representacin escrita puntual y nica para cada usuario es lo que se llama letra.

Leer ms: http://id-esp.webnode.com.uy/news/grafemas-y-fonemas/

Gramtica y ortografa bsica del Espaol Carmen Lepre

Leer ms: http://id-esp.webnode.com.uy/news/grafemas-y-fonemas/

Centro en el que se almacenan todos los datos, suministros e instrucciones del movimiento para
sucesivas fases de prctica.
Lea ms en https://glosarios.servidor-alicante.com/educacion-fisica/memoria-
motriz#CACMyZSPv73EJbvC.99
Evocacin voluntaria

La memoria en los nios mayores desempea un papel distinto al de los nios pequeos, en la actividad
cognoscitiva. Para el nio pequeo, pensar significa recordar, ms, para
el adolescente recordar significa pensar. Su memoria est tan logicalizada que recordar se reduce a
establecer y hallar relaciones lgicas.
En la forma elemental se forma un vnculo temporal debido a la aparicin simultnea de dos estmulos
que afectan al organismo, mientras que en la forma superior la persona crea, por su inciativa, un vnculo
temporal a travs de relaciones lgicas. Vigotsky