PPECB 1 8403 Taller de Lectura Y Redacción I PDF

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE /S) (ADE

TALLER PELLIDO PATERNO
LECTURA ) (APELLIDO
Y REDACCIN I
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
SERIE
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
PROGRAMAS DE ESTUDIO
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 64 BSICO
FORMACIN
CRDITOS 8
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 5
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9
Distribucin de bloques. 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12
Competencias disciplinares bsicas del campo 13
Bloque I 14
Bloque II 17
Bloque III 20
Bloque IV 23
3 DGB/DCA/2013
Bloque V 27
Bloque VI 30
Bloque VII 33
Bloque VIII 35
Bloque IX 38
Bloque X 41
Crditos. 44
Directorio. 45
4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
5 DGB/DCA/2013
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN:
La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442
de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse
efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado
estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la
2
e Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
6 DGB/DCA/2013
informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la
asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin
(leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE
LECTURA Y REDACCIN I.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE
LECTURA Y REDACCIN I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero
establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el
desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los
lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera
eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de
7 DGB/DCA/2013
promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
8 DGB/DCA/2013
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Relacin con todas las Relacin con todas las

TALLER DE LECTURA Taller de Lectura y
Literatura I Literatura II asignaturas de asignaturas de
Y REDACCIN I Redaccin II V semestre VI semestre
Relacin con todas las Relacin con todas las Relacin con todas las Relacin con todas las
asignaturas asignaturas asignaturas asignaturas
de 1er semestre de 2 semestre de 3er semestre de 4 semestre
Relacin con todas las Capacitaciones para el Trabajo
Relacin con todas las asignaturas Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de
lectura y escritura; al segundo corresponde los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert un bloque correspondiente a
lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin. Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

En el Bloque I se contina con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las
funciones del lenguaje y a la intencin comunicativa.
BLOQUE II: PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

En el Bloque II se trabajar con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos.
BLOQUE III: REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

En el Bloque III se analizarn y practicarn los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las propiedades de la redaccin.
BLOQUE IV: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA

En este bloque se analizarn y practicarn los tpicos concernientes a la ortografa y la redaccin.
BLOQUE V: REDACTAS TEXTOS PERSONALES

En el Bloque V se estudiarn los textos personales y sus caractersticas, tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les
son peculiares.
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BLOQUE VI: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES

En el Bloque VI se estudiarn los textos personales y sus caractersticas, tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les
son peculiares
BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

En el bloque VIII, correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales, se analizarn las funciones del lenguaje y sus caractersticas.
BLOQUE IX: CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

En el bloque VIII, correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales, se analizarn las funciones del lenguaje y sus caractersticas.
BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A
continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO BLOQUES DE APRENDIZAJE
DE COMUNICACIN I II III IV V VI VII VIII IX X
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el X X X X X X X X X X
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos X X X X X X X X X X
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. X X X X X X X X X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X X X X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir informacin.
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Bloque I Nombre del Bloque Tiempo asignado
I PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO 6 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Proceso comunicativo Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Intencin comunicativa gener y en el que se recibe.
Funciones del lenguaje Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Funcin Emotiva
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Funcin Conativa
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Funcin Referencial
Funcin Metalingstica Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Funcin Ftica Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Funcin Potica Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Distribuir al grupo en binas y pedirles que expliquen a su Identificar el proceso comunicativo a travs de la Tabla de cotejo.
compaero por qu estn inscritos en el bachillerato. conversacin.
Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que Participar al finalizar la actividad respecto a lo que
siguieron para comunicarse. realizaron.
Solicitar al grupo que redacten el dilogo entablado con su Redactar el dilogo entablado con su compaero Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de
compaero. utilizando las reglas de puntuacin pertinentes. precisin, adecuacin, ortografa y coherencia.
Explicar los elementos del proceso comunicativo. Identificar los elementos del proceso comunicativo en la
Pedir que identifiquen los elementos del proceso redaccin del dilogo.
comunicativo en el dilogo redactado.
Explicar las funciones del lenguaje. Identificar la intencin comunicativa en los dilogos Presentacin de los diferentes textos elaborados, considerando
redactados y expresar su opinin sobre el texto. la normatividad de la lengua ayudados de la coevaluacin,
utilizar una lista de cotejo.
Solicitar que modifiquen el dilogo redactado segn la Redactar el dilogo con diferentes intenciones
intencin comunicativa de cada funcin. comunicativas y presentarlo al grupo haciendo nfasis en
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el tono de voz empleado para identificar a qu intencin

pertenece.
Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
NOTA IMPORTANTE PARA TODOS LOS BLOQUES: La bibliografa y el material didctico, que se sugiere, estn ubicados en pginas web con la finalidad de orientar, nunca
con la intencin de estandarizar. No se mencionan libros especficos ya que cada pgina web muestra la bibliografa que se utiliz y, si se desea, puede tomarse como sugerencia.
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 6 horas

Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Etapas del proceso de lectura Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Prelectura gener y en el que se recibe.
Lectura Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Poslectura
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento
Contexto
lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Etapas del proceso de escritura
Planeacin Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Redaccin Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
Revisin persigue.
Reescritura Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Estilo
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo.
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Solicitar la lectura de un texto. Leer el texto sugerido poniendo atencin al proceso que se Organizador grfico.
Identificar las etapas del proceso de lectura mediante un est siguiendo.
organizador grfico. Expresar en forma oral el proceso que se sigui para
realizar la lectura.
Explicar el uso de las etapas de lectura. Construir el organizador grfico con lo expresado en Guin de anlisis elaborado por el grupo.
forma oral.
Analizar las etapas del proceso lector en un texto. Rbrica sugerida por el grupo, para evaluar redaccin.
Realizar lecturas de diferentes tipos de textos haciendo Elaborar un guin de anlisis como gua para analizar la Organizador grfico.
hincapi en los textos continuos y discontinuos. lectura de los textos continuos y discontinuos.
Realizar la redaccin de un texto relacionado con su Representar en un organizador grfico las etapas del Portafolios de evidencias que incluya los textos escritos.
experiencia personal. proceso de escritura. Resmenes, organizadores grficos y anlisis de textos
Reconocer las etapas del proceso de escritura. Practicar el proceso de escritura redactando textos
Explicar el uso de las etapas de escritura. sencillos sobre las siguientes dos temticas:
Verificar el proceso de escritura en los textos escritos por Diversidad cultural

el alumnado. Discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero
18 DGB/DCA/2013
Material didctico
Textos relacionados con la riqueza cultural de la regin.
Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de gnero.
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.definicin.com
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
19 DGB/DCA/2013
III REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES 7 horas

Comprende las propiedades de la redaccin.
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.

Propiedades de la redaccin Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Adecuacin gener y en el que se recibe.
Coherencia Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Cohesin
Prototipos textuales de la redaccin
Narracin Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Descripcin Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Exposicin Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Argumentacin Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Dilogo
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
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Explicar las propiedades de la redaccin. En equipos comparar y distinguir las propiedades de la Lista de cotejo.
Solicitar la identificacin de las propiedades en los textos redaccin en diversos textos relacionados con los
redactados. fenmenos sociales de actualidad en su localidad, regin,
Mxico y el mundo.
Explicar las caractersticas de los prototipos textuales. Redactar un texto basado en algn fenmeno social en el Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,
que propongan soluciones, al finalizar identificar en este adecuacin y coherencia.
texto las propiedades de la redaccin.
Distinguir en textos modelo las caractersticas de los

prototipos textuales dominantes.
Redactar un texto de cada prototipo textual. Redactar textos propios empleando los principios y Lista de cotejo.
propiedades textuales. Las temticas para la redaccin de
los textos son:
Estilos de vida saludables

Arte en Mxico
Diversidad cultural
Pueblos indgenas
Realizar una exposicin oral ante el grupo en el que Rbrica de exposicin oral.
21 DGB/DCA/2013
presenten sus textos y un integrante del grupo elegido al

azar evale su desempeo.
Material didctico
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
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IV PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas

Reconoce las principales reglas del uso de grafas.
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin.
Practica la lectura.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos.

Reglas de la acentuacin Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Reglas para el uso de las grafas: gener y en el que se recibe.
B y V; S, C, Z y X Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Homfonos de las grafas:
B y V; S, C, Z y X
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en Lectura de textos modelos para identificar las reglas de Rbrica para evaluar la lectura de textos modelos siguiendo la
equipos. acentuacin. Redaccin de las reglas correspondientes a normatividad para la lectura en voz alta o en silencio.
las grafas estudiadas a partir de la deduccin propia.
Creacin de una composicin relacionada con las distintas Lista de cotejo siguiendo los requisitos de precisin,
maneras de concebir el mundo de los diversos grupos adecuacin, coherencia y suficiencia de palabras que llevan
culturales, presentes en el pas. En la que acento.
intencionalmente utilicen palabras que se acentan. Lista de cotejo.
Presenta las reglas de acentuacin. Distinguir las reglas para el uso de las grafas a partir del
anlisis de un texto modelo.
Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en Disear un concurso de equipos en el que: Registro anecdtico (Ver: Lineamientos de evaluacin del
equipos. Cada equipo tendr un representante distinto en cada aprendizaje/ DGB).
turno.
Presentar brevemente qu son las palabras homfonas y En la primera fase El/la docente debern seleccionar que
cmo se usan. palabras dictar, stas debern utilizar las grafas: B y V; S,
C, Z y X.
Coordinar al grupo para llevar a cabo la actividad de Cada representante de los equipos deber preparase para el
redaccin, investigacin en fuentes documentales y fungir dictado y cada acierto contar un punto.
como moderador(a) del debate. Los equipos que cuenten con los tres puntajes ms altos
24 DGB/DCA/2013
pasarn a la siguiente ronda

La regla de oro es que el representante no podr preguntar
nada al equipo.
La segunda ronda consiste en que el/la docente deber
dictar frases en las que estn involucradas el uso de las
grafa: B y V; S, C, Z y X. y estas frases debern ir
aumentando de complejidad.
Ganar el equipo que alcance ms puntos.
Se dividir a grupo en dos partes:

La primera parte del grupo deber redactar en equipos de
tres personas, textos relacionados con la postura a favor de
la incorporacin de las personas con discapacidad en las
aulas del sistema educativo mexicano, en los que se usan
las reglas ortogrficas, y las grafas revisadas en este
bloque, as como palabras homfonas.
La otra mitad del grupo deber redactar en equipos de tres

personas, textos relacionados con la postura en contra de
la incorporacin de las personas con discapacidad en las
aulas del sistema educativo mexicano, con los mismos
criterios antes enunciados.
Una vez que todos los equipos han concluido, debern
25 DGB/DCA/2013
reunirse con la mitad de su grupo y escuchar los textos de

cada equipo y elegir con base en la redaccin, ortografa, Rbrica de evaluacin para el desarrollo del debate.
contenido y uso de grafas y palabras homfonas la mejor Portafolio de evidencias: Textos producidos por el grupo.
redaccin la cual presentarn como argumentacin base en
un debate.
Con el texto base que representa cada postura el/la

docente coordina la realizacin de un debate sobre el
en juego su capacidad de argumentacin con base en la

redaccin del texto elegido.
Material didctico
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b
Libros de ortografa interactiva.
26 DGB/DCA/2013
V REDACTAS TEXTOS PERSONALES 7 horas

Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.
Comprende las caractersticas de los textos personales.
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.

Textos personales Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Funcin apelativa y emotiva gener y en el que se recibe.
Aprende de personas con distintos puntos de vista.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
27 DGB/DCA/2013

Explicar las funciones del lenguaje que predominan en el Leer un texto modelo para distinguir las funciones del Rbrica para evaluar la lectura de textos modelos siguiendo la
texto personal. lenguaje. normatividad para la lectura en voz alta o en silencio
Solicitar la redaccin de mensajes relacionados con la En pequeos grupos redactar mensajes relacionados con la Lista de cotejo.
equidad de gnero donde se utilicen las funciones del equidad de gnero.
lenguaje. Identificar en los mensajes las caractersticas de los textos
personales, mediante actividades de coevaluacin.
Solicitar de manera individual la redaccin de un texto Redactar un texto personal dirigido a una persona o grupo Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,
personal dirigido a alguna persona o grupo que alguna vez que ha sido vctima de discriminacin. Llevar a cabo el adecuacin y coherencia.
ha sido vctima de discriminacin. Utilizando las intercambio de escritos para que sean coevaluados por sus
funciones: apelativa o emotiva de la lengua. compaeros.
Participar, mediante una lluvia de ideas, para definir qu

textos fueron ms significativos y por qu, para que sean
presentados ante todo el grupo.
Material didctico
28 DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101
29 DGB/DCA/2013
VI CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES 7 horas

Clasifica textos personales.
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo.
Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta.

Textos histricos Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Autobiografa gener y en el que se recibe.
Diario Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Memoria
Cuaderno de viaje
Textos familiares Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Ancdota Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos.
Carta Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.
Mensaje electrnico
Textos escolares
Agenda
30 DGB/DCA/2013
Bitcora
Apuntes de clase
Cuaderno de trabajo

Explicar los diferentes tipos de textos personales. Realizar Elaborar un cuadro donde se redacten las caractersticas de Portafolio de evidencias: Cuadro sinptico.
una lluvia de ideas para ubicar las caractersticas de cada los diferentes tipos de textos personales.
tipo de texto en un cuadro.
Dividir al grupo en tres partes, dependiendo del nmero Dependiendo de la asignacin del tipo de texto a realizar, Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de
de integrantes y solicitar la redaccin de uno de los tres llevar a cabo la redaccin de stos, recordar que el eje precisin, adecuacin y coherencia.
tipos de textos personales (histricos, familiares y
escolares) a cada seccin. El eje temtico para la redaccin independencia de si redactan una autobiografa, memoria,
de este tipo de textos es las tradiciones culturales. cuaderno de viaje, ancdota, carta, mail, bitcora, Entre
otros; deben redactar en funcin de dialogar en grupo
sobre este tpico.
Aprovechar la actividad que realizan en Informtica I al
trabajar con la creacin de una cuenta de correo
electrnico para proponer el intercambio de textos
familiares.
Realizar la bsqueda de textos modelo para promover que Clasificacin de textos personales a partir de la lectura de Lista de cotejo.
el alumnado clasifique distintos tipos de textos. textos modelos.
31 DGB/DCA/2013
Material didctico
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101
32 DGB/DCA/2013
VII PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas

Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos.
Ubica las grafas que presentan dificultad.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.

Coma Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Punto y coma gener y en el que se recibe.
Punto Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas:
G, J y H
Reglas correspondientes para el uso de
homfonos de las grafas G, J y H Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
33 DGB/DCA/2013

Identificar las funciones de los signos de puntuacin. Leer en equipo textos modelo para deducir las reglas de Portafolio de evidencias: reglas de coma, punto y coma y
los signos de puntuacin por la funcin que desempean punto.
dentro del texto.
Presentar las reglas ortogrficas para el uso de las grafas Elaborar en equipos de forma creativa (interactiva) fichas Portafolio de evidencias: Fichas de trabajo.
G, J y H de trabajo para el uso de G, J y H
Elaborar una lotera de palabras para trabajar con Jugar lotera en equipos. Registro anecdtico.
homfonos de grafas G, J y H
Material didctico
Lotera de homfonos G, J y H.
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-g-j
34 DGB/DCA/2013
VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS 6 horas

Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.

Funciones del lenguaje: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Referencial gener y en el que se recibe.
Apelativa Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Metalingstica
Caractersticas externas:
Formato variable Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo.
Introduccin Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desarrollo Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Conclusin Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
Bibliohemerografa
ndice
Notas de pie de pgina
35 DGB/DCA/2013
Caractersticas internas:
Lenguaje denotativo
Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos
Uso de prototipos
Conectores

Explicar las funciones del lenguaje que predominan en el Leer textos modelo para distinguir las funciones del Registro anecdtico para evaluar la participacin.
texto expositivo. lenguaje en stos
Seleccionar textos modelo para trabajar en clase.
Solicitar redaccin de un texto expositivo empleando las Llevar a cabo una investigacin documental sobre la Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,
funciones del lenguaje correspondientes diversidad cultural en Mxico y con base en ello, redactar adecuacin y coherencia.
un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje
correspondientes, los insumos de esta investigacin sern
reportados en el siguiente bloque de aprendizaje.
Material didctico
36 DGB/DCA/2013
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
37 DGB/DCA/2013
IX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS 7 horas

Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto.
Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos
Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.

Textos expositivos Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Textos histricos gener y en el que se recibe.
Textos periodsticos:
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento.
Textos escolares Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Reporte de investigacin:
38 DGB/DCA/2013
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Explicar los diferentes tipos de textos expositivos. Cuadro con las caractersticas de los diferentes textos. Lista de cotejo.
Realizar una lluvia de ideas para ubicar las caractersticas Mediante una lluvia de ideas elaborar por todo el grupo Registro anecdtico para evaluar la participacin.
de cada tipo de texto en un cuadro. un cuadro donde se redacten las caractersticas de los
diferentes tipos de textos expositivos.
Realizar la bsqueda en lnea de textos expositivos y Con base en la seleccin de textos proporcionada por el o Portafolios de evidencias: Clasificacin de textos.
distribuirlos en el grupo. la docente, llevar a cabo una clasificacin de los mismos.
Solicitar la redaccin de un texto periodstico. Realizar la redaccin de un texto periodstico por equipos Portafolio de evidencias: Revista grupal.
con el que van a crear en el grupo,
lnea temtica.
Presentar los elementos constitutivos de un reporte de Con base en la investigacin desarrollada en el bloque Portafolio de evidencias: Reporte de investigacin.
investigacin. anterior sobre la diversidad cultural en Mxico realicen el
reporte de su investigacin.
39 DGB/DCA/2013
Material didctico
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
40 DGB/DCA/2013
X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas

Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.

Razonamiento verbal: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
Sinnimos gener y en el que se recibe.
Antnimos Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Homgrafos
Homnimos
Relaciones semnticas:
Parnimos
Polisemia
41 DGB/DCA/2013

Utilizar diversos textos para modificar por sinnimos las Cambiar en un texto las palabras sealadas por sus Portafolio de evidencias: textos modificados.
palabras que se sealen. sinnimos.
Utilizar diversos textos para modificar por antnimos las Cambiar en un texto las palabras sealadas por antnimos Portafolio de evidencias: Ejercicios.
palabras que se sealen. y modificar la redaccin para respetar la concordancia.
Elaborar ejercicios para el uso de homgrafos y Realizar ejercicios prcticos con los homgrafos y los Portafolio de evidencias: Organizador grfico.
homnimos. homnimos.
Presentar brevemente qu son las relaciones semnticas. Elaborar en equipos, organizadores grficos mediante los Portafolio de evidencias: Textos corregidos.
cuales se expliquen las relaciones semnticas. Presentarlos
al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tpico.
Solicitar la correccin por parejas de los textos escritos lo Llevar a cabo la correccin de los textos elaborados por Rbrica para autoevaluacin.
largo del curso del semestre. algn compaero o compaera a lo largo del curso.
Solicitar la redaccin individual de un ensayo sobre la Redactar de forma individual un ensayo sobre la
produccin de textos y las lneas temticas abordadas produccin de textos y las lneas temticas abordadas
durante este semestre. durante este semestre.
42 DGB/DCA/2013
Material didctico
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
43 DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador/a disciplinar:
Ma. Del Carmen Hinojosa (Preparatoria Federal Lzaro Crdenas/ Tijuana, Baja California).
44 DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
45 DGB/DCA/2013

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE /S) (ADE

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias disciplinares bsicas del campo 13

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Relacin con todas las Relacin con todas las

Relacin con todas las Capacitaciones para el Trabajo

Relacin con todas las asignaturas Paraescolares

BLOQUE I: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

BLOQUE II: PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

BLOQUE III: REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

BLOQUE IV: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA

BLOQUE V: REDACTAS TEXTOS PERSONALES

BLOQUE VI: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES

BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

BLOQUE IX: CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO BLOQUES DE APRENDIZAJE

DE COMUNICACIN I II III IV V VI VII VIII IX X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Bloque I Nombre del Bloque Tiempo asignado

I PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

el tono de voz empleado para identificar a qu intencin

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Verificar el proceso de escritura en los textos escritos por Diversidad cultural

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Descripcin Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Distinguir en textos modelo las caractersticas de los

Estilos de vida saludables

presenten sus textos y un integrante del grupo elegido al

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

pasarn a la siguiente ronda

Se dividir a grupo en dos partes:

La otra mitad del grupo deber redactar en equipos de tres

Una vez que todos los equipos han concluido, debern