Introduccién
Und de las cuestiones bisicas
que hay que resolver para progra.
mar la ensefianza y que, precisa
‘mente por ello, insiste en el senti
.. 69 de la Interrogacién: cn cada
‘pértunidad en que se diseute Ia ac.
lwalizacién, de log planes de estu.
dio, es la detctminacidn de los ob
Jetivos que se:pretenden aleanzaren
eada drea del conogimiento, los
Contenidos y las actividades pee
‘BOgicas conlas cuales se procurard
lograrlos. Este planico, por supues-
to, se hace en relacién con Ia espe-
cificidad que tiene cada uno de los
niveles del sistema educative,
La articulacién de estos ejes,
tanto en ta fundamentacién como
‘en su desarrollo teérico-préctico en
los curriculos, como en su imple
mentacién en'las aulas, nunca ha
‘sido Ficit.
No s6lo se da una gran distan-
cia entre Io que se plantea y lo que
inalmente §¢ implementa en cada
tuna de las éscuelas"por cada uno
Ue los docentes, sing que también
fs grande la distancia que media
tentre lo que se plantea y lo que su-
Puestamente se debiera plantear.
La cuestiGn crucial es determinar
RAUL Mario Aceno *
HEGRE ousden “saber lo que se transformaciones eulturates y fos
deblers plantear”. Por supuesto, nuevos avances clenufen
ded enae £86 saber, nadie pue- Para evitar que ios nuevos plan-
Se dar Ia respuesta, En todo caso tcos curriculares sobre ln eereg
CEg2a fespucsia que se va cons- za de la psicologia en Is teen
Grexende colectivamente en fun- media, los que sutanee farses
clon de los avances de cada euer- tos cstudios, discusioncs 9 sence
po {S6rico, de los requerimicatos”’ dos que realicen los docertcs can
Sent seetea de cada disciplina, Ia colaboracign de los especiaig
Ge la experiencia docente que asu-.. tas, queden solo come enecciena,
s,ertores, fracasos y rechazos a nes de avanzada, perosin lone avn
!a imposicién curricular, que da buena concrecién en le sete oot
gyidencia de gue cierios objetivos, sia necesario cumplis, enue stan,
Eontenidos y précticas no condu-~ con las siguientes condicrenen
Gera 2888 positiva -en el sentido 1. Tener tina clara ublescion yun
deigue no ayudan al educando a suficiente domniniocnehcioncen
ublcarse en un“&rea del conoci:~~ jos"principales cucrpos teérions
mento que a su ves fo ayudasia a queconstituyen cea formacion dig
uubicarse en Ia sociedad, ursiva que denominamos psicolo.
Tancta eee a cesbrende que la dis- 2 “gia de sus bases epistemaeroe
fansjaemere lo que se planteaense-i = ¥ sy esiucturs legen ea
ago gue eae et eREERAC f-.. tetodologins de investigation en
jedi i sprcin TasimCIVANEY 8 hacen parla Cee cee ne
{e.euando se analizan los curcieu-" pape”, paste
rele Puames la necsxidad desu "5 ear shun toGriamente en es
“elude. faces ojena ada
~ seen epee acetone deen
tang Pe lo au ot Be cong eefeginclanes produces por
pda sla eRe cals eres
Iada sin cesar en funci6n. dela Obs
in cow sions
083 b SONNE16
aio,3y 16
jp digmas, buscan comprender y_ex-__micoto:
plicar cémo se constituye un suje-
{o, en qué consiste su subj
~ ponfon averiguar Ia naturaleza del~~vocan y producem-eortes, rupturas.~
alma, sus atributos, sus actividades ~ La consecuen.
3. Saber c6mo se estructura un ado!
Teseente,cudles son sus caracterts-
ticas en nuestra sociedad y cudles
son sus vicisiudes para insertarse
‘eneste mundo problematicn y con-
Hiictivo, Gontradictorio, injusto,
el emendarnente eambiante,en
“ual vive sin gyjas clarasy seu
iSparillepaca no sabe dénde.
ee i
ese eee eee
Fae auetaie ae aabeusee
(comprenderse’y com-
El origen de Ia psicologta se vin-
cula con las preocupaciones que ya
en ta antigtiedad surgieron en lor
fl6sofos acerca dal conacimiento
del alma, que era entendids com-
prendiendo a la razén, a los sent
mientos y a la voluntad. Se Ia co
sideraba como la fuerza que da
vida, que anima y muyeve a los se
res humanos. Los fl6sofos se pro-
Yy su relacién con el cuerpo, De eb
tas especulaciones surgicron Jas
concepciones duslistas y monistaz
el ser humano.
Progresivamente se fueron defi-
niendo las lineas que con mayor
fuerza representaron este desco por
‘comprender el psiquismo'del ser
humane. De un Iado su raciosali
ad, el saber cémo se originan las
“ideas, cémo se piensa, eémo se
{se ama, cémo se-sufre; cémo se =
Avot EernENC Hs,
sprende y la relacion de todo esto
con Ia adapticién al medio social
De otra lado, cdma se siente, emo
busca ei placer y cémo se entra en
confticto consigo mismo y con el
‘medio sotial
{4a hoy vineulados con investiga-
ciones que, desde diferentes para-
io se manifesta, neal 0
Ioglamente on asiode dole er
‘bjotvidel de fon afta 7 on
incorporsitn de os conovinfentos
So sl en fe gioents ara
estos pai
{outdo ot postlosinianos ate
Hotes del pensamientepicldgin.
de i epevlacion al cxperien:
tig yal andi del dscurso: del
atma al piguisity del trogen
oa ead personnid,
sueto y a sbjetiidads del
indivi xo borsdor avid
tEfde ta normalidad a la enferme-
Ede Ia problematica de la sa-
10a} de tas motivaciones, el apren=
‘izaje y elvequilibrio adaptative &
1a falta 0 carencia, ala incomple-
td, la satisfaceign sustitutiva 3 el
conflict, etegtera
objeto de estudio de Ia psico-
logia se ha mostrado particularmen-
teesquive auna definicion.
La historia de Ia psicologta
muestra que distintos.discursos,
distintos decires sobre eso que en
ua comienzo se denomind alma o
psique, han ido constiwyendo un
complejo entretejido discursive que
pone de manifiesto un objeto que
ho estd definidamente acotado, que
ademas no es un abjeta dnico, sino
un. objeto que se.dispersa, que se
multiptica en esa trama discursiva
y se:transforma permanentemente=
| partir de contradiseursos que pro-
in de esto es una fo
maci6n discursiva discontinua con
tun objeto en permanente cambio 0
transformacién, pero también en
permanente construccién.
Lo que se mantione o permane-
ce -en este largo recorrido histéri-
0 durante el cual se han ido cons-
titayendo los cuerpos teéricos- que
dcnominamos psicologia- es un
ensamiento que con distintas con
cepciones y-categorizaciones alt-
de al alma; a la psique, al sujeto.
Alude a aguello que anima, que
moviliza al ser humano,
Esta alusién tiene que ver ‘con ~
uuna ilusi6n: Ia de querer éapilurar
conceptualmente la interioridad del
if ser humano, aquello que podrfamos
Estos planteos,-redefinidos, es-~ llamar su subjetividad
En este sentido, vamos a sofa
lar dos grandes Ifneas de pensa-
Tr Bn fe linea dal ponfaniemo pias
idad y~ —getfano tenemiss'un sujeto episté>
imico que se constituye en interac”
cin con su medio, con una capa-
idad I6gica-cognitiva que le per-
mite aprender y construir conoci-
mmientos sobce la realidad. La inteli-
‘encia poste una operatividad lg
ca-tstrveturante, en el sentido de que
organiza el pensamiento y coordina
acciones buscando un inlerearnbio
equilibraco cone! medio para lograr
la adaptacién al mismo,
2. En Ia linea del pensamiento freu-
iano tenemos un sujelo que se
‘constituye desde el Otro, mediado
por el lenguaje, dividide, borrado
or la represién originaria que da
lugar a ta formacién del incons-
ciente, Este sujeto, sostenido por
el desco del otro, e8, a su ver, un
sujeto deseante que busca initil-
‘mente el goce y Ia completud de~
bido a su falta primordial (no ser
todo para el otf0). Sélo logra sa-
lisfacciones sustiutivas,
En ambas Iineas aparece la no-
elén de confiicto, En una, en rela.
“ci6ri con el error que se produce en
1a aplicacién de los esquemas
cognitives para la comprensién y asi
milacién de ta realidad, En Ia otra,
en relacién con las marcas imagina
rias que constituyen al sujeto y sus
Censccuencias en la busqueda inago-
lable de la satisfaccién de su deseo.
St da también un doble escena_
fio para estas dos lineas te6ricas
que, exptiestas muy sintéticamen-
{e,serfan: ex una la inteligencia, ia
_aSimilacién del conocimiento y Ia
Végiea del pensamiento; en la otra la
formacién del ineonseiente, la elabo-
Facida de lo imaginario (0 de los con-
Aictos) y Ia lbgica del deseo,
Qué és un adolescente?
La’ ddolescehcia és una eatego-
ria creada para eonceptualizar,
‘comprehder, explicar, se pasaje de
nifio a adulto que se realiza de una
‘manera no tan féeil y con un reco-
sido variable de conflictos en nues-
tra eivilizacién occidental.
En as denorminadas Sociedade no
evolutivas, “ese pasose realiza a tra
vésde la dolovosa prueba de la ini
clacién”, pero el-nito “aprende lo
‘que debe aber de las valores de la
Sociedad", 10s conocimientos y Ins
hnabilidades nocesarias para asumir el
lugar que tiene retervade s
‘ya forma eémo lo
‘SeguinEn nueste sociedad occidental
que presenta continuos y acclera’
dbs Cambios, no slo oxiston dite.
fentet modelos de idemifcacign
pars cl adolescene, sino que ade.
nis no ofrece “gorania gina en
‘howto al lugar que habrd de oct
par enire los mavoresy entre sus
pares"! to coal sucle origina die
tntosconfictos
En esta stuscin erica, el ado-
leseeteVilene que elegir sw orien:
taciSn” aga vida, te cual imp
a tomar decisiones sobre su fu.
wo, defini su enisdad y adguire
Ios valores, os ideale, la normal,
‘los consetnenios; fas ates,
lashabidpdesyeaacidades que co”
rrespondeh 1 cultra social aa
de por insertarse en un lugar gue
deverdencontary conruiren sce
‘Hconpetencia con oto
En este preparacion, el sistema
edueaivo -espectalmente, pero ne
Sto este sistema sino tambien tos
Gems aparatos deolGgicos del Es.
tedo,sepun ta denomioncign rw.
plcsia por Alihisser* (eligiosos,
Failte, jurtdieos, polices, se?
dieales,informatives, culties)
8 uno de los instrumentos que
Postion tas dquisitones neces
Eirias para wns Insevelon social
adapada. con la vigianeta yc! apa.
Tat repesivo dal Eady (el gotler
tovlaadyuiatsirscin, et s)teto Ia
poiica, tos tribunales, la pester
hes, ete), que scidan evande tos
Consoles sociales simbdlicos son
eshordados
Ete trdnsito de la niten a la
adultes, que se denomina adoles-
Sando crisis Ue disita magaitud
‘tos en orm mis ranquia, pore
todos de una w ora manera coefic.
tia Las forhasdereacetonar alas
teipuesas que losadolescenes dan
arena sluseign desu vida on ale
versa, pero tienen en comin una
Cleraaposicin que pusde Hogar a
un desafio abiero alos padres. a
los adultos ya su mundesa sus ver
lores a sos romana Ta culura 8.
Jnnutoridad,deseneadonandoen cig
tozcaos una suerte dered,
Objetivos de Ia ensefianza
de la psicologia en la
escuela media
‘A partir de lo que venimos di-
ciendo, hay que preguntarse qué se
le debe ensefar al adolegeente en
Ia escuela rien, quéesllque debe
aprender, pero tambien que cs fo
gue desea sprender pare inserarse
En este mundo an eambiantey con.
Hictvo, para poder pense, para po.
der decidir, optan, mangiare eice.
‘ente-con conocimiento dest mis.
‘o, de los dems y dea sociedad
Creemosaque el adolescente debe
conocer no sélo ls estructura el
funcionamiento de lasocicded don
de vive, In problematica acwal co
£53 sociedad, a historia conflict.
vere le dio orien, su cultura sus
formas, sus valores, st, sino que
tambign tiene que saber Gest mis
mo. Tiene que saber qué es un su
Joy edmo'se consttuye desde un
Oroque o.maren desde longus.
je aun ated de su nacimientos qué
5 scr adoleseente en exte mundo
ecidental en relacidn con su fa
mila, con sus pares, com el amor.
estudio y el abajo; eudles son fos
Droblemas que debe afromar 9 los
Confietos qe se originan apa de
Su “trabajo” de insercign toca
Los tems generals 9 abstrac-
tos que se inclufan en los prowrs.
tas radcionsles a coneicneias Ta
encién, la memoria, Ia imagines
Gin fos institos, log hallo. Tas
Sensaciones, Ins percepetoncs: Ia
Vida intelectual, fs vida ateetiva,
fle., que muchos profesores ya hen
trradicado de sat clases, naa oh
Gen al adolescante tobe él misino
ni lo ayudan a compronderoe ni a
ubicarse on ef mundo.
Los contenidos de esta asigna-
tura debicran ayudar al adoisseens
te 3 encontrar-consirrrespucsias
5 las muchas preguntas que ie mar
Uillan on su eabera,
£01 es ser adolescent, qué es
2 ud quieren de mt mis padres,
inis paren, lar adit, la soe.
dad en gic vivo?
EQué et fo que desea vo?
20ue me pata cnando Yo que de-
Seo entra en confcio con nis pa
drescom mis pares con a soeie
tad?
GPor gu los adalios no me escu
Sinan. no me respetan ye ipo
4Por qué en la sociedad existe,
Tanta injustieta, por qué las co
sasno se dan de una manera me-
jor?
‘aPor qué no nos ensefan a pen-
Que los adotescente’ logren ea ‘>
tidad sobce estab y otras preguaigs
due seguramiene fe formutan ose
to desde fo social como desde ou
subjetivided y en relacién con ou
identidad, con su deseo, con los
problemas y con les
Propias,ias de lor auttes y Ise ae
{a sociedad, con la historia que tos
consttuyé y Ia que estan viviendo,
Gon sus ebeliones, eon sus techs’
20s, con sus fantasias do recon:
truceidn social, con su futuro, con
los peligros y fos escapes que otre=
ce esta sociedad de consumo, con
1 amor, coa el odio, con la sexua.
Tidad, con la agresividnd,etcecrn
Qe apcendan a pensarse en fe
lacién con todo estoy con todo To
sue surja durant ls clase, son ob
JMtvor vidos para esta aaignatare
Yeste enfoque, este desarrollo
de la psicologit en la escuela mez
dia centrado en la adoleseencla y
Su mundo. no debe ser solamenie
deseriptiva sino fundamentalmens
te explicativo. Bs necesario abe
jnr-un saber que dé cuenta de fas
fFazones, de fat condiciones, tao
objetivas come subjetivas, que so.
bredcterminan ls vicisttedes dea
vida det ndolescente en est igs
} rabajosa taren de encontrar on
{ugar en el mundo, con stron
Referencias
Wi. Laursisdsaadatscencia Darcclon
Euioral Gass, 1986
2 Manon yap.
2. Manmant Geters. “JE anateabe to
‘doteseencia? en AA. WL ei ele
Solescencia areglona, Edina Gein
4, Altusier, Lis, Weotogta y-operatos
coldgeos del Bstade, duenoe Aven Eu
seer cy ore
* Poicdlogo. Profesor tular de las cé
‘edras "Psicologia Educatva” y "Resi.
dencia Pre-Grado Educativa”
Facultad de Pilcologia de la Universe:
dad Nacional de Rosario.”
en lag