Tesis 2

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA
UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
CARRERA: PEDAGOGA CON MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
Influencia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente en la

comprensin lectora de los alumnos de Quinto Grado A del Centro Educativo
Santa Rosa, ubicado en el municipio de Masaya, departamento de Masaya,
durante el II semestre del ao 2015.
PARA OPTAR AL TTULO DE PEDAGOGA CON MENCIN EN EDUCACIN

PRIMARIA
Autora:
Bra. Rosa Angelina Carcache Tllez.
Tutora:
Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes.
Managua, 16 de Diciembre del 2015

Influencia de las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora
DEDICATORIA:
Dedico este trabajo a nuestro Seor Jesucristo quien me

ha colmado de los conocimientos necesarios para realizar
este estudio. A mis padres, a mis hijos y a mi esposo, por
ser el motor que me impulsa da a da.
Rosa Angelina Carcache Tllez II

AGRADECIMIENTOS:
Agradezco infinitamente a Dios y Padre Celestial que por

su gran amor y misericordia me ha permitido alcanzar esta
meta.
A mis padres y esposo por su apoyo moral, econmico y

emocional.
A las personas que directa e indirectamente han propiciado en

nosotros un aliento de nimo para nuestro trabajo
investigativo.
A mi tutora Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes por guiarme

y ayudarme durante la elaboracin de mi trabajo.
Rosa Angelina Carcache Tllez III

NDICE
DEDICATORIA..ii
AGRADECIMIENTOS..iii
NDICE..iv
RESUMENvi
I. INTRODUCCIN...1
II. FOCO DE LA INVESTIGACIN ....6
III. CUESTIONES DE LA INVESTIGACIN ................................................ 7
IV. PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN ................................................ 8
V. PERSPECTIVA TERICA ...................................................................... 9

5.1. Lectura
5.2. Comprensin lectora.
5.3. Desarrollo de habilidades lectoras.
5.4. Niveles de comprensin lectora.
5.5. Estrategias de enseanza- aprendizaje.
5.6. Estrategias de Comprensin Lectora.
5.7. Estrategias de comprensin lectora (antes, durante y despus
de la lectura).
5.8. Estrategias metodolgicas para trabajar la comprensin lectora.
5.9. Consideraciones para un mejor desarrollo de estrategias de
comprensin lectora.
VI. MATRIZ DE DESCRIPTORES .28
VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN....31

VIII. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ...36
Rosa Angelina Carcache Tllez IV

IX. CONCLUSIONES ............52

X. RECOMENDACIONES.54
10.1. Plan de capacitacin...56
XI. REFERENCIAS..70
XII. ANEXOS...72
Rosa Angelina Carcache Tllez V

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin es un estudio descriptivo- interpretativo de la

influencia de las Estrategias Metodolgicas en la Comprensin Lectora de los
nios y nias de Quinto Grado en el colegio Santa Rosa, municipio de Masaya,
departamento de Masaya durante el II semestre del ao 2015. Para llevar a cabo
este estudio primero se identificaron las estrategias aplicadas por la docente y los
niveles de comprensin lectora que poseen los estudiantes, se evaluaron los
resultados de las estrategias de comprensin lectora que se aplican y finalmente
se identificaron las ventajas y desventajas del uso de estas estrategias.
Esta investigacin se orient bajo un enfoque cualitativo, se describi e interpret

fenmeno en estudio. Se usaron tcnicas e instrumentos tales como: observacin,
entrevista, y un test dirigido a los estudiantes. La informacin recopilada, se
orden por instrumento y se hizo triangulacin a partir de cada informe, de esta
manera se lleg a los resultados. Entre los principales hallazgos podemos
mencionar que: la docente aplica estrategias de comprensin lectora tales como:
lectura silenciosa, lectura oral, exploracin a travs de imgenes, preguntas de
comprensin, inferencia de palabras desconocidas, entre otras.
Los estudiantes de quinto grado han alcanzado el nivel literal y el nivel inferencial
de comprensin lectora. Los resultados de la aplicacin de estrategias
metodolgicas se verificaron en las habilidades y los niveles de comprensin que
poseen los estudiantes Quinto Grado, la mayora ha alcanzado el nivel literal y el
nivel inferencial, pero slo la minora alcanza el nivel crtico de lectura.
Algunas ventajas de sus estrategias es que la mayora de estudiantes participan

con voluntad en las actividades, les gusta leer oralmente, fluidez para contestar las
preguntas literales. Las desventajas que se evidenciaron fueron: indisciplina que
se da ms a menudo en los estudiantes que se sientan atrs, falta de entonacin,
Rosa Angelina Carcache Tllez VI

distraccin, y mucha intervencin por parte de la docente al momento que estn

respondiendo los alumnos.
En base a los resultados se elaboraron algunas recomendaciones y se dise un

plan de capacitacin para el personal docente del Centro Educativo Santa Rosa, el
cual tiene una duracin de dos sesiones, con el objetivo de promover el uso de
estrategias metodolgicas para el desarrollo adecuado de comprensin lectora en
los estudiantes.
Rosa Angelina Carcache Tllez VII

I. INTRODUCCIN
La Comprensin Lectora es una habilidad bsica sobre la cual se

fundamentan una serie de capacidades conexas como el manejo de la expresin
oral, el gusto por la lectura y el pensamiento crtico. Es el proceso a travs del cual
el lector "interacta" con el texto sin importar la longitud o brevedad del prrafo,
ayudando al estudiante a desarrollarse de manera efectiva en las diferentes reas.
El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora tambin permite la

dotacin de herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los
estudiantes. Por tales razones se ha seleccionado esta temtica, se ha decidido
realizar una investigacin para demostrar la influencia de las estrategias
metodolgicas en el desarrollo de comprensin lectora.
1.1. Planteamiento del problema.
A nivel nacional, actualmente en muchas escuelas, especialmente

gubernamentales se ha detectado que los estudiantes de educacin bsica
carecen de capacidades intelectuales que les permitan cursar los niveles
escolares con facilidad, presentan desinters al estudio de las diferentes
disciplinas principalmente al momento de leer, analizar e interpretar. Asimismo
cuando van a ingresar a educacin media o superior, muchas veces no poseen las
habilidades de comprensin lectora que se requieren para recorrer con xito el
proceso educativo.
Pero a que se deber esto? Ser por las actividades de aprendizaje? Ser por
las estrategias metodolgicas que aplican los docentes para desarrollar los
contenidos de comprensin lectora? Habr alguna influencia en las capacidades
y habilidades de comprensin que poseen los estudiantes?
Rosa Angelina Carcache Tllez 1

A partir de este planteamiento se ha delimitado el tema de investigacin: Influencia

de las estrategias metodolgicas aplicadas en la comprensin lectora de los
alumnos de Quinto Grado A del Centro Educativo Santa Rosa, ubicado en el
municipio de Masaya, departamento de Masaya, durante el II semestre del ao
2015.
Se realiz esta investigacin en el Centro Educativo Santa Rosa durante el II

semestre del ao 2015, para analizar la influencia de las estrategias aplicadas por
la docente de 5to grado en el desarrollo de comprensin lectora de sus
estudiantes, al mismo tiempo, identificar los niveles de comprensin lectora que
poseen los estudiantes y los resultados de la eficacia de dichas estrategias.
Por qu se ha escogido Quinto Grado? Porque sern futuros estudiantes de 6to

grado, y posteriormente de educacin media, en este periodo es necesario que
desarrollen capacidades y habilidades de comprensin lectora que les facilitara la
transicin durante la educacin media y posteriormente en la vida adulta
1.2. Justificacin.
La lectura es un proceso interno y hasta cierto punto inconsciente. Cuando este

proceso se desarrolla a nivel de habilidades mentales, podemos estar afirmando
que los estudiantes estn desarrollando sus propias estrategias, de la misma
forma el maestro podr administrar estrategias adecuadas para que ellos a su vez
vayan construyendo ideas sobre el contenido del texto y extrayendo de l lo que
les interesa realmente.
Se ha seleccionado este tema para el trabajo monogrfico porque las habilidades

de comprensin lectora son indispensables en el trayecto educativo y en todas las
reas del plan de estudio de educacin bsica y media nicaragense.

Esta investigacin me beneficia como docente, ya que estoy enriqueciendo mis

conocimientos acerca de las estrategias metodolgicas y su influencia en el
desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes de primaria, y a la docente
de quinto grado del Centro Educativo Santa Rosa ya que se elabor en relacin a
los resultados un plan de capacitacin sobre estrategias metodolgicas para
mejorar la comprensin lectora de los estudiantes, tambin contribuye a la
comunidad educativa (personal docente y estudiantes) ya que de los principales
resultados de este estudio parten recomendaciones que mejoren el desarrollo de
la comprensin lectora y personas que en un futuro consulten este estudio.
Para los docentes y principalmente los estudiantes es de gran importancia que el

proceso de comprensin se lleve en su totalidad, de esta forma el alumno podr
alcanzar los tres niveles de comprensin lectora y por consiguiente desarrollar una
serie de habilidades, que les sern tiles en todas las disciplinas del plan de
estudio nicaragense. Por ejemplo en Matemtica es importante para la resolucin
de problemas, en Estudios Sociales y Ciencias Naturales para elaborar a partir de
ideas principales un resumen o un esquema, al igual en Convivencia y Civismo.
Adems estas habilidades no slo les ayudarn en primaria, sino que les ser til
durante su transcurso de educacin media y superior, asimismo para la vida diaria,
laboral y social.
1.3. Antecedentes.
Luego de una ardua investigacin se encontraron algunos estudios realizados que

tienen relacin con el tema a tratar.
A nivel internacional existen diferentes estudios relacionados a esta temtica, por

ejemplo (Medina, 2010) Las estrategias metodolgicas y su incidencia en la
comprensin lectora de los estudiantes de octavo ao del Instituto Superior
Tecnolgico Experimental Luis A. Martnez durante el ao lectivo 2009-2010,

llevada a cabo en Ambato, Ecuador cuyo objetivo era investigar la incidencia de

las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora de los estudiantes de
octavo ao del Instituto Superior Tecnolgico Experimental Luis A. Martnez
durante el ao lectivo 2009 2010.
Se verific que la mayora de los docentes no utilizan estrategias metodolgicas

en el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes de los octavos aos,
con lo cual no se tiene jvenes motivados hacia la lectura. Los estudiantes de los
octavos aos no practican la lectura en sus tiempos libres; lo que significa que
para ellos es un total sacrificio leer, y lo hacen slo por cumplir con tareas
ponderadas. Esto quiere decir que al no saber cmo leer de una manera correcta
no comprenden fcilmente los textos, por tanto la lectura resulta tediosa.
A nivel nacional se encontr otros estudios relacionados a esta temtica en el

CEDOC (Centro de Documentacin) de la Universidad Nacional Autnoma de
Nicaragua. Uno de ellos es Estrategias metodolgicas que utiliza la docente para
favorecer la Comprensin Lectora, de los estudiantes del tercer grado B, del turno
matutino, en la disciplina de Lengua y Literatura, del colegio pblico Carlos Meja
Godoy, del distrito VII, del departamento de Managua, en el semestre del ao
lectivo 2013. (Martinez & Caceres Ojeda, 2014)
Los Principales hallazgos de esta investigacin confirman que la falta de

estrategias y mtodos de enseanza adecuados, son los elementos que
contribuyen a las deficiencias lectoras que presentan los alumnos. Dentro de las
deficiencias ms comunes se encontraron: vocabulario deficiente en los
estudiantes, falta de hbitos lectores, dificultad lectora, bajos niveles de
comprensin, entre otros.
Otro estudio a nivel nacional es Aplicacin de estrategias para el desarrollo de la

lectura comprensiva en el rea de espaol en los nios y nias de tercer grado del

Colegio San Luis Gonzaga, de la ciudad de Chichigalpa, departamento de

Chinandega, segundo semestre ao 2006 (Chvez, Aburto 2007).
Las conclusiones planteadas en este estudio expresan que se presentaron

diferentes estrategias a la docente y actividades ldicas que hicieran la enseanza
de la lectura comprensiva motivadora, de esta manera los estudiantes participaron
de manera activa en las clases y se dio a conocer al director la implementacin de
las nuevas estrategias y el xito que se lograron al implementarlas.
Los hallazgos de los estudios mencionados anteriormente demuestran que las

estrategias metodolgicas influyen en el desarrollo de comprensin lectora, y si se
implementan las estrategias adecuadas se obtendran grandes resultados.
El presente informe est estructurado por propsitos que fueron los guas en esta
investigacin, las cuestiones a las que se pretenda dar respuesta, una
perspectiva terica complementada por los fundamentos de la investigacin, una
matriz de descriptores que fue clave para elaborar los instrumentos, la perspectiva
metodolgica donde se detallaron las caractersticas del escenario, contexto,
informantes, trabajo de campo y las tcnicas de anlisis. En el anlisis de
resultados estn presentes los aspectos recopilados por cada uno de los
instrumentos, los cuales fueron analizados e interpretados para as llegar a las
conclusiones y proceder a las recomendaciones.

II. FOCO DE LA INVESTIGACIN:
Influencia de las estrategias metodolgicas aplicadas en la comprensin lectora

de los alumnos de Quinto Grado A del Centro Educativo Santa Rosa,
ubicado en el municipio de Masaya, departamento de Masaya, durante el II
semestre del ao 2015.

III. CUESTIONES DE INVESTIGACIN
3.1. Cules son las estrategias metodolgicas que aplica la docente en la

comprensin lectora de los estudiantes de quinto grado A?
3.2. Cules son los niveles de comprensin lectora alcanzados por los
estudiantes de quinto grado A?
3.3. Cul es la eficacia de la aplicacin de las estrategias metodolgicas

utilizadas por la docente en la comprensin lectora de los estudiantes de quinto
grado A?
3.4. Cules son las ventajas y desventajas que tiene la aplicacin de

estrategias metodolgicas en la comprensin lectora de los alumnos de quinto
grado A?
3.5. Qu estrategias metodolgicas se pueden aplicar para mejorar el

desarrollo de comprensin lectora de los estudiantes de quinto grado A?

IV. PROPOSITOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Propsito general:
4.1.1. Analizar la influencia de las estrategias metodolgicas aplicadas en la

comprensin lectora de los estudiantes de quinto grado A del Centro Educativo
Santa Rosa, ubicado en el municipio de Masaya, departamento de Masaya,
durante el II semestre del ao 2015.
4.2. Propsitos especficos:
4.2.1. Identificar las estrategias metodolgicas que aplica la docente en la

comprensin lectora de los estudiantes de quinto grado A.
4.2.2. Describir los niveles de comprensin lectora que poseen los estudiantes de
quinto grado A.
4.2.3. Evaluar la eficacia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la

docente en la comprensin lectora los estudiantes de quinto grado A.
4.2.4. Identificar las ventajas y desventajas que tiene la aplicacin de estrategias

metodolgicas en la comprensin lectora de los estudiantes de quinto grado A.

4.2.5. Sugerir estrategias metodolgicas para mejorar desarrollo de comprensin

lectora de los estudiantes de quinto grado A.
V. PERSPECTIVA TERICA DE LA INVESTIGACIN.
La perspectiva terica no es ms que los fundamentos en que nos basamos

para afirmar o comprobar, es a la luz de ellos que se analiza e interpreta la
informacin y de esta manera obtener los resultados.
5.1. La lectura
La lectura, haciendo referencia a Vigotsky (1996) en el sentido de proceso

comunicativo, es un proceso en el cual intervienen fenmenos de carcter
psicolgico e intrapsicolgico, es decir que se da una relacin entre el
pensamiento del autor, la experiencia y conocimientos previos del lector, de esta
manera la lectura se convierte en una accin constructora del pensamiento y de la
persona misma.
De acuerdo a David Orozco (2015) la lectura es una actividad caracterizada por la

traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para
una persona. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la
primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. Entonces
podemos decir que la lectura es una descodificacin cuyo objetivo es hacer
posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades.
La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos

permite adquirir conocimientos tiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas,
desarrollar nuestra capacidad de anlisis, nos ayuda a pensar con claridad o
resolver problemas, tambin a recrearnos. Antes de leer conviene saber cul es el
propsito de la lectura, es decir, por qu nos interesa leer. Cuando sabemos que

buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para conseguir los

materiales que puedan satisfacer nuestros intereses.
Segn (Garavito Castillo, 2008) leer es un proceso de interaccin entre el lector y

el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura. Es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Entonces leer es interpretar, relacionar, y criticar las ideas expresadas; leer no

implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar
ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando.
De acuerdo a (Garavito Castillo, 2008) la eficacia de la lectura depende de que

estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados:
El lector activo es el que procesa y examina el texto

Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector).
5.2. Comprensin lectora
Desde principios del siglo XX, los educadores y psiclogos han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando
un lector cualquiera comprende un texto.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su

lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura

nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia

del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso
cuando se lee por placer.
Segn Lizardo Carvajal (2013) la comprensin lectora es la transferencia de una

determinada informacin o conocimiento contenido en un documento escrito a un
lector o receptor, es cmo una manifestacin de la inteligencia de un individuo en
el proceso de trasferencia de informacin contenida en un documento escrito.
La comprensin lectora como resultado de la inteligencia de un individuo en el

proceso de trasferencia de informacin implica, supone o conlleva variables como
las siguientes:
Interpretacin del texto

Comprensin del texto
Explicacin del texto
Comentario del texto
A partir de lo mencionado anteriormente podemos expresar que la comprensin

lectora debe ser literal, es decir localizar la informacin del texto, debe inferir lo
que est implcito y ser crtica es decir emitir juicios y expresar opiniones.
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de sub-

destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que
se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin
implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin.
En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a

ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta
etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar
crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la
dificultad de los materiales y el propsito de la lectura.

5.3. El desarrollo de habilidades lectoras
Petrovsky (1982) reconoce por habilidad: "El dominio de un sistema de actividades

(psquicas y prcticas), necesarias para la regulacin consciente de la actividad,
de los conocimientos y hbitos".
Partiendo de esta definicin y concentrndonos en la comprensin lectora

podemos definir las habilidades lectoras como aptitudes que nos permiten llevar a
cabo una tarea con efectividad. La formacin y desarrollo de habilidades lectoras,
constituye un factor fundamental en la educacin permanente.
Garavito Castillo (2008) menciona ciertas habilidades que pueden ser inculcadas a
los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso
interactivo:
5.3.1. Habilidades y procesos para entender el texto
Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas

habilidades que les permitirn determinar por cuenta propia, con mayor
independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen claves
contextuales y anlisis estructural.
Habilidades de uso del diccionario.
Identificacin de la informacin relevante del texto.
Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.

Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el

material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras
expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto, aclaracin, comparacin.
5.3.2. Habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas
Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor

para determinar aquello que no est explcito en el texto. El alumno deber
apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a

medida que lee. Se ensea al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones,
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen

a travs de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado
tales procesos, sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto
se puede conseguir a travs de resmenes, formulacin de preguntas y
predicciones.
5.4. Niveles de comprensin lectora
Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento

que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos (Ramos, 2008)

Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura (Quispe Oha & Tapia

Mamani, 2012) mencionan los niveles existentes:
5.4.1. Nivel literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia del

mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir
instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples
significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone ensear a los
alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.

Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que

ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el
proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
5.4.2. Nivel inferencial

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el

contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando
mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma
comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el
texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una
lectura vivencial.
5.4.3. Nivel crtico y meta cognitivo
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter

subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor. En este nivel se ensea
a los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
5.5. Concepto de estrategias de Enseanza-aprendizaje
De acuerdo al sitio web Definicin ABC una estrategia es el conjunto de acciones

que se implementarn en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin
propuesto. Este trmino procede del mbito militar, en el que los pasos o
peldaos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
A partir de esta definicin, las tcnicas pueden considerarse como elementos

subordinados a la utilizacin de estrategias, y las estrategias se consideran como
una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la
eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.
En el mbito educativo " Las estrategias de aprendizaje son procedimientos

(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea
en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas",
este concepto fue extrado de un estudio realizado por (Garavito Castillo, 2008) y
es una de las definiciones ms aceptadas sobre estrategias que han dado los
especialistas en este campo.

De acuerdo con Frida Daz Barriga (2010) las estrategias de enseanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin; son todos los
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para generar aprendizajes
significativos.
Frida Daz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseanza pueden
aplicarse antes, durante o despus del tema tratado. Algunas de las estrategias
pre instruccionales recomendadas son: los objetivos y el organizador previo.
Los objetivos establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del

aprendizaje del estudiante, a travs de ellos se les muestra a los educandos qu
es lo que se espera de ellos, y a la vez se les traza el camino que deben seguir.
Adems de ser una gua para el maestro, el alumno sabe previamente lo que
tendr que hacer durante el curso y en cada sesin, de esta manera se logra que
se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, y tambin el maestro no
anda improvisando, sino que ya tiene previamente establecido lo que debe
hacerse. Cuando el maestro realmente se preocupa por el aprendizaje de los
educandos, realiza una planeacin donde establece dichos objetivos, siempre con
miras a lograr aprendizajes significativos en los mismos y el desarrollo de
competencias.
Organizador previo, es la informacin de tipo introductorio y contextual, que se

proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa. La importancia del organizador
previo radica en otorgar al alumno una perspectiva general de lo que se tratar en
clase, adems de hacerlo participe de su aprendizaje. Tomando en cuenta que el
objetivo de las estrategias didcticas es fomentar el pensamiento crtico y creativo,
al realizar esta accin, se lograr que el estudiante participe activamente.

Las estrategias con instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre
funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales,
analogas y preguntas intercaladas.
Las estrategias post instruccionales se presentan despus del contenido que se

ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material, en otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de las estrategias post instruccionales ms reconocidas son:
preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas o mapas
conceptuales.
5.6. Estrategias de comprensin lectora
Resulta necesario ensear a leer para aprender, es decir, ensenar a leer de

manera que las estrategias lectoras se pongan al servicio de los objetivos de
aprendizaje, vinculndolas a las reas curriculares.
5.6.1. Etapas del proceso de la lectura
La lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un

primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos;
en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de
herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un
tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos
cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo,

afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una
de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos
dentro del mismo proceso lector.
Isabel Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la

lectura, durante la lectura y despus de la lectura:
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias,
en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los
interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el
otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio.
Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones

previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje,
las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material
escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro
nicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de

reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general
del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego
intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad
lectora.

Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento

para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y
toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l,
no es ajeno a la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad
en forma sistemtica y constante.
Despus de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera y segunda

etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua
comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta
eficaz de aprendizaje, de carcter nter psicolgico.
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se
les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes,
comentarios, etc. Aqu el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, meta
cognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel
intrapsicolgico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter

objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para
manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo
aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas,
creativas, con criterios de valoracin propios al cambio.
5.7. Estrategias de comprensin lectora antes, durante y despus de la

lectura
Es importante aplicar estrategias de comprensin lectora antes, durante y

despus de la lectura, a continuacin algunas propuestas de estrategias
metodolgicas mencionadas por Sergio Zapata (2012):

5.7.1. Antes de la lectura

Se propone realizar a los estudiantes una serie de preguntas antes de leer un
texto:
Por qu leer este texto? (De acuerdo al tipo de lectura)

Qu s sobre este tema?
Qu quiero aprender?
Tiene imgenes o fotografas? Qu infiero en stas imgenes o
fotografas?
Cul es la estructura del texto a leer?
Qu me dice el ttulo?
5.7.2. Durante la lectura
Los estudiantes pueden realizar una serie de actividades tales como:
Formulacin de hiptesis o prediccin.

Formulacin de preguntas.
Inferencia de palabras no conocidas.
Parafraseo.
Rotulacin de prrafos.
Uso de las claves del contexto:
El contexto mismo.
Fotos, imgenes, diagramas.
Sinnimos.
Experiencia del lector.
Descomposicin-etimologa.

5.7.3. Despus de la lectura

Organizador grfico (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, bosquejos),
consisten en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.
Desarrollo de fichas de vocabulario.
Escribir la accin o idea principal de cada prrafo.
Formulacin de preguntas.
Diagramas de comparacin.(Temas, personajes, relatos)
Dramatizacin.
Debates.
Ilustraciones (escenas del texto o personajes).
Se extrajeron otras estrategias de aprendizaje que se pueden aplicar durante el

desarrollo de comprensin lectora, de un estudio realizado por Carcache & Dvila
(2013):
Estrategia El comentario: Consiste en que los alumnos que se destinaron

para la lectura oral de un texto, al finalizar su prrafo comentan acerca de lo que
entendieron o interpretaron en el momento y el resto de compaeros de clase
intervienen con sus opiniones.
Cuadro S.Q.A: Se puede utilizar antes de la lectura, los estudiantes

escriben en la columna S lo que saben respecto al tema a leer y en el cuadro Q lo
que quieren saber, y despus de la lectura en la columna A que aprendieron.
S (s) Q (quiero saber) A (aprend)
5.8. Estrategias metodolgicas para trabajar la comprensin lectora

Existen diferentes estrategias de comprensin lectora que los docentes pueden

aplicar para desarrollar los contenidos de comprensin lectora y a la vez generar
habilidades de comprensin en los estudiantes.
En el sitio web Literatura y Comunicacin, Lutty Lizana (2009) nos menciona

alguna de ellas:
5.8.1. Lectura silenciosa
Leer a su propio ritmo e inters.

Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia.
Se desarrolla la tendencia a comunicar la informacin adquirida a travs del
lenguaje oral y escrito.
Cumple con su objetivo si el lector asimila la informacin del texto.
5.8.2. Lectura oral
Es una de las facetas de entrenamiento del habla.

Ejercita el ritmo, fluidez e inflexin de la voz, importantes para la
comprensin lectora.
Contribuye al xito en el aprendizaje de la lectura.
Prepara para la comprensin del lenguaje escrito.
5.8.3. Elaboracin de resumen
Consiste en reducir a trminos breves y precisos un texto conservando lo esencias

de su contenido y manteniendo su estilo original (Lizana, 2009) .Al resumir un
escrito se debe:

Subrayar o anotar las ideas principales de cada prrafo.

Eliminar todo lo que sea descripcin extensa de ambientes, paisajes o
personajes.
Emplear un lenguaje directo.
Redactar el contenido del resumen en forma breve, utilizando sus propias
palabras.
No copiar en forma textual considerando las ideas esenciales.
Respetar la sucesin de los hechos tal como se presenta en el texto.
Utilizar sinnimos y palabras de enlace cuando sea necesario.
5.8.4. La sntesis
Consiste en reducir un texto en trminos breves y precisos, considerando las ideas

principales pero redactndolo con un vocabulario y estilo personal.
5.8.5. El esquema
Es la exposicin de las ideas de un texto informativo, en forma sinttica y

organizada (Lizana, 2009). Para realizar estos esquemas es necesario:
Leerlo atentamente.
Subrayar las palabras u oraciones principales.
Identificar las ideas principales y las secundarias, resumindolas.
Clasificar estas ideas bajo un subttulo.
5.8.6. La lectura predictiva o anticipativa
Consiste en predecir y relacionar estas lecturas con experiencias y conocimientos

previos. Sirve para recuperar informacin desde la memoria, a partir de claves
dadas por el contenido o tema.

Se debe poner atencin a los hechos importantes, sintetizar, secuenciar

momentos, observar las relaciones entre otros.
El profesor previamente debe seleccionar palabras de vocabulario y oraciones que

estime pueden presentar un nivel de dificultad semntico, sintctico o fonolgico o
que, a nuestro juicio, son importantes para la anticipacin.
De esta manera se mantiene a los alumnos atentos a la lectura y expectantes al

desarrollo del contenido de la lectura.
5.8.7. Comprensin post lectura
Consiste en organizar la informacin en un orden lgico, a fin de estructurar la

secuencia de una historia. A travs de esta tcnica se ayuda a los alumnos a
comprender la lgica de un relato.
Permite enfocar la comprensin de la informacin.

Permite medir la calidad del relato determinando la comprensin.
Permite hacer preguntas apropiadas para organizar el pensamiento en
forma lgica.
5.8.8. El mapa conceptual
El mapa conceptual permite organizar conceptos, establece jerarquas y sus

vnculos entre ellos. Para confeccionarlo se escribe el concepto o idea principal al
centro o arriba encerrado en un crculo o cuadrado.
Este concepto puede estar acompaado por algunos artculos y adjetivos.

A continuacin, hacia abajo o a los lados, se escriben los siguientes conceptos por
jerarqua y as sucesivamente.

Se unen los conceptos con una flecha en el que se escriben verbos adecuados
para comprender el escrito, los que pueden estar acompaados por adverbios y
preposiciones.
Se puede dibujar imgenes como fondo del concepto. Se usa mucha creatividad y
originalidad en su confeccin.
5.8.9. Hecho y opinin:
Una vez ledo el texto el alumno identifica un hecho, para posteriormente

analizarlo y generar su propia opinin. Se hacen ejercicios orales con situaciones
vivenciales de manera que se establezca la diferencia entre un hecho y una
opinin. Estas inferencias son la esencia misma de la compresin lectora y
cuantas ms se hagan, mejor se comprender el texto.
5.9. Consideraciones para un mejor desarrollo de estrategias de

comprensin lectora
Los docentes debemos tomar en cuenta algunas consideraciones cuando

producimos o usamos estrategias de comprensin de lectura. El propsito de las
actividades debe estar claramente definido. Hay que diferenciar entre la
evaluacin y la enseanza de la comprensin lectora. La evaluacin supone
ejercicios que exigen respuestas ms precisas, mientras que la enseanza trata
de desarrollar habilidades de lectura (Garavito Castillo, 2008)
Por ejemplo:

Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura

eficiente, la estructura de unidades ms largas como el prrafo o todo el texto
deben ser entendidas. No puede leerse un texto como si fuera una serie de
unidades independientes. Esto slo hara que los estudiantes no se detengan a
inferir significados de palabras desconocidas observando el contexto.
Se debe buscar la comprensin global del texto, para luego profundizar ms en los
detalles; no al revs. Si la actividad propuesta es globalizante, los alumnos no
sentirn que no entienden nada; sino que pensarn que al menos entienden el
tema del texto. Hace que el alumno tome conciencia de cmo estn organizados
los textos.
Al considerar la estructura o las fotografas que acompaan al texto, los alumnos

intentarn anticipar lo que van a encontrar en l.
La comprensin lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es

importante relacionar la produccin escrita u oral mediante las estrategias de
comprensin que elijamos:
Leer y escribir, haciendo resmenes, tomando apuntes, extrayendo ideas

principales, etc.
Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones,
representaciones, etc.
La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a uno

mismo. Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar estrategias de comprensin
lectora. Por ejemplo, las actividades deberan contar con preguntas que permitan
respuestas abiertas. As los alumnos desarrollan su capacidad de juicio y
apreciacin, e incluso son animados a discutir y reflexionar sobre el texto ms all
de clase.

Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles, variadas
y deben adecuarse al tipo de texto que se est trabajando, pues algunas
actividades tienen mejores resultados en ciertas clases de textos.
El propsito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que diferenciar
entre la evaluacin y la enseanza de la comprensin lectora. La evaluacin
supone ejercicios que exigen respuestas ms precisas, mientras que la enseanza
trata de desarrollar habilidades de lectura.

VI. MATRIZ DE DESCRIPTORES
Tcnicas para
Objetivo Pregunta de Fuente de
Descriptores recoger
especifico investigacin informacin
informacin
Qu actividades de comprensin
lectora utiliza la docente?
Qu estrategias aplica antes de la

lectura?
Qu estrategias aplica durante la

1. Identificar las lectura?
estrategias Cules estrategias
metodolgicas metodolgicas
Qu estrategias aplica despus de la
aplicadas por la aplica la docente
lectura?
docente para la para la comprensin
Observacin
comprensin lectora lectora de los nios Docente
Desarrolla lectura oral? Cmo? Entrevista
de los nios y nias y nias del Quinto
del Quinto Grado Grado A del
A del Centro Centro Educativo Desarrolla lectura silenciosa? Cmo?
Educativo Santa Santa Rosa?
Rosa. Asigna elaboracin de esquemas? De
qu manera?
En qu recursos se apoya para

desarrollar las actividades?
Qu criterios utiliza para la seleccin de

las actividades?

Poseen habilidades de vocabulario?

cules?
Cmo utilizan el diccionario?
2. Describir los Identifican la informacin relevante
niveles de Qu niveles de del texto? De qu manera?
comprensin lectora comprensin lectora Cmo es su pensamiento crtico?
que poseen los que poseen los
Observacin
alumnos del 5 nios y nias de Evalan contenidos? Emiten juicios a
medida que leen? Comparten Prueba de Estudiantes
grado A de Quinto Grado A
opiniones? aplicacin
educacin primaria del Centro
en del Centro Educativo Santa
Educativo Santa Rosa? Poseen nivel literal o comprensivo?
Rosa. Por qu?
Poseen nivel inferencial? Por qu?
Poseen nivel crtico o meta cognitivo?

Por qu?
3. Evaluar la Cules han sido
eficacia de las los resultados de las Cules son los resultados de la
estrategias estrategias aplicacin de estrategias metodolgicas?
metodolgicas metodolgicas
Los resultados han sido positivos? Por
aplicadas por la aplicadas por la
qu? Observacin
docente para docente para
Los resultados han sido negativos? Entrevista Docente
desarrollar la desarrollar la
comprensin lectora comprensin lectora Por qu? Prueba de Alumno
en los nios y nias en los nios y nias Las estrategias son eficaces para aplicacin
de Quinto Grado A de Quinto Grado A desarrollar comprensin lectora?
del Centro del Centro Los estudiantes alcanzan los niveles de
Educativo Santa Educativo Santa comprensin lectora?
Rosa. Rosa?

4. Identificar las
Cules son las
ventajas y
ventajas y
desventajas que
desventajas que Qu ventajas presentan las estrategias
tiene la aplicacin
tiene la aplicacin de comprensin lectora?
de estrategias
de estrategias Por qu?
metodolgicas en la Observacin
metodolgicas en la
comprensin lectora Entrevista Alumnos
comprensin lectora Qu desventajas presentan las
de los alumnos del
de los alumnos del estrategias de comprensin lectora?
5 grado de
Quinto A Grado Por qu?
educacin primaria
del Centro
en la institucin
Educativo Santa
educativa en
Rosa?
estudio
Qu actividades se pueden realizar
5. Sugerir Qu estrategias para desarrollar un pensamiento crtico?
estrategias metodolgicas se
metodolgicas para pueden aplicar para Qu estrategias de deberan aplicar
un adecuado un adecuado antes, durante y despus de la lectura?
desarrollo de desarrollo de
Anlisis
comprensin lectora comprensin lectora Qu estrategias se deberan aplicar Documentos
documental
en los nios y nias en los nios y nias para desarrollar los niveles de
de Quinto Grado A de Quinto Grado A comprensin lectora?
del Centro del Centro
Educativo Santa Educativo Santa Qu consideraciones debe tomar el
Rosa Rosa? docente antes de aplicar las estrategias
de comprensin lectora?

VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN
La metodologa es un conjunto de tcnicas que se aplican para realizar una

accin determinada, son los pasos o pautas que rigen una serie de actividades, es
la manera en que se ejecuta una estrategia o estudio.
7.1. Enfoque de investigacin:
Este estudio est enmarcado en el enfoque cualitativo, se fundamenta en una

narracin descriptiva- interpretativa del fenmeno en estudio (las estrategias
metodolgicas que aplica la docente de Quinto Grado en el desarrollo de
comprensin lectora, los niveles de comprensin lectora que poseen las y los
estudiantes y las ventajas y desventajas que se presentaron). Se usaron
instrumentos y tcnicas tales como: gua observacin, entrevista y una prueba de
aplicacin a los estudiantes de la muestra, adems el investigador fue parte del
escenario natural para tener una mejor comprensin del estudio y anlisis de los
materiales recogidos.
7.2. Tipo de investigacin:
Es un estudio cualitativo de tipo descriptivo- interpretativo acerca de la influencia

de las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente para el desarrollo de
comprensin lectora de los y las estudiantes de Quinto Grado del Centro
Educativo Santa Rosa. Se identificaron las estrategias que desarrolla la docente y
los niveles de comprensin lectora que alcanzan los estudiantes, a partir de eso se
evalu la eficacia de dichas estrategias, asimismo se identificaron las ventajas y
desventajas de las mismas.

7.3. El escenario en que se ejecuta el estudio:
El escenario del fenmeno en estudio (hecho educativo) se desarrolla en un aula

de Quinto Grado del Centro Educativo Santa Rosa, el centro fue remodelado hace
5 aos. El aula de clase tiene forma rectangular con las siguientes dimensiones: 6
mts de largo x 4.5 metros de ancho.
Est ubicada de norte a sur, construida por paredes de concreto, piso enladrillado,
ventanas con persianas de vidrio, techo con cielo raso y cuenta con luz elctrica.
En frente del aula de clase est el cuarto pabelln y a su derecha el Quinto Grado
B, y atrs un patio con rboles grandes. Es la ltima aula del tercer pabelln del
Centro Educativo.
El ambiente pedaggico es bueno, hay suficientes pupitres y la pizarra est en

buen estado, no carece de medios didcticos.
7.4. Seleccin de informantes:
Se seleccion una docente con aos de experiencia en impartir clases para Quinto
o Sexto grado. La docente tiene ms de 20 aos de impartir clases en primaria, es
normalista y es quien aplica las estrategias metodolgicas para la comprensin
lectora, una de las principales fuentes de informacin en este estudio.
En relacin a la muestra, primeramente se hizo una observacin nuclear para

analizar el proceso de enseanza-aprendizaje en general y luego se seleccion a
15 estudiantes al azar de los que estaban presentes en la clase con el objetivo de
aplicarles el test de comprensin lectora, entre ellos varones y mujeres, siendo la
mayora del sexo femenino, la edad de los estudiantes oscila entre 10 a 14 aos.

7.5. Contexto en que se ejecuta el estudio:
El Centro Educativo Santa Rosa est ubicado en el barrio Santa Rosa, municipio
de Masaya, departamento de Masaya, una comunidad cuyo entorno cuenta con
pulperas, libreras, cyber cafs, talleres de mecnica, una iglesia, un centro de
salud, una panadera y colonias que albergan cerca de la escuela.
Las calles donde est ubicado el centro educativo son adoquinadas lo que hace
del lugar una zona accesible pero muy transitada ya que es una calle principal. Es
un lugar muy poblado, la mayora de viviendas estn construidas por paredes de
concreto, ladrillos y techo de zinc. No es un lugar muy delincuencial ni peligroso.
La mayora de los y las estudiantes del Centro Educativo Santa Rosa son
habitantes de barrios aledaos. Las principales actividades econmicas del lugar
son el comercio, siendo esta la principal actividad laboral de las mujeres quienes
en su mayora son propietarias y administradoras de sus negocios pequeos y
pulperas, y la prestacin de servicios por parte de los varones en mecnica,
zapatera, reparacin de electrodomsticos, entre otros.
7.6. Rol del investigador (a) y trabajo de campo:
Para la realizacin del estudio me apoy de mi experiencia en las asignaturas de

Metodologa de la investigacin y Seminario de graduacin. Con relacin al tema
posea algunas ideas ya que como estudiante de la carrera de Pedagoga con
mencin en Educacin Primaria he estudiado los aspectos que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje y aspectos de Didctica de Lengua y Literatura
donde conoc algunas actividades sugeridas para la comprensin lectora.
Respecto al trabajo de campo, realic en total 4 visitas a la escuela. Se solicit

permiso a la directora del centro para la realizacin de la investigacin, al
conceder el acceso para observar el aula de Quinto Grado, se habl con la

docente para comunicarle los pasos que se realizaran durante este proceso y as
organizar las visitas en relacin al horario en que desarrolla la clase de Lengua y
Literatura para llegar a observar.
Durante las dos visitas siguientes se hicieron observaciones en el aula de clase

en relacin a la gua elaborada, tambin se tomaron en cuenta otros aspectos que
se consideraron relevantes ya que una observacin nunca es predestinada. En la
ltima visita se le realiz la entrevista dirigida a la docente con su debido
instrumento y ese mismo da se aplic el test de comprensin lectora a los
estudiantes.
9.7. Las Estrategias para recopilar informacin.
Para la recogida de informacin se elaboraron instrumentos tales como: una gua

de observacin, una gua de entrevista, y un test de comprensin de comprensin
lectora dirigida a los estudiantes.
En la gua de observacin se integraron aspectos que se consideraron
importantes, siempre en relacin a las estrategias de comprensin lectora. La
entrevista fue dirigida a la docente de quinto grado y en relacin al el test de
comprensin lectora, se le incluyeron preguntas a nivel literal, a nivel inferencial y
a nivel crtico, con el objetivo de identificar cules de ello han alcanzado.
9.8. Criterios Regulativos
Para realizar los criterios de los resultados se hizo una triangulacin. La

informacin obtenida por la observacin se compar con la informacin de la
entrevista, y cuando era necesario con el resultado de las pruebas que se les
aplicaron a los estudiantes. El resultado de la comparacin se contrast con las
diferentes teoras de los expertos (perspectiva terica) para as llegar a las
conclusiones.

9.9. Estrategias que se usaron para el acceso y la retirada al escenario :
Para el acceso al escenario se solicit permiso a la direccin del Centro Educativo

Santa Rosa y posteriormente a la docente de Quinto Grado, se establecieron los
das para las visitas en las que se hicieron las observaciones y posteriormente se
fij el da para la entrevista y la prueba de aplicacin.
Al finalizar con las visitas y ya obtenida la informacin necesaria para el estudio,

se le agradeci a la docente, a los alumnos y a la direccin por haberme
permitido el acceso al centro educativo.
9.10. Tcnicas de Anlisis
Para el anlisis de la informacin, se ordenaron los datos obtenidos por cada

instrumento. Se elabor un informe por cada instrumento que se aplic, al tener
listo cada informe, guindome de mis objetivos plasmados comenc a extraer y
ordenar la informacin, primero orden los datos de mi observacin, seguido de
los datos de la entrevista, y compare ambos, la informacin obtenida la contrast
con la teora y de ah surgieron los resultados.
En el caso de las pruebas que se le aplicaron a los estudiantes, elabore tablas

comparativas para analizarlas, ya obtenida la informacin, la compare con
aspectos observados y otros mencionados por la docente en la entrevista,
finalmente se contrasto con la teora para obtener los resultados.

VIII. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis e interpretacin de los resultados se elabor un informe de

cada instrumento que se aplic para la recogida de informacin en el desarrollo
del estudio. Se realizaron 3 visitas al aula de clase, dos para observar y en la
tercera y ltima se aplic la entrevista dirigida a la docente y se llev a cabo la
prueba de aplicacin a quince estudiantes. Ahora procederemos a analizar e
interpretar la informacin por objetivo:
8.1. Estrategias metodolgicas aplicadas por la docente en el desarrollo de

comprensin lectora de los estudiantes de Quinto grado.
Primero se describirn las estrategias metodolgicas que aplic la docente y que

se identificaron en la observacin:
El da mircoles 28 de Octubre se realiz una visita al Centro Educativo Santa

Rosa para observar la clase de lengua y literatura el aula de 5to grado A que inicio
a las 7 y media de la maana ya que se deba solucionar un problema de
indisciplina. La docente inici con una oracin al Altsimo y luego hizo preguntas
acerca del tema anterior, revis la tarea en casa utilizando la pizarra para corregir
a los estudiantes.
Present el contenido El Hiato de la octava unidad de la disciplina de Lengua y

Literatura. Se apoy de un texto llamado El relato del nufrago presente en la
pgina 25 del libro de Lengua y Literatura, orient lectura silenciosa y la mayora
de los estudiantes presentaron disposicin para leer.

Posteriormente asign la lectura oral del texto, de modo que escogi a una
estudiante quien ley el ttulo y primer prrafo, despus otra estudiante ley el
segundo prrafo y finalmente un estudiante ley el tercer y ltimo prrafo, el texto
fue ledo nuevamente por 3 alumnos y alumnas. Esta actividad ella la nombra
lectura dirigida, los estudiantes participaron con disposicin.
Imagen No.1 Lectura oral Imagen No2. Lectura oral Imagen No3. Lectura oral
Al finalizar la lectura oral del texto,

orient identificacin de palabras
desconocidas la docente pidi a los
estudiantes que mencionaran las
palabras que encontraban y anot en la
pizarra las palabras identificadas por los
alumnos. Luego le dieron significado a
cada palabra por el contexto con ayuda
de los conocimientos previos.

Imagen No 4 Identificacin de vocabulario desconocido
Despus de dar significado a las palabras por el contexto, desarroll una actividad
llamada anlisis de lectura, realiz preguntas de comprensin dirigidas a los
estudiantes acerca del texto ledo, de manera oral los estudiantes contestaron y
realizaron opiniones. La docente hizo preguntas tales como:
Qu es lo que les gust de la lectura?

Qu les llamo la atencin?
Qu haran si fueran el personaje de la lectura?
Consideras real o ficticia la lectura?
Pidi a los alumnos que en pocas palabras expresaran la lectura o lo que

comprendieron de ella, pero pocos alumnos participaron en esta actividad de
aprendizaje, sobre todo los estudiantes que se sientan en la parte de atrs ya que
se distraen mucho.
Imagen No 5 y 6 Preguntas de comprensin post lectura
Extrajo enunciados del texto ledo para explicar el concepto de hiato a travs de
ejemplos, luego escribi el concepto en la pizarra y mientras los alumnos
transcriban ella terminaba de revisar tarea en casa da manera individual pero la
mayora no cumpli con la tarea. Asign ejercicios de identificacin de hiatos que

los estudiantes realizaron en su cuaderno y posteriormente corrigieron en el

pizarrn. Para concluir pidi a los estudiantes que expresaran el concepto de hiato
para comprobar si comprendieron y asign tarea en casa. La clase se desarroll
con 29 alumnos presentes y tuvo una duracin de noventa minutos finalizando a
las 9 de la maana.
El da jueves 29 de octubre se realiz la segunda visita, antes de iniciar la docente

hizo una oracin al altsimo y revis la tarea en casa utilizando el pizarrn, hubo
disposicin por parte de algunos alumnos, luego hizo retroalimentacin acerca de
las tcnicas de lectura.
Present el contenido y asign a los estudiantes ubicarse en la pgina 22 del libro

de Lengua y Literatura para leer el texto Todos nos comunicamos. Antes de
comenzar a leer realizo exploracin a travs de las imgenes presentes en el
texto, la mayora de estudiantes expresaron sus ideas y posteriormente orient
lectura silenciosa.
Imagen No 7
Estudiantes realizando lectura silenciosa

Al finalizar con la lectura silenciosa, se asign lectura oral, la docente pregunt a

los estudiantes quien deseaba leer y varios levantaron su mano, se le asign un
prrafo a cada alumno participante (lectura dirigida) y se le hacan preguntas de
comprensin en relacin al prrafo ledo.
Imagen No 8 Lectura dirigida
Despus de la lectura oral, la docente

asign identificacin de las palabras y
escriba en el pizarrn las que mencionaban
los estudiantes, orient darle significado
usando el diccionario. Realiz preguntas
orales, entre ellas donde ubicaran la idea
principal y escribi en el pizarrn preguntas
de comprensin lectora acerca del texto
ledo las cuales deban transcribir los
estudiantes en su cuaderno y dar respuesta
de manera individual.
Imagen No 9 Estudiantes contestando

preguntas de comprensin
Se realiz revisin en cada lugar. La clase tuvo una duracin de 90 minutos, con
30 alumnos presentes.
Segn lo observado en las dos visitas se puede apreciar que las estrategias de
comprensin lectora utilizadas por la docente son: exploracin a travs de las

imgenes presentes en el texto, inferencia de palabras desconocidas a travs del

contexto, lectura oral, lectura silenciosa, uso del diccionario, formulacin de
preguntas de comprensin lectora. Los nicos medios utilizados para desarrollar
estas estrategias fueron el libro de texto y el pizarrn.
Antes de la lectura realiza exploracin a travs de imgenes, durante la lectura

formula preguntas cada vez que los estudiantes leen un prrafo y despus de la
lectura propone dar significado al vocabulario desconocido y les hace preguntas
de comprensin.
El da jueves 05 de noviembre se realiz la tercera visita al centro educativo, para

llevar a cabo una entrevista dirigida a la docente de 5to Grado, en la cual afirm
que las estrategias metodolgicas que aplica para desarrollar comprensin lectora
son:
Prediccin antes de la lectura por medio de ilustracin del texto.

Lectura silenciosa por el alumno.
Lectura oral
Lectura dirigida por los alumnos
Vocabulario desconocido por contexto y uso del diccionario
Anlisis de lectura
Expres que para desarrollar las actividades de aprendizaje se apoya de recursos

didcticos tales como: el libro de texto de lengua y literatura, lminas y el
diccionario. Adems menciono que utiliza estrategias de comprensin lectora que
les permita a los estudiantes desarrollar el hbito de leer, comprender lo que leen,
y desarrollar el lenguaje psquico.
Asegura que al momento de elaborar el plan de clase y cada una de las

estrategias de comprensin lectora toma en cuenta las capacidades y habilidades
de sus estudiantes ya que existen alumnos que les cuesta el anlisis inferencial y

crtico, a esos estudiantes se les da atencin individual con ayuda de monitores, y

los motiva con aplausos y palabras que los haga sentir bien.
Para desarrollar los contenidos de comprensin lectora mencion que se apoya de

fuentes tales como: los libros de texto propios de la escuela, cuentos, otros libros
que no son de la escuela o del ministerio de educacin, y que los estudiantes
tienen una hora de lectura en la biblioteca del centro educativo una vez a la
semana.
Expres que para disear sus estrategias de aprendizaje se ayuda del programa
de lengua y literatura que proporciona el MINED (Ministerio de Educacin), y de
los libros de texto. Tambin menciono que se apoya de su propia experiencia y de
docentes de otras escuelas, de guas metodolgicas para maestros, inter
capacitaciones de docentes de primarias y las capacitaciones mensuales
(TEPCE).
Mencion que a veces tiene que cambiar aspectos en el plan que elabor, que a
veces se dan situaciones en el aula y desarrolla la clase segn la disposicin del
alumno en ese momento.
Despus de ordenar la informacin se procedi a comparar las estrategias de

comprensin lectora observadas con las mencionadas por la docente en la
entrevista:
Comparacin de las estrategias de comprensin lectora
Estrategias de comprensin Estrategias de comprensin lectora

identificadas en la observacin expresadas en la entrevista
Prediccin antes de la lectura por medio

Lectura silenciosa
de ilustracin del texto.
Lectura oral Lectura silenciosa por el alumno

Lectura dirigida Lectura oral
Identificacin de palabras desconocidas Lectura dirigida por los alumnos
Vocabulario desconocido por contexto y

Preguntas de comprensin
uso del diccionario.
Exploracin a travs de imgenes Anlisis de lectura por medio de los tres

presentes en el texto niveles de comprensin lectora
Uso del diccionario
Identificacin de idea central
Tabla No 1 Comparacin de estrategias de comprensin lectora
Fuente: docente de quinto grado A
Al contrastar lo observado con lo que afirma la docente en la entrevista se puede

comprobar que las estrategias metodolgicas mencionadas por ella son las que
aplica en el desarrollo de comprensin lectora, a diferencia de la identificacin de
la idea central, que no la mencion pero se evidenci muy pobre durante la
observacin. No se lograron observar aspectos que ella mencion en la entrevista,
entre ellos: la atencin individual por medio de uso de monitores y motivacin por
medio de palabras y aplausos.
Los nicos medios didcticos observados en el desarrollo de las estrategias fueron

el pizarrn, el libro de texto, y el diccionario, coincide con lo que ella mencion en
la entrevista (el libro de lengua y literatura, lminas y el diccionario), a diferencia
del uso de lminas, ya que durante la observacin solo se apoy de las imgenes
presentes en el texto.

Al comparar la informacin obtenida con la teora, se puede comprobar que la

docente aplica estrategias antes, durante y despus de la lectura ya que aplica
exploracin o prediccin a travs de imgenes presentes en el texto, inferencia de
palabras desconocidas y preguntas de comprensin lectora. Adems desarrolla
lectura oral y silenciosa que se recomiendan para desarrollar habilidades de
comprensin lectora pero hizo falta el uso de resmenes, sntesis, esquemas o
mapas conceptuales.
8.2. Niveles de comprensin lectora que poseen los estudiantes de Quinto

Grado.
Para conocer los niveles de

comprensin lectora que poseen los
estudiantes de quinto grado se aplic
un test de comprensin lectora el da
05 de Noviembre, el test fue aplicado
a 15 estudiantes(a) cuya edad oscila
entre 10 y 14 aos siendo ellos la
muestra de una poblacin de 35
alumnos. La mayora de los
estudiantes de la muestra es de sexo
femenino.
Imagen N10 Realizacin de prueba de aplicacin
Para analizar las pruebas se elaboraron unas tablas comparativas, donde se

establecen las respuestas a cada una de las preguntas de los diferentes niveles
de comprensin lectora, las respuestas se evaluaron con calificativos bien,
regular y deficiente, apoyndome de los fundamentos tericos, se dieron los
siguientes resultados:

Tabla No 2 Resultados de la prueba de aplicacin a estudiantes
Nivel comprensivo
No Nivel inferencial Nivel critico
o literal
1 Bien Bien Bien
2 Bien Bien Bien
3 Bien Regular Regular
4 Bien Bien Bien
5 Bien Bien Intermedio
6 Bien Regular Bien
7 Bien Regular Intermedio
8 Bien Deficiente Regular
9 Bien Deficiente Regular
11 Bien Bien Regular
12 Bien Regular Deficiente
13 Bien Bien Bien
15 bien Bien Deficiente
Fuente: Estudiantes

Se agregaron 3 preguntas al primer nivel de comprensin lectora, todos los

alumnos de la muestra poseen nivel literal, ya que ubican bien la informacin
presente en un texto.
En relacin al segundo nivel de comprensin lectora, se incluyeron preguntas

donde contestaran utilizando sus conocimiento previos la mayora de los alumnos
de la muestra poseen nivel inferencial, pero algunos todava presentas ciertas
dificultades para redactar o usar palabras adecuadas, slo la minora es deficiente
en este nivel.
Llegando al tercer nivel de comprensin lectora se encontr que la mayora de los

estudiantes de la muestra an no poseen el nivel crtico en su totalidad, presentan
dificultades para emitir un juicio o brindar una opinin, slo algunos poseen el nivel
crtico ya que fueron capaces de hacer una crtica y brindar opiniones, la minora
no alcanza en su totalidad este nivel de comprensin lectora. Al parecer no leen
las preguntas o les resulta tedioso analizar.
Siempre en relacin a los niveles de comprensin lectora, segn la entrevista que

se le realiz a la docente, ella expres que sus estudiantes poseen los tres niveles
de comprensin lectora pero que existen alumnos que tienen dificultades en el
anlisis inferencial y crtico. Segn lo observado, las habilidades identificadas que
corresponden a los de diferentes niveles de comprensin lectora, fueron:
identificacin de palabras desconocidas, dar significado por el contexto, inferencia
a travs de imgenes, identificacin de la idea central, facilidad para usar el
diccionario, pero cuando se les hacan preguntas donde deban expresar una
crtica u opinin pocos alumnos participaban.
Al comparar dichas habilidades identificadas con la teora, se comprob que en su

mayora pertenecen al nivel comprensivo y al nivel inferencial, ya que se percibi
que la minora puede juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista
personal.

Al comparar con los fundamentos tericos, se lleg a la conclusin que todos los
estudiantes de Quinto Grado A poseen el nivel literal ya que no presentan
dificultades para identificar la informacin explicita en un texto, la mayora de ellos
poseen el nivel inferencial, este ltimo con ciertas dificultades y en relacin al
nivel crtico solo la minora alcanza este ltimo nivel de comprensin lectora.
8.3. Eficacia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente.
La eficacia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente se pudo

evidenciar en las habilidades de comprensin lectora que poseen los estudiantes,
las cuales se identificaron durante la observacin y a travs del test de
comprensin lectora que se les aplic.
Durante la observacin se identific que la mayora de los estudiantes poseen

habilidades correspondientes al nivel literal y al nivel inferencial de comprensin
lectora, ya que identifican sin problemas la informacin explicita de un texto,
identifican vocabulario desconocido, infieren significados a travs del contexto,
usan con facilidad el diccionario, e identifican ideas centrales.
En la aplicacin del test de compresin lectora, se confirm lo observado ya que

todos los estudiantes de la muestra poseen el primer nivel literal, la mayora de
ellos el nivel inferencial, y slo la minora el nivel crtico, es decir que la mayora
de los estudiantes de 5to grado no han alcanzado el nivel crtico de comprensin
lectora.
Durante la entrevista la docente mencion que la eficacia de sus estrategias

metodolgicas lo puede comprobar cuando les hace preguntas orales como
escritas ya que sus respuestas son concretas, se basan en lo que leen o lo que se
les pide usando sus propias palabras.
Adems expres que sus estudiantes tienen el hbito de leer, seleccionan algunos
libros para leer cuando van a la biblioteca de la escuela una vez por semana, se
desenvuelven bien al responder preguntas, identifican ideas centrales y

secundarias, elaboran resmenes, cuadro sinptico y realizan exposiciones orales

y escritas.
Despus de triangular la informacin de cada fuente, se ha concluido que las

estrategias metodolgicas que aplica la docente no son completamente eficaces, a
pesar de que sus estudiantes han alcanzado el nivel literal e inferencial, y han
desarrollado habilidades que corresponden a estos niveles de comprensin
lectora, slo la minora ha desarrollado el nivel crtico, hace falta aplicar
continuamente estrategias metodolgicas que propicien pensamiento crtico en los
estudiantes, donde puedan expresar sus opiniones y emitir juicios.
8.4. Las ventajas y desventajas de las estrategias metodolgicas aplicadas

por la docente de Quinto Grado.
Durante la observacin se identificaron algunas ventajas de las estrategias

metodolgicas aplicadas por la docente, por ejemplo: la mayora de los
estudiantes participan en casi todas las actividades propuestas, de forma
voluntaria, se percibi que les gusta leer oralmente ya que la docente aplica
continuamente la lectura oral dirigida por ellos, y la mayora contesta las preguntas
que se van realizando durante y despus de la lectura.
Durante la entrevista, la docente mencion que algunas de las ventajas de sus

estrategias metodolgicas es que sus estudiantes se desenvuelven oralmente,
utilizan un vocabulario adecuado, y que razonan antes de contestar alguna
pregunta.

Tabla No 3 Comparacin de ventajas de las estrategias de comprensin lectora
Ventajas identificadas en la observacin Ventajas mencionadas en la entrevista
La mayora de los estudiantes participan

en casi todas las actividades de Facilidad para expresarse oralmente
aprendizaje
Participacin voluntaria Uso de vocabulario adecuado
Razonan antes de contestar las

Gusto por la lectura oral
preguntas
Fluidez para contestar preguntas

literales e inferenciales.
Fuente: Estudiantes y Docente
Las ventajas de las estrategias de comprensin lectora son: participacin activa de

los estudiantes en la mayora de las actividades de aprendizaje, expresin oral, y
fluidez para contestar preguntas literales e inferenciales.
Durante la observacin se evidenciaron algunas desventajas al momento que se

aplicaban las estrategias metodolgicas, por ejemplo al momento de la lectura
oral, algunos de los estudiantes se distraen especialmente los que se sientan
atrs, a la mayora les gusta leer de forma oral pero carecen de entonacin y no
se escucha en la parte de atrs. Cuando se trata de preguntas de comprensin a
nivel crtico, la mayora no participa o responde. Adems la mayora no cumple
con la tarea en casa. A veces se presenta indisciplina, ms aun cuando es
interrumpida la clase por la visita de algn padre de familia. Se observ que la
docente interviene mucho al momento que los alumnos emiten sus respuestas y
debera dar ms oportunidad a los estudiantes de expresar sus ideas.

Acerca de las desventajas, la docente slo mencion que cuando leen mucho
tiempo se aburren y comienza a indisciplinarse.
Tabla No 4 desventajas de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora
Desventajas mencionadas en la
Desventajas identificadas
entrevista
Distraccin Aburrimiento
Indisciplina Indisciplina
Falta de entonacin
Algunas veces demasiada intervencin

docente durante las respuestas de los
estudiantes
Intervencin de los padres de familia
Fuente: Docente y estudiantes
Las desventajas de las estrategias de comprensin lectora que aplica la docente

son: falta de entonacin al momento de la lectura oral, indisciplina, aburrimiento,
mucha intervencin durante las respuestas de los estudiantes, y las visitas por
parte de los padres de familia en horario de clase.
8.5. Sugerencias para un adecuado desarrollo de comprensin lectora en

los estudiantes de Quinto Grado.
Despus de interpretar los resultados se han planteado algunas recomendaciones

para mejorar el desarrollo de comprensin lectora: por ejemplo la administracin
del Centro Educativo Santa Rosa debera capacitar continuamente al personal
docente acerca de estrategias metodolgicas para desarrollar comprensin
lectora, asimismo brindar ms acompaamiento pedaggico durante el desarrollo
de las clases para verificar si se presentan dificultades durante el proceso de

enseanza- aprendizaje y contribuir con sugerencias o recomendaciones a la

docente, ya que no observ nada de eso durante las visitas .
La direccin debe elaborar un horario de atencin a padres de familia para no

interrumpir a los docentes cuando estn dando clase.
La docente debera implementar continuamente la redaccin de resmenes o

elaboracin de esquemas de manera que los estudiantes utilicen sus propias
palabras, ya que lo que uno mismo produce es ms fcil de retener en la memoria.
Cuando los estudiantes realicen lectura oral de un texto, intervenir con
sugerencias para mejorar la entonacin y que todos sus compaeros de clase
puedan escuchar y atender a la lectura.
Para que los estudiantes alcancen el nivel crtico es necesario desarrollar

estrategias donde ellos realicen apreciaciones o emitan un juicio, como debates o
discusiones o representaciones acerca de los comportamientos del o los
personajes presentes en la lectura.
Cuando los estudiantes estn expresando alguna idea, no hay que intervenir
inmediatamente, se debe esperar que ellos terminen y hacer correcciones o
aclaraciones si es necesario.
La docente no debera atender a los padres de familia durante el horario de clase,

ya que adems de interrumpir, los estudiantes comienzan a indisciplinarse y la
clase no se lleva a cabo en el periodo previsto.

IX. CONCLUSIONES
1. Las estrategias metodolgicas utilizadas por la docente para desarrollar

comprensin lectora en sus estudiantes son: lectura silenciosa, lectura oral y
dirigida por los estudiantes, identificacin de palabras desconocidas, preguntas de
comprensin durante y despus de la lectura, exploracin a travs de imgenes
presentes en el texto, uso del diccionario, Identificacin de ideas centrales.
2. Todos los estudiantes de Quinto Grado A han alcanzado el nivel literal ya

que no presentan dificultades para identificar la informacin explicita en un texto,
la mayora de ellos poseen el nivel inferencial, este ltimo con ciertas dificultades
y en relacin al nivel crtico solo la minora alcanza este ltimo nivel de
comprensin lectora.
3. La eficacia de la aplicacin de las estrategias metodolgicas que aplica la

docente en el desarrollo de comprensin lectora las podemos evidenciar en: la
mayora de los estudiantes poseen habilidades correspondientes al nivel literal e
inferencial de comprensin lectora ya que identifican sin problemas la informacin
explicita, identifican vocabulario desconocido, infieren significados a travs del
contexto, usan con facilidad el diccionario, e identifican ideas centrales y usan sus
conocimientos previos para responder a preguntas inferenciales.
Las estrategias metodolgicas que aplica la docente no son completamente

eficaces, a pesar de que sus estudiantes han alcanzado el nivel literal e
inferencial, slo la minora ha desarrollado el nivel crtico, hace falta aplicar
continuamente estrategias metodolgicas que propicien pensamiento crtico en los
estudiantes, donde puedan expresar sus opiniones y emitir juicios.

4. Las ventajas de las estrategias metodolgicas que aplica la docente son:

participacin activa por parte de la mayora de los estudiantes en casi todas las
actividades de aprendizaje, participacin voluntaria, gusto por la lectura oral y
escrita, fluidez para contestar preguntas literales e inferenciales.
Las desventajas que se evidenciaron: distraccin, indisciplina, falta de entonacin,

algunas veces hay demasiada intervencin docente durante las respuestas de los
estudiantes, y las visitas de los padres de familia en horario de clase.

X. RECOMENDACIONES
A la direccin:
Capacitar al personal docente acerca del uso adecuado de estrategias de

comprensin lectora para mejorar el desarrollo del mismo.
Brindar acompaamiento pedaggico a los docentes durante el desarrollo

de enseanza aprendizaje para identificar logros y dificultades, y contribuir con
sugerencias o propuestas.
Establecer un horario de atencin a padres de familia, para evitar

interrupciones durante las clases.
A la docente:
Implementar ms a menudo elaboracin de esquemas, mapas

conceptuales, sntesis y resmenes elaborados con sus propias palabras despus
de la lectura, ya que lo que produce uno mismo es ms fcil de comprender
Aplicar actividades donde los estudiantes planteen discusiones, debates,

apreciaciones, representaciones para que ellos puedan desarrollar pensamiento
crtico.
Aplicar estrategias metodolgicas que orienten la atencin como dinmicas,

juegos y retroalimentacin para evitar la indisciplina en sus estudiantes.
La docente debera intervenir menos cuando sus estudiantes estn

brindado sus respuestas y esperar el momento adecuado para su intervencin.

No atender a los padres de familia durante el desarrollo de la clase, ya que

este tipo de interrupciones impiden que se ejecute el plan de clase completo y los
estudiantes se distraen.

PLAN DE
CAPACITACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN-MANAGUA
LIC. PEDAGOGA CON MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
Plan de capacitacin para el personal docente de primero a sexto grado del

Centro Educativo Santa Rosa acerca de estrategias metodolgicas para
mejorar la comprensin lectora en los estudiantes.
Elaborado por:
Rosa Angelina Carcache Tllez.

JUSTIFICACIN
La capacitacin es un componente necesario que habilita a los docentes para

lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin, como mecanismo para que
los beneficiados de los servicios educativos puedan alcanzar mejores condiciones
de vida.
Globalmente, la capacitacin debe constituirse en una herramienta til en manos

de los docentes para ello, debe acompaar de manera estrecha los procesos
reales y cotidianos de su prctica y sus nuevos retos, de modo que puedan
comprender los mensajes y aplicar sus aprendizajes para resolver problemas que
se les presenten en su tarea diaria.
A nivel nacional muchos docentes no estn aplicando estrategias metodolgicas

para un desarrollo adecuado de comprensin lectora, cuyo resultado es
estudiantes desmotivados a la lectura, que no alcanzan el nivel crtico o metan
cognitivo, y dificultades de anlisis e interpretacin.
Es importante que los docentes estn actualizados y debidamente capacitados

para implementar estrategias metodolgicas que propicien la compresin lectora
en sus educandos, ya que esta habilidad es una va para la dotacin de
herramientas para la vida diaria, acadmica, laboral y social de los estudiantes.
Entender lo que se lee es un requisito sustantivo para que un nio se convierta en

un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del pas. Por tal
razn se elabor un plan de capacitacin para el personal docente del Centro
Educativo Santa Rosa acerca del uso de estrategias para el desarrollo adecuado
de comprensin lectora

Estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo

de comprensin lectora en los estudiantes.

OBJETIVOS:
Objetivo general:
Promover el uso de estrategias metodolgicas para el desarrollo adecuado de

comprensin lectora en el personal docente del Centro Educativo Santa Rosa.
Objetivos especficos:
Favorecer un ambiente de socializacin y motivacin en el personal docente.
Proveer a los docentes de estrategias metodolgicas que favorecen el

desarrollo de comprensin lectora.
Reflexionar acerca de la importancia del uso de estrategias metodolgicas en

el desarrollo de comprensin lectora de los estudiantes de primaria.

PRIMERA SESIN
Horario Objetivo Participantes Actividades Responsables Recursos
1. Pasar listado de
asistencia.
2. Palabras de bienvenida
a los participantes
Personal docente
Favorecer un
de 1er a 6to 3. Presentacin del Lista de
ambiente de
grado capacitador o capacitadora asistencia.
socializacin y
8 - 9 am Investigadora
motivacin en
Personal de 4. Realizacin de dinmica
el personal
administracin el espejo infiel.
docente.
escolar
5. Introduccin a la
capacitacin en el que
se abordaran los
objetivos y la agenda
prevista.


6. Se realizan preguntas de
exploracin acerca de
estrategias metodolgicas
Proveer a los Presentacin

7. Presentacin del contenido:
docentes de Personal docente en
Estrategias Metodolgicas.
estrategias de 1er a 6to diapositivas
Qu son y para qu sirven
metodolgicas grado las Estrategias
9-10 am que favorecen Investigadora Rotafolio
Metodolgicas?
el desarrollo Personal de
de administracin Material
8. Preguntar a los docentes
comprensin escolar impreso
que estrategias de
lectora. comprensin lectora estn
aplicando.

10-10:30 am Refrigerio
9. Presentacin de los
contenidos:
Estrategias Metodolgicas
para comprensin lectora:
Antes de la lectura
Proveer a los Presentacin
Durante la lectura
docentes de Personal docente en
Despus de la lectura.
estrategias de 1er a 6to diapositivas
Estrategias metodolgicas
metodolgicas grado
para trabajar la comprensin
10:30- 12 que favorecen Investigadora Rotafolio
md lectora:
el desarrollo Personal de
Lectura silenciosa
de administracin Material
Lectura oral
comprensin escolar impreso
Elaboracin de resumen
lectora.
La sntesis
El esquema
La lectura predictiva o
anticipativa
Comprensin post

lectura
El mapa conceptual
Hecho y opinin
10. Realizar breve conclusin

acerca de los contenidos
desarrollados a travs de
preguntas dirigidas a los
capacitandos.

SEGUNDA SESIN
Horario Objetivo Participantes Actividades Responsable Recursos
1. Pasar listado de asistencia.
2. Palabras de bienvenida a
los participantes
Personal docente
Favorecer un 3. Presentacin del
de 1er a 6to
ambiente de capacitador o capacitadora Investigadora Lista de
grado
socializacin y asistencia.
motivacin en 4. Realizacin de dinmica
Personal de
el personal orgulloso pavo real.
administracin
8-9 am docente.
escolar
5. Fortalecer y retroalimentar a
travs de preguntas en
relacin a los contenidos
presentados el da anterior.

6. Repasar y evaluar de Presentacin

Proveer a los manera formativa acerca de en
Personal los contenidos desarrollados.
docentes de diapositivas
docente de 1er
estrategias
a 6to grado 7. Desarrollo del contenido:
metodolgicas Material
9-10 m impreso
que favorecen
Personal de Consideraciones para un
el desarrollo de
administracin mejor desarrollo de
comprensin Rotafolio
escolar estrategias de comprensin
lectora.
lectora.

10 -10:30 REFRIGERIO
8. Evaluacin a los
capacitando:
Mencionaran que estrategias
han estado utilizando en el
Reflexionar
desarrollo de comprensin
acerca de la
Personal lectora.
importancia del
docente de 1er Cuales estrategias utilizaran
uso de
a 6to grado despus de la capacitacin.
estrategias
10:30-12 Desbribir una de ellas a Investigadora
Hoja de
md metodolgicas evaluacin
Personal de travs de un ejemplo.
para desarrollar
administracin
comprensin
escolar 9. De manera oral los
lectora en el
participantes expresan su
alumnado.
reflexin acerca de las
estrategias metodolgicas
para desarrollar comprensin
lectora.

10. Breve conclusin por parte

de los capacitadores donde
tambin participes los
capacitando para demostrar
sus nuevos conocimientos.

PRESUPUESTO
Materiales Cantidad Valor unitario Valor total
Rotafolio 2 200 C$ 400
Material impreso o folleto 28 5 C$ 140
Hojas de evaluacin 14 1 C$ 14
Refrigerio 28 30 C$ 840
Total C$ 1,394

XI. REFERENCIAS
1. Barriga, F. D. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mxico: Editorial McGraw-Hill.
2. Carrin, R. D. (2014). Metodologa para el anlisis de la informacin cualitativa.

Managua: Pedagoga, UNAN-Managua.
3. Chvez, C. D., & Aburto, N. A. (2007). Aplicacin de estrategias para el

desarrollo de la lectura comprensiva en el rea de espaol. Chinandega,
Nicaragua.
4. Garavito Castillo, P. U. (2008). Estrategias Metodologicas para mejorar la

comprension lectora de los alumnos del quinto y sexto grado de Educacion
Primaria. Chulucanas, Piura.
5. Herdoiza, M. (2011). Capacitacin Docente. El Salvador.
6. Lizana, L. (19 de Febrero de 2009). Literatura y Comunicacin.
7. Marenco, A. (1995). Manual prctico, dinmicas de grupo. Managua: UCA,

Managua.
8. Martinez, C. R., & Caceres Ojeda, D. L. (2014). Estrategias Metodologicas que

utiliza la docente para favorecer la comprensin lectora. Managua, Nicaragua.
9. Medina, G. I. (2010). Las estrategias metodolgicas y su incidencia en la

comprensin lectora de los estudiantes de octavo ao del Instituto Superior
Tecnologico Experimental Luis A. Martnez. Ambato, Ecuador.
10. Petrovsky, A. (1982). Psicologa General. Mosc.
11. Quispe Oha, I. R., & Tapia Mamani, E. (10 de Abril de 2012). Lectura es vida.

12. Ramos, E. (2008). El proceso de la comprensin lectora.
13. Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
14. Sol, I. (1996). Estrategias de comprension de la lectura . Barcelona: Editorial

Grao.
15. Vigotsky, L. (1996). Pensamiento y lenguaje. La Habana.
16. Zapata, S. (2012). Estrategias de comprensin lectora.
WEBGRAFIA
1. Carvajal, L. (13 de Agosto de 2013). Obtenido de http://www.lizardo-
carvajal.com/comprension-lectora/
2. Definicin ABC. (s.f.). Obtenido de

http://www.definicionabc.com/general/estrategia.php
3. Orozco, D. (04 de Febrero de 2015). Definicin de lectura. Obtenido de

http://conceptodefinicion.de/lectura/

ANEXOS

XII. CRONOGRAMA

UNAN-MANAGUA
No Actividades Fechas
1 Planteamiento del problema, delimitacin del tema, 29 de Agosto 05 de Septiembre

redaccin de objetivos y cuestiones de
investigacin.
2 Elaboracin de introduccin, antecedentes y 05 de Septiembre 12 de Septiembre

justificacin.
3 Elaboracin de marco terico. 12 de Septiembre 19 de Septiembre
4 Elaboracin de matriz de descriptores. 19 de Septiembre- 26 de Septiembre
5 Elaboracin, validacin y correccin de 26 de Septiembre 24 de Octubre

instrumentos.
6 Aplicacin de instrumentos 24 de Octubre - 31 de Octubre
8 Anlisis e interpretacin de la informacin 31 de Octubre- 14 de Noviembre
9 Elaboracin de conclusiones y recomendaciones 14 de noviembre - 21 de Noviembre
10 Informe final del Seminario de Graduacin 28 de Noviembre
11 Pre defensa 28 de Noviembre
12 Defensa 16 de Diciembre


UNAN-MANAGUA
Entrevista dirigida a docente
Objetivos:
Identificar las estrategias metodolgicas que aplica la docente en la

comprensin lectora de los alumnos de Quinto grado A.
Identificar las ventajas y desventajas que tiene la aplicacin de estrategias
metodolgicas en la comprensin lectora de los alumnos de Quinto Grado A.
I. Datos generales:
Sexo: M F
Nivel de escolaridad: Normalista Emprico Graduado
Modalidad: Primaria Secundaria Grado:
Turno: Matutino Vespertino
Aos de experiencia:
Fecha de realizacin:
II. Desarrollo:
Estimado docente a continuacin se le harn las siguientes preguntas:
1. Qu estrategias metodolgicas aplica para desarrollar comprensin

lectora?
2. Con qu recursos se apoya para desarrollar las actividades de
aprendizaje?

3. En qu criterios se basa para seleccionar dichas actividades?

4. Antes de elaborar el plan de clase y cada una de las estrategias de
comprensin lectora toma en cuenta las capacidades y habilidades individuales
de sus estudiantes? De qu manera?
5. Adapta las estrategias a las capacidades o habilidades de cada
estudiante?
6. En qu fuentes se apoya para desarrollar los contenidos de comprensin
lectora?
7. Para disear sus estrategias de aprendizaje consulta el programa y/o
alguna fuente de informacin?
8. Se basa en la vida cotidiana para desarrollar las situaciones de
aprendizaje?
9. Cree usted que sus estrategias de aprendizaje tienen alguna eficacia en el
desarrollo de comprensin lectora de sus estudiantes? Cmo puede
comprobarlo?
10. Cules han sido los resultados de la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora?
11. Considera alguna ventaja en la aplicacin de sus estrategias de
comprensin lectora? Cules son?
12. Considera alguna desventaja en la aplicacin de sus estrategias de
comprensin lectora? Cules son?
13. Cules son los niveles de comprensin lectora que han alcanzado sus
estudiantes?


UNAN-MANAGUA
Gua de observacin a clase
Objetivos:
Identificar las estrategias metodolgicas que aplica la docente en la

comprensin lectora de los alumnos de Quinto grado A.
Evaluar la eficacia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la
docente en la comprensin lectora los alumnos de Quinto Grado A.
I. Datos generales:
Nombre del centro:
Modalidades que atiende:
Grado:
Turno:
Fecha de realizacin:
II. Desarrollo:
1. Aspectos a observar:
1.1 Estrategias metodolgicas aplicadas:

1.2. Habilidades de comprensin lectora identificados en los estudiantes:
1.3. Materiales y medios de enseanza utilizados para desarrollar las actividades

de comprensin lectora:
1.4. Participacin o intervencin por parte de los alumnos y alumnas en las

actividades propuestas por la docente:
1.5 Nmero de alumnos presentes en la clase:
1.6 Tiempo en que se desarroll la clase de comprensin lectora:
Otros datos importantes observados:


UNAN-MANAGUA
Prueba de aplicacin a estudiantes
Objetivo:
Describir los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos del 5
grado A.
I. Datos generales:
Grado: Seccin: Edad:
Sexo: Barrio donde habita:
I. Desarrollo:
1. Estimado alumno (a), a continuacin se le presenta un pequeo texto, favor

leer detenidamente.
LA TIENDA DEL CIELO
El nio estaba muy preocupado por los malos momentos que estaban pasando en
su casa, as es que decidi recorrer las calles en busca de algo que ayudase en
su hogar para componer la cosas. Caminando casi sin rumbo, encontr de pronto
un letrero que deca: LA TIENDA DEL CIELO. Se acerc curioso y la puerta se
abri lentamente. Cuando se dio cuenta, ya estaba adentro. Vio muchos ngeles
en todas partes. Uno de ellos le entreg una canasta y le dijo:
Ten, tmala, compra con cuidado. Todo lo que un buen nio necesita est en esta
tienda!
Primero compr Paciencia. El Amor estaba en la misma fila. Ms abajo haba

Comprensin que la necesitaba urgentemente en su casa. Compr luego, dos

cajas de Sabidura y dos bolsas de Fe. Se detuvo a comprar Fortaleza y Valenta

para ayudarse y enfrentarse a lo que estaba pasando.
Ya tena casi lista la canasta cuando record que necesitaba Gratitud y que no
poda olvidar a Perdn que lo ofrecan en promocin por adquirir Compromiso.
Camin hacia el cajero para pagar la cuenta, pues crea que ya tena todo lo que
necesitaba, pero cuando iba a llegar al sitio vio a Oracin y la puso en su canasta
repleta porque saba que cuando llegara a su casa la iba a necesitar. La Paz y la
Felicidad estaban en los estantes pequeos al lado de la caja y aprovech para
cogerlas. La Alegra, en racimos, colgaba del techo y arranc uno para l. Lleg al
cajero y le pregunt:
_ Cunto le debo?
El cajero sonri y le contest:
_ Lleva tu canasta a dnde has de ir.
_ S, pero, cunto le debo?
_ El cajero otra vez le sonri y le dijo: no te preocupes, El Nio Jess pag tu

deuda, hace mucho tiempo.
2. A continuacin se le presenta una serie de preguntas, conteste en relacin

al texto ledo:
Nivel literal o comprensivo
Quin es el que sale a buscar ayuda?
Qu encuentra?

Qu es lo que compra?
Nivel inferencial
Cmo te imaginas una tienda del cielo? Qu habr en el cielo, adems

de los ngeles y santos?
Qu son para ti, la paciencia, el amor, la comprensin y las dems

mercancas que el nio encontr en la Tienda del cielo?
Por qu crees que el nio Jess pag todas las deudas del nio?
Nivel crtico
En todos los hogares siempre existen dificultades y problemas. Cmo

ayudaras si observas que en tu hogar estn afectando los problemas? Seras
como el nio de la lectura? Por qu?
Si tuvieras que realizar tus compras en la Tienda del cielo qu

mercaderas compraras? Por qu?
Qu se requiere ms para resolver un problema familiar: paciencia, amor

o comprensin? Por qu?
Todos los nios son buenos, pero muchos no se sienten as t sientes que
eres un nio bueno? Por qu?

IMGENES

Quinto grado A del Centro Educativo Santa Rosa

Estudiantes de quinto grado realizando lectura oral

Estudiantes de quinto grado realizando lectura silenciosa

Los estudiantes identificando vocabulario desconocido
Contestando preguntas de comprensin post lectora

Estudiantes de quinto grado realizando test de comprensin lectora

Tesis 2

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA

Influencia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente en la

PARA OPTAR AL TTULO DE PEDAGOGA CON MENCIN EN EDUCACIN

Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes.

Managua, 16 de Diciembre del 2015

Dedico este trabajo a nuestro Seor Jesucristo quien me

Rosa Angelina Carcache Tllez II

Agradezco infinitamente a Dios y Padre Celestial que por

A mis padres y esposo por su apoyo moral, econmico y

A las personas que directa e indirectamente han propiciado en

A mi tutora Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes por guiarme

Rosa Angelina Carcache Tllez III

II. FOCO DE LA INVESTIGACIN ....6

III. CUESTIONES DE LA INVESTIGACIN ................................................ 7

IV. PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN ................................................ 8

V. PERSPECTIVA TERICA ...................................................................... 9

VI. MATRIZ DE DESCRIPTORES .28

VII. PERSPECTIVA METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN....31

Rosa Angelina Carcache Tllez IV

IX. CONCLUSIONES ............52

Rosa Angelina Carcache Tllez V

El presente trabajo de investigacin es un estudio descriptivo- interpretativo de la

Esta investigacin se orient bajo un enfoque cualitativo, se describi e interpret

Algunas ventajas de sus estrategias es que la mayora de estudiantes participan

Rosa Angelina Carcache Tllez VI

distraccin, y mucha intervencin por parte de la docente al momento que estn

En base a los resultados se elaboraron algunas recomendaciones y se dise un

Rosa Angelina Carcache Tllez VII

La Comprensin Lectora es una habilidad bsica sobre la cual se

El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora tambin permite la

1.1. Planteamiento del problema.

A nivel nacional, actualmente en muchas escuelas, especialmente

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A partir de este planteamiento se ha delimitado el tema de investigacin: Influencia

Se realiz esta investigacin en el Centro Educativo Santa Rosa durante el II

Por qu se ha escogido Quinto Grado? Porque sern futuros estudiantes de 6to

La lectura es un proceso interno y hasta cierto punto inconsciente. Cuando este

Se ha seleccionado este tema para el trabajo monogrfico porque las habilidades

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Esta investigacin me beneficia como docente, ya que estoy enriqueciendo mis

Para los docentes y principalmente los estudiantes es de gran importancia que el

Luego de una ardua investigacin se encontraron algunos estudios realizados que

A nivel internacional existen diferentes estudios relacionados a esta temtica, por

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llevada a cabo en Ambato, Ecuador cuyo objetivo era investigar la incidencia de

Se verific que la mayora de los docentes no utilizan estrategias metodolgicas

A nivel nacional se encontr otros estudios relacionados a esta temtica en el

Los Principales hallazgos de esta investigacin confirman que la falta de

Otro estudio a nivel nacional es Aplicacin de estrategias para el desarrollo de la

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Colegio San Luis Gonzaga, de la ciudad de Chichigalpa, departamento de

Las conclusiones planteadas en este estudio expresan que se presentaron

Los hallazgos de los estudios mencionados anteriormente demuestran que las

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II. FOCO DE LA INVESTIGACIN:

Influencia de las estrategias metodolgicas aplicadas en la comprensin lectora

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III. CUESTIONES DE INVESTIGACIN

3.1. Cules son las estrategias metodolgicas que aplica la docente en la

3.3. Cul es la eficacia de la aplicacin de las estrategias metodolgicas

3.4. Cules son las ventajas y desventajas que tiene la aplicacin de

3.5. Qu estrategias metodolgicas se pueden aplicar para mejorar el

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