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Convivencia escolar

Apuntes sobre educar
en y para el conflicto
y la convivencia
Francisco Cascón Soriano de escuchar y lo haces con la mente y el corazón
Seminario de Educación para la Paz (APDH) abiertos. Pero la autoridad no tiene que ver con el
autoritarismo. El autoritarismo se impone: con la ame-
Escribo unos apuntes sobre ideas y temas para naza, con la intimidación, con la posibilidad de repre-
reflexionar y profundizar en relación con los con- salias, etc. La autoridad te la reconocen, está basada
flictos y la convivencia. en la legitimidad. Se gana con coherencia, capacidad
de diálogo, sabiduría,… Tanto el autoritarismo, como
La escuela también educa, pero no sola el otro extremo, la permisividad, hacen perder autori-
dad (por ej., padres o madres que dicen que sus hijos
La educación es un valor a la baja en nuestra sociedad e hijas no son tales sino sus colegas, cuando los cole-
"moderna" y urbana. Todos los sectores socializadores gas, chicos y chicas los buscan libremente entre sus
han ido delegando su responsabilidad educativa. La amistades y lo que esperan y necesitan de sus padres
Televisión dice que emite lo que la "audiencia" quiere y madres es que sean exactamente eso, que les
ver y no asume su responsabilidad pedagógica en los quieran y les pongan límites, enseñándoles a luchar
contenidos especialmente infantiles. Así vemos que las para ampliarlos). También hace perder autoridad la
series y espacios infantiles potencian fundamental- falta de coherencia entre el profesorado y las
mente valores de competición, violencia, etc. La familias: el sólo llamar a los padres-madres para
familia pasa mucho más tiempo fuera de casa y reclamar o "echar broncas" y el que padres y madres
ocupada en trabajar y conseguir dinero para pagar la sólo aparezcan para lo mismo, y/ o el cuestionar al
hipoteca, que en la educación de los hijos e hijas. profesorado delante del alumnado, en lugar de
interesarse por lo que ha sucedido y comentarlo
En los institutos muchos profesores y profesoras pien- primero con el profesorado.
san que su misión es transmitir contenidos y no edu-
car, como si fuera posible hacer una cosa sin la otra. No hay esfuerzo sin motivación
Son dos cuestiones que o se apoyan o se entorpecen.
Más que nunca tenemos que asumir también nuestro Hablamos de que falta una cultura del esfuerzo
papel de educadores y educadoras, pero también entre el alumnado pero esto es algo extendido en
más que nunca hay que decir muy alto que educa la sociedad. Queremos que las cosas ocurran sin
toda la sociedad y que los demás sectores tienen que conflicto, sin esforzarnos, sin asumir las nuevas
asumir su responsabilidad educativa. Debemos cami- situaciones que los cambios sociales nos exigen…
nar juntos en la misma dirección, creando amplias En cualquier caso, nadie se esfuerza por algo que
redes de complicidad educativa (profesorado, alum- no le importa. Actualmente, motivar se convierte
nado, padres y madres, asistentes sociales, edu- más que nunca (antes había otros elementos moti-
cadores de barrio, asociaciones de vecinos y vecinas, vadores como la valoración social y familiar que se
o de inmigrantes…), así como valorando a aquel sec- le daba, el acceso al puesto de trabajo, la mejora
tor en el que, prácticamente de forma exclusiva, se ha social,…) en un reto educativo. Hay que hacer del
depositado la tarea educativa: la escuela. aprendizaje algo significativo, conectado con el alum-
nado tanto en contenidos como en metodologías.
No hay educación sin autoridad, pero no es lo mismo
autoridad que autoritarismo El conflicto es inherente, positivo y pedagógico

Sin autoridad no hay proceso educativo. Sólo se Debemos comprender que el conflicto es inher-
aprende de aquellas personas a las que se les ente a las relaciones humanas. En el momento que
reconoce autoridad, se las respeta o aprecia. Se varias personas estamos interaccionando en un
trata de aquellas a las que estamos en disposición mismo espacio por un determinado tiempo, van a

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además. controlar. Nº 53 Febrero de 2006 25 . sario poner en marcha las imprescindibles medi- sonas tenemos necesidades: biológicas. nos lleva a esperar afrontarlos de forma positiva. económicas. intereses sin esperar a que surjan los actos vio- aprendan destrezas que les permitan resolver lentos. Habitualmente.En Portada nº 53 surgir conflictos. No hay por qué esperar a la crisis. compartimos tiempos. Se trata de recuperar afronta el conflicto. cuando suele ser el peor momento. en el cualquier otro ámbito. Pero. aprovechando los conflictos que surgen. hay que poner El conflicto es un proceso en marcha procesos educativos desde el primer día de curso. ni tan siquiera facilitan su resolución. significa que cuando se plazo y crean dependencias. aunque no tendría por qué.… Mientras las de causas. a través de la cual se dote al alum. un sonas diferentes. originándose una contradicción. espacios y antagonismo que vamos a denominar proble- tareas. tanto en la escuela como en flictos. a veces necesarias por el punto al directa. tapar. acaba llevándonos a una crisis que crecimiento.…). Todas las per. emocionales. originas crisis violenta. gestionar. otras. una oportunidad de afrontarlo. Y do las de algunas personas chocan con las de así es el ámbito educativo. llamamos conflicto a la violencia guardias. das educativas que incidan directamente en las ideológicas. Seguir consideran- nado de habilidades y estrategias para aprender a do que sólo crisis es conflicto. esa idea mediar (siendo la mejor de éstas). así como una herramienta suele ser destructiva para quienes lo viven. El proceso del conflicto comienza cuando estén establecidas esas medidas. no hay proble. problema y procurar satisfacer necesidades e por sí mismos. Las medidas de control (cámaras. si las de algunas personas no se satisfacen. se tratan las consecuencias nuestro rol de educadores y educadoras. sin necesidad de que siempre hasta esa fase para abordar los con- nadie esté presente. surgirán otros. Lo fundamental será aprender a convivir con el ma. Lo máximo que pueden abordados y peor resueltos. afectivas. que no sirven a medio y largo atenderemos. sino para que de esta forma. ya no sólo Es necesario intervenir en los comienzos del para facilitarles el que los resuelvan ellos y ellas. Los conflictos tienen su hacer es crear un espacio de no agresión. Nuestra tarea no debe ser que no aparece ninguna de las condiciones que resolver. pedagógica. las agresiones seguirán pro- unos y otras pueden ser compatibles. De no ser así. de mejora. y no se está en situación de explorar las causas. Incluso aunque se resuelva uno. no sirven para es la manifestación o consecuencia de conflictos mal resolver los conflictos. arbitran…). Su no resolución. el no conflicto y hacer de éste. sólo que en otros espacios donde no ma. asumiendo invita a la violencia ya que es como decir: si no roles que no son los nuestros (hacen de policía. donde muchas per. Es nece- origen en las necesidades e intereses. no hay conflicto y no te juzgan . Además. cuan- seguimos vivos e interactuando. o lo que es peor. a la agresión… Llamamos conflicto a lo que que hemos llegado o dejado llegar. mejor los próximos que tengan. duciéndose.

en las películas estadounidenses. chistes. forma heterogénea. poniendo en marcha cambios: 1) Cambios culturales: tener una visión positiva y pedagógica del conflicto. según la define Galtung. se y estructural. podíamos ver como el bueno era el que fuma.. es compartida. cultural y estructural. las conductas disruptivas… B Que los centros de Secundaria se vertebren La violencia cultural. Y la violencia Desde la perspectiva de la educación para la Paz directa fomenta y hace crecer la violencia cultural positiva. hace poco. tivos y estructuras injustas que mantienen a per- sonas en la insatisfacción de sus necesidades. Son los tres vértices de un Casi todos los programas de prevención de la triángulo. porque está en daño. C Un espacio para que el alumnado tome la lencia directa. que en cuanto a áreas de Se concreta en canciones. 2) Cambios estructurales. hay cultura (religión. Hasta palabra y participe: la Asamblea de clase. rituales… que van crean- do un marco ideológico y conceptual a la vio. Podríamos verlo violencia. Pero si queremos poner en marcha un programa global de educación en y para el conflicto. Es necesario comprender que educar nos com- promete no sólo como profesionales sino tam- bién como personas. las tutorías entre iguales el ámbito educativo tendría que ver con las agre. aula. nos encontramos con la violencia y metodológica. Se traduce en actitudes. clase o el ciclo. cien. ej. en torno a los equipos educativos y no en torno "tiene que ver con todos aquellos aspectos de la a los departamentos. lenguaje. muchos más aspectos que coordinar en cuanto cias…) que pueden ser utilizados para justificar a convivencia. alumnado de 4º de ESO tutelando al de 1º) siones. Convivencia escolar Triángulo de la violencia e implicaciones educativas La violencia cultural y estructural es la raíz y princi- pal causa de la violencia directa. agrupaciones flexibles auténti- estructural. Explorar la tutoría guinaria. la responsabilización y la reparación del reconocida como tal. y al plan de acción tutorial. la raíz y es la causa de la mayor parte de las violencias directas. contenido temático. las tutorías individualizadas inclu- fácilmente reconocible y públicamente denostada. siguiendo las ideas de Johan Galtung. dos a tapar y acabar con la violencia directa. aprendizaje cooperativo. el recreo como un patios. ahora es exactamente lo contrario. etc. etc. Se trata de los modelos organiza. arte. por ejemplo. y principalmente. E Alternativas eficaces y pedagógicas a la Es una violencia doblemente dañina: primero. conllevará abordar también. de control… van encamina- como un iceberg. camente flexibles. interconectadas entre sí. sanción y al castigo. basadas en el reconocimien- porque está más oculta y muchas veces no es to. adaptación curricular Por otro lado. con una distribución y vías de participación del alumnado… propuestas de juegos y deportes cooperativos 26 Nº 53 Febrero de 2006 . Refuerzo dentro del propio grupo. los otros dos tipos de violencia. En el ámbito educativo se F Redefinición del uso y distribución de manifiesta en formas de disponer el espacio: espacios. En la actualidad. Algunos básicos serían: La violencia directa es la que todo el mundo ve y A Darle una importancia central a la tutoría considera como tal. y segundo. (p. darnos cuenta de nuestro papel como educadores y educadoras y no sólo como quienes transmitimos contenidos. establece una diferencia entre violencia directa. ideología. que nuestras actitudes educan y que hay que cuidar y mostrar el currícu- lum oculto que es tan importante como el explícito. los actos de violencia. D Agrupaciones heterogéneas tratadas de ba. Se trata de la violencia san. En so por más de un año. de gestión. historias. costumbres. películas.… formas de dar la clase. metodologías a aplicar en la o legitimizar la violencia directa o estructural". Con ser mala. falta de espacio educativo.

complejo. estrategias y estructuras que permitan afrontar los conflictos.En Portada nº 53 que permitan la participación de todos y todas vivencia y adelantarnos a las crisis. cuando son Herramientas de intervención: incapaces de hacerlo en soledad. una zar a reflexionar y profundizar en un tema tan pirámide con distintas herramientas de inter. cuando apenas están empezan- do: construcción e integración de grupo. de toma de deci- siones por consenso… 2) Análisis y negociación: aprender los elementos a tener en cuenta a la hora de analizar e intervenir en un conflicto para una solución "gano-ganas" que siempre respete a las personas. 3) Programas de ayuda entre iguales en las clases. no se pueden evitar. Es tan importante que desarrolle- mos habilidades. www. ni son malos): proveer a toda la comunidad educativa de herramientas. de edad…). atendiendo y favoreciendo la puesta en prác. algunas ocurrirán. aprendan a resolver sus conflictos de forma tica de los puntos anteriores. asunción del espacio como propio. empezando por la base. Básicamente se trata de: 1) Provención (los conflictos no se pueden ni deben prevenir. Podéis mirar materiales en: mos que las que deberían ser las últimas y excepcionales (la pirámide continúa con medi. 4) Equipos de mediación entre iguales en los centros. primeras y habituales. vención (provención. análisis y negociación.pangea. si no quere. das como arbitraje. Hay que construir. herramientas para afrontar dichas crisis. desde el primer día de curso Se trata de algunos apuntes rápidos para comen- y mejor aún. plan de acogida en los primeros días del curso. ya que a pesar de lo anterior. como actual y necesario de abordar.org/pacoc/documentos. ayuda entre iguales. autónoma como que sean capaces de pedir y aceptar a terceros para ayudarlos. G Criterios pedagógicos en la elaboración de los Es tan importante que los chicos y chicas horarios. mediación). Salas y mesas de negociación. juicio… sanción) pasen a ser las únicas. como tener (sin discriminación de sexo. habilidades de comu- nicación. estrategias y estructuras para poder fomentar un clima de con- Nº 53 Febrero de 2006 27 .