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Diversidad de textos
Primera parte:
Escribir despus de leer un libro
Captulo 1: Escrituras autnomas del ttulo
Captulo 2: Copia del ttulo y del autor
Captulo 3: Rescritura del cuento
Segunda parte:
Inventar una histora
Captulo 1: Con apoyo de varias imgenes
Captulo 2: Sin apoyo de imgenes
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Actividades de escritura 2: Diversidad de textos 2
Primera Parte
Escribir despus de leer un libro
parte. Paola es quien toma a su cargo casi toda la VAMOS A CAZAR UN OSO
Hay que reconocer las dificultades de este tipo de VER DVD ACTIVIDADES DE ESCRITURA 1:
EL NOMBRE PROPIO,
copia. Al ir letra por letra pero a la distancia, es PRIMERA PARTE: LA PRODUCCIN DE LOS NIOS,
Segunda Parte
Inventar una historia
Inventar una historia no es tarea fcil. Hay que imaginar los personajes, caracterizarlos
(nios o adultos, traviesos o regaones, etc.), inventar acciones acordes con esa
caracterizacin, hacerlos interactuar Hay que imaginar un por qu y un para qu del
relato. Hay que escribir para un lector imaginado. Hay que decidir si la voz que cuenta
es la de alguno de los personajes o la voz de un narrador que observa los hechos desde
fuera. Y hay que encontrar las palabras adecuadas para decir lo que se ha imaginado.
Las educadoras parecen ignorar todas esas dificultades, ya que plantean la tarea de
inventar una historia como si fuera tarea fcil, que se desarrolla en unos pocos minutos.
En todos los casos registrados esta invencin fue solicitada como tarea individual, como
si no fuera posible imaginar entre todos, precisamente para descubrir que no se trata de
un acto de inspiracin sbita sino de un lento proceso de construccin, durante el cual
se van descubriendo cuntas decisiones hay que tomar.
No hemos podido observar casos de elaboracin oral de la textualidad previa a la
escritura, lo que permitira poner en comn las dificultades a ser superadas. El tiempo
que se dedica a la actividad es siempre escaso y a menudo tiene que ver con una decisin
de la educadora: hay que acabar la tarea ese mismo da, antes del recreo o antes de la
finalizacin de la jornada.
Actividades de escritura 2: Diversidad de textos Segunda parte: Inventar una historia 10
Componer mentalmente una historia es una tarea bien difcil. A los 4 o 5 aos es mejor
aprender a hacerlo en grupo, en lugar de confiar en las propias fuerzas y no poder
compartir con nadie las dificultades. Por eso tiene mucho sentido el dictado a la maestra,
en lo posible en pequeos grupos. La educadora debe ir escribiendo tal cual para
permitir un primer nivel de reflexin sobre las diferencias entre oralidad y escritura cuando
se detenga y relea lo que escribi al dictado. La educadora ir releyendo y comentando.
Se ir entusiasmando con la historia al igual que los chicos. Preguntar a los nios si no
encuentran otra manera de decir lo mismo, con respecto a una palabra o una expresin
breve. Ir vinculado la historia que los chicos estn armando con otras historias ledas
Todo eso ayuda a entender qu quiere decir inventar una historia. Lamentablemente,
esa actividad no pudo ser filmada porque ninguna de las educadoras la realiz.
Es difcil componer con palabras una historia; escribir esas palabras es enfrentar nuevas
dificultades. Las educadoras parecen conformarse con que los nios pongan algunas
letras. Pero algunos nios son ya capaces de hacer algo ms. Por ejemplo, es inevitable
que en una historia los nombres de los personajes se repitan. Quizs algunos de los nios
de la clase son sensibles a la siguiente restriccin: el mismo nombre debe escribirse con las
mismas letras en el mismo orden. Pueden llegar a ser sensibles porque eso es lo que han
aprendido con los nombres propios de los nios del saln, que se escriben siempre de la
misma manera. Vemos as como los aprendizajes se pueden apoyar unos en otros.
Actividades de escritura 2: Diversidad de textos 18
Tercera Parte
La educadora rescribe
En el primer ejemplo estamos focalizando la
rescritura de la educadora, aunque se trata apenas
de un elemento dentro de una compleja secuencia
que inicia con la lectura en voz alta de un cuento
a la cual se enlaza una serie de actividades que
duran toda la jornada. El fragmento elegido
inicia con la distribucin de pequeas hojas donde
se reproduce el dibujo esquemtico de alguno LA LECTURA DEL LIBRO EST DISPONIBLE EN EL DVD
visibles en el pizarrn.
Es tarea de los nios copiar el nombre del personaje
escogido y escribir algo sobre l (una historia
sobre el personaje o lo que ustedes quieran). La
educadora va pasando con algunos nios, les pide
que lean lo que han escrito y ella escribe en otra
hoja lo que los nios dicen. Cul es la finalidad
de esa rescritura? Suponemos que esta rescritura
es para la propia educadora porque es en hoja
aparte y no la utiliza con el grupo en momentos
posteriores. Puede tratarse de un documento que
ella va a analizar posteriormente con el objeto de
comparar a los nios entre s o bien de comparar
esta produccin de un nio particular con otras
producciones previas del mismo nio.
Actividades de escritura 2: Diversidad de textos Tercera parte: La educadora reescribe 19
Eimy elabora una historia completa, con prncipe Haba una vez un gorron
incluido. La educadora tiene dificultades para que quera encontrar
a un prncipe
transcribir todo lo que la nia dice y ac se limita un, una gorrin que quera
a preguntar dnde escribi haba una vez. Esa buscar un prncipe
que quera preguntarle
pregunta es demasiado fcil para Eimy, ya que es si se podan casar
el comienzo del cuento y de la escritura. Podra y despus
ser interesante discutir qu hubiera pasado si dijo la gorriona
cmo te llamas?
le hubiera preguntado a Eimy dnde ha escrito y le dijo
gorrin y cuntas veces ha escrito esa palabra. me llamo gorrin y dijo
le llam al gorrin
Tambin es interesante observar las dificultades te quieres casar conmigo?
de Eimy para producir el femenino de gorrin.
En la primera versin (para la educadora)
comienza con: Haba una vez un gorrin que
quera encontrar a un prncipe. Se da cuenta
de la dificultad y en la segunda versin (tambin Haba una vez una gorrin
que buscaba
para la educadora) corrige: un, una gorrin a un prncipe
que quera buscar un prncipe y luego dijo la y despus que encontr
a unos y fue con l
gorriona cmo te llamas?. Cuando lee frente
y le pregunt
al grupo, Eimy regresa a la segunda solucin: cmo te llamas?
Haba una vez una gorrin. El problema de una y le dijo l al gorrin
y despus le dijo soy
gorrin que se encuentra con un gorrin buscando me llaman gorrin
a un prncipe no tiene solucin y Eimy finaliza
abruptamente la lectura.
Actividades de escritura 2: Diversidad de textos Tercera parte: La educadora reescribe 21
Cuarta parte
Otros tipos de texto
Captulo 1: Con destinatario preciso
Los textos que se escriben para un destinatario
preciso tienen una ventaja: no debo construir un
lector imaginario. Escribo para alguien conocido y
puedo ajustar mi texto a las caractersticas de ese
interlocutor. En el primer ejemplo el destinatario
es la abuelita y en el segundo ejemplo son los
padres. Sin embargo, adems del conocimiento
del destinatario, hay otra variable importante:
el conocimiento (o desconocimiento) de las
restricciones propias al tipo de texto en cuestin,
como ya veremos en cada caso.
(A) Postal a la abuelita
Se trata de un grupo numeroso de 2. La
educadora realiza un gran esfuerzo para trabajar
con grupos de unos seis nios dispuestos en una
nica mesa. Mientras tanto, intenta que el resto
del saln se entretenga, sin hacer mucha bulla, con
materiales diversos. Ella repetir exactamente las
mismas instrucciones con cada grupo, tratando de
ser ecunime, a pesar de que el ruido de las otras
mesas va en incremento.
Actividades de escritura 2: Diversidad de textos Cuarta parte: Otros tipos de texto 24
Conclusiones
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