UNIPUEBLA

MDULO: ESTADSTICA DESCRIPTIVA.

ALUMNA: LORENA VENEGAS

JAIMES.

RBRICA DE ANTEPROYECTO DE
TESIS.
PARADIGMA CUANTITATIVO.

GRUPO: 14

MXICO, D.F., A 9 DE MARZO DE

2013.

1
 NDICE

Pginas

1.- Portada ------------------------------------------------------- 1

2.- ndice ---------------------------------------------------------- 2

3.- Presentacin ------------------------------------------------ 3

4.- Problema ---------------------------------------------------- 4

5.- Antecedentes ---------------------------------------------- 5

6.- Justificacin ----------------------------------------------- 9

7.- Objetivos ---------------------------------------------------- 10

8.-Hiptesis y Variables ---------------------------------- 10

9.- Limitaciones de la investigacin ------------------- 15

10.-Delimitaciones ----------------------------------------- 15

11.-Marco Referencial ------------------------------------ 15

12.-Mtodo --------------------------------------------------- 16

13.-Lista de Referencias ----------------------------- 17

2
 PRESENTACIN.

En el presente document0 se menciona la importancia de que los

docentes desarrollen sus competencias y habilidades digitales, para
lograr un perfil ideal del docente del siglo veintiuno, ya que la
sociedad actual demanda docentes preparados y capaces de formar
alumnos crticos, autnomos y reflexivos, que puedan resolver los
problemas que se les presenten en la vida cotidiana.
Sabemos que vivimos en una sociedad de constante cambio donde
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se
actualizan da a da, las cuales son herramientas que debemos
manejar para implementar actividades en la planeacin didctica
para lograr los aprendizajes esperados en nuestros alumnos.
Estar a la vanguardia implica ser autodidacta, capacitarse y
actualizarse constantemente, adquirir un compromiso real con
nuestra prctica implica todo lo anterior.

En Mxico, frente a la Reforma Integral a la Educacin Bsica, es usual escuchar

entre los profesores argumentos de lampedusa a modo de resistencia.
Acostumbrados a prcticas expositivas y enciclopdicas, aisladas de la realidad
social y sin el uso de los avances tecnolgicos, no es extrao el rechazo al cambio
que les demanda el enfoque por competencias.

Avasallados por el crecimiento exponencial del conocimiento, que se ha vuelto

cambiante y voltil, de tal suerte que las certezas se convierten en incertidumbres.
Basta recordar que el Sistema planetario solar tuvo durante cientos de aos,
nueve planetas y en unos cuntos aos degradaron a Plutn a planetoide,
acompaado del descubrimiento de otro planetoide. Miles de ejemplos abundan y
sera imposible reproducirlos en tan breve espacio.

Esta volatilidad le impide de facto a los profesores sostener las prcticas

tradicionales y dominar un cmulo de conocimientos tan grande. De ah la
urgencia personal y profesional del cambio.

Para generar el cambio en las escuelas de todos los niveles educativos se

requiere de maestros y maestras que, una vez formados y en activo, sean sujetos
de una actualizacin profesional permanente que les permita una formacin
continua slida para lograr un perfil posible y deseable.

3
 PROBLEMA

A continuacin pretendo contextualizar la realidad que viven los

docentes dentro de la escuela en cuanto a sus prcticas docentes al
enfrentar una nueva reforma educativa lo cual implica en un primer
momento de un anlisis y conocimiento pleno del nuevo Plan y
Programas de Estudio 2011, ya que este proceso requiere de
dedicacin y tiempo para conocerlo y aplicarlo dentro de las aulas.
El generar el cambio de cosmovisin en los docentes es romper con
los paradigmas ya establecidos, pues hay docentes que se niegan
la oportunidad de mejorar sus prcticas docentes enseando de la
misma manera, es necesario que se reconozca que los tiempos
cambian y que los alumnos viven en una sociedad de constante
cambio que en la actualidad ya no funciona lo tradicional para lograr
que ellos desarrollen sus competencias para enfrentar los
problemas que se les presentan en la vida cotidiana.
Por eso es necesario sensibilizar a los docentes para que cambien
su forma de ensear dentro de las aulas generando ambientes
propicios donde los alumnos puedan construir su propio
conocimiento.
Dentro de mis funciones como directivo es realizar visitas dentro de
los grupos con diferentes propsitos uno de ellos es verificar que se
optimicen los tiempos dentro del aula, que tipo de actividades se
realizan en las diversas asignaturas, los materiales didcticos que
usan, revisar que la planeacin didctica coincida con las
actividades que los alumnos realizan en sus cuadernos y libros de
texto.
Mi percepcin desde mi funcin con mis docentes es que ya logran
realizar su planeacin didctica basndose en el programa 2011
tomando en cuenta los elementos necesarios en cada asignatura de
acuerdo al enfoque, pero en la prctica considero que estn en
proceso, todava no logran al cien por ciento trabajar con la nueva
metodologa.
Pero tendra que mencionar que no todo est mal, que lejos de verlo
todo como un problema, hay posibilidades de lograr grandes
cambios, ya que son profesores que tienen el deseo de superarse y
mejorar sus prcticas docente, dentro de la zona escolar a la cual
pertenecemos el equipo docente destaca mucho por su disposicin
al trabajo y forma de organizacin, es mnimo el nmero de
profesores que no cumplen con este perfil deseado y que por medio
de la sensibilizacin o aplicacin de la norma cumplen con sus
funciones.
4
 ANTECEDENTES.

Durante mis aos de servicio me han tocado vivir pocas reformas

educativas, durante mi formacin como normalista en la Escuela
Nacional de Maestros aprend mediante mis prcticas a llevar el
mtodo global de anlisis estructural, mi planeacin basada en
objetivo particular y especficos, actividades, recursos didctico y
evaluacin, sin olvidar la motivacin retomando los aprendizajes
previos de los alumnos, la elaboracin de materiales didcticos,
remontndonos a los aos 90, me toca vivir la reforma de la
modernizacin educativa, que finalmente retoma el constructivismo
en todo su apogeo, tomando como baso a Jean Piaget en donde se
propicia que los alumnos mediante los conocimientos previos pueda
construir su propio conocimiento, aqu ya tenemos unos propsitos
educativos que debemos cumplir por asignatura mediante
contenidos y un nuevo enfoque. Ms adelante se nos habla
desarrollo de competencias, hasta llegar a la Reforma actual.
A continuacin retomo informacin para hacer una breve resea en
cuanto a las reformas educativas en Mxico:
I.-Sistema Educativo Mexicano.
El sistema educativo ha ido experimentando cambios originados por diferentes
factores polticos, jurdicos, sociales y econmicos que influyen en su concepcin,
funciones, operacin y gobierno. Entre el diseo de una reforma, los mecanismos
utilizados para su puesta en marcha y la obtencin de resultados esperados
median los factores antes aludidos, as como las competencias tcnico
profesionales y los ambientes culturales que imprimen vida y dinamismo al
sistema. Este texto se estructura en tres grandes partes.
Durante el siglo XX, Mxico fue formando un sistema educativo de grandes
dimensiones y con diversidad de sus funciones sociales. Hoy, el sistema es
complejo en su estructura, diverso en su oferta y con grandes desafos en la
calidad, la equidad y la pertinencia de sus servicios, con necesidad de soluciones
nuevas y variadas para una poblacin con clara dinmica de cambio
A partir de 1921, con la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
como organismo con jurisdiccin sobre todo el territorio nacional, el gobierno
federal empez a reabsorber las escuelas municipales y, despus, las de los
estados en un proceso que se intensific en los aos treinta. As, entre 1921 y
1940 los estados de la repblica cedieron al gobierno federal parte o la totalidad
de sus sistemas educativos. A este proceso se le denomin federalizacin, pero
en realidad tena un sentido centralizador. Distintas acciones emanaron de los
gobiernos posrevolucionarios a fin de asegurar la educacin primaria, obligatoria
desde la reforma constitucional de 1934 y nica con ese carcter hasta 1993, ao
cuando la educacin secundaria se hizo obligatoria. El poder central era tan fuerte
que en la prctica inhibi las iniciativas de los estados para hacerse cargo de su
educacin y se convirti en un obstculo, como juzga Torres Quintero (citado en el
epgrafe). A pesar de las crticas que hoy podamos hacer al centralismo, ste hizo
5
posible la expansin de los servicios educativos en todo el pas, sobre todo la
educacin primaria. Por otra parte, el magisterio fue preponderante en la
consolidacin del poder poltico de los regmenes posrevolucionarios, al
convertirse en uno de sus brazos corporativos e ideolgicos ms importantes. En
1943, con apoyo del gobierno federal, se unificaron las distintas organizaciones
gremiales de maestros en una sola: el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin (SNTE). Desde entonces, este actor poltico ha sido fundamental en la
gestin de los servicios educativos y en el control poltico del magisterio. A partir
de 1958, ao en que tuvo lugar una amplia movilizacin magisterial que reclamaba
autonoma sindical y apertura democrtica, el debate sobre la necesidad de
desconcentrar o descentralizar la SEP se fue haciendo ms acuciante, sin que se
tomaran decisiones trascendentes. No fue sino hasta 1978, despus de dos
dcadas de desajustes sociales y polticos, entre los que destaca el movimiento
estudiantil de 1968, cuando se toma la decisin de desconcentrar la SEP por
medio de las delegaciones en los estados, al tiempo que se reorganizaba el
trabajo de la Secretara, especialmente en el mbito de la planeacin y
programacin de los servicios.1 Esta accin tuvo un carcter administrativo, pues
la SEP continu teniendo el control de los servicios de educacin preescolar,
primaria, secundaria, as como la formacin de docentes con base en la Ley
Federal de Educacin de 1973. Esto se manifiesta en la centralizacin de las
decisiones sobre el currculo, la elaboracin y distribucin de libros y materiales
educativos, la planeacin y programacin de espacios educativos, la contratacin
del personal y dems procesos relacionados, como los cambios de adscripcin,
permisos, jubilaciones, entre otros. Los proyectos de desconcentracin y
descentralizacin sufrieron, por distintas razones, bloqueos o interrupciones, entre
los que destaca la persistente oposicin del SNTE. Entre tanto, la SEP creci
hasta llegar a dimensiones que impedan su funcionamiento gil y eficaz. La
estructuracin, el crecimiento y la diversificacin de los servicios de educacin
media superior (quince-diecisiete aos) y educacin superior (dieciocho-
veinticuatro aos) tambin ocurrieron en procesos que, con otros ritmos, se
desarrollaron en el siglo XX: se incrementaron las instituciones pblicas y
privadas; se diversificaron las modalidades y enfoques curriculares; y creci de
manera significativa la matrcula. Esto ltimo es un indicador tanto del
mejoramiento de los ndices de retencin y eficiencia terminal de la primaria y la
secundaria, como del enorme crecimiento poblacional del pas.

II. La reforma educativa de los noventa

Como expresin de los cambios sociales y una situacin mundial, hacia finales
de la dcada de los ochenta del siglo XX empez a observarse en casi todos los
pases un viraje importante en el discurso poltico sobre educacin. En los
pases en vas de desarrollo, al ampliarse la cobertura de los servicios
educativos, sobre todo de educacin primaria, se introdujeron los temas de

6
calidad y equidad, y Mxico no fue la excepcin. El mundo experimenta cambios
en todos los rdenes de la vida social, cultural, econmica y poltica. El
fenmeno de la globalizacin, caracterizado por el libre comercio y el libre
trnsito de capitales y de informacin, exige que los sistemas educativos
aseguren la calidad de la enseanza y los aprendizajes. Se fortalece una nueva
sociedad cuyo valor principal se encuentra en el conocimiento, tanto por su
influencia en los procesos de produccin como en otros mbitos de la vida.
La reforma del Estado y la reconfiguracin del sistema econmico representan
el marco de la transformacin del sistema educativo. En Mxico, estas reformas,
prefiguradas en el gobierno de Miguel de la Madrid (1982-1988), se
intensificaron con Carlos Salinas (1988-1994) al identificarse como
componentes de un amplio proceso de modernizacin social, econmica y
poltica (Poder Ejecutivo federal, 1989). La descentralizacin de la educacin se
realiz en el marco de la reforma de la administracin pblica, proceso reciente
cuyo origen se ubica en los aos setenta y que en los ochenta se convierte
realmente en parte de la agenda nacional con el gobierno de Miguel de la
Madrid (1982-1988). De acuerdo con Pardo (1999, p. 23), la descentralizacin
de la administracin pblica en los aos ochenta es una propuesta que se
produce debido, por un lado, a la saturacin que sufre la administracin federal
como resultado de una excesiva centralizacin, y, por el otro, a la necesidad de
las administraciones locales de actuar con la autonoma que consigna el
rgimen formal que las regula. El agotamiento del esquema de gestin
centralizada se hizo evidente cuando el modelo de desarrollo adoptado llev al
pas a una situacin de crisis, que se vio agudizada justamente a partir tambin
de esa dcada. La descentralizacin se presentaba como una opcin que
permita reconocer los problemas de administracin y gestin pblica.

La continuidad en las metas educativas de Salinas a Zedillo (1994-2000) y de

este ltimo a Fox (2000-2006) expresan la necesidad de atender en plazos
largos las carencias de la sociedad mexicana. Debe sealarse el inters del
Programa Nacional de Educacin 2001-2006 en lograr educacin de calidad con
equidad (SEP, 2001).
b) Elementos fundamentales del proyecto de reforma de la educacin En este
apartado se describen los elementos fundamentales derivados de las decisiones
centrales del proceso de reforma educativa.6 Debe tomarse en cuenta que las
lneas del ANMEB fueron incorporadas a los programas educativos del gobierno
de Ernesto Zedillo (1994-2000) y de Vicente
Fox (2000-2006).
La reforma reconoce la necesidad de generar instancias que fomenten la
participacin de la sociedad para apoyar la tarea educativa y establecer una
verdadera contralora social, no coercitiva, sino persuasiva y propositiva. Se
busca concretar este propsito a travs de figuras colegiadas en las que estn
representados los maestros, los padres de familia, la comunidad y las
autoridades, partiendo de la escuela misma y siguiendo con los mbitos
municipal, estatal y nacional. Estas instancias se denominan consejos de

7
participacin social y se encuentran establecidas en la LGE; su operacin y
contribucin a la mejora de la educacin ha sido limitada y se ha desviado de
sus propsitos.

*REFORMA EDUCATIVA EN MXICO. DESCENTRALIZACIN Y NUEVOS

ACTORES Por Margarita Zorrilla Fierro y Bonifacio Barba Casillas*

Perrenoud aborda un inventario de competencias, a manera de reflexin y

propuesta que invitan al docente a redescubrirse e inventar, de acuerdo a la
realidad de su experiencia y prctica, nuevas competencias profesionales para
ensear para conducir la progresin de aprendizajes, implicando a los alumnos
en sus aprendizajes y trabajo (Perrenoud 1999)

Habla Perrenoud de 10 nuevas competencias o familias de competencias,

propuesta a partir del referencial de Ginebra en 1996, considerando son
prioritarias a partir de su coherencia con el nuevo papel que se demanda a los
profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas educativas que
se estn implementando en diversos pases, y en particular con la renovacin
que se est impulsando en las escuelas, a partir de su Plan Estratgico de
Transformacin Escolar (PETE).

Diez competencias docentes

Partiendo del concepto de competencia que maneja el autor como una

capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones, establece varios aspectos o consideraciones, uno de los cuales es
pertinente subrayar: Las competencias profesionales se crean, en formacin,
pero tambin a expensas de la navegacin cotidiana del practicante, de una
situacin de trabajo a otra (Le Boterf, 1997).

As las 10 familias de competencias propuestas son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologas
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
10. Organizar la propia formacin continua

8
 *10 nuevas competencias para ensear - Biblioteca para la actualizacin
del Maestro

Inventario de competencias del maestro desde la perspectiva de Philippe

Perrenoud

JUSTIFICACIN

Es necesario mencionar lo que implica que los profesores estn en un proceso

de adquisicin de lo que establece la RIEB con respecto a los nuevos enfoques
y metodologa que repercute en el aprovechamiento de los alumnos, lo cual se
refleja en los resultados educativos, cuando por medio de instrumentos de
evaluacin externos evalan su desempeo escolar. Es aqu donde entra la
parte del conocimiento y dominio pleno de Plan y Programas de Estudio 2011,
desarrollo de competencias docentes y habilidades digitales, que favorezcan el
desarrollo de competencias en los alumnos.
Los nicos beneficiarios de estos cambios sern los estudiantes donde la labor
docente debe garantizar el cumplimiento de los propsitos educativos, ya que
los resultados que se presentarn ms adelante reflejan avances muy
desalentadores pero a la vez significativos. Si consideramos que mi escuela
est dentro de la modalidad de Jornada Ampliada donde se establecen cambios
desde el horario y la implementacin de una lengua adicional. Se establecen
ciertos lineamientos que deben garantizar el perfil que se desea de todos los
actores que participan en este proceso de enseanza y aprendizaje
considerando la evaluacin.
Por tal motivo analizar los resultados de la aplicacin de instrumentos que
reflejen el desempeo escolar de los alumnos ENLACE, IDANIS, EXSLA Y
PISA, son datos que repercuten tambin en una crtica severa de las prcticas
docentes actuales.
En este caso iniciar por hacer un exhaustivo anlisis y un comparativo de tres
aos consecutivos en los que se ha aplicado la prueba de ENLACE a los
alumnos de tercero a sexto grado de la escuela donde labor.

9
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

Objetivo General

Demostrar mediante un anlisis de los resultados educativos como

repercuten las prcticas docentes cuando no hay un dominio,
conocimiento y aplicacin de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica.

Objetivos Particulares.

Analizar y comparar los resultados de ENLACE de tres aos

consecutivos.

Hacer un comparativo de resultados por escuela, por grado, por

asignatura y por grupo.

Interpretar dicha informacin y la implementacin de acciones que

mejoren dichos resultados.

HIPTESIS Y VARIABLES
Mi hiptesis supone como afectan las prcticas docentes en los
resultados educativos cuando no hay un dominio ni conocimiento
pleno de la actual Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Considerando que las autoridades educativas nos estn exigiendo
ptimos resultados de desempeo escolar de los alumnos.
Lo que implica llevar un seguimiento en los datos que arrojan estas
pruebas estandarizadas que se enfocan solamente a la parte
conceptual dejando de lado las habilidades, los procesos, actitudes
y valores de los alumnos. Se nos pide que los estudiantes
desarrollen sus competencias y no se realiza una evaluacin por
competencias.

VARIABLES CONCEPTUALIZACIN OPERACIONALIZACIN

INDEPENDIENTE Qu es? ENCUESTA SOCIAL
CAUSAS Prctica docente
Qu se entiende por?
Metodologa para lograr los
aprendizajes esperados de los
alumnos.

DEPENDIENTE Qu es? TABLAS DE RESULTADOS DE

CONSECUENCIAS ENLACE, Evaluacin Nacional ENLACE Y GRFICAS.
del Logro Acadmico en
Centros Escolares.
Qu se entiende por?
Prueba estandarizada.

10
RESULTADO GLOBAL DE LA ESCUELA

560
550
540
530
520
510
500
490
480
2010 2011 2012

LOS RESULTADOS POR ASIGNATURA

ESPAOL

560
550
540
530
520
510
500
2010 2011 2012

11
MATEMTICAS

570
560
550
540
530
520
510
500
490
2010 2011 2012

OTRA ASIGNATURA

540
520
500
480
460
440
HISTORIA GEOGRAFA CIENCIAS
NATURALES

12
TERCER GRADO

100% 11.6 0
14.6
80% 30.9
34.7 33.3
60%
40% 51.1 EXCELENTE
43.2 42.7
20% BUENO
10.5 11.5 18.1
0% ELEMENTAL
INSUFICIENTE

CUARTO GRADO

120
100 13 9.9 0
80 30.7 48.5
31
60 EXCELENTE
40 18.2
50 53.5 BUENO
20 33.3
0 6 5.9 ELEMENTAL
INSUFICIENTE

13
QUINTO GRADO

120
100 3.6 9.8
80 38.4 25 35.4
60 EXCELENTE
40 50.9 38.9
49.1 BUENO
20 25.7
0 8.9 14.3
ELEMENTAL
INSUFICIENTE

SEXTO GRADO

120
100 4.6 8.4 0
80 40.2 28.4 42.7
60 EXCELENTE
40 40.2 50.5 30.2
20 BUENO
14.9 12.6 27.1
0 ELEMENTAL
INSUFICIENTE

14
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Una limitacin para poder llevar a cabo la investigacin es la

resistencia de los profesores al cambio, todava cuesta trabajo
romper con paradigmas que impliquen un esfuerzo para hacer las
cosas de diferente manera. El hecho de implementar nuevas formas
de enseanza causan un reto que implica conocer, analizar y aplicar
los nuevos enfoques de los programas de estudio, la
implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en este proceso.
DELIMITACIONES

Se llevar a cabo un anlisis y comparativo de los resultados de

ENLACE 2010, 2011 y 2012, considerando que la escuela a partir
de esta fecha entra en la modalidad de Jornada Ampliada, tambin
aclaramos que esta prueba estandarizada solo se aplica a los
alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto.

MARCO REFERENCIAL

La escuela primaria Grecia de Jornada Ampliada ubicada en el

Pueblo de Tepepan, delegacin Xochimilco, est conformada por
dieciocho grupos, dentro de esta ya se imparte el idioma del ingls,
la mayora son profesores jvenes. Se caracteriza por ser una
escuela de prestigio que ha ganado por parte de la comunidad a lo
largo del tiempo, ya que sean formado equipos slidos de trabajo
brindando una educacin de calidad. Con esta nueva modalidad la
escuela tiene dos ciclos completos de trabajo y lo que va de este,
donde aunado a la Reforma son cambios que sean adoptado de
manera responsable y comprometida, considero que estamos en un
proceso de cambio el cual implica mayor compromiso para lograr
mejores resultados educativos.
Dentro de la escuela he tenido acercamientos con los profesores
mediante las visitas dentro de los grupos, tambin se han realizado
visitas Stalling utilizando toda una tcnico y uso de formatos donde
se pretende registrar el uso dl tiempo, tipo de actividades, uso
material didctico, est visita se hace mediante diez instantneas de
seis minutos y un barrido de quince segundos donde todo queda
registrado como en una fotografa, se realizan sugerencias al
docente en cuanto a lo observado, de esta manera se han estado
implementando otro tipo de visitas de supervisin por personal de
nuestra Direccin Operativa Nmero 4 para verificar si se esta
trabajando con la Reforma.
15
 MTODO.

Se trabajar con los profesores de la escuela primaria Grecia, los

cuales conforman un colegiado que tienen todas las posibilidades
de ir desarrollando sus competencias y habilidades digitales de
modo que estas se refleje en su propia prctica docente.
Se aplicarn cuestionarios cerrados y abiertos a los profesores que
arrojen informacin en cuanto a cmo han enfrentado algunas
reformas educativas a lo largo de su prctica docente.
Tambin la observacin directa ser fundamental para saber cmo
se trabaja dentro de las aulas, para poder asesorar y acompaar a
los docentes dentro de su quehacer educativo y poder enriquecer su
trabajo.
Ser conveniente dar a conocer a todos los profesores con que
finalidad e van a utilizar estas herramientas para iniciar el proceso
de investigacin, para lograr su participacin y poder tener un nuevo
profesor a la medida.
Como ya lo dije anteriormente los profesores somos el pilar de la
sociedad, de esta manera somos agentes de cambio, en primer
lugar tendramos que reconocer nuestras debilidades y fortalezas,
hacer una autoevaluacin de nuestro trabajo, para poder modificar o
cambiar lo que no me est funcionando en mi quehacer cotidiano.

A continuacin menciono algunas herramientas que se utilizaran

sobre la marcha y que arrojaran mucha informacin que se tendr
que procesar y analizar.

Mediante entrevistas directas a los docentes para conocer como

estn enfrentando la reforma actual para aplicarla en su prctica
docente.
Descripciones reales de todo lo que acontece dentro de un aula al
realizar visitas dentro de grupo, para conocer cmo abordan los
aprendizajes esperados mediante las actividades, uso de materiales
y el tiempo empleado los docentes.
Grabaciones o Videos de una clase para tener como evidencia el
desarrollo.
El trabajo directo con los profesores ser determinante y sobretodo
recopilar toda la informacin para su anlisis y registro de
resultados.
Definir las actividades a desarrollar dentro de los horarios
disponibles dentro de la escuela para fortalecer las competencias
docentes y habilidades digitales.

16
 LISTA DE REFERENCIA.

* Plan y Programas de Estudio 2011

*10 nuevas competencias para ensear - Biblioteca para la

actualizacin del Maestro

Inventario de competencias del maestro desde la perspectiva de

Philippe Perrenoud.

*REFORMA EDUCATIVA EN MXICO. DESCENTRALIZACIN Y

NUEVOS ACTORES Por Margarita Zorrilla Fierro y Bonifacio Barba
Casillas*

17