SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Adecuacin
curricular

TERCER SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

 LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
PROGRAMA DEL CURSO
Adecuacin curricular

Semestre Horas Crditos Clave

3 4 4.5

Trayecto Formativo: Psicopedaggico

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

Este espacio curricular propone que el estudiante interprete el sentido de los planes de estudio de la educacin bsica
para que a partir de ello, pueda flexibilizar el currculo, las metodologas y los proyectos integradores, tomando en cuenta
los requerimientos culturales, lingsticos y particulares de sus alumnos, congruentes con su desarrollo. Con estos
elementos, es factible que seleccione y /o disee diversas estrategias didcticas pertinentes con los programas de
estudio que correspondan al nivel educativo donde trabaja, desarrollando la capacidad de analizar, seleccionar, disear y
aplicar situaciones didcticas con estratgicas adecuadas.

Tambin se pretende que, con base en los enfoques de la psicologa evolutiva, el normalista pueda caracterizar a los
nios, tanto en su nivel de desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto curricular,
como en sus habilidades sociales para adaptar el currculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que
desarrollar su prctica.

Aborda adems el diseo y produccin de recursos didcticos, como medio efectivo para la construccin de aprendizajes.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
educacin bsica.

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de
acompaamiento.

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de
desempeo esperados en el grado escolar.

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 Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo
personal y social de los alumnos.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO

Problema Eje: Disear diversas situaciones didcticas vinculadas al proyecto curricular que respondan a supuestos
didcticos diferentes, al menos en dos campos formativos, que ser aplicada en el grupo en donde realiza su prctica.
Presentarn un documento donde planteen algunos fundamentos de la propuesta establecida desde diversas
perspectivas: las orientaciones globales que tiene el plan de estudios, los conocimientos disciplinarios y su expresin
curricular, los conceptos pedaggico-didcticos que orienten su trabajo, el conocimiento del nio y de sus formas de
comunicacin y aprendizaje, as como los elementos del contexto que son retomados. En particular clarificar cmo
vincula la vida cotidiana con la propuesta curricular. Posteriormente presentar un anlisis de la experiencia que gener
esta aplicacin tomando como eje las perspectivas que fundamentaron su estrategia, as como la forma como la dinmica
escolar modific y oblig a realizar adecuaciones a la misma.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos y orientaciones genricas de los planes de estudio en el marco de la

Reforma Integral para la Educacin Bsica.

Familia de saberes:

o Currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura, organizador escolar

o Currculo como planes y programas de estudio
o Principios, fundamentos y orientaciones del currculo de la educacin bsica en la RIEB

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Unidad de aprendizaje II. Situacin didctica elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula.

Familia de saberes:

o Pedagoga de la integracin.
o Situaciones didcticas.
o Tipos de actividades de aprendizaje.
o Estrategias y evaluacin formativa.

Unidad de aprendizaje III. La construccin de situaciones didcticas en funcin del proyecto curricular.

Familia de saberes:

o Estrategia didctica
o Secuencia didctica
o Adecuaciones al proyecto curricular de acuerdo a las caractersticas del grupo

Unidad de aprendizaje IV. Aplicacin, valoracin, anlisis y reformulacin de la situacin didctica.

Familia de saberes:

o Clasificacin general de estrategias

o Estructura curricular de educacin bsica
o Diseo y planeacin
o Adecuacin curricular

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

El programa parte de un problema eje, en torno al cual los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje y
presentarn evidencias de evaluacin. El problema eje est construido como una situacin problemtica a partir de la

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cual el estudiante realizar diversas actividades que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa
del aula, vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin y anlisis apoyados en
diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que proviene de actores o de discusiones entre pares).

Para el desarrollo del programa se propone que los estudiantes vivan la experiencia de aprendizaje a travs de diversas
estrategias que les permitan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para interpretar el sentido de la
reforma que orienta los planes de estudio de la educacin bsica, as como para disear y aplicar situaciones didcticas
que provoquen, a su vez el aprendizaje en sus alumnos.

Se sugiere que el estudiante obtenga de internet el plan de estudios que orienta la reforma y realice aproximaciones
sucesivas al aula, a travs de la observacin, el registro, el anlisis de planes de clase, de los cuadernos de trabajo y
portafolios, que propicien el anlisis de los factores que intervienen para aplicar de manera efectiva una o varias
actividades con intencin de hacer significativo el conocimiento escolar.

Asimismo, es vital la presencia del docente formador para facilitar ms recursos videograbados o indicios para
reflexionar sobre la prctica y modificar aquellos elementos que permitan mejorar el futuro desempeo del docente en el
aula.

La creacin de la teora de la situacin didctica ha sido originalmente planteada en el campo de estudio matemtico, por
Guy Brousseau en la dcada de los setenta, en donde define a sta como una situacin construida intencionalmente con
el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado (Brousseau, 1982), a travs de la misma se crea un conjunto
de relaciones entre un alumno o grupo de alumnos, en determinado medio en el que el docente utiliza diversas
estrategias para propiciar el aprendizaje.

En ese sentido es recomendable recordar que cada disciplina tiene orgenes distintos y ha evolucionado en formas
especficas para dar lugar al momento presente de explicacin de su objeto de estudio, por esa razn, es recomendable
relacionar los debates en este curso con otros espacios curriculares del trayecto disciplinar (preparacin para la

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enseanza y el aprendizaje), con el fin de vincular las didcticas especficas y enfoques derivados para incluirlos dentro
del proyecto de trabajo que se pretenda disear.

Uno de los ejes de discusin importantes de rescatar durante el curso ser el de la adecuacin curricular, aspecto que
cobra vigencia en la sociedad y conformacin de la escuela en situaciones especficas, de acuerdo con las necesidades
educativas especiales detectadas, as como la diversidad cultural y lingstica en la que se inserte el proceso educativo. La
adecuacin curricular es un espacio que articula en las estrategias didcticas una multiplicidad de elementos, en
particular la cuestin curricular con la perspectiva didctica.

Se recomienda brindar opciones variadas de los recursos que son susceptibles de utilizarse en el aula, de acuerdo con el
nivel educativo, sea preescolar o primaria, as como los recomendados por los programas educativos vigentes, con el fin
de seleccionar, disear y proponer los ms adecuados a las condiciones del aula y el entorno social en el que se encuentre
sta, aprovechando de manera estratgica los medios con los que se cuente.

Dadas las caractersticas de este programa sugerimos que cada unidad sea organizada en un promedio de 18 hs durante
el semestre, aunque corresponde a cada docente de acuerdo a su situacin definir la organizacin final que tenga el
programa. El esquema de actividades propuesto, que necesariamente tendr que ser enriquecido por el docente toma los
elementos bsicos que propuso Hilda Taba, y reformul ngel Daz-Barriga para establecer actividades de Apertura,
desarrollo y cierre.

Las unidades del programa estn organizadas a partir del problema eje, una construccin conceptual especfica que se ha
realizado para este diseo curricular que conjunta de manera hbrida elementos del aprendizaje basado en problemas, el
trabajo por casos, el trabajo por proyectos, as como elementos del concepto objeto de transformacin que en su
momento emple el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas. De ah que el problema eje sea el
elemento organizador del programa. De igual manera, y de acuerdo al debate francfono de competencias (Perrenoud,
Meirieu, Tardif, Durand, Roegiers) hemos elegido la conceptualizacin de saberes, en vez, de la tradicional de contenidos.
Varias razones han llevado a esta decisin, la ms importante es por una parte separarse definitivamente de una
pedagoga que organiza el trabajo escolar a partir del contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actuales

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desarrollos del pensamiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales mucho ms
amplios que el manejo de temas, pues implican tanto la parte cognitiva, como la capacidad de reflexin, anlisis y uso de
los mismos en la resolucin de problemas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integracin en la que se va avanzando
conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las actividades de aprendizaje como de las
actividades de evaluacin es el problema eje. Por tal razn en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje
en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar en pequeos grupos, mientras
que otras sern realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos
dos caracteres. De igual manera es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que realizar
la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad. Esta delimitacin de los
elementos que sern tomados en cuenta para la ponderacin ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la
actividad y los requisitos mnimos que debe satisfacer, de alguna forma cumplen el papel que en las propuestas ms
tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy importante que el docente establezca los criterios que tomar
en cuenta en la construccin de un portafolio de evidencias.

Los estudiantes presentarn un auto-reporte donde planteen algunos fundamentos de la propuesta establecida desde
diversas perspectivas: una visin del plan de estudios como expresin de la cultura y como integrador de un proyecto
educativo, los conocimientos disciplinarios y su expresin curricular, los conceptos pedaggico-didcticos que orienten
su trabajo, el conocimiento del nio y de sus formas de comunicacin y aprendizaje, as como los elementos del contexto
que son retomados. En particular clarificar cmo vincula la vida cotidiana con la propuesta curricular. Posteriormente
presentar un anlisis de la experiencia que gener esta aplicacin tomando como eje las perspectivas que
fundamentaron su estrategia, as como la forma en que la dinmica escolar modific y oblig a realizar adecuaciones a
dicha estrategia.

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Fundamentos y orientaciones genricas de los planes de estudio
en el marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de
Competencias
de la unidad estudio de educacin bsica.
de Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje aprendizaje.

Familia de Saberes
Currculo como disciplina educativa, expresin de la cultura, organizador escolar
Currculo como planes y programas de estudio
Secuencia Principios, fundamentos y orientaciones del currculo de la educacin bsica en la RIEB
de Familia de saberes hacer
contenidos Habilidad para identificar estructuras curriculares
Desarrollo Habilidad para interpretar el sentido y la organizacin de un plan de estudios
de la Habilidad para identificar los principios orientadores de la reforma
unidad de
aprendizaje
Situaciones Se sugiere que las actividades de apertura tengan una doble intencin: actualizar la informacin
didcticas/ que los estudiantes tienen sobre planes y programas de estudio en el marco de la reforma y al
mismo tiempo acercarlos al conocimiento de algunos elementos de la disciplina curricular. En
Estrategias
este sentido se puede pedir a los estudiantes que comenten en pequeos grupos cul es su
didcticas impresin sobre el conocimiento que muestran los profesores que estn al frente del grupo de
sugeridas/ prctica del plan de estudios y de los programas que lo integran?, qu percepcin tienen de
Actividades hasta dnde manejan las orientaciones y principios del plan de estudios?, qu principios del

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 de plan de estudios ellos conocen? Pueden apoyar su actividad en la discusin de algn video que
aprendizaje puedan bajar de YouTube sobre la reforma curricular en la RIEB. En caso que los estudiantes no
logren obtener un video significativo de YouTube sera conveniente que el profesor
proporcionara algunos de los que se encuentran en los recursos digitales que se mencionan en la
seccin correspondiente de la Unidad.

Las actividades de desarrollo tendrn una doble funcin, por una parte se busca que los
estudiantes trabajen de manera conceptual algunos temas de la disciplina curricular, en
particular, lo referido al currculo como expresin cultural, la relacin que existe entre currculo
y didctica, as como la existente entre planes y programas de estudio.

Para lo cual se sugiere que el profesor haga una introduccin al tema recuperando los elementos
significativos de la discusin que tuvieron en pequeos grupos sobre la actividad anterior.
Posteriormente el docente pedir que en dos grupos preparen una exposicin (de preferencia
con recursos digitales) sobre ambos temas para lo cual podr utilizar las lecturas de: Popkewitz,
Barry-Johnson, mientras que para el segundo grupo se considera adecuado trabajar los
materiales de Jonnaert y colaboradores y el de Tardif. Es conveniente que el docente oriente a los
alumnos con la finalidad de que puedan trabajar las ideas centrales de ambos acercamientos: el
currculo visto como una expresin cultural que tiene como finalidad vincular la escuela a la
sociedad y al mismo tiempo est en tensin entre saberes disciplinarios y saberes para la vida.
Mientras que el segundo tipo de lecturas atiende a los problemas que se presentan cuando el
profesor tiene que interpretar un plan de estudios para generar actividades de aprendizaje. En
este punto la vinculacin didctica y currculum que sostiene Daz-Barriga desde 1984 es
relevante. Los estudiantes presentarn su trabajo en una sesin ante el grupo general y el
docente har los complementos que sea necesario.
Un segundo tipo de actividades de desarrollo guardan relacin con la necesidad que tiene el
estudiante de conocer algunos fundamentos de los planes de estudio (preescolar o primaria) con
los que tiene que trabajar con sus estudiantes. Entender las bases y los principios que los
orientan, as como la estructura curricular que tienen, para ello es necesario que los alumnos
puedan bajar de internet los planes de estudio de la reforma. (En caso de que los estudiantes no
lo puedan hacer es recomendable que el profesor se los proporcione en versin PDF)

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 Las actividades de integracin se relacionan directamente con la evidencia de aprendizaje que se
solicita, se recomienda que la primer parte se realice en pequeos grupos como han venido
trabajando, pero que elaboren posteriormente una reflexin individual

Los estudiantes presentarn un documento de aproximadamente 10 cuartillas en donde trabajen

Evidencias dos temas: Como parte conceptual el currculo como expresin cultural, as como los
de fundamentos de la reforma integral de la educacin bsica y en un segundo momento los
aprendizaje elementos que caracterizan el plan de estudios (preescolar o primaria) que van a trabajar. Al
final de este trabajo elaborarn una reflexin personal (3 cuartillas) sobre el valor que tiene este
conocimiento para la generacin de actividades didcticas

Popkewitz, T. (2007) La historia del currculum: La educacin en los estados unidos a

principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el nio es y debe ser en Revista
Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada
Recuperado el 24 de junio de 2012 de [http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf]

Franklin, M., Johnson, C. (2007) El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida en Revista
Bibliografa Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada.
Recuperado el 24 de junio de 2012 de
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf

Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D., Yaya, M. (2008) La competencia como organizadora
de los programas de formacin: hacia un desempeo competente en Revista Profesorado,
revista de curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada. Recuperado el 24
de junio de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/567/56712875004.pdf

Tardif, J. (2008) Desarrollo de un programa por competencias: De la intencin a su

11
implementacin en Revista Profesorado, revista de curriculum y formacin del profesorado.
Universidad de Granada. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica. SEP
Recuperado de [http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf]

Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin en la educacin bsica Mxico:

Subsecretara de Educacin Bsica. SEP. Recuperado de
[http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/doc/sustento/Acuerdo_592_completo.pdf]

DEGESPETV (octubre de 2011) La reforma integral de la educacin bsica y sus implicaciones

(video). Mxico. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&in
dex=109&feature=plpp_video

Conferencia magistral de la Reforma de la Educacin Bsica Canal Seb (octubre de 2009)

(video). Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=lhOtT5IbLvU&feature=related

Docentes diplomado SEP (octubre 2009. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=OqZCDeHGdQ8&feature=related

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Situacin didctica elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula

Competencias Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y
de la unidad de
aprendizaje. el grupo.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques
pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Familia de saberes
Pedagoga de la integracin
Situaciones didcticas
Tipos de actividades de aprendizaje
Desarrollo Estrategias y evaluacin formativa
de la Secuencia de
unidad de contenidos Familia de saberes hacer
aprendizaje Uso de recursos de audio, video y registro escrito para analizar situaciones didcticas.
Bsqueda y seleccin a travs de medios electrnicos.
Uso de presentaciones digitales para la exposicin grupal.
Lectura comprensiva y elaboracin de sntesis en forma oral y escrita.
 Para el desarrollo de esta unidad se proponen diferentes etapas, para implicar al futuro
maestro en el proceso de aprendizaje, primero en un nivel personal, luego grupal y
finalmente en el espacio de trabajo.
Se sugiere plantear actividades que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su
experiencia a travs del trayecto escolar al responder a la pregunta Cmo aprendo? , Qu
medios o recursos me son necesarios para aprender? En qu condiciones o ambientes
aprendo mejor? Recuperar esta experiencia a travs de participacin oral o escrita, en
forma grupal.

El uso de material video-grabado, como pelculas que planteen puesta en prctica de

Situaciones situaciones didcticas en contextos diversos, puede permitir la objetivacin del campo de
didcticas/ trabajo y la visualizacin de tipos y estilos de enseanza y aprendizaje, los cuales puedan
Estrategias llevar a la discusin sobre el papel del profesor y del alumnado, la participacin en clase,
didcticas los momentos o silencios a travs de los cuales se interpreta la realidad por los integrantes
de un grupo escolar.
sugeridas/
Actividades Es decir, los estudiantes analizan algunas pelculas relacionadas sobre cmo dar una clase e
de identifican problemticas encontradas para provocar aprendizajes.
aprendizaje
El registro de las observaciones a un grupo del nivel educativo en donde desarrolla sus
prcticas, podr permitir el anlisis de situaciones didcticas, entendiendo stas como los
medios creados por el maestro para provocar el aprendizaje en el alumno. La descripcin
de estos medios as como la reflexin a travs de lecturas de orden didctico puede ayudar
a dimensionar al futuro maestro la delicada tarea que significa disear situaciones
tomando en cuenta el contexto y las peculiaridades del grupo escolar para alcanzar el
desarrollo de las competencias planteadas en los programas escolares.

La creacin y diversificacin de situaciones didcticas juega un papel central en esta

primera unidad, porque se pretende que haga manifiesta la necesidad y deseo de saber del
que aprende, y el papel del maestro para propiciar el inters y sostener lo significativo de la

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 experiencia para lograr transferir a diversos campos de aplicacin dicho conocimiento.

Acudir a las lecturas propuestas en la bibliografa bsica y complementaria en la medida en

que requieran orientacin para proponer soluciones a las problemticas identificadas en
los videos o en experiencias recuperadas a travs del registro de observacin.

Disear un camino didctico para trabajar el deseo de saber y aprender en los estudiantes
Evidencias a partir de diferentes estrategias y situaciones didcticas empleadas.
de
aprendizaje Bsqueda de situaciones didcticas en sitios de youtube; seleccin de una de ellas, con el
anlisis y propuesta de adecuacin a su contexto y programa educativo del nivel.

Bsica:

Ahumada, P. (2005) Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje, Mxico: Paids.

Brousseau, G. (2007 ) Iniciacin al estudio de la Teora de las situaciones didcticas, Buenos

Aires: Libros del Zorzal.

Bibliografa Chevallard, Y. (1998) Transposicin didctica, del Saber sabio al saber enseado, Buenos
Aires: AIQUE.

Dewey, J. (1989 ) Cmo pensamos, Barcelona: Paids.

Martin, X. (2006) Investigar y aprender. Cmo organizar un proyecto, Barcelona:

Universidad de Barcelona

Raths, L. et al. (1997) Cmo ensear a pensar: Teora y aplicacin, Buenos Aires: Paids.

15
Roegiers, X. (2010) Una pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los
conocimientos en la enseanza. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Complementaria:
Aebli, H. (1958) Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget, Buenos Aires:
Kapelusz.

Bruner, J. (1987) La importancia de la educacin, Barcelona: Paids.

Delamont, S. (1984) La interaccin didctica, Madrid: Cincel.

Delval, J. (2001) Aprender en la vida y en la escuela, Madrid: Morata.

Joyce, B., Weil, M. y Calhoun, E. (2006) Modelos de enseanza, Barcelona: Gedisa.

Morine, H. y Morine, G. (1992) El descubrimiento: un desafo a los profesores, Barcelona:

Aula XXI.

Torres, J. (2000) Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid:

Morata.

Pelculas:
Otros recursos Cantet, L. (director) (2008) La clase (entre les murs) [Cita
cinematogrfica] Francia : Golem.

Weir, M. (director) La Sociedad de los Poetas Muertos, [Cita

cinematogrfica] EEUU: Touchstone.

16
LaGravenese, R.(director) (2007) Escritores de la libertad, [Cita
cinematogrfica] EEUU: Paramount Pictures

Philibert, N. (director) (2002) Ser y tener,[Documental] Francia:

Situaciones didcticas en youtube:

Video Clip de Teora de situaciones didcticas SARANAITU (2011) video

:Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0

a00bregon2 (2010) Video secuencia didctica. Mxico (video)

Recuperado en
(http://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feature=related

Brousseau ( 2007) - books.google.com. Recuperado en

endede[http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=SFk8xyCht2gC&oi
=fnd&pg=PA7&dq=

Trabajo por proyectos:

quishpealexandra (2010) Proyecto de aula: [video] Recuperado en
http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8&feature=rela
ted

dpedrazao (2009) Proyecto de aula ldico-pedaggica[video]

Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=KBmS22hgep8&feature=related

Grupo Aguiju (2010) Transposicin didctica: Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=QPUMmnLiP2Y

17
CanalApa (2012) [video] Estrategias para abordar las dificultades de
aprendizajes. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=N03UztQqn6c&feature=relmfu

18
 UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
La construccin de una situacin didctica en funcin del proyecto curricular

Competencias Utiliza estrategias didcticas integradoras para promover un ambiente propicio para el aprendizaje
de la unidad de
aprendizaje. Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la
evaluacin.

Familia de saberes
Estrategia didctica
Secuencia didctica
Adecuaciones al proyecto curricular de acuerdo a las caractersticas del grupo.
Secuencia de
Familia de saber-hacer
contenidos
Desarrollo Resea como elemento para la reconstruccin
de la Observacin como tcnica y el uso del registro en el aula
unidad de Bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y cibergrfica
Consulta a sitios oficiales de materiales curriculares
aprendizaje
Elaboracin de trabajos en computadora

Situaciones
didcticas/ Para el desarrollo de la presente unidad se proponen varios momentos:
Estrategias
Un primer momento donde los estudiantes observen sesiones de clase dadas por diferentes
didcticas
profesores y en diferentes tipos de escuela e identifiquen:
sugeridas/

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Actividades
de - aprendizaje esperado
aprendizaje - tipo de estrategias empleadas.
- vinculacin de las estrategias con el aprendizaje esperado
- desarrollo y funcionalidad de la metodologa utilizada por el profesor
- manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo de aprender
- forma de integrar los espacios y campos formativos en la accin docente

Un segundo momento donde descubra las implicaciones didcticas de acuerdo con los
referentes metodolgicos revisados. Reconstruccin de las situaciones didcticas
detectadas.

Un tercer momento donde ellos replanteen las situaciones didcticas para enriquecer el
trabajo del aula y alcanzar los aprendizajes esperados de manera ptima.

Evidencias
de Resea de una situacin didctica observada y las sugerencias fundamentadas para
aprendizaje enriquecerla.

Bsica:

Daz Barriga, A. (2009). Pensar la didctica. Buenos Aires: Amorrortu.

Meirieu, P. (1996). Aprender, s, pero cmo?. Madrid: Octaedro.

Bibliografa
Monereo, C. (Coord). (2006) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en el aula. Mxico: Grao/Colofn.

Perrenoud, P. (2006) Pedagoga Diferenciada. De las intenciones a la accin. Madrid:

20
Editorial Popular

Snyders, G. (1972) Pedagoga Progresista: Educacin Tradicional y Educacin Nueva.

Madrid: Marova

Complementaria:

Comenio, A. (2007) Didctica Magna, Mxico, Porra.

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias de enseanza, para la promocin de

aprendizajes significativos, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista (pp. 137 - 226). Mxico: Mc Graw Hill.

Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: Mc.
Graw Hill.

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[video]Mxico . Recuperado de
Otros recursos http://www.youtube.com/watch?v=oGBe41tUQkQ&feature=related

Clase modelo nivel primario graduaciones.[video] Mxico .

Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=Tc1-
XHNqeJQ&feature=related

Como se ensea el conocimiento hoy [video] Mxico. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related

ADEROGIL95 (2011) La enseanza de la historia [video] Mxico

Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=e697Bk5IOYg&feature=related

21
Elpisoazulweb (2010) Comenio [video] Mxico. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=t93rpRIqzrg&feature=rela
ted

hWsYCG74WI (2010) La aventura del pensamiento 1,2, y 3 (j. Dewey)

Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI

iselatadeo ( 2011) video Jhon Dewey [video] Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=g8_UM8hYvG8&feature=related

b1BOjOa_wGI ( 2011) La prctica pedaggica en entornos

Innovadores de aprendizaje: Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=b1BOjOa_wGI&feature=relmfu

VyFqbu-yk_8 (2011) La Prctica Pedaggica en Entornos Innovadores

de Aprendizaje. [video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=VyFqbu-yk_8&feature=relmfu

Sugerencias de consulta digital:

La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (OEI) en el marco del Metas Educativas
2021 (2012) Novedades en educacin inclusiva Marzo 2012 -
Recuperado de : OEI http://www.oei.es/inclusiva0312.php

22
 UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Aplicacin, valoracin, anlisis y reformulacin de la situacin didctica.

Competencias Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques
de la unidad de
aprendizaje. pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento
integrado en los alumnos.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Familia de saberes
Clasificacin general de estrategias
Estructura curricular de educacin bsica
Secuencia de Diseo y planeacin
Desarrollo contenidos Adecuacin curricular
de la
unidad de Familia de saber-hacer
aprendizaje Anlisis, reflexin, toma de decisiones.
Elaboracin de un auto-reporte
Situaciones
didcticas/
Para el desarrollo de esta unidad se sugiere recuperar las evidencias generadas en las dos
Estrategias unidades antecedentes para disear de forma fundamentada, una estrategia que cuente

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 didcticas con el anlisis necesario y responda a la(s) problemtica(s) identificada(s) en el mbito
sugeridas/ escolar.
Actividades
de
aprendizaje
Evidencias
de Presentar la estrategia diseada con los requisitos establecidos, a travs del auto-reporte.
aprendizaje

Bsica:

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Bibliografa
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