Direccin General de Desarrollo Acadmico

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica

EVALUACIN AL DESEMPEO DOCENTE

DA-EDA-OT-11

0
 INDICE

Pg.
1. Presentacin 2
2. Introduccin 3
3. Esquema de evaluacin 4
4. Evaluacin del desempeo docente por estudiantes 5
4.1 Instrumento de evaluacin 5
4.2 Estructuras de anlisis 6
4.3 Ponderaciones 7
4.4 Difusin de resultados 8
5. Evaluacin del desempeo docente por los consejos tcnicos de las entidades acadmicas 10
5.1 Instrumento de evaluacin 10
5.2 Estructuras de anlisis 11
5.3 Ponderaciones 12
5.4 Difusin de resultados 13

Anexo 1 Cuestionario para evaluar el desempeo docente por estudiantes 14

Anexo 2 Niveles de importancia y puntaje por categora, dimensin y pregunta para evaluar el Desempeo Docente 21
por estudiantes
Anexo 3 Niveles de importancia y puntaje por pregunta del cuestionario para evaluar el Desempeo Docente por 23
estudiantes
Anexo 4 Cuestionario para evaluar el desempeo docente por los consejos tcnicos de las entidades acadmicas 29
Anexo 5 Niveles de importancia y puntaje por categora, dimensin y pregunta para evaluar el Desempeo Docente 32
por los consejos tcnicos de las entidades acadmicas
Anexo 6 Niveles de importancia y puntaje por pregunta del cuestionario para evaluar el Desempeo Docente por los 34
consejos tcnicos de las entidades acadmicas

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1. Presentacin

La Evaluacin al Desempeo Docente por estudiantes, se ha llevado a cabo en la Universidad Veracruzana, desde el ao
de 1999, en el marco de los lineamientos del Programa de Estmulos al Desempeo del Personal Acadmico (PEDPA). A
partir de septiembre de 2004 los estudiantes evalan semestralmente a todos los acadmicos que imparten docencia en la
institucin. En el 2006 se desarroll el Sistema de Evaluacin al Desempeo Docente (SEDDUV) que permite realizar esta
evaluacin en lnea a travs del portal universitario. Este ejercicio institucional de evaluacin se ha fortalecido
paulatinamente mediante la consolidacin de la cultura de evaluacin, impulsada por las autoridades de las entidades, los
cuerpos colegiados y los propios acadmicos. Los avances logrados han sido valorados a travs de los resultados, mismos
que se han puesto a disposicin del propio docente y de las autoridades correspondientes.

El ejercicio que realizan los estudiantes representa una primera aproximacin a la evaluacin del desempeo docente, sin
embargo, los cambios que se producen dentro de la Universidad como resultado de la adaptacin a los principios de Modelo
Educativo Integral y Flexible, demandan una visin ms completa sobre el desempeo docente, por lo que a partir del
periodo febrero agosto 2010 los consejos tcnicos de las entidades acadmicas, en su papel de estructuras colegiadas de
planeacin, decisin y consulta para los asuntos acadmicos y escolares con fundamento en los registros de la entidad,
emitirn su opinin sobre el desempeo de los docentes al concluir cada periodo semestral. Esta evaluacin complementa a
la que realizan los alumnos y ambas tienen como objetivo favorecer la toma de decisiones relacionadas con la evaluacin,
contribuir al necesario cambio de cultura acadmica frente a la evaluacin as como implementar una herramienta ms para
colaborar con la cultura de la calidad armonizando la actividad docente con los objetivos de la institucin.

2
2. Introduccin

La Universidad Veracruzana reconoce el valor estratgico que tiene el entender los fenmenos institucionales, por ello se
han implementado estrategias que permiten aproximarse a conocer la realidad sobre los fenmenos e incidir de manera ms
efectiva en ellos. En el entendido que la calidad educativa deriva de la calidad de la docencia que se ofrece, el ejercicio de
evaluacin al desempeo docente institucional se sustenta en una visin comprensiva que pretende otorgar informacin
proveniente de dos fuentes de valor; la opinin de los estudiantes y la de los consejos tcnicos sobre el desempeo de sus
docentes y con ello orientar la gestin de la mejora educativa y potenciar el trabajo acadmico.

El fin de la poltica institucional se centra en la promocin y garanta de calidad educativa en las diferentes regiones y reas
acadmicas, en este contexto, cobra importancia el proceso de evaluacin del desempeo docente que realizan los
estudiantes y los Consejo Tcnicos de cada entidad, por el hecho de que aporta informacin estratgica para que a partir de
ella, tanto los docentes como las autoridades correspondientes tomen las decisiones necesarias en la planeacin de
mejoras generadoras del desarrollo institucional. El proceso implica recoleccin de informacin, juicio de valor y toma de
decisiones.

El desempeo docente como conjunto de acciones, que se realizan dentro y fuera del aula, destinadas a favorecer el
aprendizaje de los estudiantes con relacin a los objetivos y competencias definidas en un plan de estudios bajo los
principios del Modelo Educativo Institucional, supone que la actividad docente involucra la coordinacin y gestin de la
enseanza, el desarrollo de mtodos de enseanza, actividades de aprendizaje y de evaluacin que implican actividades
orientada a planificar, organizar, coordinar, y ensear a aprender a los estudiantes, as como a evaluar su aprendizaje. Por
lo que, la evaluacin del desempeo docente representa la valoracin sistemtica de la actuacin del profesor,
considerando su prctica docente en la consecucin de los objetivos curriculares del programa educativo en el que participa.

Es una evaluacin interna que la institucin realiza de sus docentes para evaluar el cumplimiento de los objetivos de las
enseanzas que imparte. Los resultados se traducen en apreciaciones u opiniones de los alumnos y los consejos tcnicos
como rganos colegiados de consulta. Al disponer de los resultados a los propios docentes para su revisin, anlisis y el
desarrollo de estrategias de mejora de su desempeo, la Universidad promueve la posibilidad del surgimiento de
innovaciones en la docencia sustentadas sobre la formacin y la reflexin. As mismo, estos resultados presentados a las
autoridades, se constituyen en insumos valiosos para la planeacin de polticas institucionales.
3
En este proceso participan diferentes instancias universitarias quienes integran esfuerzos para contar con instrumentos lo
suficientemente amplios que permitan a travs de ponderaciones contar con un referente general del desempeo docente.
La idea de utilizar ms de una fuente de informacin con relacin a una misma dimensin, permite evolucionar hacia una
evaluacin integral de la actividad docente, en donde los informantes complementan con su opinin un panorama ms
completo. Se trata de un ejercicio responsable en el cual la posicin de los estudiantes y de los miembros de los consejos
tcnicos para otorgar opiniones objetivas es fundamental, as como fundamental es la disposicin del docente a recibir las
opiniones con una visin autocrtica, concluyendo el ciclo con la responsabilidad de las autoridades para promover mejoras
a partir de los resultados o bien, otorgar estmulos y reconocimientos a quin se hace acreedor de ellos. El Departamento de
Estmulos a la Productividad Acadmica, es el encargado institucional de planear, organizar e informar sobre los resultados,
en una visin de complementariedad.

3. Esquema de evaluacin

Se reconoce el desempeo docente como el conjunto de acciones, que un docente realiza dentro y fuera del aula,
destinadas a favorecer el aprendizaje de los alumnos bajo los principios del Modelo Educativo Institucional, implica la
planeacin, coordinacin y gestin de la enseanza, el desarrollo de mtodos de enseanza, actividades de aprendizaje y
de evaluacin que implican actividades orientadas a planificar organizar, coordinar y ensear a aprender a los estudiantes,
as como a evaluar su aprendizaje, concluyendo con la presentacin de reportes e informacin de retroalimentacin a las
autoridades de la entidad y los cuerpos colegiados correspondientes.

La evaluacin del desempeo docente representa la valoracin sistemtica de las etapas en la actividad docente,
proyectadas en categoras y dimensiones de anlisis. Los resultados representados por las respuestas de los estudiantes y
los consejos tcnicos de las entidades acadmicas son ponderados a partir de los criterios que definen los niveles de
importancia otorgado a cada categora, dimensin, pregunta y opciones de respuesta. El juicio de valor se establece
numricamente, concluyendo el ciclo con la disposicin de resultados y la consecuente toma de decisiones para la mejora
del desempeo acadmico y el otorgamiento de estmulos y reconocimientos a las buenas prcticas docentes.

4
4. Evaluacin del desempeo docente por estudiantes

La Evaluacin al Desempeo Docente por los estudiantes se realiza semestralmente mediante el Sistema de Evaluacin al
Desempeo Docente (SEDDUV). Todos los alumnos de los programas educativos de licenciatura, tcnico superior
universitario, medio superior, posgrado y de los centros de idiomas participan con su percepcin sobre el desempeo de sus
docentes, expresado mediante las respuestas a las preguntas del cuestionario correspondiente desde la base de sus
vivencias cotidianas en cada una de las experiencias educativas cursadas en el periodo escolar. El Departamento de
Estmulos a la Productividad Acadmica, es el encargado institucional de planear, organizar e informar sobre los resultados
del desempeo docente, derivado del ejercicio de evaluacin que realizan los estudiantes.

4.1 Instrumento de evaluacin

El cuestionario es una construccin propia de la Universidad Veracruzana; en donde las Comisiones Tcnica y del Consejo
Universitario para el Seguimiento y la Evaluacin del Programa de Estmulos al Desempeo del Personal Acadmico han
contribuido al diseo y rediseo. Peridicamente y a partir de los resultados obtenidos en las aplicaciones y en
consideracin al fundamento de las propuestas institucionales para la consolidacin de la calidad y la innovacin se
proponen las modificaciones necesarias para su mejoramiento. La confiabilidad del instrumento se ha probado mediante
diferentes pruebas como la de Chi-Cuadrada de independencia, la cual muestra evidencia de que existe asociacin
altamente significativa (p 0.001) en todos los casos probados, la Correlacin de Spearman estimada, as como el valor alpha
de Cronbach con valor de 0.88.

El ejercicio de evaluacin, inicia con la solicitud que se hace al estudiante para responder a cuatro preguntas sobre su
cumplimiento en la asignatura o experiencia educativa impartida por el docente a quien va a evaluar. La intencin es
brindarle un espacio de autoreflexin sobre su propio desempeo. El cuestionario de evaluacin al desempeo docente
est diseado en base a las tres etapas reconocidas en la actividad docente: planificacin de la docencia, desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje, consta de 25 preguntas de las cuales, 18 son de
respuesta nica mientras que las otras siete son de respuesta mltiple as como una pregunta abierta en donde el
estudiante expone libremente su opinin sobre el desempeo del docente.

5
4.2 Estructura de anlisis
La estructura a travs de la cual se analizan los resultados, responde a cuatro categoras generales integradas por
dimensiones, jerarquizadas como se muestra a continuacin:

Competencia docente. Reconocida como la capacidad para realizar la actividad de docencia en forma eficaz
poniendo en juego para lograrlo sus conocimientos y habilidades. Se refleja en las dimensiones relacionadas con el
dominio de la temtica de la experiencia educativa, la atencin y dedicacin hacia el alumno, el fomento a la
participacin del alumno en clase y las relacionadas con el impulso a la formacin integral del estudiante.
Organizacin y desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Implica los procesos que reflejan la docencia
como la planeacin, programacin y evaluacin. Se integra de las dimensiones de planeacin, programacin y la
evaluacin de los aprendizajes.
Elementos acadmicos administrativos. Tiene que ver con el cumplimiento de requisitos establecidos que
permiten organizar y transparentar el ejercicio docente. Se incluyen elementos de la planeacin y programacin, as
como la asistencia y puntualidad del acadmico en los diferentes procesos del desarrollo de la experiencia educativa.
Percepcin global concentra el juicio de valor que el estudiante hace del desempeo de sus docentes.

Cuadro1. Categora y dimensiones de anlisis del cuestionario aplicado a alumnos de licenciatura, nivel tcnico superior
universitario, nivel tcnico medio superior, posgrado y centros de idiomas de la Universidad Veracruzana
Categora Dimensin
Dominio de la temtica de la experiencia educativa
Atencin y dedicacin hacia el alumno
COMPETENCIA DOCENTE
Fomento a la participacin del alumno en clase
Formacin integral
ORGANIZACIN Y DESARROLLO Planeacin y programacin
DEL PROCESO Evaluacin de los aprendizajes
ELEMENTOS ACADMICOS
Asistencia y puntualidad
ADMINISTRATIVOS
PERCEPCIN GLOBAL Juicio de valor del estudiante

6
4.3 Ponderaciones
Con el fin de realizar una evaluacin objetiva y armnica con los fundamentos del Modelo Educativo Institucional, el cual
impulsa que los docentes centren su atencin en el aprendizaje para el logro de la formacin integral de los alumnos, se
establecieron jerarquas por nivel de importancia con valores diferenciados de (3), (2) y (1) a las categoras, dimensiones y
preguntas del cuestionario con base en los criterios de:

Adecuacin: El desempeo del docente debe responder a los requerimientos establecidos por el Modelo Educativo
Institucional
Satisfaccin: El desempeo del docente debe generar una opinin favorable de los estudiantes.
Eficiencia: El desempeo del docente se desarrolla con los recursos disponibles, logrando los resultados previstos.

La categora Competencia Docente tiene la mxima de 3, Organizacin y Desarrollo del Proceso de Enseanza
Aprendizaje 1 y a la categora Elementos Acadmico Administrativos le corresponde el nivel 1. Por su parte, la categora
Percepcin Global, es un factor decisivo para confirmar la evaluacin obtenida despus de aplicar la ponderacin a las
categoras generales.

En el mismo esquema de asignacin de niveles de importancia a cada dimensin correspondiente a las categoras se le
estableci un valor de (3), (2) o (1). De igual forma, internamente a la dimensin, a cada pregunta le corresponde un nivel
(3), (2) o (1). De este esquema se derivan los valores mximos por categora, dimensiones y preguntas. Cada pregunta,
de acuerdo al nmero de opciones posibles de respuesta, tiene establecidos los rangos de valor y de las diferentes
alternativas deriva el puntaje para cada una de ellas de acuerdo a lo establecido.

Estrategia de valoracin final

El anlisis a partir de categoras, dimensiones y preguntas de acuerdo a los niveles de importancia permiten obtener una
cifra que representa el desempeo docente desde la opinin de los estudiantes, adicionalmente, se estableci una
estrategia de valoracin que permite un acercamiento a rasgos ms cualitativos, as, la categora Percepcin global se
considera de verificacin de los resultados. La pregunta 23 del cuestionario, junto con la pregunta 4 del apartado de

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autoreflexin del alumno establece una jerarqua adicional al resultado numrico del desempeo, as cuando el 60% o ms
de los alumnos que evalan a un docente tienen respuesta de excelente y buena a la pregunta 23 y muy satisfecho y
medianamente satisfecho a la pregunta 4 de autoreflexin, se aumentan tres puntos a la cifra obtenida en la evaluacin de
las tres categoras generales. Con esta medida se considera la consistencia de las respuestas favorables al desempeo del
docente. El puntaje mximo es de 100 puntos.

4.4 Difusin de resultados

En congruencia a los objetivos de la evaluacin, los resultados son procesados conforme a la metodologa antes expuesta y
se disponen a travs de la pgina web del DEPA informes a diferentes niveles:

Reporte para el docente. Previa autenticacin, el acadmico accede a su reporte de evaluacin, el cual se presenta en
dos modalidades:

Reporte de autoreflexin. En este reporte se muestra la opinin de los alumnos, en trminos porcentuales pregunta a
pregunta proporcionando adems para cada una de ellas los promedios generales de la entidad y de la institucin con el
fin de contar con un referente que motive la reflexin, as como una representacin grfica para que los resultados sean
ms claros. La presentacin se hace en tres apartados:
Porcentaje por cada una de las respuestas de las primeras 24 preguntas del Cuestionario.
Porcentaje que suma las respuestas positivas de cada una de las primeras 24 preguntas del Cuestionario. Esta suma
se realiza con los porcentajes provenientes de respuestas tales como Si, Siempre, Excelente, Bueno, Mucho, segn
sea el caso. La intencin de esta suma es que el docente tenga una perspectiva integrada de las respuestas positivas
o favorables de sus estudiantes.
Porcentaje de las respuestas a la pregunta final: Qu cambios le sugeriras al maestro para mejorar su trabajo?

Reporte con puntaje. Se concentran los puntajes obtenidos en cada una de las preguntas del cuestionario aplicando la
ponderacin antes explicada. El puntaje mximo es de 100 puntos.

A los acadmicos que participan en alguno de los programas institucionales de estmulos acadmicos (Programa de
Estmulos al Desempeo del Personal Acadmico o Programa de Estmulos al Desempeo en la Ejecucin Artstica), la
evaluacin que corresponde al indicador Evaluacin del Desempeo Docente por estudiantes proviene del promedio

8
ponderado obtenido en las evaluaciones semestrales del perodo bienal, sobre la base que 100 equivale a 80 puntos.
Despus de la conversin, se aplica puntaje cuando se obtiene mnimo 48 puntos. Para acceder al nivel IV es necesario
obtener un mnimo de 56 puntos y 65 para niveles V y VI.

Reporte para autoridades.

Se elaboran reportes para los diferentes niveles de autoridad, el reporte del director de entidad acadmica contiene el
promedio pregunta a pregunta proporcionando los promedios generales de la entidad, los del rea acadmica y de la
institucin, cuando se ofrece ms una carrera se presentan por separado los porcentajes para cada una de ellas, as
mismo se presenta el promedio obtenido en puntaje general, por categora y dimensin adems de la posibilidad de
analizar los resultados individuales de cada uno de los docentes de la entidad. Para directores generales de las reas
acadmicas y vicerrectores, el reporte contiene los referentes respectivos para comparar segn sea el caso entre las
entidades de la misma regin o bien, entre los programas educativos del rea.

De manera integrativa se ofrece un informe institucional disponible para el Rector y secretario acadmico que concentra
los resultados generales, con anlisis comparativo entre reas, programas educativos y regiones, siempre con la
intensin de concluir el ciclo evaluativo con el diseo de estrategias que permitan mejorar los indicadores de desempeo
a la vez que estimular y reconocer a quienes se destacan por las buenas prcticas en la docencia.

9
5. Evaluacin del desempeo docente por los consejos tcnicos de las entidades acadmicas

La Evaluacin al Desempeo Docente por Consejos Tcnicos se realiza semestralmente mediante un sistema elaborado
especialmente para la aplicacin de un instrumento lo suficientemente amplio que permite a travs de ponderaciones
obtener un referente adicional al generado por la evaluacin que realizan los estudiantes. Se trata de un ejercicio
responsable en el cual de manera colegiada y con apoyo en los registros de la entidad, el consejo tcnico opina sobre el
desempeo de los docentes, expresado mediante las respuestas a las preguntas del cuestionario correspondiente. El
Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica, es el encargado institucional de planear, organizar e informar
sobre los resultados, tanto el derivado del ejercicio de evaluacin que realizan los estudiantes como el del Consejo Tcnico
en una visin de complementariedad que permite contar con un panorama ms amplio sobre el desempeo de lo
acadmicos en la actividad docente.

5.1 Instrumento de evaluacin

El cuestionario es una construccin propia de la Universidad Veracruzana; sancionado por la Comisin del Consejo
Universitario para el Seguimiento y la Evaluacin del Programa de Estmulos al Desempeo del Personal Acadmico.

El cuestionario de evaluacin al desempeo docente est conformado por 8 preguntas. Se dise identificando preguntas
relacionadas con las etapas del proceso docente desde el mbito de la entidad acadmica: planificacin de la docencia que
incluye la programacin, organizacin y coordinacin de la docencia, el desarrollo del proceso docente que incluye la
ejecucin de actividades pedaggicas acordes al modelo institucional y los resultados representados por las actividades de
revisin y mejora que como consecuencia del proceso aporta el docente a la entidad.

La estructura de anlisis responde a categoras generales: competencia docente, adecuacin de la prctica docente al
modelo educativo institucional, elementos acadmicos administrativos y percepcin global, cada una integrada por
diferentes dimensiones de la docencia.

10
5.2 Estructura de anlisis
La estructura a travs de la cual se analizan los resultados, construidas a partir de la visin del cuerpo colegiado que
evala, responde a cuatro categoras generales (Competencia docente, adecuacin de la prctica docente al modelo
educativo institucional, elementos acadmico administrativos y percepcin global) estas categoras, estn integradas por
dimensiones a las que corresponden las diferentes preguntas del cuestionario.

6. Competencia docente. Reconocida como la capacidad para realizar la actividad de docencia en forma eficaz poniendo
en juego para lograrlo sus conocimientos y habilidades. Se refleja en las dimensiones relacionadas con Criterios de
asignacin de la(s) experiencia(s) educativa(s) y la atencin y dedicacin hacia el alumno.
7. Adecuacin de la prctica docente al modelo educativo institucional. Consiste en la disposicin del docente para
adecuar su prctica a las necesidades acadmicas y de organizacin para el cumplimiento de los atributos bsicos de
Modelo Educativo Integral y Flexible. Incluye las dimensiones de Formacin integral del estudiante e Incorporacin a
procesos institucionales
8. Elementos acadmicos administrativos. Tiene que ver con la responsabilidad en el desempeo de las funciones que
como docente tienen los acadmicos universitarios tales como participacin en academias, entrega de reportes,
asistencia y puntualidad de procesos administrativos.
9. Percepcin global concentra el juicio de valor del Consejo Tcnico de la entidad al trabajo docente.

Cuadro 2. Categora y dimensiones de anlisis del cuestionario aplicado a los Consejo tcnicos de las entidades
acadmicas de la Universidad Veracruzana para evaluar el desempeo Docente
Categora Dimensin

Perfil del docente

COMPETENCIA DOCENTE
Atencin y dedicacin hacia el alumno

ADECUACIN DE LA PRCTICA Formacin integral del estudiante

DOCENTE AL MODELO Incorporacin a procesos institucionales
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ELEMENTOS ACADMICOS Responsabilidad en el desempeo de sus funciones
ADMINISTRATIVOS
PERCEPCIN GLOBAL Juicio de valor del Consejo Tcnico
11
5.3 Ponderaciones
Con el fin de realizar una evaluacin objetiva y armnica con los fundamentos del Modelo Educativo Institucional, el cual
impulsa que los docentes centren su atencin en el aprendizaje para el logro de la formacin integral de los alumnos,
contribuyendo a facilitar los procesos, se establecieron jerarquas por nivel de importancia con valores diferenciados de
(3), (2) y (1) a las categoras, dimensiones y preguntas del cuestionario con base en los criterios de:

Adecuacin: El desempeo del docente debe responder a los requerimientos establecidos por el Modelo Educativo
Institucional
Satisfaccin: El desempeo del docente debe generar una opinin favorable de los estudiantes.
Eficiencia: El desempeo del docente se desarrolla con los recursos disponibles, logrando los resultados previstos.

La categora de Adecuacin de la prctica docente al modelo educativo institucional tiene el nivel mximo de (3), por su
parte la Competencia docente, los elementos acadmico administrativos y la percepcin global tiene una valor de (2).

En el mismo esquema de asignacin de niveles de importancia a cada dimensin correspondiente a las categoras se le
estableci un valor de (3), (2) o (1). De igual forma, internamente a la dimensin, a cada pregunta le corresponde un nivel
(3), (2) o (1). De este esquema se derivan los valores mximos por categora, dimensiones y preguntas de acuerdo con el
cuadro 2. Cada pregunta, de acuerdo al nmero de opciones posible de respuesta, tiene establecidos los rangos de valor y
de las diferentes alternativas deriva el puntaje para cada una de ellas.

12
5.4 Difusin de resultados
En congruencia a los objetivos de la evaluacin, los resultados son procesados conforme a la metodologa antes expuesta y
se disponen a travs de la pgina web del DEPA informes a diferentes niveles:

Informe al docente. Previa autenticacin, el acadmico accede a su reporte de evaluacin, distribuido por categoras,
dimensiones y pregunta a pregunta as como el puntaje total ponderado. El puntaje mximo es de 100 puntos.
A los acadmicos que participan en alguno de los programas institucionales de estmulos acadmicos (Programa de
Estmulos al Desempeo del Personal Acadmico o Programa de Estmulos al Desempeo en la Ejecucin Artstica), la
evaluacin que corresponde al indicador Evaluacin del Desempeo Docente por consejo tcnico proviene del promedio
ponderado obtenido en las evaluaciones semestrales a partir de febrero-agosto de 2010, sobre la base que 100 equivale a
20 puntos. Despus de la conversin, se aplica puntaje cuando se obtiene mnimo 12 puntos. Para acceder al nivel IV es
necesario obtener un mnimo de 14 puntos y 17 para niveles V y VI.

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 ANEXO 1

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica

Cuestionario para la evaluacin al desempeo docente por estudiantes

de licenciatura, nivel tcnico superior universitario, nivel tcnico medio superior,
Posgrado y centros de idiomas

Preguntas de autoreflexin del estudiante

Preguntas Respuestas

1. Asist a las actividades docentes de esta experiencia educativa? 100 % 80 %

50 % menos del 50 %

2. Si tu respuesta fue 50% o menos del 50% contesta la siguiente pregunta:

No asist regularmente a esta experiencia educativa por alguno (s) de los siguientes motivos:
a) El horario coincide con otra experiencia educativa a) si
b) Trabajo b) si
c) Razones familiares o personales c) si
d) Dificultad de la experiencia educativa
d) si
e) Facilidad de la experiencia educativa
f) Relativos al profesor e) si
g) Otros (indicar cules) f) si
g) si
siempre generalmente
3. Llevo al corriente las actividades de esta experiencia educativa? pocas veces nunca
muy satisfecho medianamente satisfecho
4. Me siento satisfecho con lo aprendido?
poco satisfecho insatisfecho

14
Preguntas sobre la planificacin

Preguntas Respuestas

1. En esta asignatura o experiencia educativa el maestro entreg al grupo el programa del curso? si no

2. En esta asignatura o experiencia educativa el maestro coment al grupo el programa del curso? si no
En el caso de haber contestado Si a esta pregunta, pasa a la siguiente. Si la respuesta fue No pasa a
la pregunta 4.

3. Especfica que aspectos del programa el maestro coment con el grupo. (Puedes marcar varias a) si
respuestas) b) si
a) Los objetivos o unidades de competencia
c) si
b) Los temas o contenidos
c) Las tcnicas de enseanza y/o estrategias de aprendizaje d) si
d) Las formas de evaluacin del aprendizaje e) si
e) La bibliografa o fuentes de informacin

Preguntas sobre el proceso enseanza aprendizaje

Preguntas Respuestas
4. De los siguientes materiales de apoyo cules fueron utilizados por el maestro en este curso?
(seala nicamente los que emple tu profesor) a) si
b) si
a) Artculos cientficos c) si
b) Manual de prcticas d) si
c) Antologa e) si
d) Libro de texto
f) si
e) Video
f) Materiales de audio g) si
g) Audiovisual o multimedia h) si
h) Recursos y materiales informticos i) si
i) Paquete de cmputo j) si
j) Equipo de prcticas de laboratorio k) si
k) Transcripciones, arreglos o adaptaciones musicales (solo para el rea de artes)
l) Diagramas, esquemas, mapas conceptuales (incluye diapositivas, acetatos,
l) si
presentaciones en power point, etc)
m) Ejercicios prcticos m) si
n) Ninguno n) si
o) Otros o) especificar ____________________

15
Preguntas sobre el proceso enseanza aprendizaje (continuacin)

Preguntas Respuestas
5. De los materiales de apoyo utilizados cules te ayudaron a aprender y en qu medida? (marca slo
las que elegiste en la pregunta anterior). a) mucho poco nada
a) Artculos cientficos b) mucho poco nada
b) Manual de prcticas c) mucho poco nada
c) Antologa d) mucho poco nada
d) Libros de texto
e) mucho poco nada
e) Video
f) Materiales de audio f) mucho poco nada
g) Audiovisual o multimedia g) mucho poco nada
h) Recursos y materiales informticos h) mucho poco nada
i) Paquete de cmputo i) mucho poco nada
j) Equipo de prcticas de laboratorio j) mucho poco nada
k) Transcripciones, arreglos o adaptaciones musicales (solo para el rea de artes) k) mucho poco nada
l) Diagramas, esquemas, mapas conceptuales (incluye diapositivas, acetatos, presentaciones
l) mucho poco nada
en power point, etc)
m) Ejercicios prcticos m) mucho poco nada

6. Durante el desarrollo del curso se relacion la teora con ejemplos, experiencias, situaciones siempre generalmente
prcticas o prcticas de campo?
pocas veces nunca

7. El maestro impuls la participacin de los alumnos durante las clases para mejorar el aprendizaje? si no
En el caso de haber contestado Si a esta pregunta, pasa a la siguiente. Si la respuesta fue No pasa a
la pregunta 9.
8. De que tipo y con que frecuencia fue la participacin impulsada por el profesor? a) Individual
a) Individual siempre generalmente
pocas veces nunca
b) Colectiva
b) Colectiva
siempre generalmente
pocas veces nunca

16
Preguntas sobre el proceso enseanza aprendizaje (continuacin)

Preguntas Respuestas
9. Cules fueron las principales fuentes y medios que el maestro promovi para la consulta de
informacin del curso?(seala nicamente las promovidas por tu profesor)

a) Biblioteca virtual de la Universidad Veracruzana a) si

b) Otras bibliotecas b) si
c) Pginas de Internet c) si
d) Libros
d) si
e) Revistas
f) Peridicos e) si
g) Archivos f) si
h) Colecciones g) si
i) Museos h) si
j) Bases de datos i) si
k) Ninguno j) si
k) si

10. El maestro brind apoyo o asesora cuando se le solicit?

En el caso de haber contestado Si a esta pregunta, pasa a la siguiente. Si la respuesta fue No pasa si no
a la pregunta 12.
11. En qu nivel de calidad el apoyo o la asesora brindados te permitieron mejorar tu aprendizaje? excelente
bueno

malo
regular

excelente
12. Cmo fue el ambiente de trabajo promovido por el maestro en este curso? bueno
regular malo

excelente
13. En tu opinin cul fue el nivel de conocimiento de la asignatura o experiencia educativa que bueno
demostr el maestro?
regular malo

14. Durante la clase se relacionaron los temas de este curso con otras asignaturas o experiencias siempre generalmente
educativas?
pocas veces nunca

17
Preguntas sobre evaluacin del aprendizaje
Preguntas Respuestas
15. Cules de las siguientes formas o criterios de evaluacin fueron utilizados
durante el curso?(seala nicamente los utilizados)
a) si
a) Examen oral b) si
b) Examen escrito por preguntas abiertas c) si
c) Examen escrito de opcin mltiple d) si
d) Trabajo escrito
e) si
e) Examen prctico
f) Trabajo de investigacin de campo f) si
g) Experimento g) si
h) Exposiciones en clase h) si
i) Proyecto i) si
j) Elaboracin de materiales o modelos j) si
k) Cuaderno de ejercicios o bitcoras k) si
l) Tareas
l) si
m) Autoevaluacin
n) otros m) si
n) especificar ____________________

16.Durante el desarrollo del curso el maestro foment: (Debes marcar todos los incisos)

a) la discusin en clase? a) si no
b) la crtica razonada? b) si no
c) el auto aprendizaje? c) si no
d) la sensibilidad artstica?
d) si no
e) el razonamiento cientfico?
f) la proteccin al medio ambiente? e) si no
g) el trabajo en equipo? f) si no
h) los trabajos de investigacin? g) si no
h) si no

17. El profesor ley, revis y entreg tus trabajos y tareas con observaciones que te permitieron corregir
tus errores? siempre generalmente

pocas veces nunca

18. La evaluacin del curso se bas en:
a) los contenidos del programa? a) si no
b) los criterios de evaluacin establecidos al inicio del curso? b) si no

18
Percepcin global. Juicio de valor del estudiante

Preguntas Respuestas
19. Los contenidos del curso fueron: (Es importante que respondas a todos los incisos) a) actuales

a) actuales? siempre generalmente

pocas veces nunca

b) comprensibles? b) comprensibles

siempre generalmente
c) relevantes para tu formacin?

pocas veces nunca

c) relevantes para tu formacin

siempre generalmente

pocas veces nunca

20. El maestro, asisti a clase? siempre generalmente

pocas veces nunca

21. El maestro fue puntual: a) en su entrada y salida de clase

siempre generalmente
a) en su entrada y salida de clase?
pocas veces nunca
b) en los tiempos previstos para la
b) en los tiempos previstos para la conclusin del programa de estudios? conclusin del programa de estudios
si no
c) en la entrega de actas de calificaciones?
si no

19
Percepcin global. Juicio de valor del estudiante (continuacin)
Preguntas Respuestas
22. De la siguiente lista de valores, marca los que consideres fueron promovidos por el maestro
con su desempeo en el curso. a) si
a) tica b) si
b) Honestidad c) si
c) Responsabilidad d) si
d) Tolerancia
e) si
e) Veracidad
f) Respeto f) si
g) Solidaridad g) si
h) Ninguno h) si
i) Otros i) especificar ____________________

23. Cmo consideras que fue la formacin que recibiste en este curso? excelente
bueno

malo
regular

24. Te gustara recibir otro curso con este maestro? si no

me da igual
25. Qu cambios le sugeriras al maestro para mejorar su trabajo?
(Puedes marcar varias respuestas).
a) si
a) Que d a conocer el programa del curso b) si
b) Que cumpla completamente el programa c) si
c) Que utilice materiales de apoyo para la enseanza d) si
d) Que mejore la utilizacin de los materiales de apoyo
e) si
e) Que utilice otras formas de evaluacin
f) Que establezca mejores relaciones con los alumnos f) si
g) Que asista puntualmente g) si
h) Que adquiera mayor dominio de su materia h) si
i) Que ofrezca asesora y apoyo i) si
j) Que mejore la calidad de la asesora j) si
k) Que promueva el aprendizaje de valores k) si
l) Que promueva la crtica razonada
l) si
m) Que la evaluacin del curso se base en los contenidos del programa
m) si
n) Ningn cambio
n) si

26. Si lo consideras conveniente anota en este espacio algn comentario acerca de este profesor.
Felicitaciones
Propuesta de mejora
Desacuerdos
20
 ANEXO 2

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica
Niveles de importancia y puntaje por categora, dimensin y pregunta del cuestionario para evaluar el Desempeo
Docente, aplicado a alumnos de licenciatura, nivel tcnico superior universitario, nivel tcnico medio superior, posgrado
y centros de idiomas
Puntaje
NI NI Puntaje por NI Puntaje por
Categora por Dimensin Pregunta
categora dimensin dimensin pregunta pregunta
categora
6. Durante el desarrollo del curso Se relacion la teora con ejemplos, experiencias,
Dominio de la situaciones prcticas o prcticas de campo? 2 5
temtica de la 13. En tu opinin Cul fue el nivel de conocimiento de la asignatura o experiencia
experiencia
3 20.0000 educativa que demostr el maestro? 3 7.5
educativa 14. Durante las clases se relacionaron los temas de este curso con otras asignaturas o
experiencias educativas? 3 7.5
COMPETENCIA DOCENTE

4. De los siguientes materiales de apoyo cules fueron utilizados por el maestro en este
Atencin y curso? 1 2.6667
dedicacin 5. De los materiales de apoyo utilizados cules te ayudaron a aprender y en qu medida?
hacia el
2 13.3333 2 5.3333
alumno 9. Cules fueron las principales fuentes y medios que el maestro promovi para la
consulta de informacin del curso? 2 5.3333
3 60
Fomento a la 7. El maestro impulso la participacin de los alumnos durante las clases para mejorar el
participacin aprendizaje? 0 0
del alumno en
1 6.6667
8. De qu tipo y con qu frecuencia fue la participacin impulsada por el profesor?
clase 2 6.6667
10. El maestro brind apoyo o asesora cuando se le solicit? 0 0
11. En qu nivel de calidad el apoyo o la asesora brindados te permitieron mejorar tu
aprendizaje? 2 4
Formacin 12. Cmo fue el ambiente de trabajo promovido por el maestro en este curso? 2 4
integral
3 20.0000
16. Durante el desarrollo del curso el maestro foment: 3 6
22. De la siguiente lista de valores, marca los que consideres fueron promovidos por el
maestro con su desempeo en el curso 3 6

21
 Puntaje
NI NI Puntaje por NI Puntaje por
Categora por Dimensin Pregunta
categora dimensin dimensin pregunta pregunta
categora

DESARROLLO DEL PROCESO

1. En esta asignatura o experiencia educativa El maestro entreg al grupo el programa
del curso? 0 0
Planeacin y 2. En esta asignatura o experiencia educativa El maestro coment al grupo el programa
Programacin
1 5.0000
0 0
ORGANIZACIN Y

del curso?
3. Especifica qu aspectos del programa el maestro coment con el grupo 2 5
15. Cules de las siguientes formas o criterios de evaluacin fueron utilizados durante el
1 20 curso? 1 2.5
Evaluacin de 17. El profesor ley, revis y entreg tus trabajos y tareas con observaciones que te
permitieron corregir tus errores? 1 2.5
los 3 15.0000
aprendizajes 18. La evaluacin del curso se bas en: 2 5
19. Los contenidos del curso fueron: a)actuales, b)comprensibles, c)relevantes para tu
formacin 2 5
20. El maestro, asisti a clases?
ELEMENTOS
ACADMICO

2 13.3333
ADMVOS.

Asistencia y
1 20 puntualidad
3 20.0000
21. El maestro fue puntual?

1 6.6667
Cuando se
obtinen
respuestas de
Junto con muy satisfecho
las y
respuestas medianamente
PERCEPCIN GLOBAL

de la satisfecho en la
pregunta 4 pregunta 4 de
de auto auto reflexin
23. Cmo consideras que fue la formacin que recibiste en este curso?
reflexin del alumno y
de los
Excelente o
Juicio de valor del estudiante alumnos buena en el
permiten 60% o ms de
verificar la las respuestas
evaluacin para el docente
se eleva en tres
puntos el
puntaje.

24. Te gustara recibir otro curso con este maestro?

Estas preguntas carecen
25. Qu cambios le sugeriras al maestro para mejorar su trabajo? (Puedes marcar varias de puntaje
respuestas).

sumas 100 100 100

22
 ANEXO 3

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica
Niveles de importancia y puntaje por pregunta del cuestionario para evaluar el Desempeo Docente, aplicado a alumnos
de licenciatura, nivel tcnico superior universitario, nivel tcnico medio superior, posgrado y centros de idiomas

Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario
No 0 0 0.0000
1 0
Si 1 0 0.0000
No 0 0 0.0000
2 0
Si 1 0 0.0000
0 0 0.0000
Si (1) 1 0.4 1.0000
Si (1) 2 0.8 2.0000
3 2 a-e Si (1)
Si (1) 3 1.2 3.0000
Si (1) 4 1.6 4.0000
5 2 5.0000

a) Si responde 1 opcin 0 0 0.0000

b)Si responde de 9 a 13 opciones 1 0.3333 0.8889

4 1 a-l
c)Si responde de 2 a 3 u 8 opciones 2 0.6667 1.7778

d)Si responde de 4 a 7 opciones 3 1 2.6667

23
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario

1 0.22222 0.5926

b) Si responde de 9 a 12 opciones y
Tiene mnimo cuatro Muchos (3)
2 0.44444 1.1852
Si tiene tres Muchos y Poco (2)
Si tiene dos Muchos y dos Pocos (1)

3 0.6667 1.7778

c) Si responde de 2 a 3 opciones y de
ellas 2 corresponden a Mucho o bien, si 1 0.8889 2.3704
responde 8 opciones y tiene mnimo
cuatro Mucho (3)
Si responde 8 opciones y de ellas 3
5 2 a-l corresponden a Mucho o bien, y tiene 2 1.1111 2.9630
mnimo tres Mucho y un Poco (2)
-Si responde de 2 a 3 opciones y de
ellas una corresponde a Mucho o bien,
3 1.3333 3.5556
responde 8 opciones y tiene mnimo dos
Muchos y un Poco (1)

1 1.5556 4.1481

d) Si responde de 4 a 7 opciones y tiene

mnimo cuatro Muchos (3) Si tiene tres
2 1.7778 4.7407
Muchos y un Poco (2) Si tiene dos
Muchos y dos Pocos (1)

3 2 5.3333

Nunca 0 0 0.0000
Pocas veces 1 0.6667 1.6667
6 2
Generalmente 2 1.3333 3.3333
Siempre 3 2 5.0000
24
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario
No 0 0 0.0000
7 0
Si 1 0 0.0000
a) Siempre(3) 0 0 0.0000
Generalmente(2) 1 0.3333 1.1111
Pocas veces(1) 2 0.6667 2.2222
Nunca(0)
a 3 1 3.3333
8 2
b 4 1.3333 4.4444
b) Siempre(3)
Generalmente(2) 5 1.6667 5.5556
Pocas veces(1)
6 2 6.6667
Nunca(0)
a)Si responde 1 opcin 0 0 0.0000

b)Si responde 8 opciones o mas 1 0.6667 1.7778

9 2 a-j
c)Si responde 2 o 7 opciones 2 1.3333 3.5556

d)Si responde de 3 a 6 opciones 3 2 5.3333

No 0 0 0.0000
10 0
Si 1 0 0.0000
0 0 0.0000
1 0.6667 1.3333
11 2 Malo Regular Bueno Excelente
2 1.3333 2.6667
3 2 4.0000
Malo 0 0 0.0000
Regular 1 0.6667 1.3333
12 2
Bueno 2 1.3333 2.6667
Excelente 3 2 4.0000

25
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario

Malo 0 0 0.0000
Regular 0 0 0.0000
13 3
Bueno 2 2 5.0000
Excelente 3 3 7.5000
Nunca 0 0 0.0000
Pocas veces 1 1 2.5000
14 3
Generalmente 2 2 5.0000
Siempre 3 3 7.5000

a)Si responde de 7 a 12 opciones

0 0 0.0000

a-n
b)Si responde 1 o de 5 a 6 opciones
15 1 *el inciso b 1 0.3333 0.8333
y c valen
por uno

c)Si responde de 2 a 4 opciones

3 1 2.5000

a)Si responde 1 opcin 0 0 0.0000

b)Si responde de 2 a 3 opciones 1 1 2.0000

16 3 a-h
c)Si responde de 4 a 5 opciones 2 2 4.0000

d)Si responde de 6 a 8 opciones 3 3 6.0000

26
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario

Nunca 0 0 0.0000
Pocas veces 1 0.3333 0.8333
17 1
Generalmente 2 0.6667 1.6667
Siempre 3 1 2.5000
0 0 0.0000
a a) Si(1) No(0)
18 2 1 1 2.5000
b b) Si(1) No(0)
2 2 5.0000
a) Siempre(3) 0 0 0.0000
Generalmente(2) 1 0.2222 0.5556
Pocas veces(1) 2 0.4444 1.1111
Nunca(0)
3 0.66667 1.6667
b) Siempre(3)
a 4 0.8889 2.2222
Generalmente(2)
19 2 b 5 1.1111 2.7778
Pocas veces(1)
c
Nunca(0) 6 1.3333 3.3333
c) Siempre(3) 7 1.5556 3.8889
Generalmente(2) 8 1.7778 4.4444
Pocas veces(1)
Nunca(0) 9 2 5.0000
Nunca 0 0 0.0000
Pocas veces 0 0 0.0000
20 2
Generalmente 2 1.3333 8.8889
Siempre 3 2 13.3333

27
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario
0 0 0.0000
a) Siempre(3) 2 0.2222 1.4815
Generalmente(2) 3 0.3333 2.2222
a
Pocas veces(0)
21 1 b 5 0.5556 3.7037
Nunca(0)
c 6 0.6667 4.4444
b) Si(3) No(0)
c) Si(3) No(0) 8 0.8889 5.9259
9 1 6.6667
a)Si responde 1 opcin
0 0 0.0000

22 3 a-g b)Si responde de 2 a 3 opciones 2 2 4.0000

c)Si responde de 4 a 7 opciones 3 3 6.0000

28
 ANEXO 4

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica
Cuestionario para la evaluacin al desempeo docente por Consejos Tcnicos de entidades acadmicas

PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Con qu aspectos del perfil del acadmico se relaciona la experiencia que
imparte
(Puede marcar varias respuestas)
a)
a) formacin profesional? b)
b) lnea de Generacin y Aplicacin del Conocimiento? c)
c) capacitacin acadmica? d)
d) ninguna?

2. Con qu frecuencia particip en cursos de:

a) por lo menos un no asisti a cursos
a) actualizacin disciplinaria?
curso al semestre

b) por lo menos un no asisti a cursos

b) capacitacin docente?
curso al semestre

3. Someti a validacin del Consejo Tcnico los materiales elaborados para apoyar
el aprendizaje de los alumnos? si no

29
 PREGUNTAS RESPUESTAS
4. Particip con la academia en la elaboracin y/o actualizacin del programa de
las(s) experiencia(s) educativas(s) que imparti? siempre generalmente no particip

5. Registro ante el Consejo Tcnico actividades para el fomento de la formacin

integral de los estudiantes? si no

6. Colabor en la adecuacin de la experiencia educativa con:

a) los horarios? a) siempre generalmente no colabor

b) el uso de instalaciones? b) siempre generalmente no colabor

c) los periodos semestrales? c) siempre generalmente no colabor

d) iniciativas institucionales que promueven la innovacin docente? d) siempre generalmente no colabor

*7. De acuerdo a los registros de la entidad, el maestro:

a) asisti a clases? a) siempre generalmente pocas veces

b) permaneci con el grupo todo el tiempo de la clase? b) siempre generalmente pocas veces

c) fue puntual a la entrada de clases? c) siempre generalmente pocas veces

d) concluy los contenidos del programa de estudios en el tiempo previsto? d) siempre generalmente pocas veces

e) entreg a tiempo las calificaciones? e) siempre generalmente pocas veces

30
 PREGUNTAS RESPUESTAS
8. Cmo valora la actuacin del docente en la(s) experiencia(s) educativa(s) que
imparti en cuanto a:

a) adecuacin de la docencia a los objetivos del modelo educativo a) relevante satisfactoria insatisfactoria
institucional?
b) relevante satisfactoria insatisfactoria
b) la satisfaccin de los estudiantes sobre su desempeo?
c) relevante satisfactoria insatisfactoria
c) su eficiencia en el logro de resultados curriculares?

*Nota: Se agrega a la pregunta 7, la opcin de respuesta Pocas Veces.

31
ANEXO 5

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica
Niveles de importancia y puntaje por categora, dimensin y pregunta del cuestionario para evaluar el Desempeo
Docente, aplicado a los Consejos Tcnicos de las entidades acadmicas

Puntaje Puntaje
NI NI Puntaje por NI
Categora por Dimensin Pregunta por
categora dimensin dimensin pregunta
categora pregunta
1.- Con que aspectos del perfil del acadmico se relaciona
la experiencia que imparte?
a) formacin profesional
COMPETENCIA DOCENTE

2 4.4444
b) lnea de Generacin y Aplicacin del Conocimiento
Perfil del c) capacitacin acadmica
2 8.8889
docente
2.- Con qu frecuencia particip en cursos de:
a) actualizacin disciplinaria? 2 4.4444
2 22.2222
b) capacitacin docente?
3.- Someti a validacin del Consejo Tcnico los materiales
elaborados para apoyar el aprendizaje de los alumnos? 2 8.8889
Atencin y
dedicacin 3 13.3333 4.- Particip con la academia en la elaboracin y/o
hacia el alumno actualizacin del programa de la(s) experiencia(s) 1 4.4444
educativa(s) que imparti?

Formacin
PRCTICA DOCENTE AL

5.- Registr ante el Consejo Tcnico actividades para el

MODELO EDUCATIVO
ADECUACIN DE LA

integral del 2 13.3333 1 13.3333

fomento de la formacin integral de los estudiantes?
INSTITUCIONAL

estudiante
6.- Colabor en la adecuacin de la experiencia educativa
3 33.3333 con:
a) los horarios?
Incorporacin a
b) el uso de instalaciones?
procesos 3 20.0000 3 20.0000
c) los periodos semestrales?
institucionales
d) iniciativas institucionales que promuevan la innovacin
docente?

32
 Puntaje Puntaje
NI NI Puntaje por NI
Categora por Dimensin Pregunta por
categora dimensin dimensin pregunta
categora pregunta

7.- De acuerdo a los registros de la entidad, el maestro:

ACADMICOS
ELEMENTOS a) asisti a clases?

ADMVOS.
Responsabilidad
b) permaneci con el grupo todo el tiempo de la clase?
en el
2 22.2222 3 22.2222 c) fue puntual a la entrada de clase? 3 22.2222
desempeo de
d) concluy los contenidos del programa de estudios en el
sus funciones
tiempo previsto?
e) entreg a tiempo las calificaciones?
PERCEPCIN

8.- Cmo valora la actuacin del docente en la(s)

GLOBAL

experiencia(s) educativa(s) que imparti en cuanto a:

a) adecuacin de la docencia a los objetivos del modelo
2 22.2222 Juicio de valor 3 22.2222 3 22.2222
educativo institucional?
b) la satisfaccin de los estudiantes sobre su desempeo?
c) su eficiencia en el logro de resultados curriculares?

sumas 100 100 100

33
 ANEXO 6

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Departamento de Estmulos a la Productividad Acadmica
Niveles de importancia y puntaje por pregunta del cuestionario para evaluar el Desempeo Docente, aplicado a los
Consejos Tcnicos de las entidades acadmicas

Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario
0 0 0.0000
Si (1) 1 0.6667 1.4815
1 2 a-d Si (1)
Si (1) 2 1.3333 2.9630
3 2 4.4444
a) Por lo menos un curso al semestre(1) 0 0 0.0000
No asiste a curso(0)
a
2 2 1 1 2.2222
b
b) Por lo menos un curso al semestre(1)
No asiste a curso(0) 2 2 4.4444
No 0 0 0.0000
3 2
Si 1 2 8.8889
No particip (0) 0 0 0.0000
4 1 Generalmente (3)
Siempre (3) 3 1 4.4444
No 0 0 0.0000
5 1
Si 1 1 13.3333
34
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario

0 0 0.0000
1 0.2727 1.8182
2 0.5455 3.6364
a) Siempre (3) Generalmente (2) No
colabor (0) 3 0.8182 5.4545

b) Siempre (3) Generalmente (2) No 4 1.0909 7.2727

colabor (0) 5 1.3636 9.0909
6 3 a-d
c) Siempre (2) Generalmente (1) No 6 1.6364 10.9091
colabor (0) 7 1.9091 12.7273
d) Siempre (3) Generalmente (2) No 8 2.1818 14.5455
colabor (0)
9 2.4545 16.3636
10 2.7273 18.1818
11 3 20.0000

35
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario

0 0 0.0000
1 0.2 1.4815
2 0.4 2.9630
3 0.6 4.4444
a) Siempre (3) Generalmente (1) Pocas
veces (0) 4 0.8 5.9259
5 1 7.4074
b) Siempre (3) Generalmente (1) Pocas
veces (0) 6 1.2 8.8889

c) Siempre (3) Generalmente (1) Pocas 7 1.4 10.3704

7 3 a-e
veces (0) 8 1.6 11.8519
d) Siempre (3) Generalmente (1) Pocas 9 1.8 13.3333
veces (0)
10 2 14.8148
e) Siempre (3) Generalmente (1) Pocas 11 2.2 16.2963
veces (0)
12 2.4 17.7778
13 2.6 19.2593
14 2.8 20.7407
15 3 22.2222

36
 Valor por
Nivel de Rango por
Pregunta Incisos Opciones por pregunta pregunta sobre Puntaje
importancia preguntas
el cuestionario

0 0 0.0000
2 0.6667 4.9383
a) Relevante (3) Satisfactoria (2) 3 1 7.4074
Insatisfactoria (0)
4 1.3333 9.8765
b) Relevante (3) Satisfactoria (2)
8 3 a-c 5 1.6667 12.3457
Insatisfactoria (0)
6 2 14.8148
c) Relevante (3) Satisfactoria (2)
Insatisfactoria (0) 7 2.3333 17.2840
8 2.6667 19.7531
9 3 22.2222

37