UNIVERSIDAD NACIONAL DE Ingeniera FIIS-UNI: 2017-II

Facultad de Ingeniera Industrial y de Sistemas

Fsica I Problema ABP

Profesor:
Caote Fajardo, Percy
Integrantes:
Haro Romani, Jorge Alejandro
Chvez Daz, Charles Abelardo
Chvez Arifaela, Niels Mauro
Montero Osorio, Edwar
Noguni Santiago, Gian Franco
Gomez Laura, Angel
Cubas Quispe, Jorge Luis
Rodriguez Chunga, Luis Angel

2017
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Introduccin

El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras

aplicaciones y se desarrolla en la escuela de medicina en la Universidad de Case
Western Reverse en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en
Canad en los aos 60. Su desarrollo fue con el objetivo de mejorar la calidad
de la educacin en medicina cambiando el enfoque del curriculum que consista
en una serie de exposiciones y trabajos al profesor, a uno ms integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. En la
actualidad, el mtodo ABP se utiliza en la educacin superior para diversas
facultades, adems de la medicina.

En la facultad de ingeniera industrial y sistemas intentamos aplicar el mtodo

ABP para mejorar la calidad de aprendizaje de los alumnos, y fomentar la
investigacin que es un factor importante en nuestro desarrollo profesional.

Definicin ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de enseanza-

aprendizaje centrado en el estudiante en el que ste adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes a travs de situaciones de la vida real. Su finalidad es
formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la
misma manera en que lo har durante su actividad profesional, es decir,
valorando e integrando el saber que los conducir a la adquisicin de
competencias profesionales.

Fundamentos de la ABP

El ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que

conocer y, por analoga, aprender implica ante todo una experiencia de
construccin interior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En
este sentido, Piaget afirma que conocer no consiste en copiar lo real, sino en
obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de
comprenderlo. Para conocer los fenmenos, el fsico no se limita a describirlos
tal como parecen, sino que acta sobre los acontecimientos de manera que
puede disociar los factores, hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de
transformaciones: los deduce.

De la descripcin y el anlisis que hace Carretero4 del constructivismo

resaltamos los principios que nos hacen concebir el ABP dentro del mismo.

En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentacin de la

informacin a la persona para que aprenda, sino que es necesario que la
construya o la aprehenda mediante una experiencia interna.
El aprendizaje consiste en un proceso de reorganizacin interno. Desde que se
recibe una informacin hasta que la asimila completamente, la persona pasa por
fases en las que modifica sus sucesivos esquemas hasta que comprende
plenamente dicha informacin.
La creacin de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el
planteamiento de problemas e hiptesis para su adecuado tratamiento en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es una estrategia eficaz para lograr el
aprendizaje.
El aprendizaje se favorece enormemente con la interaccin social.

CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA ABP/ SITUACION PROBLEMA

La caracterstica ms innovadora del ABP es el uso de problemas como punto

de partida para la adquisicin de conocimientos nuevos y la concepcin del
estudiante como protagonista de la gestin de su aprendizaje.

Segn Duch las caractersticas que deben reunir son:

El diseo debe despertar inters y motivacin.

El problema debe estar relacionado con algn objetivo de aprendizaje.
Debe reflejar una situacin de la vida real.
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en
hechos.
Deben justificarse los juicios emitidos.
No deben ser divididos y tratados por partes.
Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y
ser tema de controversia.
Deben motivar la bsqueda independiente de informacin.
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en
la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o

diseados

para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los

contenidos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se

trabaja

en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

Conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Pero segn otros autores las caractersticas pueden ser:

Es un mtodo de trabajo donde los alumnos participan activamente en la

adquisicin de su conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor.
Estimula el trabajo colaborativo.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a distintas disciplinas de
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador de informacin.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que tienen el fin de lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
Se trabaja con problemas que se dan en situaciones reales.
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
Se elimina la transferencia pasiva de informacin.
Se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo.
Se genera aprendizaje en grupos pequeos de seis a ocho integrantes.
 Es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del
estudiante al enfrentarlo al mundo real y a identificar sus deficiencias de
conocimiento.
En la prctica, los alumnos pueden encontrar aplicaciones de lo que se
encuentran aprendiendo en torno al problema.
DESCRIPCION DEL METODO

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados

por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes,
de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin

o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene
suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva,
resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz
de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin
propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso
educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que
sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn,
finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del
conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento,

atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y
materias.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados

por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes,
de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin

o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene
suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva,
resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz
de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin
propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso
educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que
sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn,
finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del
conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento,

atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y
materias.

Mapa conceptual del ABP.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes

tericas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teora constructivista,
por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios bsicos:

1) El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir de

las interacciones con el medio ambiente.

2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje.

3) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los
procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenmeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de

enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte
constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la
enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias
sustanciales que se dan entre los dos:

Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas

Los alumnos toman la responsabilidad de

Los profesores transmiten la
aprender y crear alianzas entre alumno y
informacin a los alumnos
profesor

El profesor asume el rol de Los profesores tienen el rol de facilitador,

experto o autoridad formal. tutor, gua, coaprendiz, mentor o asesor.

Los profesores organizan el

Los profesores disean su curso basado
contenido en exposiciones de
en problemas abiertos
acuerdo a su disciplina

Los alumnos son vistos como

Los profesores buscan mejorar la iniciativa
receptores pasivos de
de los alumnos y motivarlos. Ven a los
informacin, la informacin es
alumnos, como sujetos que pueden
transmitida a un grupo de
aprender por cuenta propia
alumnos.
 Los alumnos conformados en pequeos
Los alumnos trabajan por
grupos interactan con los profesores
separado.
quienes les ofrecen retroalimentacin.

Los alumnos trabajan en equipos para

Las exposiciones del profesor son
resolver problemas, adquieren y aplican el
basadas en comunicacin
conocimiento en una variedad de
unidireccional
contextos

El aprendizaje es individual y de Los alumnos interaccionan y aprenden en

competencia un ambiente colaborativo

Los alumnos absorben,

Los alumnos participan activamente en la
transcriben, memorizan y repiten
resolucin del problema, identifican
la informacin para actividades
necesidades de aprendizaje, investigan,
especficas como pruebas o
aprenden, aplican y resuelven problemas.
exmenes.

APLICACIN

El conocimiento obtenido de las diversas fuentes consultadas es analizado de

manera crtica, se discute y se pone en comn en el grupo tutorial; aqu
confrontan la informacin que han seleccionado con la que ya tenan y vuelven
a examinar el problema para identificar nuevas necesidades de informacin. De
este conocimiento se extraen principios que se puedan aplicar a la situacin y a
situaciones similares.

Fuentes: https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf