Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Educacion Centrada en El Alumno de Carl Rogers
La Educacion Centrada en El Alumno de Carl Rogers
1
La Educacin Centrada en el Estudiante
Armando Snchez
Introduccin:
Rollo May (1967), plantea la interrogante, si uno de los mayores problemas del hombre occidental
en esta poca no es el de sentirse un ser carente de significacin como individuo.
Sostiene que las tensiones y miedos que vive el hombre, se transforma en ansiedad, la ansiedad
en regresin y apata, stas a su vez en hostilidad, y la hostilidad en una alienacin entre los
hombres. Cuando el ser humano pierde su significacin aparece una sensacin de apata como
expresin de su estado de aminoramiento de la consciencia.
Por otro lado menciona que cuando las personas sienten su insignificancia como individuos, sufren
un debilitamiento paulatino de su sentido de responsabilidad humana - para qu llenarse de
responsabilidades si lo que uno hace realmente no sirve para nada y, de todos modos, uno debe
estar con los nervios listos para huir ?
Tambin comenta que hay dos tipos de ansiedad: la que lleva a hacer frente a las situaciones
difciles y amenazantes (ansiedad normal), y la que paraliza, que lleva al replegamiento de la
consciencia, el bloqueo de los sentidos y, cuando se prolonga conduce a una sensacin de
despersonalizacin y apata. Esta ansiedad (neurtica) es la prdida del sentido de uno mismo en
relacin al mundo objetivo. La ansiedad acontece a causa de una amenaza a los valores que una
persona identifica con su existencia como persona en s misma.
Por su parte, Lafarga (1978) plantea: "Porqu hablar de la educacin centrada en el estudiante?
es posible hablar de un sistema pedaggico, de la educacin no centrada en el estudiante? Tal
vez resulta pleonstico hablar de un proceso educativo centrado en el estudiante, donde podra
estar centrado?"
Expone que nuestro sistema educativo, por las paradojas tericas y prcticas con que en todo
momento nos confronta parece haber descuidado la ms evidente de las premisas: que la
educacin debe tener presente, sobre todas las cosas, el aprendizaje del alumno.
2
Anota que todos somos distintos por nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, carcter,
medio en que vivimos, historia, condicionamiento y experiencias, por lo tanto, la organizacin del
campo perceptual en cada uno de nosotros es diferente pues es producto de la conjugacin
caracterstica de todos estos factores diversos en cada individuo. Es por eso que el aprendizaje
humano, como creciente proceso de individualizacin, debe ser considerado como diferente en
cada persona.
As, el profesor debera tener como funcin principal estimular y facilitar el aprendizaje ms
significativo y ms congruente con la personalidad de cada alumno, y slo como funcin
secundaria, aunque tambin muy importante, la transmisin de los conocimientos, propone
Lafarga.
Desde la perspectiva del Desarrollo Humano que considera al ser humano, una persona " ... que
desarrolla confianza en su propio organismo como instrumento de vida sensible, acepta pautas
internas de evaluacin, aprende a vivir en su vida como quien participa de un proceso dinmico y
fluyente, donde el transcurso de la experiencia continuamente le permite descubrir nuevos
aspectos de s mismo..." los planteamientos de Lafarga parecen muy congruentes a esta
concepcin, y de ah, la importancia de investigar en los alumnos cules son las cualidades de
aquellos que promueven su aprendizaje.
El Iteso, dados los valores en que se inspira y promueve, no est ajeno a esta concepcin y desde
diferentes ngulos a buscado acercarse a la problemtica de que los alumnos no sean meros
receptores de datos y acumulacin de hechos de los profesores, sino promover que estos apoyen
y faciliten el aprendizaje de los alumnos que les ayude a crearse a ellos mismos y puedan dar
significado a su existencia.
Alumno y educacin
La forma en que aprende cada estudiante, considerado este como una persona nica e irrepetible -
dadas sus caractersticas heredadas y aprendidas es diferente de los otros. Cada estudiante de
acuerdo a estas caractersticas ordena su campo perceptual para dar significado al mundo en que
vive.
De ah, que para la elaboracin de este documento, desde la concepcin humanista, nos parezca
importante la identificacin y explicacin de lo que significa cules son los principios bsicos del
aprendizaje; como puede un maestro facilitar en sus alumnos este aprendizaje; qu entendemos
3
por aprendizaje significativo; qu implica la educacin centrada en el estudiante, y por ltimo una
comparacin entre la educacin centrada en el maestro y la centrada en el alumno.
Aprendizaje
Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del trabajo de otros facilitadores del aprendizaje
y de las investigaciones importantes sobre el tema, expone los siguientes principios del
aprendizaje, que a su parecer pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende una
persona ? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de cosas valiosas ?
1. El facilitador o maestro tiene la funcin de crear el ambiente o clima inicial para las
experiencias del grupo o la clase.
2. El facilitador ayuda a identificar y clarificar las expectativas y propsitos
individuales as como los objetivos ms generales del grupo.
4
3. Confa en que el estudiante desea lograr las metas para l significativas, siendo
sta la fuerza motivacional de trasfondo en todo aprendizaje significativo.
4. Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y variado conjunto de recursos que
posibiliten su aprendizaje.
5. El facilitador se presenta a s mismo como un recurso flexible para ser utilizado por
el grupo.
6. Cuando responde a las expresiones e inquietudes del grupo, acepta actitudes de
contenido intelectual o emocional y se esmera en darle a cada aspecto la importancia que
le atribuyen el grupo o la persona.
7. Conforme se vaya estableciendo un clima de comprensin y libertad, el maestro se
va encaminando a llegar a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas solo
como un individuo ms.
8. La forma de relacionarse con el grupo es compartiendo sus vivencias y su intelecto
sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms, que bien pueden ser
aceptados o rechazados.
9. Durante las clases prestar especial atencin a los componentes afectivos que se
suciten en el grupo.
10. En su funcin de facilitador del aprendizaje, el maestro es capaz de reconocer y
aceptar sus propias limitaciones.
Aprendizaje significativo
Siguiendo a Moreno Lpez entendemos por aprendizaje significativo cuando el alumno asimila e
integra aquello que aprende en contraposicin a la mera acumulacin de conocimientos o
informacin sin conexin alguna con la persona que aprende. Aquel, utiliza la metfora de la
digestin, para aclarar que el aprendizaje significativo consiste en triturar los alimentos,
descomponerlos en sus partes qumicas, hacerlos pasar por el torrente sanguneo y por ltimo
incorporarlos a las clulas y tejidos, de manera tal que pasen a formar parte del organismo
mantenindolo y dndole energa. Por otro lado, el aprendizaje no significativo sera como tragarse
los alimentos sin lograr digerirlos, logrando as que no pasen a la sangre y no lleguen a integrarse
a las clulas del cuerpo.
Continuando con la analoga, si queremos ofrecer al organismo alimentos nutritivos que pueda
asimilar, Moreno plantea la pregunta de qu depende que un alimento pueda ser asimilado e
integrado en mayor o menor grado ? Responde que son cuatro los factores principales :
5
2. El funcionamiento del organismo en ese momento,
3. Las necesidades actuales y los problemas que la persona enfrenta y vive como
importantes.
4. El ambiente en el que se verifica el aprendizaje.
Para Lafarga, como mencionamos anteriormente, debido a las diferencias individuales -a causa de
la conjugacin de nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, medio ambiente en que
vivimos, forma en que organizamos nuestro campo perceptual, lugar en que vivimos, etctera-, el
aprendizaje humano debe ser considerado como diferente en cada persona, y la funcin principal
de un maestro ser la de estimular y faciltar el aprendizaje ms significativo de acuerdo a la
personalidad de cada estudiante.
6
c. Las actitudes sanamente crticas para evaluar en forma constructiva sus propias
realizaciones y las de los dems.
d. La integracin de conocimientos flexibles, adaptables a problemticas diversas,
ms que la memorizacin acumulativa de materiales dispersos.
e. La internalizacin de actitudes adaptativas que lo capaciten para utilizar sus
recursos y experiencia ante problemticas desconocidas.
f. La cooperacin efectiva de sus compaeros.
g. El trabajo por el gozo de ser constructivo y beneficiarse a s mismo y a los dems,
ms que por el solo inters monetario, el poder abusivo o la aprobacin de las figuras de
autoridad."
Desde la perspectiva del desarrollo humano, en el proceso de aprendizaje, muchos son los
maestros, psiclogos, terapeutas, instructores, facilitadores de trabajos de grupos, y aquellos
interesados en el aprendizaje y cambio de la persona, que han manifestado su ocupacin por el
tema considerando que la educacin centrada en el estudiante debiera ser la piedra angular en
este proceso de enseanza aprendizaje.
Objetivos
* Intenta desarrollar la cohesin del grupo * No intenta desarrollar la cohesin del grupo
7
Actividades de clase
* El maestro acepta las contribuciones de los * El maestro corrige, critica o rechaza las
estudiantes aun cuando sean errneas o contribuciones errneas o irrelevantes de los
irrelevantes studiantes
* Se promueve la discusin acerca de las * La discusin versa slo sobre el material del
experiencias personales de los estudiantes curso
* Busca e investiga sus propias respuestas y * Pide y espera que le maestro le de respuestas
soluciones y soluciones
8
Evaluacin
* Las calificaciones y los exmenes tienen muy * Las calificaciones y los exmenes son
poca importancia tradicionales e importantes