Una nueva Docencia

para Cambiar la
Educacin
Tomado del Marco de Buen Desempeo Docente
MINEDU (2016) Pginas 10-21
I. Una nueva docencia para cambiar la educacin

1.1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la

prctica de la profesin docente en el Per.

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir

de necesidades especficas de una sociedad en un determinado
momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber
especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La
importancia y prestigio de las profesiones y de quienes la practican
estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y
culturales del contexto. De ah que las profesiones cambien en sus
sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos
econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones,
pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en
cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se
resite en los cambios que vienen sucediendo.
En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado
sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con
el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento
dogmticos. Se encontraba una escuela en la que predominaba una
cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la
obediencia, es decir, una disciplina heternoma, una escuela ajena al
mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que
estaba inserta.

En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores

sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los
derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin
como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y
movimientos migratorios mundiales han generado fenmenos de
intercambio y convivencia cultural, y han propiciado as demandas de
aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto,
tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las
tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del
saber, que han impactado en la pedagoga, con lo cual ha sido
enriquecida e interpelada.

En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores

preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una
sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a
los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de
desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a
la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los
anticipe.

El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica

educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala
la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de
medidas de orden laboral, sino, principalmente, replanteando el
proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a
una educacin y una escuela transformadas en espacios de
aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia
intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de
promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en
derechos.

Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la

prctica de la profesin docente, tenemos que lograr una cohesin en
torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras
y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo
Docente es un primer paso en esa direccin.

1.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales.

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar

con un marco curricular que delimite un conjunto de aprendizajes
considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados
comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar
referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de
ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y
responsablemente como personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos
socioculturales y en un mundo globalizado.

Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la

capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades
transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados al
que el sistema escolar ha estado habituado a producir
tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de
informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de
reproduccin cultural.
 La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas
demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los
procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva
funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El
marco curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes
fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el Cuadro N
1.

Cuadro N 1
Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes de
Educacin Bsica

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva

comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la
1
lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su
lengua materna siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para
2 afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
3
tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismos,
4 valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando
5 capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de
ellos.
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven
6
el manejo sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos
7 conocimientos y manejo de tecnologas que les permitan
insertarse al mundo productivo.
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y
8
deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

1. Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios

sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que
desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se
sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la
enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los
principales trnsitos que se demanda de la docencia son:
 Cuadro N 2
Principales trnsitos que se demandan de la docencia

Trnsito de la asimilacin acrtica

1. Enfoque
de conocimientos al principio de la
sobre el
participacin activa del estudiante
aprendizaje
en la produccin del conocimiento
Trnsito de una percepcin
subvaluada y prejuiciada del que
2. Enfoque
desempea el rol de aprendiz, hacia
sobre el sujeto
un reconocimiento y valoracin
que aprende
tanto de su potencial y su
diversidad como de su autonoma
Trnsito del espacio reducido y
sobre pautado del aula como
3. Enfoque
espacio privilegiado de aprendizaje,
sobre las
al espacio mayor del entorno, la
oportunidades
cultura y los diversos procesos
de aprendizaje
locales como oportunidades vlidas
de desarrollo de capacidades
Trnsito de una enseanza reducida
a la trasmisin
4. Enfoque
oral a una enfocada en el desarrollo
sobre la
de capacidades en un contexto de
pedagoga
interaccin y comunicacin
continuas
Trnsito de creencias, hbitos y
reglas que constrien la accin de
los docentes e instituciones
5. Regulaciones
educativas hacia las reglas y
institucionales
acuerdos que impulsan y facilitan
las nuevas dinmicas de enseanza
y aprendizaje

1.3. La docencia y la escuela que queremos.

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que

la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes,
exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza.
Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos
promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la
valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones.
Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia
inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad
sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia
y dems actores locales.

La Escuela que queremos presenta las siguientes

caractersticas:

a) La gestin escolar

El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y

responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de
los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que
participan distintos actores educativos (directivos, docentes,
estudiantes, lderes comunitarios y padres y madres de familia), la
cual funciona democrticamente y que centra su accionar en los
aprendizajes.

b) La convivencia

Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo.

Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela
se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las
diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas.
Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades
de aprender por encima de cualquier adversidad.

c) La relacin escuela-familia-comunidad

Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los

aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social,
cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de
saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la
escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de
los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y
comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las
escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen
otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma
apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos

Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician

que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa,
haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera
colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo,
aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada
uno desde sus capacidades.

Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se

consideran las caractersticas individuales, socioculturales y
lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se
desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y
resolutivas.

Desde esta perspectiva, el Marco del Buen Desempeo Docente

es coherente con el referente de escuela que se propone construir y en
la que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes
fundamentales.

1.4. Nueva visin de la profesin docente.

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin

docente. Las grandes transformaciones que se han producido en las
sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han
colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se
inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causa-
efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos,
preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y
asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos
predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones de las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y tambin en consideraciones culturales, tico-morales y
polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen
adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad.

La visin de la profesin docente en la que se basa el Marco de

Buen Desempeo Docente se enmarca en esta segunda opcin, la que
evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su
ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma
y crtica respecto al saber necesario para actuar, y una capacidad de
decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza
necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los
estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones
que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin
escolar. En esta visin, el docente se ve a s mismo como un agente de
cambio, pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para
formar a los estudiantes. Tambin exige una actuacin colectiva con
sus pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y
es una funcin ticamente comprometida.

DIMENSIONES DE LA PROFESIN DOCENTE

Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que
ocurren en las sociedades, aparecen nuevas necesidades y exigencias
en los distintos campos del saber, se requieren nuevos conocimientos
y habilidades en coherencia con nuevas formas de entender el
desarrollo, las relaciones entre los seres humanos, sentidos antiguos
como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con
el reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnologa para
atender problemas de la salud y se recuperan saberes milenarios. El
horizonte del conocimiento se ampla y en consecuencia las
profesiones se ven interpeladas en su saber y en su prctica. En este
contexto, identificamos que la docencia participa de un conjunto de
dimensiones presentes hoy en otras profesiones y, a su vez,
reconocemos dimensiones especficas en ella.

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o

dimensiones compartidas, y, luego, las especficas de la docencia.
Dimensiones compartidas con otras profesiones
 Grfico N 1
Dimensiones compartidas de la profesin docente

Dimensin reflexiva

El docente afirma su identidad profesional en el trabajo

cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social.

Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos

saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua
revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico
de su labor.

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y

disciplinares, as como el conocimiento de las caractersticas de los
estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los
procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios
crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene
como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin
sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los
conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y
constituye el fundamento de su competencia profesional. En la
medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico, su
trabajo resulta complejo y especializado.
 La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades
propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y
saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes,
mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y
profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva
demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive
en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se
desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un
contexto institucional, social y cultural caracterizado por la
diversidad.

Dimensin relacional

La docencia es esencialmente una relacin entre personas que

asisten a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado
por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen
vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una
actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.

El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es

fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters
por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta
perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones
concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre
docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y
emocionales, de tolerancia y flexibilidad.

En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los

estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando
sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En
nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas
caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus
estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos,
rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de
vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en
los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de
sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y
enriquece el carcter relacional de la docencia.
Dimensin colegiada

El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una

organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales
beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su prctica profesional es social e
institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin, que se advierte en
la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexin
sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de
enseanza.

Corresponde al docente compartir la visin y misin

institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El maestro
forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y
prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando
contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que
pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en
gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.

En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la

comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos
de gestin requieren, asimismo, una composicin plural y que los
docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de
comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los
maestros colaboren entre s y se organicen.

La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la

que todos aspiramos para que se logre concretar la misin
institucional, solo es posible si sus miembros los docentes
comprenden que el resultado de su labor individual depende de
aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez,
depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la
enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada.

Dimensin tica

La dimensin tica se manifiesta principalmente en el

compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los
estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese
contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las
diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente
atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por
cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica
con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo
nacional.

El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto

de los derechos y la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige
del profesor gran calidad profesional, comportamiento moral y la
bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el
aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del
ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca
la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a
nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar
sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico
cuyos principales beneficiarios son sus estudiantes.

Se trata de una actividad

profesional regulada por el
Estado que vincula su
desempeo laboral con los
procesos y resultados que
derivan de ella, y, por ende, le
confieren responsabilidad social
ante sus estudiantes y sus
familias, la comunidad y la
sociedad. En esta dimensin
resulta importante que el
docente rechace las prcticas de
corrupcin, discriminacin,
violencia y terrorismo, y que se
constituya ms bien en un
referente de conductas y
actitudes ticas en su entorno
social.
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Identificamos en la docencia tres dimensiones especficas, que

articuladas entre s, configuran el ejercicio de la profesin, como una
actividad que cumple simultneamente una funcin cultural, poltica
y pedaggica.

Grfico N 2
Dimensiones especficas de la docencia

Dimensin cultural

Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno

con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y
culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional,
nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin,
dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes
contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms
jvenes.

Dimensin poltica

Alude al compromiso del docente con la formacin de sus

estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos
orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un
enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene
que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como
sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir
sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del
medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social
y sus desafos.

Dimensin pedaggica

La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la

profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber
pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite
apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una
prctica especfica, que es la enseanza, que exige capacidad para
suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los
estudiantes para aprender y formarse.

Y requiere de la tica del educar, es decir, de tener presente que

el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin es la finalidad
que da sentido al vnculo a travs del cual se educa.

En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres

aspectos fundamentales

a) El juicio pedaggico; que supone tener criterios variados,

multidisciplinarios e interculturalespara reconocer la existencia
de distintas maneras de aprender e interpretar, y valorar lo que
cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, as como para identificar la mejor opcin de respuesta
en cada contexto y circunstancia.

b) El liderazgo motivacional; que implica la capacidad de

despertar el inters por aprender en grupos de personas
heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la
confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que
necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en
cualquier ambiente socioeconmico y cultural.

c) La vinculacin; que tiene que ver con el establecimiento de lazos

personales con los estudiantes, en particular con su dimensin
subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos
entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y
 compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva,
empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura
para hallar siempre lo mejor de cada uno.

El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y

particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de
la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada
y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres
dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de
desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para
determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos
similares.

Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e

instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite
orientar la formacin de docentes y la evaluacin de su prctica,
reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza, y
promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.
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