PLAN DE APOYO

3 PRIMARIA. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

LEVE

Pedagoga Teraputica
Andrea Martnez Soto
73138241N
Nmero de opositor
Nmero de tribunal
 NDICE

1. Introduccin
2. Justificacin terica
3. Justificacin legal
4. Contexto
5. Aula de integracin
5.1 Presentacin del aula
5.2 Alumnos que asisten al aula
6. Horario semanal del maestro de Pedagoga Teraputica
7. Caractersticas de la alumna y resumen ACI
8. Caractersticas evolutivas del alumnado
9. Coordinacin
a. Entre docentes
b. Con las familias
10. Competencias clave
11. Objetivos generales de etapa
12. Objetivos de rea
13. Objetivos didcticos
14. Contenidos
15. Metodologa
a. Temporalizacin y secuenciacin
b. Recursos
c. Agrupamiento
d. Actividades
16. Elementos transversales
17. Evaluacin
18. Unidades didcticas
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
f. 6
g. 7
h. 8
i. 9
j. 10
k. 11
l. 12
19. Anexos
20. Bibliografa
21. Conclusin
 1. INTRODUCCIN

Estamos experimentando un cambio en la forma en que se ve y se

atiende a las personas con discapacidad intelectual. Este cambio de paradigma
implica pasar de centrar la atencin en los dficits del individuo a preocuparse
por la respuesta educativa y los recursos necesarios para su
autodeterminacin.
Siendo conscientes de que la eficacia de la intervencin requiere la
adaptacin al contexto y a los alumnos, la LOE en su artculo 1 reconoce la
autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares a las corporaciones locales y a los centros educativos dados unos
criterios generales. Esta autonoma ha organizado la educacin desde cuatro
niveles de concrecin curricular en consonancia con los valores, objetivos,
contenidos que se plantean desde la administracin. En este aspecto, el
presente plan de apoyo se encuentra en el cuarto nivel de concrecin curricular
al tratarse de la adecuacin del currculo respecto a un alumno concreto.
En este contexto, el plan de apoyo de a continuacin se centra en
Martina, una alumna con discapacidad intelectual leve escolarizada en 3 curso
de primaria y con un Nivel de Concrecin Curricular (NCC) de 1 de primaria
con adaptacin en las reas de matemticas y de lenguaje.
Su objetivo, atendiendo las fuentes del currculo, es el de aportar a
Martina el conocimiento de las normas y habilidades necesarias para vivir en
nuestra sociedad, de acuerdo al estadio del desarrollo, para ajustar objetivos y
contenidos a las capacidades especficas, y garantizar las nociones bsicas de
las reas del desarrollo de matemticas y lenguaje en este caso en concreto.
Para ello, a lo largo del documento presentaremos el caso de Martina,
sus caractersticas tanto evolutivas como personales y sociales, sus
necesidades y el centro donde se llevar a cabo as como los objetivos,
contenidos y evaluacin que desarrollaremos a lo largo de 12 unidades
didcticas adaptadas a ella, con el fin de ajustar la educacin a su caso en
particular.
2. JUSTIFICACIN TERICA
El Plan de Apoyo se considera como una de las medidas de Atencin a
la Diversidad, esto quiere decir que podemos justificar la realizacin del
mismo como organizador de las actuaciones necesarias para el anlisis de las
necesidades que se presentan en el centro y ms concretamente en los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en este caso en concreto,
en Martina.
Martina es una nia de ocho aos escolarizada en el curso de 3 de
primaria y con una discapacidad psquica leve. Adems, presenta dificultades
en el lenguaje con un bajo razonamiento verbal y no verbal, poco vocabulario y
falta de atencin tanto selectiva y sostenida. Ello le hace encontrarse en un
Nivel de Competencia Curricular de 1 de primaria, siendo necesarias 5 horas
semanales con la maestra de Pedagoga Teraputica para trabajar las reas de
lenguaje y matemticas, concretamente, la escritura, la lectura y comprensin
lectora, la numeracin, operaciones bsicas y la resolucin de problemas
fundamentalmente, as como la atencin y la expresin oral.
 La planificacin de su Respuesta Educativa parte de la necesidad de la
realizacin de un anlisis pormenorizado de las caractersticas tanto
personales como del entorno en el que se desenvuelve y del contexto escolar,
siendo viable al partir de la situacin real en la que se encuentra y adecuado a
su Nivel de Concrecin de Curricular (NCC). Esta respuesta especfica se
concreta en objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin destinados al
desarrollo ntegro de la alumna en relacin con la adquisicin de las
habilidades bsicas en las materias de lenguaje y matemticas y en el
desarrollo de los valores y capacidades necesarias para la vida en la sociedad;
as como en las actuaciones en equipo que se llevarn a cabo para ella
teniendo en cuenta las orientaciones del Equipo de Orientacin Educativa as
como de otras instituciones especializadas en la materia, del tutor, la familia,
resto de docentes y cuantas personas hagan falta durante su desarrollo.
Finalmente, este plan de apoyo es flexible al ser la intervencin realizada
siempre en un momento determinado, pudiendo variar sus necesidades a lo
largo del curso escolar.
Al tratarse de una discapacidad psquica, Martina requiere de la
adquisicin de aprendizajes funcionales que se encuentren relacionados con su
contexto ms cercano. Esto requiere de la interaccin entre diversos
conocimientos y destrezas, similar a como se presenta en la vida diaria. Por
ello, la respuesta educativa se organizar desde un enfoque globalizador que
favorezca los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: de esta manera, el
conocimiento de base conceptual no se aprende al margen de su uso y
tampoco se adquiere un conocimiento procedimental en ausencia de uno de
base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.