Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s

PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Alberto E. Sileoni

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Instalacin sanitaria de una vivienda

Eduardo E. Rodriguez,
Maximiliano N. Hasan.
Coleccin Serie Recursos didcticos.
Coordinadora general: Hayde Noceti.

Distribucin de carcter gratuito.

Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.

La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier

medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0523-9

Rodrguez, Eduardo
Instalaciones sanitarias de una vivienda / Eduardo Rodrguez y Maximiliano
Hasan; coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
124 p.; 22x17 cm. (CD-Rom)

ISBN 950-00-0523-9

1. Construcciones-Instalaciones Sanitarias. 2. Agua-Instalacin. 3. Desages.

I. Hasan, Maximiliano II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo

CDD 696.13
Fecha de catalogacin: 3/11/2005

Impreso en Grfica Pinter S. A., Mxico 1352 (C1097ABB), Buenos Aires,

en noviembre 2005

Tirada de esta edicin: 3.000 ejemplares

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales

Serie: Recursos didcticos

1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-
10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas
11 Biodigestor
12 Entrenador en lgica programada
13 Entorno de desarrollo para programacin de microcontroladores PIC
14 Relevador de las caractersticas de componenetes semiconductores
15 Instalacin sanitaria de una vivienda
16 Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
17 Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico
18 Biorreactor para la produccin de alimentos
19 Ascensor
20 Pila de combustible

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
 LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE
ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:
Coordinar y promover programas
nacionales y federales orientados a for-
talecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ci-
clos del sistema educativo nacional.
Implementar estrategias y acciones de
cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamen-
tales y no gubernamentales-, que permi-
tan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Desarrollar estrategias y acciones desti-
nadas a vincular y a articular las reas de
educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.
Disear y ejecutar un plan de asistencia
tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-
VIII
nico-profesional, en el marco de los acuer-
dos y resoluciones establecidos por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Disear y desarrollar un plan anual de
capacitacin, con modalidades presen-
ciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.
Coordinar y promover programas de
asistencia econmica e incentivos fis-
cales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profe-
sional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.
Desarrollar mecanismos de cooperacin
internacional y acciones relativas a dife-
rentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.
Estas metas se despliegan en distintos pro-
gramas y lneas de accin de responsabilidad
de nuestra institucin, para el perodo 2003-
2007:
Programa 1. Formacin tcnica, media y
superior no universitaria:
1.1. Homologacin y validez nacional de
ttulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de
formacin tcnica.
1.3. Espacios de concertacin.
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-
vas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institu-
cional; equipamiento de talleres y la-
boratorios.
1.6. Prcticas productivas profesiona-
lizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certifi-
cacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.
5.2. Desarrollo de recursos didcticos.
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
macin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.
Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo
Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.
Programa 8. Cooperacin internacional.
Los materiales de capacitacin que, en esta
ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tec-
nologa y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
psitos es el de:
Desarrollar materiales de capacitacin
destinados, por una parte, a la actua-
lizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a co-
nocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elabora-
dos por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por espe-
cialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconoci-
miento por la tarea encarada.
Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX
 LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyec-
tos innovadores para la enseanza y el apren-
dizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actuali-
zacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a do-
centes, profesionales, tcnicos, estudian-
tes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades e-
ducativas jurisdiccionales y a edu-
cadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en dis-
tintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, pro-
fundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de di-
sear y llevar adelante un sistema de capaci-
X
DE
tacin continua para profesores de educacin
tcnico-profesional, implementando trayec-
tos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de apren-
dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organis-
mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca mate-
riales que posibilitan una definicin cu-
rricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus con-
tenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.
 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fasccu-
los de capacitacin en los que se profun-
diza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico, y que recopila, tam-
bin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcti-
cos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publica-
ciones que focaliza el anlisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curricu-
lares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curricu-
lares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- deli-
nearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos aso-
ciados con los distintos campos de la tec-
nologa, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta con-
tenidos tecnolgicos y cientficos,
estrategias curriculares, didcticas y
referidas a procedimientos de construc-
cin que permiten al profesor de la edu-
cacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar he-
rramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capaci-
dades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de pro-
blemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcti-
cos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la edu-
cacin tcnico-profesional de nuestro pas.
Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI
 LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS
Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos pro-
ponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de apren-
dizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profe-
sional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la re-
solucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didc-
ticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII
tecnolgicos y conceptos cientficos aso-
ciados.
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construc-
cin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los mate-
riales, herramientas e instrumentos nece-
sarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construc-
cin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situa-
ciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experien-
cia de puesta en prctica de las estrate-
gias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin vo-
luntaria de los profesores destinata-
rios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:
XIII
 Es a travs de este circuito de trabajo (pro- desencadenante suele estar distribuida
blema-respuestas iniciales-inclusin terica- materialmente en equipamiento, en
respuestas ms eficaces) como enseamos y materiales, en herramientas.
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
No es lo mismo contar con este equipamien-
La tarea comienza cuando el profesor to que prescindir de l.
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible recono- Por esto, lo que
cer un problema tecnolgico; para con- intentamos des- Caracterizamos como
figurar y resolver este problema, es nece- de nuestra serie recurso didctico a to-
sario que el grupo ponga en marcha un de publicacio- do material o compo-
nente informtico se-
proyecto tecnolgico, y que encare anli- nes es acercar al leccionado por un edu-
sis de productos o de procesos desarro- profesor distin- cador, quien ha evalua-
llados por distintos grupos sociales para tos recursos di- do en aqul posibili-
resolver algn problema anlogo. dcticos que a- dades ciertas para ac-
Indudablemente, no se trata de cualquier yuden a sus a- tuar como mediador
entre un problema de la
problema sino de uno que ocasiona lumnos en esta realidad, un contenido
obstculos cognitivos a los alumnos tarea de proble- a ensear y un grupo
respecto de un aspecto del mundo artifi- matizacin y de de alumnos, facilitando
cial que el profesor en su marco curri- intervencin procesos de compren-
cular de decisiones ha definido como sustentada sin, anlisis, profundi-
zacin, integracin,
relevante. terica y tcni- sntesis, transferencia,
camente en el produccin o evalua-
El proceso de enseanza y de aprendiza- mundo tecno- cin.
je comienza con el planteamiento de esa lgico.
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y Al seleccionar los recursos didcticos que
contina con la bsqueda de respuestas. forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer trmi-
Esta deteccin y construccin de no, su potencialidad para posibilitar, a los
respuestas no se sustenta slo en los alumnos de la educacin tcnico-profesional,
conocimientos que el grupo dispone configurar y resolver distintos problemas tec-
sino en la integracin de nuevos con- nolgicos.
tenidos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
El enriquecimiento de los modos de ver cumplieran con determinados rasgos que les
y de encarar la resolucin de un proble- permitieran constituirse en medios eficaces
ma tecnolgico por la adquisicin de del conocimiento y en buenos estructurantes
nuevos conceptos y de nuevas formas cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
tcnicas de intervencin en la situacin profesor que los ha evaluado como perti-

XIV
nentes. Las cualidades que consideramos plejidad).
fundamentales en cada equipo que promove-
Reutilizacin (los diversos componentes,
mos desde nuestra serie de publicaciones
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
Recursos didcticos, son:
dos para volver al estado original).

Modularidad (puede adaptarse a diversos Incrementabilidad (posibilidad de ir

usos). agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
racin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educacin tcnico-pro-
fesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
Hayde Noceti
las mismas normas y criterios para el
Coordinadora de la accin Conocimientos
armado y utilizacin).
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
Escalabilidad (es posible utilizarlo en equipos e instrumentos.
proyectos de diferente nivel de com- Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

XV
15. Instalaciones
sanitarias de
una vivienda
 Este material de capacitacin fue
desarrollado por:

Eduardo E. Rodrguez
Es Doctor en Fsica, egresado del Instituto
Balseiro. Es docente en la Universidad de
Buenos Aires, en la Universidad Nacional
de General Sarmiento y en la Universidad
Favaloro. Es co-autor del libro Fsica
re-Creativa: Experimentos de Fsicausando
nuevas tecnologas (2001. Prentice Hall.
Buenos Aires). Es co-editor de los sitios
de divulgacin Fsica re-Creativa
(www.fisicarecreativa.com) y Red Creativa
de Ciencia (www.cienciaredcreativa.org).
Coordina talleres de ciencia para docentes
de educacin media.

Maximiliano N. Hasan
Es Tcnico Electrnico y estudiante avan-
zado de Ingeniera Electrnica de la Coordinacin general:
Hayde Noceti
Universidad Tecnolgica Nacional,
Regional Buenos Aires. Dict cursos de Diseo didctico:
Ana Ra
Electrnica y Fsica en el nivel universita-
rio. Se desempea como diseador de equi- Administracin:
pos electrnicos industriales, en el mbito Adriana Perrone
privado. Monitoreo y evaluacin:
Laura Irurzun
Diseo grfico:
Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:
Laura Lopresti
J. M. K.

Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

2
 Las metas, los programas y las lneas de accin
del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
ndice La serie Recursos didcticos
1 Problemas tecnolgicos en el
aula
El recurso didctico que pro-
ponemos
2 Encuadre terico para los
problemas
Los fluidos
La viscosidad
La densidad
El principio de Arqumedes
La presin
La variacin de la presin con la pro-
fundidad
La mquina hidrulica
Los vasos comunicantes
Los fluidos en movimiento
La ecuacin de continuidad
El principio de Bernoulli
La prdida de carga
La Ley de Poiseuille
Analoga entre la ley de Poiseuille
y la ley de Ohm
El nmero de Reynolds
Cuando el fluido es agua
El diseo de una caera
La presin eficaz y la presin
disponible
El rozamiento en las resistencias
individuales
El diseo de caeras segn el cau-
dal
El sistema sanitario de una casa
El tanque de reserva
Anexo:
CD con los planos de las partes de la maqueta y con las maniobras a realizar
para el maquinado de las piezas
VIII
X
El agua en la cocina
XII
4 Y ste... es el bao
El agua caliente
El sistema de desage
Los materiales de las caeras
Modos de ver: Planos y maquetas
9 Las escalas de construccin y las
semejanzas
Los nmeros importan
Nmeros sin dimensin
Y, por casa, cmo andamos?
La universalidad del problema del
cambio de escala
3 Hacia una resolucin tcnica.
Manual de procedimientos
para la construccin y el fun-
cionamiento del equipo 53
El producto
Los componentes
Los materiales, mquinas, he-
rramientas, instrumentos y acce-
sorios
Consideraciones generales sobre
el trabajo a realizar
El armado
El ensayo y el control
La superacin de dificultades
4 El equipo en el aula 78
5 La puesta en prctica 84
 1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA
En la enseanza y el aprendizaje de la ciencia
y de la tecnologa, surge la necesidad de
disponer de recursos didcticos que con-
tribuyan a representar los conceptos bsicos
que los alumnos han de integrar para com-
prender de un modo ms acabado la realidad
y para interactuar con ella. Los docentes
necesitamos de este equipamiento didctico,
en cantidad y calidad adecuadas, para satis-
facer nuestra exigencia de mejora continua
en la enseanza: nos resulta indispensable
que las prcticas en el laboratorio de ciencias
se realicen en laboratorios bien equipados y
las de tecnologa en talleres igualmente bien
provistos.
La profesora de Construcciones presenta a sus
alumnos la siguiente situacin:
UN NUEVO BARRIO
La municipalidad de un pueblo ha emprendido la cons-
truccin de un nuevo barrio que va a resolver el pro-
blema de vivienda de muchas familias de la zona.
Las treinta casas, idnticas, van a estar conectadas a
la red domiciliaria de agua potable, lo que contribuir a
mejorar las condiciones sanitarias de muchas per-
PLANOS Y MAQUETAS
Los profesores de Dibujo y Tecnologa ensean a
sus alumnos la utilidad de planos y maquetas para
representar una obra a construir.
Estos recursos grficos y materiales son de invalorable
utilidad para diseadores y constructores. Por esto,
4
Desde este material de capacitacin partici-
pamos en esta bsqueda de modos alterna-
tivos de enseanza apoyados en el diseo y
en el desarrollo de recursos educativos tiles
para ser integrados en las clases de ciencia y
de tecnologa.
Para comenzar a definir esta tarea de cons-
truir buenos recursos de enseanza, lo invi-
tamos a analizar los siguientes testimonios.
En ellos, profesores y alumnos desarrollan -o
estn por concretar- tareas en las que resul-
tara til contar con un equipamiento didc-
tico como el que deseamos presentarle:
sonas que hoy viven en condiciones precarias.
Por supuesto, para este proyecto se necesita disear,
entre otras, la obra sanitaria. Cada casa va a tener un
tanque de reserva, una cocina y un bao, agua fra y
caliente. Parte del problema consiste en optimizar los
recursos disponibles y en simplificar la red de tuberas
de las casas.
Aqu tienen los planos de la vivienda. Los invito a pro-
ducir opciones de diseo de la obra sanitaria -en este
momento de la tarea, un boceto va a ser suficiente- y a
justificar sus primeras soluciones.
consideran que sera conveniente contar con una ver-
sin de una obra realizable que se represente de esas
dos maneras.
Entre las opciones, consideran que el anlisis de una
casa -mediante la representacin en dos y tres dimen-
siones- es una actividad adecuada para proponer a los
alumnos.
MODELOS Y PROTOTIPOS
La posibilidad de experimentar con modelos que
ensean sobre el comportamiento de sistemas reales
complejos es una alternativa de los procesos tec-
nolgicos.
Ya sea que se est por lanzar a la venta un nuevo tel-
fono celular o construir una obra de mayores dimen-
siones, los tecnlogos suelen adelantarse a los posi-
bles problemas que pueden aparecer, analizando mo-
delos que representan el producto.
Tras el rescate de lo que se aprendi en la experi-
El recurso didctico que proponemos
En cada uno de estos testimonios aparece
como necesario:
potenciar la curiosidad ya existente en nues-
tros alumnos sobre problemas cotidianos,
mejorar -tanto con la reflexin como con
la prctica sobre un producto- algunas
instancias precisas de enseanza y de
aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, y
promover la realizacin de un proyecto
tecnolgico en el mbito escolar.
Hemos elegido analizar el sistema sanitario
de una vivienda, que puede presentarse en
diferentes ciclos y modalidades de la edu-
cacin tcnico-profesional.
El camino del agua en una casa es relativa-
mente transparente para el usuario (quien se
despreocupa del agua cuando todo funciona).
Aqu queremos convertirlo en un recurso di-
dctico para el aula.
Para esto, proponemos la materializacin de
este camino por medio de una maqueta que
representa una vivienda con su instalacin
sanitaria.
mentacin y en las pruebas del modelo, se avanza en la
construccin de un prototipo, por lo que hay un nece-
sario despliegue de habilidades en torno a estos pasos,
y muchos conocimientos cientficos y tcnicos de los
cuales valerse.
Para esto, el profesor de Diseo, asociado al de
Fsica, propone estudiar un caso donde ciencia y
tecnologa se fraguan para disear un modelo, sobre
el cual analizar y experimentar, en vistas de una pos-
terior construccin a mayor escala. En este sentido,
el modelo de un sistema hidrulico es pertinente y
los casos a analizar son muchos: diques, canales
abiertos, instalaciones sanitarias, entre otros.
Aunque lejos de sustituir a la inspeccin de
una obra real -a la que los alumnos tendrn
la oportunidad de visitar durante el desarro-
llo de las tareas-, una maqueta que detalla la
instalacin puede contribuir a hacer visible el
trayecto del agua, desde su entrada a la casa,
en los tramos de consumo y en los de drena-
je. Por ejemplo, permite analizar cada sis-
tema independientemente, mostrando lo que
est "oculto" detrs de las paredes o debajo
del piso. Esta apreciacin de la organizacin
de los sistemas es relevante y su organizacin
es uno de los problemas a resolver durante la
construccin de la maqueta.
Para la realizacin del proyecto vamos a apo-
yarnos en un plano que refleja la idea origi-
nal. Un plano representa en dos dimensiones
lo que est en tres en el mundo real; y, este
"salto dimensional" no siempre est libre de
obstculos para el aprendiz de dibujo tcnico
o para el constructor en ciernes. Entonces, si
tomamos al plano como punto de partida,
ste nos va a ayudar en la visualizacin de los
problemas que pueden suscitarse al encarar
5
 sus soluciones. Tambin vamos a experimen-
tar con distintas formas de representacin y
con distintas escalas; manejamos varias
escalas (plano-vivienda, plano-maqueta,
maqueta-vivienda), y esperamos que esta
parte del proyecto sirva como ejercicio del
arte de dibujar, proyectar y pensar a escala.
La confeccin del plano va a ajustarse a nor-
mas y, a lo largo del proyecto, hay momentos
para enfatizar la importancia de la repre-
sentacin grfica tanto como herramienta de
organizacin de la informacin como de
comunicacin.
El problema del cambio de escalas se
manifiesta tambin en las consideraciones
sobre el flujo del agua. En una vivienda real
podemos conocer, mediante clculo, aproxi-
madamente, cules tienen que ser los
dimetros de las caeras involucradas en ponemos que esta variedad de campos con-
cada tramo del sistema sanitario. Pero,
podemos trasladar a escala las dimensiones
de los tubos que representen a las caeras
reales, de la misma manera que lo hacemos
con las dimensiones de la vivienda? ste es
un problema prctico a la hora de disear la
maqueta y sirve para ilustrar las precauciones
a considerar en cualquier diseo. En sntesis,
apreciamos que puede generarse una serie de
actividades muy provechosas en torno al
"problema de escala".
An cuando resolvamos los problemas de
escala, podemos encontrarnos con dificul-
tades para que el agua fluya con el caudal
necesario -por ejemplo, desde el tanque de
reserva hasta una canilla abierta cualquiera-.
Al enfrentarnos con esta situacin, tenemos
que preguntarnos sobre las condiciones fsi -
cas que tienen que satisfacerse para que la
circulacin del agua sea adecuada. A la vez,
6
es menester evaluar las necesidades de consumo,
tanto en la vivienda real como en la maqueta.
Con la maqueta podremos analizar los sis-
temas de distribucin de agua. El examen de
un sistema modelo es relevante en una varie-
dad de situaciones y es una de las claves del
anlisis tecnolgico. Por tanto, el desarrollo
del equipo que presentamos puede con-
tribuir a la identificacin y a la observacin
de distintos sistemas, y a enfatizar la com-
prensin del concepto mismo de sistema y la
amplitud de su significado.
En sntesis, los contenidos que convergen en
el equipo Instalaciones sanitarias de la
vivienda corresponden a los dominios de la
Fsica, las Tecnologas Bsicas, el Dibujo
Tcnico, el Diseo y la Comunicacin. Nos pro-
ceptuales quede entrelazada durante el
desarrollo del proyecto.
La remisin a la Fsica se hace a travs del
concepto de energa, de su principio de con-
servacin y de temas de hidrodinmica. El
concepto de energa es transversal a diversas
ramas y vale la pena considerar su importan-
cia. Los tpicos de hidrodinmica retoman la
energa y el principio de conservacin, y se
aplican a casos relevantes, de donde se
definen las ecuaciones bsicas de los fluidos
en movimiento. Tambin tratamos, sucinta-
mente, el problema de la escala desde el
punto de vista del diseo y apoyndonos en
ideas de la Fsica. A lo largo del proyecto,
explotamos las analogas que pueden estable-
cerse entre un circuito elctrico y uno
hidrulico; estas analogas amplan el hori-
zonte de posibilidades en el momento de
reflexionar (desde el conocimiento) cuando
se busca una solucin prctica y es impor-
tante que sean establecidas por el alumno.
La adecuacin del plano del proyecto a nor-
mas reconocidas nos involucra con los
requerimientos del Dibujo Tcnico. En una
etapa primigenia, el dibujo esquemtico que
plasma rpidamente una idea es ms que
recomendable, ya que potencia el desarrollo
creativo de habilidades para la repre-
sentacin grfica a mano alzada. No
obstante, una presentacin final requiere del
uso de elementos de dibujo, que van desde la
regla T y la escuadra sobre la mesa de dibu-
jo, hasta llegar a la representacin mediante
programas de computadora especficos. El
nivel al que se arribe va a depender de
Referencias: Agua fra
Agua caliente
Desages
opciones didcticas, en un caso, y a la exis-
tencia o no de equipos de informtica en la
escuela, en otros. De cualquier manera, las
tcnicas de diseo y dibujo por computado-
ra estn cada vez ms extendidas y sera con-
veniente tratar de utilizarlas a lo largo de este
proyecto; porque la maqueta que se presenta
queda abierta a cambios y mejoras, lo que
resulta importante de considerar en un
proyecto de Educacin Tecnolgica; a saber,
que el aprendiz logre la capacidad para
extender el uso de artefactos (en este caso, la
maqueta) y de sistemas existentes, a la
medida de su habilidad y pericia.
Veamos, esquemticamente, qu queremos
lograr:
7

Las particularidades de diseo grfico de
este material de capacitacin no nos per-
miten ajustarnos a los colores habituales
que denotan los tipos de agua: azul para el
agua fra y rojo para el agua caliente.
Nuestro propio bosquejo de la maqueta fue
hecho, primero, a mano alzada, para afianzar
8
la idea que tenamos en mente; luego, dibu-
jamos con las opciones grficas (rudimenta-
rias) de un procesador de texto.
Este bosquejo rescata la idea general que
queremos anticiparle; iremos develando los
detalles y resolviendo problemas ms ade-
lante, a medida que pongamos proa rumbo al
"producto material"... que es ste:
Al final de nuestra tarea, nos detendremos a
reflexionar sobre los alcances y limitaciones
de nuestra maqueta como medio de
representacin de una vivienda real.
2. E N C U A D R E T E R I C O PA R A L O S
PROBLEMAS
En las pginas que siguen vamos a presentar-
le los conocimientos bsicos para entender
cuestiones atinentes al flujo del agua en una
casa.
En torno a cada concepto que desarrollamos,
le ofrecemos ejemplos relacionados con el
proyecto; tambin, planteamos algunas tareas
sencillas que pueden hacerse en el aula, tiles
para favorecer la comprensin de los concep-
tos y para resolver problemas tecnolgicos.
Asimismo, nos referimos a algunas analogas
que, a menudo, se encuentran entre temas de
la mecnica de los fluidos y otras ramas de la
fsica, especialmente de la electricidad. Estos
conocimientos generales nos van a servir para
entender los rudimentos del diseo de
caeras que conducen agua en una vivienda,
los tipos de conexiones y los problemas aso-
ciados. Al final, describimos el sistema sani-
tario de una casa, donde identificamos los
subsistemas que pueden analizarse indepen-
dientemente y en interrelacin con los dems,
destacando sus modos de funcionamiento en
asociacin con sus finalidades.
A lo largo de todo el texto vamos a compartir
con usted nuestras fuentes de informacin,
de donde nos nutrimos, por lo que incluimos
referencias a libros, revistas y sitios de
Internet, de modo que pueda consultarlas
cuando lo crea conveniente para extender el
alcance de sus conocimientos. Nuestros
maestros nos han enseado que remitirnos a
las fuentes transforma a la buena prctica
acadmica de citar en un acto de generosidad
del autor para con el lector1; y, al escribir este
texto, nos encontramos frente a una estupen-
da oportunidad para practicar el consejo.
Los fluidos
Toda la materia est constituida por tomos.
El griego Demcrito gest, hacia 400 a. C.,
una teora atomista segn la cual la materia
estaba compuesta de cuerpos microscpicos
indestructibles denominados tomos (de la
palabra griega atomos, que significa indivisi-
ble). Los tomos de Demcrito tenan distin-
tas propiedades: algunos eran duros y otros
blandos, algunos eran suaves y otros speros,
y estas diferencias explicaban la variedad de
sustancias conocidas.2 Hoy sabemos, tras el
avance de las teoras cientficas apoyadas por
resultados experimentales, que el que una
sustancia sea slida, lquida o gaseosa
depende de la manera en que las fuerzas entre
sus tomos determinan la estructura y sus
propiedades.
En un slido, las fuerzas entre los tomos
son relativamente fuertes y les inhibe
migrar demasiado de sus posiciones de
equilibrio, lo que da lugar a que pueda
definirse una estructura atmica ordena-
da de mediano o de largo alcance.
1 Martnez, E. (2004) Cmo se escribe un informe de laboratorio.
Eudeba. Buenos Aires.
2 Lightman, A. (1991) Luz antigua. Nuestra cambiante visin
del universo. Andrs Bello. Barcelona.
9
 En un lquido, en cambio, las fuerzas
interatmicas son menores, y aunque
permiten un ordenamiento, ste es
menos extendido (decimos que el orden
es de corto alcance).
En el otro extremo, en un gas, las fuerzas
son insignificantes y el estado prevalente
es mucho ms desordenado.
En los lquidos y
gases, las fuerzas
Por esta propiedad
entre tomos y el
comn, agrupamos
ordenamiento es- a lquidos y a gases
pacial ms dbil con el nombre ge-
permiten a stos nrico de fluidos.
la notable posibi-
lidad de fluir.
Observamos que los cuerpos slidos tienen
una forma definida, lo que es consecuencia
del mayor ordenamiento de sus tomos, que
logra mantener una red cristalina. Cuando
oprimimos un cuerpo slido, las compo-
nentes de la fuerza paralelas a la superficie
son "fuerzas cortantes" que lo deforman li-
geramente, hasta que las fuerzas elsticas
internas pueden equilibrar a las fuerzas apli-
cadas. Estas fuerzas internas resisten a las
fuerzas que tratan de cambiar la forma del
cuerpo. En un fluido, esto no ocurre. Un flu-
ido no resiste la distorsin causada por las
fuerzas cortantes; en cambio, modifica su
forma3 y empieza a fluir. Esta capacidad de
cambiar su forma es la caracterstica que
3 La creatividad es una suerte de adaptacin a las circunstan-
cias, y la imagen del agua que cambia de forma para adap-
tarse a cualquier circunstancia que encuentre, suele usarse
como metfora para la creatividad. Observamos que el agua
de un ro corre, pero si llega a una roca, fluye alrededor de
ella. Si sumergimos una taza en el ro y la llenamos, el agua
tomar la forma de la taza. Goleman, D. (2000) El espritu
creativo. Javier Vergara. Grupo Z. Buenos Aires.
10
define a los fluidos y surge de la "poca habi-
lidad" que presentan para contraponer
fuerzas internas a las fuerzas externas cor-
tantes.
Si el cuerpo fluido no resiste ninguna fuerza
cortante y no presenta resistencia alguna a
los cambios de forma, recibe la denomi-
nacin de fluido ideal. Pero, un fluido ideal es
como el "agua seca": no existe. Los fluidos
que habitualmente manejamos (agua, leche,
aceite, nafta, aire, gas natural) son fluidos
reales, y sus propiedades de fluidez no se co-
rresponden estrictamente con la definicin
anterior. As, cuando aplicamos un torque a
un vaso con agua y lo ponemos a girar, si el
agua fuera ideal, no acompaara el giro del
vaso; en el caso real, s lo hace, aunque su
movimiento no sigue de inmediato al del
vaso.
Lo invitamos a que proponga a sus alum-
nos hacer la maniobra y la observacin, a
que traten de entender esta "realidad" del
comportamiento del agua y, en lo posible,
a que la vinculen con los mecanismos de
interaccin molecular.
Luego, nstelos a imaginar y a reflexionar
sobre si, cuando se pone a girar un vaso
"vaco", gira con l "el aire que est dentro".
La viscosidad
Hemos visto que los slidos resisten los
esfuerzos cortantes, deformndose. Los flui-
dos, en cambio, no los resisten. En los flui-
dos, la caracterstica importante no es saber
cunto se deforman, sino cun rpidamente
se deforman. Podemos observar agua y miel
derramndose de sendos vasos. La miel tiene
"ms pereza" que el agua para fluir y desocu-
pa el vaso ms lentamente; decimos, as, que
la miel es ms viscosa que el agua.
La viscosidad representa la dificultad de
un fluido a fluir.
La viscosidad da cuenta tanto de la friccin
entre dos partes del fluido que se mueven
una respecto de la otra, como del efecto que
produce el movimiento de una parte del flu-
ido sobre otra. Para ver esto, pensemos en un
fluido inicialmente en reposo y en contacto
con un plano. Cuando movemos el plano
con una cierta velocidad, si el fluido fuera
ideal -es decir, sin viscosidad-, su estado de
reposo no se vera afectado por el desplaza-
miento del plano. Sin embargo, un fluido real
tiene viscosidad y "la capa" de fluido en con-
tacto con el plano tender a moverse soli-
dario a l. La viscosidad ser el ingrediente
responsable de que el fluido viscoso manten-
ga a la capa ms cercana al plano movindose
con l, y que esta capa, a su vez, "arrastre" al
resto del fluido y transmita el movimiento.4
Podemos desarrollar una analoga descriptiva
usando un libro de Fsica5. Le proponemos
que tome uno de estos libros y lo coloque
sobre la mesa. Luego, apoye una mano sobre
la tapa, aplique un esfuerzo cortante sobre
ella y trate de deslizarla. Podr ver que las
hojas superiores, ms cercanas a la tapa,
4 Jou, D., Llebot, J. E. y Prez Garca, C. (1999) Fsica para
ciencias de la vida. McGraw-Hill. Madrid.
5 Wilson, J. (1996, 2 ed.) Fsica. Prentice
Hispanoamericana. Mxico.
acompaan el movimiento. El rozamiento
entre las hojas logra que las dems hojas tam-
bin acompaen este movimiento, aunque el
efecto es ms reducido para las hojas ms ale-
jadas de la tapa superior. La tapa que apoya
sobre la mesa "apenas se entera" de que usted
est ejerciendo una fuerza cortante sobre la
tapa superior. Este ejemplo trata de poner
sobre la mesa, de manera vvida, el efecto del
rozamiento interno entre capas (las hojas)
que comentamos en el prrafo anterior,
respecto de lo que sucede en un fluido vis-
coso.6
Como veremos ms adelante -cuando
tratemos el caso de fluidos en movimiento-, la
viscosidad representa un factor importante a
tener en cuenta para evaluar la energa que hay
que suministrar a un fluido para que se
mueva.
La densidad
Los fluidos adoptan, aproximadamente, la
forma del recipiente que los contiene7; por
tanto, el volumen es una medida prctica de
la cantidad de fluido. Notamos que com-
pramos un litro de leche y cargamos el
tanque de combustible de un automvil con
6 Si hace este experimento -queda advertido-, sus alumnos
bien podrn expresar que los libros de Fsica, adems de
pesados y densos, son viscosos... Frente a esto, lo invitamos
a buscar una respuesta dialogal apropiada.
7 Esto es ms cierto en el caso de los gases que en los lqui-
dos. En los ltimos, los fenmenos de superficie son deter-
minantes para que la superficie libre de un lquido no acom-
pae la forma del recipiente. Esto puede verse en un vaso
con agua, observando que el agua "trepa" un poco por la
Hall pared del vaso, por encima del nivel de la superficie central.
Por esto, decimos que el agua moja al vaso.
11
 diez litros de nafta; nunca pedimos 1 kg de
leche ni pedimos que pesen la nafta. El volu- Dos cuerpos del mismo material
men est relacionado con la masa de una ma-
nera directa y simple; por esto, si compramos
dos litros de un lquido, esperamos recibir el m M
doble de masa que cuando pedimos uno.

V
La densidad de un cuerpo se define como la
masa dividida por el volumen que ocupa :8

=
m
V (1)
La unidad de densidad es el kilogramo por
metro cbico (kg/m3).
La densidad es un tpico ejemplo de una
magnitud intensiva, una denominacin
que indica que la magnitud no depende
de la extensin del cuerpo.
En cambio, la masa y el volumen depen-
den de la extensin del cuerpo y son
magnitudes extensivas.
Curiosamente, el cociente entre estas dos
magnitudes extensivas define operacional-
mente9 a la densidad, que es intensiva. Con
esta magnitud caracterizamos apropiada-
mente a las sustancias, independizndonos
del tamao de la muestra: entonces, habla-
mos de la densidad del hierro, de la densidad
del agua, de la densidad de la sangre,
etctera.
8 Nombramos a la densidad con la letra griega
(ro),
equivalente a la letra r del alfabeto latino. Puede usted
consultar el alfabeto griego en:
http://personal5.iddeo.es/ztt/para/alfabeto_griego.htm
9 La definicin es operacional porque indica las operaciones a
practicar para medirla; en este caso son tres:
1. medir la masa,
2. medir el volumen que esa masa ocupa y
3. hacer el cociente entre masa y volumen.
Permtanos aadir una cuarta:
4. no olvidemos ponerle la unidad.
densidad,
=
m
= M
 V
La densidad es una propiedad intensiva; la
densidad de un material dado no depende del
tamao de la muestra
La densidad depende de la temperatura,
dado que si calentamos o enfriamos un cuer-
po ste puede cambiar su volumen. En ge-
neral, los cuerpos se dilatan cuando se los
calienta y se contraen cuando se los enfra; en
consecuencia, la densidad de un cuerpo, por
lo general, decrece cuando aumenta la tem-
peratura y aumenta cuando sta disminuye.
El agua es una especie de "oveja negra de la
familia" y presenta un comportamiento dis-
tinto al descrito, que se denomina compor-
tamiento anmalo. Vale la pena que nos ocu-
pemos de esto. La naturaleza est llena de
rarezas que despiertan la curiosidad y sor-
prenden al ms avispado de los obser-
vadores. Adems de su inters biolgico -lo
que merecera un captulo aparte-, vemos
que hay agua por doquier; y, esto amerita
tratarla con cierto detalle. El agua es la nica
sustancia abundante en el mundo que existe
en las tres fases: slida, lquida y gaseosa, y la
nica que existe principalmente en la fase

12
lquida10. En estado puro, el agua lquida
tiene una densidad mxima de 1.000 kg/m3
(1 g/cm3) a 4 C, y su densidad disminuye
cuando se la enfra hasta 0 C -cuando
empieza a congelarse-, en contra de la ten-
dencia aludida. Por esta razn, el hielo que se
forma tiene menor densidad que el agua
lquida y flota en ella, una situacin fcil de
observar poniendo un cubito de hielo en un
vaso con agua.
Al respecto, un Recordamos la pe-
iceberg, por ms lcula Titanic y las
grande que sea, es maldiciones que e-
chamos sobre esa
agua congelada,
mole de hielo que se
hielo al fin, y tam- interpuso entre el
bin flota en el amor y el destino de
agua de mar... Rose y Jack.
El agua congelada
-capaz de hundir barcos- tambin hace estra-
gos en las caeras de agua en las casas en
zonas fras; especialmente, si no se toman
precauciones. Ya sea en Bariloche, Ro Negro,
o en el Valle del Aconquija, Catamarca, en
pocas de mucho fro (cuando hay tempera-
turas menores que 0 C), basta con que el
agua quede estacionada en los caos exterio-
res para que se congele, se dilate y... reviente
los caos, si stos no tienen la rigidez ade-
cuada, lo que sucedera si fuesen, por ejem-
plo, de plstico. Un recaudo podra consistir
en evitar que el agua est quieta en las
tuberas: un chorrito que salga de alguna
canilla podra servir para mantenerla circu-
lando; pero, en tal caso, habra un consumo
innecesario de un valioso elemento. Lo mejor
es construir las caeras externas con
10 Asimov, I. (1980) "Agua, agua por doquier". En Los lagar-
tos terribles y otros ensayos cientficos. Alianza. Madrid.
materiales adecuados; pero, an en este caso,
si los moradores tienen que ausentarse de la
casa por un tiempo prolongado, lo mejor que
pueden hacer es vaciar las tuberas.
La densidad del agua tambin cambia con la
cantidad de sales disueltas; es decir, depende
de la salinidad -recordamos que el agua es un
fuerte disolvente-. Para citar un ejemplo
extremo, en el mar Muerto, que tiene un
25 % de sales disueltas -7 veces ms que el
promedio ocenico11-, el agua tiene una
densidad ms alta que el promedio de
1,030 g/cm3 de los mares; en esta agua, una
persona "hace la plancha" con facilidad12.
Por su parte, el aire -el mar gaseoso donde
vivimos- es poco denso; su densidad es
1 kg/m3, una milsima de la del agua.
Cuando comparamos la densidad de otro flu-
ido con la del agua, hablamos de gravedad
especfica, que es la densidad del fluido divi-
dida por la densidad del agua. Por lo ante-
rior, se desprende que la gravedad especfica
del aire es 0,001.
La densidad es una magnitud muy prctica
en muchas situaciones. Por ejemplo:
la medicin de la densidad de una mues-
tra de vino obtenida de un tonel de ma-
duracin, indica el contenido de azcar
del vino;
un electricista del automotor puede esti-
mar la concentracin de cido de una
batera, midiendo la densidad del lqui-
do;
11 Asimov, I. (1980) Ibid.
12 La densidad media del cuerpo humano es, aproximada-
mente, 1 g/cm3, similar a la del agua.
13
 la medicin de densidad sea (densito-
metra) realizada a mujeres adultas,
determina el contenido de calcio de los
huesos, y sirve para anticipar un diag-
nstico y para definir un tratamiento.
El principio de Arqumedes
Quiz, el principio ms popular de la
hidrosttica sea el principio de Arqumedes:
"Todo cuerpo sumergido en un fluido
recibe un empuje de abajo hacia arriba de
magnitud igual al peso del lquido que
desaloja."
El principio explica por qu flotan los barcos
y los icebergs, y por qu nos sentimos ms
livianos cuando estamos sumergidos en agua.
Arqumedes (287 a. C. - 212 a. C.) fue un
matemtico griego, reconocido inventor y un
autntico tecnlogo de su poca. Entre sus
contribuciones se incluyen ingeniosas
mquinas y dispositivos, como el tornillo
hidrulico usado para elevar agua. En lo que
se refiere al principio que lleva su nombre, la
leyenda cuenta que lo descubri mientras
atenda un encargo de Hiern de Siracusa,
quien le haba encomendado que descubriera
si la corona que haba encargado a un orfebre
y con la que honrara a los dioses inmortales
en agradecimiento por sus empresas era,
efectivamente, de oro, tal como lo haba
requerido13. En la bsqueda de una solucin
13 Maiztegui, A. (1993). "Arqumedes y la corona de Hiern".
Revista de Enseanza de la Fsica. Vol. 6. N 1. Publicacin
de la Asociacin de Profesores de Fsica de la Argentina
(APFA). Buenos Aires.
14
al problema -hoy, diramos que le haban
encargado una pericia-, enunci su famoso
principio14.
En el sistema sanitario de nuestras casas
hacemos uso del principio de
Arqumedes.
Un tipo de vlvula ampliamente usada consiste
en un flotador -de plstico o de poliuretano
expandido, materiales menos densos que el
agua-, colocado en el extremo del brazo ms
largo de una palanca. La palanca est suspendi-
da de un eje y tiene, en el extremo del brazo ms
corto, una vlvula de cierre del paso de agua.
El conjunto se coloca dentro del recipiente (cis-
terna, tanque de reserva, tanque del inodoro)
que se va a llenar con agua. El agua ejerce un
empuje sobre el flotador y ste sube, logrando
que la palanca rote sobre el eje.
Cuando el nivel de agua alcanza el nivel requeri-
do, el flotador est en la posicin adecuada para
que la vlvula cierre el paso de agua. Cuando se
consume el agua del tanque y el nivel de agua
baja, tambin baja el flotador, abriendo la vlvu-
la.
El sistema es un buen ejemplo de un sistema con
realimentacin.
Eureka!, dira Arqumedes.
14 La aplicacin del principio para medir densidades puede
verse en: Gil, S. y Rodrguez, E. (2001) Fsica re-Creativa:
Experimentos de Fsica usando nuevas tecnologas. Prentice
Hall. Buenos Aires. En la web: www.fisicarecreativa.com
La presin (N/m2), que recibe el nombre de pascal (Pa),
en honor al matemtico y filsofo francs
Blaise Pascal (1623-1662):
A diferencia de lo que sucede cuando apli-
camos una fuerza sobre un cuerpo slido -
1 Pa = 1 N/m2
sobre el que podemos aplicar la fuerza en un
punto de contacto-, en un fluido esto no fun-
Tambin contamos con un conjunto de
ciona y debemos aplicar la fuerza sobre una
unidades prcticas para la presin, comunes
superficie extendida. El fluido resiste slo
de observar en los instrumentos de medicin
una fuerza normal; el cociente entre esta
(manmetros); por ejemplo: centmetros de
fuerza y el rea donde se aplica se denomina
mercurio (cm Hg), kilogramo por centmetro
presin:
cuadrado (kg/cm2), libra por pulgada
F
p= (2) cuadrada (lb/inch2)15 , entre otras.
A

La unidad del Sistema Internacional para la En vista de tanta variedad, merece la pena
presin es el newton por metro cuadrado tener a mano una tabla de conversin.16

Tabla de factores de conversin de unidades de presin

Pa (N/m2) bar Libra/Pulgada 2 kg/cm2 atm Torr

1 Pa 1 1 x 10-5 1,45 x 10-4 1,0210-5 9,8710-6 0,0075

1 bar 100000 1 14,5 1,02 0,987 750

1 libra/pulgada2 6894,7 0,0689 1 0,070 0,068 51,71

1 kg/cm2 98066 0,981 14,22 1 0,968 735,6

1 atm 101325 1,013 14,69 1,033 1 760

1 Torr 133,32 1,33 x 10-3 0,0193 0,00136 0,00136 1

15 Llegar a la estacin de servicio y decir: "28 libras en los delanteros y 30 en los traseros", es la versin metonmica de "Maestro,
por favor, inyecte o extraiga aire de los neumticos hasta que la presin interna sea 28 libras por pulgada cuadrada en los
delanteros, y 30, medida en la misma unidad, en los traseros."
16 En la web se consiguen tablas de conversin de uso gratuito. Nosotros usamos el software Convert Joshua Madison,
obtenido de: www.joshmadison.com

15
 Tambin decimos que un fluido ejerce una
presin sobre cualquier superficie en contac-
to con l; sta es la fuerza normal que el flu-
ido ejerce por unidad de rea sobre la super-
ficie. Por ejemplo, es esta presin que ejerce
un fluido (aire, agua) sobre las paredes de un
globo o de una cmara de bicicleta la que
usamos para inflarlos.
La presin del aire en el interior de un globo
lo mantiene inflado
La variacin de la presin
con la profundidad
Si usted alguna vez nad por debajo de la
superficie del agua, habr notado "sensa-
ciones" que indican que la presin aumenta
con la profundidad. Tambin habr ledo que
los submarinos se construyen con la adecua-
da resistencia para soportar la presin del
agua, a medida que se sumergen. Cuando
subimos una montaa, sentimos el efecto
opuesto: al aumentar la altitud (corresponde
a una menor profundidad en la atmsfera),
16
nuestros odos detectan el cambio de presin
del aire y nos surge esa sensacin de "odos a
punto de estallar". Estos ejemplos llevan a
demostrar que la presin en un fluido vara
con la profundidad.
Para entender este principio, consideremos
un recipiente con un lquido en reposo. Al
estar en reposo, todos los puntos del lquido
a la misma profundidad deben experimentar
la misma presin; de no ser as, habra una
diferencia de presin que favorecera un
movimiento horizontal del lquido. En par-
ticular, en todos los puntos del fondo del
recipiente la presin tambin es la misma. La
fuerza sobre la superficie del fondo del reci-
piente es igual al peso del lquido que forma
la columna:
F=mg F=
Vg F=
Ahg (3)
En estas ecuacines hemos usado la defini-
cin de densidad (1) y escrito volumen como
el rea A de la seccin transversal del reci-
piente por la altura h de la columna, V = A h.
La presin es F / A; por tanto:
p=
gh (4)
Es decir, la presin debida al lquido es la
misma en cualquier sitio sobre un plano ho-
rizontal a la profundidad h.
Adems de esta presin, sobre la columna de
lquido puede estar actuando una presin
extra p0 sobre la superficie superior, y sta se
agrega a la presin calculada precedente-
mente para obtener la presin total:
pt =
g h + p0 (5)
16
En el caso en que la superficie superior est
abierta, P0 es la presin atmosfrica, Patm.
La presin atmosfrica es la fuerza por
unidad de rea debida a los gases de la
atmsfera. La presin atmosfrica a nivel del
mar se utiliza como unidad, denominada
atmsfera (atm):
1 atm = 101,325 kPa
Tanques de agua
Pensemos en el tanque de agua de una vivienda,
colocado a una cierta altura.
El tanque est conectado a las caeras; y stas, a
las vlvulas de los artefactos sanitarios. Cuando las
vlvulas estn cerradas, el agua est en reposo en
las caeras. La presin que las vlvulas tienen que
resistir para que no haya un goteo es la que est
expresada en la ecuacin 4; y, no es importante qu
tan intrincado sea el camino de tuberas.
Tanque de reserva de una casa y un trayecto de
tuberas hasta una vlvula; cuando la vlvula
est cerrada, resiste una presin
gh
Un tipo de tanque de reserva es el tanque
hidroneumtico. Este tanque es hermtico y con-
tiene agua presurizada por aire comprimido. El aire
acta como un regulador que mantiene constante la
presin de agua del tanque. Por la ecuacin 5, a la
presin atmosfrica Patm hay que sumarle la presin
del aire comprimido, Paire. Si Paire >> Patm +
gh, el
mantenimiento de esta alta presin de aire com-
primido es el que determina la presin. Entonces, la
Un experimento sencillo y divertido, digno
de un mago que sabe ciencia, permite obser-
var el efecto de la presin atmosfrica sobre
un lquido. Llenemos un vaso de agua hasta
el borde y dejmoslo a punto de rebasar. Con
suavidad, coloquemos, ahora, un papel que
apoye sobre el borde del vaso y que cubra
completamente la superficie del lquido;
tratemos de que no queden burbujas. Demos
vuelta el vaso y observemos qu sucede (o,
mejor dicho, qu no sucede). Si esperbamos
altura de la columna de agua deja de ser un factor
determinante.
Las vlvulas a la salida del tanque tienen que ser
adecuadas para soportar esa alta presin y el sis-
tema requiere la incorporacin de vlvulas de
seguridad para minimizar riesgos.
Con respecto a las ventajas que este tanque pre-
senta frente a uno de reserva convencional, stas
estn asociadas con la reduccin del riesgo de
alteracin o contaminacin del agua, por tratarse de
un depsito hermtico.
Dado que el sistema es de una mayor complejidad
respecto del tanque de reserva comn, su precio es
ms elevado y requiere, asimismo, de mayor aten-
cin y mantenimiento.
Esquema de un tanque hidroneumtico;
un "pulmn" de aire comprime al agua
17
 que el agua se derramara, esto no pasa. La
presin atmosfrica acta sobre la superficie
del papel en contacto con el agua y empuja
sobre l, soportando el peso del agua.
Una demostracin de la presencia y efecto
de la presin atmosfrica
18
Esta demostracin presenta, adems, una
propiedad importante de la presin provoca-
da por un fluido; a saber, que es isotrpica o,
lo que es lo mismo, que acta de la misma
manera en todas las direcciones. Vemos que,
en nuestro experimento, la presin atmos-
frica acta sobre el papel "desde arriba" o
"desde abajo".
La mquina hidrulica
La mquina hidrulica es una mquina
antigua que utiliza el principio enunciado de
que la presin se transmite en todas las direc-
ciones. Este objeto tecnolgico ha conserva-
do su valor hasta nuestros das17.
Representacin de una mquina hidrulica
En el recipiente cerrado de la mquina hay
un lquido. Pueden moverse dos mbolos; si
se empuja uno de los mbolos, la presin se
transmite al otro y ste se levanta. El lquido,
empujado por el primer mbolo, obliga a le-
vantar la misma cantidad de agua sobre el
nivel inicial del segundo mbolo.
17 Landau, L. y Kitaigorodski, A. (1973) Fsica para todos. Mir.
Mosc.
Si las reas de los mbolos son S1 y S2, y los esta misma cantidad de veces se diferenciar
desplazamientos l1 y l2, entonces, por la la fuerza que acta sobre el mbolo mayor de
igualdad de los volmenes del lquido la fuerza muscular que hagamos.
desplazado (V1 = V2), se tiene:
Adems, la relacin (8) indica que, para
S1 l1 = S2 l2
aprovechar la prensa y tener ganancia en
fuerza, el recorrido del mbolo sobre el que
aplicamos nuestra fuerza ser tantas veces
o bien
mayor como lo sea la fuerza que resulta en el
l1 S2
otro mbolo.
= (6)
l2 S1

Puesto que la presin se transmite: PARADOJA HIDROSTTICA

p2 = p1 Otra situacin interesante que se cumple

en los fluidos se conoce como paradoja
Es decir, hidrosttica: Varios recipientes que con-
tengan un lquido hasta la misma altura
F2 S2 producen la misma presin en el fondo, sin
= (7)
F1 S1 importar la forma de los recipientes.

Esto es una consecuencia del resultado de

Combinada con 6, resulta:
la ecuacin (5), que expresa que la presin
aumenta linealmente con la profundidad.
F2 l1
= (8)
F1 l2

La relacin (7)
manifiesta la posi-
Con una prensa hi-
bilidad de una
drulica se pueden le-
multiplicacin vantar grandes pesos
muy grande de la (el conocido "gato
fuerza. El mbolo hidrulico"), construir
que transmite la mquinas de ensayos
de materiales18, pren-
presin y sobre el sar frutas para obtener
que hacemos tra- jugo, etctera.
bajo muscular Paradoja hidrosttica; la presin es
para moverlo, puede tener una superficie igual sobre los fondos de los tres
recipientes con lquidos a la misma
varias veces menor que el otro mbolo. En
altura
18 Gonzlez Arias, A. (1982) Laboratorio de ensayos industria
les. Litenia. Buenos Aires.

19
 Los vasos comunicantes
En virtud de la paradoja hidrosttica, si conec-
tamos con un tubo a dos recipientes de dife-
rente forma, pero con un mismo nivel de
agua, el agua no pasar de un recipiente a
otro. Esto podra ocurrir en el caso en que las
presiones en los recipientes fuesen dife-
rentes. Pero, esto no es as: en los vasos
comunicantes el lquido estar a un mismo
nivel, independientemente de la forma de los
recipientes que se conecten.
Por el contrario, si los niveles de agua en los
vasos comunicantes son diferentes, el agua
comenzar a desplazarse, hasta que los nive-
les se igualen. Para demostrar esto, podemos
Le sugerimos que realice esta experiencia con
sus alumnos. Los dibujos muestran el estado de
los niveles a los 30 segundos -despus de que
se llena la botella de la derecha- y al cabo de
unos tres minutos -cuando los niveles acaban
de igualarse-. La demora se debe a que mantu-
vimos la botella de la izquierda tapada y el agua
Demostracin sencilla de un par de vasos comunicantes
20
usar un dispositivo en el que a cada botella
plstica hacemos un agujero cerca del fondo,
usando un clavo calentado con un mechero o
en la hornalla de la cocina. Luego, conecta-
mos a las botellas con un tubo plstico de,
aproximadamente, 1 cm de dimetro (que
sacamos, por ejemplo, de un sifn
descartable). Los extremos del tubo pasan
por los agujeros; el tubo tiene que pegarse a
las paredes de la botella con un adhesivo ade-
cuado para asegurar la estanqueidad del con-
junto. Mantenemos a una de las botellas con
su tapa enroscada. Vamos llenando con agua
a la otra y observamos cmo, lentamente, los
niveles tratan de igualarse. Si aflojamos la
tapa de la primera, los niveles se igualan
sbitamente.
va desplazando de a poco al aire de la botella a
medida que entra (necesitamos tiempo para
tomar la fotografa). En cualquier caso, con la
botella tapada se logra una demostracin ms
sutil e interesante que cuando la botella inicial-
mente vaca est destapada.
 El sifn
Una aplicacin prctica de los vasos comuni-
cantes se manifiesta en los desages -bien
hechos- de una pileta de cocina o de un inodoro.
Cuando se desechan los efluentes, el lquido
pasa por el sifn y va al sistema de desage de
la casa.
El sifn es un cao doblemente curvado y, en el
fondo del sifn, queda agua atrapada que impide
que los vapores del desage ingresen a la
vivienda -evitando, as, los malos olores-.
El sifn se disea para que siempre quede agua
retenida. Si alguno de estos artefactos sanita-
rios no se usa con asiduidad, puede ocurrir que
el agua se evapore y que no llene por completo
la parte baja del sifn; y, con esto, se rompe la
barrera para los vapores.
Asimismo, si el sifn est diseado para un cier-
to caudal de lquido y ste se sobrepasa durante
el desagote, puede ocurrir que no se logre la
retencin de agua en los vasos comunicantes y
que el fondo quede vaco, inhibindose tambin,
en este caso, el papel de barrera para los
vapores que tiene que cumplir el dispositivo.
Sifn en el desage de una pileta
Un mtodo de nivelacin
Cuando colocamos un estante en una pared,
queremos que quede horizontal, desde luego.
Podemos lograr la nivelacin del estante
ayudndonos con una manguera transparente
que tenga un poco de agua y poniendo en prc-
tica nuestros conocimientos de Fsica.
Una vez que definimos la altura de un extremo
del estante, colocamos la manguera, de modo
que el nivel del agua alcance el mismo nivel de
ese extremo. Luego, acercamos el otro extremo
de la manguera al otro extremo del estante: el
agua all est al mismo nivel que en la otra punta;
y, a esa altura, fijamos el otro extremo del
estante.
Una forma de nivelar
Finalmente, el principio de los vasos comu-
nicantes tiene toda generalidad. El tanque de
reserva de un barrio abastece de agua a las
viviendas. Cuando el agua no fluye (lquido
en reposo), la altura que alcanza en las casas
es la misma que en el tanque de distribucin.
A este nivel se llama nivel hidrosttico o
esttico. El tanque de reserva de la casa no se
desborda porque una vlvula se cierra cuan-
do est lleno y evita que siga subiendo agua.
Cuando se produce circulacin de agua, el
agua debe vencer resistencias que implican
prdidas de presin y sta alcanza un valor
ms bajo, denominado nivel piezomtrico.
21
 Este nivel piezomtrico es variable, segn el
consumo de agua. Se requiere que el nivel
piezomtrico sea adecuado para llenar el
tanque de reserva.
Vasos comunicantes; tanque de distribucin
y tanque de reserva de una vivienda
Los fluidos en movimiento
Cada vez que consumimos agua en nuestras
casas, la hacemos fluir. Corresponde,
entonces, considerar las propiedades de flui-
dos en movimiento.
Para empezar, tomaremos como referencia
un fluido cuya densidad no depende de la
presin. Este fluido se denomina incompresi-
ble. El modelo que utilizamos es bastante
simple, y representa una buena aproxi-
macin para muchos casos reales.
Con este modelo de lquido incompresible
podemos hacer comprensible una buena parte
22
de la fenomenologa de los fluidos19.
La ecuacin de continuidad
Supongamos un conducto como el que
hemos usado para la demostracin sencilla
de un par de vasos comunicantes, que tiene
una seccin transversal variable y por donde
circula un fluido que siempre llena la sec-
cin.
La ecuacin de continuidad se refiere a la
aplicacin del principio de conservacin de
la masa al flujo del fluido.
Tomemos como objetivo conocer la veloci-
dad con la que el fluido pasa por B, sabiendo
la que tiene en A. La ecuacin de con-
tinuidad surge de aplicar el principio de que
la masa de fluido que "entra" por A debe
"salir" por B ("la masa no se crea ni destruye"
durante su flujo).
Un conducto de seccin variable por donde
circula un fluido
19 Hemos visto tantas veces escrito "fluido incomprensible"
en lugar de "fluido incompresible", que hemos decidido
destacar en la frase a las dos palabras parecidas. La premisa
es que nuestras clases de fluidos -sean sobre fluidos incom-
presibles o no- sean comprensibles para nuestros alumnos.
Una pequea cantidad de masa m de fluido
que pase por A en un breve tiempo t es:
m =
V m =
A1v1t (9)
Establecimos que en A la seccin es A1 y la
velocidad del fluido es v1. Esta misma canti-
dad de masa pasar por B (seccin A2 y
velocidad v2) en el mismo tiempo y, puesto
que consideramos un fluido incompresible,
tambin pasar el mismo volumen:
m =
V m =
A2v2t (10)
La igualdad de las ecuaciones (9) y (10) lleva
a la ecuacin de continuidad:
A1v1 = A2v2 (11)
El producto Av se denomina caudal Q del
fluido por el conducto:
Q = Av (12)
La ecuacin (11) es una forma de expresar la
constancia del caudal.
Como la unidad de medida de una superficie
es el m2 y la de velocidad es el m/s, entonces
la unidad de medicin del caudal es el m3/s
y representa el volumen de fluido que pasa
por una seccin por unidad de tiempo:
Q= V (13)
t
Vemos que si el producto (rea x velocidad)
se mantiene, la velocidad del fluido aumen-
tar (disminuir) cuando circule por regiones
de menor (mayor) rea transversal. Esto es
posible de experimentar cuando regamos
con una manguera plstica: el agua sale ms
rpidamente cuando apretamos la boca de la
manguera y la deformamos, reducindole el
rea20.
Una forma de medir el caudal de agua que
sale por una canilla consiste en medir cunto
tiempo lleva llenar un recipiente de volumen
conocido; por ejemplo, si usamos cosas de la
casa, puede ser una botella de gaseosa de dos
litros o un balde de cinco litros. El volumen
vertido ser igual al volumen del recipiente,
V0, y el cociente entre este volumen y el
tiempo de llenado es el caudal.
Lo invitamos a practicar este proce-
dimiento para evaluar el caudal de agua
que sale del grifo de la cocina de su casa.
Compare el resultado que obtenga con el valor
de 0,13 l/s que se toma como referencia para un
caudal adecuado en un grifo de una vivienda
familiar.
A partir de estos datos, usted podra proceder a
estimar la cantidad de litros de agua que con-
sume su familia por da21; le ayudar tomar como
valor prctico de referencia un consumo de "una
canilla y media abierta", es decir, aproximada-
mente 0,20 l/s.
20 Tambin da lugar a la broma -que todos habremos hecho
alguna vez de nios- de mojar a alguien que est lejos de
una pileta, tapando con un dedo una parte de la boquilla
de salida, de modo que el agua salga ms rpidamente y,
as, llegue ms lejos.
21 En un alto en nuestras tareas domsticas, hemos medido en
la cocina de nuestra casa un caudal mximo de 0,11 l/s. A
la hora de lavar platos, este caudal es ms que suficiente -
ms bien, excesivo (salpica la ropa)-; pero, lo que interesa
es que tal caudal nos permite despreocuparnos por los
problemas de presin en la vivienda (un departamento de
un quinto piso, en un edificio de cinco pisos; la cocina que
est cerca del tanque de agua que abastece de agua al edi-
ficio). Respecto de las mediciones de caudal, son notables
las variaciones del caudal segn la hora. Por qu se obser-
va esto?
23
 Por ltimo, notamos que la ecuacin de con-
tinuidad tiene validez an cuando un fluido
se mueve sin estar contenido en un conduc-
to. Para comprender esto, podemos observar
la forma de un chorro de agua que sale de
una canilla: A medida que cae, el agua se
acelera por la accin de la fuerza gravitatoria
y, por tanto, su velocidad va aumentando;
conforme esto sucede, la continuidad explica
la observacin de que el chorro vaya
reduciendo su seccin transversal22.
El principio de Bernoulli
Para estudiar la fenomenologa del mo-
vimiento de fluidos, tambin podemos recu-
rrir al principio de conservacin de la e-
nerga. El mbito de aplicacin de este prin-
cipio es el de los fluidos ideales, es decir, los
fluidos sin viscosidad e incompresibles.
Sabemos que, para mover un cuerpo de un
lugar a otro, tenemos que realizar un trabajo.
Lo mismo ocurre cuando tenemos que trans-
portar una cierta masa de fluido por un con-
ducto. En ausencia de rozamiento, este tra-
bajo incrementar la energa mecnica de la
masa de fluido. La energa mecnica (EM) es
la suma de la energa cintica (EC) y la
energa potencial (EP):
EM = EC + EP (14)
El principio de conservacin indica que el
trabajo (W) realizado para desplazar al fluido
se invierte en incrementar la energa mecnica:
22El fenmeno se denomina Vena contracta.
24
W = EM (15)
No seguiremos todos los pasos necesarios
para llegar a la ecuacin de Bernoulli; slo
mostraremos el resultado que surge de reor-
denar los trminos de la ecuacin (14) para
obtener:
1 2 1 2
p1 +
1 +
gh1 = p2 +
2 +
gh2 (16)
2 2
Esta ecuacin se expresa tambin como:
1
p+
2 +
gh = constante (17)
2
Aqu, el valor de la constante es el mismo
para todos los puntos del tubo. Esta ecuacin
se conoce como ecuacin de Bernoulli23 y es
una consecuencia del principio de la conser-
vacin de la energa.
La ecuacin expresa que un fluido sin vis-
cosidad mantiene constante su energa
por unidad de volumen (es fcil verificar
que cada trmino de la ecuacin (17) tiene
unidades de energa por unidad de volu-
men).
Un ejemplo del uso de la ecuacin de
Bernoulli se registra en un recipiente que se
descarga a travs de un orificio. Con la
ecuacin podemos averiguar la velocidad de
salida del lquido por el orificio lateral,
midiendo slo la altura H de la columna en el
tanque respecto de la posicin del orificio.
23 Por Daniel Bernoulli, investigador suizo (1700-1782).
 Consideremos una manera de demostrar que
la velocidad depende de la altura de la
columna lquida del recipiente. Hemos prac-
ticado en una botella plstica dos orificios del
mismo dimetro (repetimos la tcnica de
calentar un clavo y pinchar), ubicados a dis-
tintas alturas; y, por stos sale el agua con
diferentes velocidades. La velocidad de salida
del lquido queda definida por la altura de la
columna por encima de cada orificio, de
acuerdo con la frmula de Torricelli.
Un recipiente descarga a travs de un orificio

Los puntos 1 y 2 a las alturas h1 = H y h2 = 0

son los dos puntos a considerar para aplicar
la ecuacin 17. En ambos puntos, la presin
exterior (presin atmosfrica) es la misma y
p1 = p2. La ecuacin de continuidad exige
que A1 1 = A2 2. Si el rea A1 del tanque es
mucho mayor que el rea A2 del orificio, el
cambio de nivel del tanque ser poco apre-
ciable; por tanto, podemos aproximar 1 = 0.

Tenemos, entonces:
Una botella con perforaciones a distintas
1 2 alturas; de acuerdo con la ecuacin de

gH =
2
2 Torricelli, la velocidad de salida del agua de-
pende de la altura del lquido por encima de
cada orificio, lo que puede verse por la mayor
De aqu obtenemos la velocidad de salida 2: distancia a la que llega el chorro inferior.

2 =
2 g H (18)

Esta expresin es conocida como ecuacin de

Torricelli24.
24 Por Evangelista Torricelli, matemtico y fsico italiano
(1608-1647), colaborador de Galileo Galilei; se le reconoce
la invencin del barmetro.
La prdida de carga
La ecuacin de Bernoulli no es aplicable en
un fluido viscoso; la suma de la ecuacin (17)
deja de ser constante. Esto es as puesto que,
en un fluido viscoso, parte del trabajo que

25
 realizamos sobre l se utiliza para vencer las
fuerzas de rozamiento internas del fluido. El
trabajo por unidad de volumen que hay que
suministrar para mantener la suma de los tres
trminos de la ecuacin (17) constante se
denomina prdida de carga del sistema.
La ecuacin (16), aplicada a dos puntos cua-
lesquiera del fluido, deja de tener validez y
debe modificarse segn:
1 2 1 2
p1 +
v1 +
gh1 = p2 +
v2 +
gh2 + p (19)
2 2
donde p es la prdida de carga.
Si el tramo de caera entre los puntos 1 y 2
est al mismo nivel: h1 = h2, y si la velocidad
es la misma: v1 = v2; por tanto, la prdida de
carga se expresa como la diferencia de pre-
siones entre los puntos:
p = p1 - p2 (20)
y representa la cada de presin en el con-
ducto por efecto del rozamiento del fluido. Si
el tubo es recto, puede considerarse que la
cada de presin es proporcional a su largo L.
Se suele definir el gradiente de prdida de
carga o presin como:
G = p G = p1 - p2 (21)
L L L Un fluido en contacto con un plano mvil
que se mide en unidades de presin por
metro.
Retornaremos ms adelante a considerar el
26
concepto de prdida de carga, cuando
mostremos cmo calcular los conductos de
circulacin de agua de una vivienda.
La prdida de carga es una magnitud
muy utilizada para caracterizar el flujo de
fluidos reales por conductos.
La prdida de carga se refiere a la prdida de
energa en el fluido, tanto por su viscosidad
como por el roce con las paredes de los tubos y
por los continuos cambios de direccin del agua
cuando pasa por las uniones curvas de las
caeras o por lugares que, de repente, se
angostan o ensanchan, en la red intrincada que
contiene al fluido.
El tanque hidroneumtico que ya describimos es
un dispositivo ideado para mantener una presin
adecuada para vencer los frotamientos que se
producen en las caeras de distribucin de
agua.
La ley de Poiseuille
Vimos que la ecuacin de Bernoulli es apli-
cable en el mbito -aunque til, limitado- de
los fluidos sin viscosidad, y que las prdidas
de carga aparecen como consecuencia de los
efectos de rozamientos interno y externo.
Al introducir el concepto de viscosidad,
notamos que el movimiento de un fluido
puede afectar al movimiento de otra parte.
tiene la misma velocidad que el plano; esta
velocidad va disminuyendo en las capas de
fluido ms alejadas. Esta estructura del flujo
en capas o lminas de fluido se denomina
flujo laminar y ocurre, generalmente, a
velocidades pequeas. A velocidades mayo-
res, los efectos viscosos inhabilitan esta
estructura laminar, las trayectorias del fluido
son ms complicadas y estamos en el
denominado flujo turbulento. En el rgimen
turbulento, las prdidas de energa mecnica
son mayores que en el rgimen laminar.
Para demostrar las caractersticas ms salientes
de estos regmenes laminar y turbulento,
podemos observar el humo de un sahumerio.
El humo est formado por los gases de la com-
bustin de la madera con que est hecho el
sahumerio y arrastra pequeas partculas de
madera. Son estas partculas las que dejan
el rastro o traza del ascenso del gas.25

El humo de un sahumerio usado para

mostrar regmenes de flujo. Arriba
izquierda, ascenso en rgimen laminar
con trayectoria previsible. Arriba
derecha, inicio de cambio de rgimen.
Abajo, ascenso en rgimen turbulento con
trayectoria cambiante. El primero se
obtuvo en un ambiente en calma; luego,
bast con soplar levemente al sahumerio:
el flujo laminar se "descontrol", dada su
inestabilidad

25 El humo es un tipo de dispersin denominada aerosol, en la que la fase dispersada es un slido y la fase dispersante es un gas.
Otros tipos de dispersiones son las emulsiones, en las que las dos fases son lquidas; un ejemplo de sta es la mayonesa. En
una dispersin gel, la fase dispersada es lquida y la dispersante, slida, como en la gelatina (Grigera, J. R. 1980. Elementos de
Biofsica. Hemisferio Sur. Buenos Aires.)

27
 Jean Poiseuille, un mdico fisilogo francs
especialista en el flujo de la sangre por los
vasos sanguneos, desarroll un modelo -
que, ahora, se conoce como ley de Poiseuille-
para el caso laminar, que permite calcular el
caudal por un conducto recto en funcin de
la diferencia de presin que lo origina.
El caso de Poiseuille es de inters,
sobre todo al analizar el flujo en
tuberas cilndricas, como es el caso del
sistema de distribucin de agua en una
casa y, aproximadamente, en las arterias
y venas.
En la ley de Poiseuille, las dimensiones del
conducto que interesan son su longitud L y
su radio R. Tambin interesa la viscosidad del
fluido,.
Poiseuille dedujo que el caudal Q por el tubo
al que se aplica una diferencia de presin p
es26:
Q=
 R4
p (22)
8L
Esta ley relaciona la causa -la diferencia de
presin- con el efecto que produce, el caudal.
La constante de proporcionalidad depende
de las caractersticas del tubo, como son su
dimensiones largo L y radio R, y del fluido, a
travs de su viscosidad .
El anlisis de la ley de Poiseuille indica que el
caudal depende de la cuarta potencia del
26 Poiseuille desarroll su ecuacin en 1839. En la misma
poca, el ingeniero alemn Gottfilf Hagen logr, en forma
independiente, la misma descripcin, por lo que la ley
suele llamarse tambin ley de Hagen-Poiseuille.
28
radio. Es decir que, para una diferencia de
presin dada, en tubos de igual largo y con el
mismo fluido, el caudal variar mucho,
dependiendo del radio: por ejemplo, si se
duplica el radio, el caudal aumenta 16 veces.
Este anlisis es relevante cuando se
proyecta una lnea de distribucin de
agua.
La diferencia de presin aplicada es la que
mantiene la compaa de provisin de agua
en la red domiciliaria, o la que est determi-
nada por la altura a la que est el tanque de
reserva. La longitud de una caera
depende del lugar de la casa al que que-
ramos proveer agua; por tanto, el caudal
queda fijado por el radio del cao que
usamos.
La experiencia indica que no deben usarse
caos de poco dimetro, en acuerdo con lo
que dice la ley de Poiseuille.
Analoga entre la ley de
Poiseuille y la ley de Ohm
Podramos empezar esta seccin dudando
que existan analogas entre un tema de flui-
dos y uno de electricidad (No creemos que
esto sea porque nos ensearon a no tocar
artefactos elctricos con las manos
mojadas...). Solemos tratar a estos casos
independientemente, en cursos distintos, en
aos diferentes; pero, algo nos perdemos si
no los vinculamos. Mientras en el mbito de
la literatura una analoga se usa para
describir vvidamente con palabras, las
analogas cientficas se usan con fines aclara-
torios. En Fsica pueden determinarse
 8 R L 
4 -1
analogas en una variedad de sistemas, por lo R
que la mencin de ellas resulta muy prove-
chosa. Lo que ex-
plotamos de estas Se define la resistencia hidrodinmica RH:
analogas es que Tal es el caso de las
podemos estable- analogas que exis- 8L
cer correspon- ten entre un sistema RH = (24)
 R4
dencias entre ele- masa-resorte (que
mentos anlogos se estudia en un
de cada sistema; y, curso de Mecnica) Vemos que la resistencia hidrodinmica es
conocido el com- y un circuito resis- tanto mayor cuanto mayor es la viscosidad
portamiento de u- t e n c i a - i n d u c t o r- del fluido, y cuanto ms largo y ms estrecho
no, saber el del capacitor (circuito es el tubo. En un alambre, tambin la
otro, valindonos RLC, que se ve en un resistencia elctrica es tanto mayor cuanto
del principio de curso de Electrici- mayor resistividad tenga el material, y cuan-
que "ecuaciones dad y magnetismo). to ms largo y fino sea el alambre. Ambas
semejantes tiene Y, as, hay muchas resistencias combinan caractersticas
soluciones seme- otras. geomtricas del medio de transporte (tubo,
jantes". alambre) con una propiedad fsica (viscosi-
dad del fluido, resistividad del conductor).
En nuestro caso, empecemos notando que la
ley de Poiseuille vincula al caudal Q con la La semejanza de la ley de Poiseuille con la ley
diferencia de presin p, de manera anloga de Ohm tiene tal amplitud que podemos
que lo hace la ley de Ohm con la corriente I extender el anlisis a situaciones donde se
y la diferencia de potencial V en un con- unen dos o ms conductos que transportan
ductor: un fluido. Entonces, recordemos lo que sabe-
mos de las conexiones de dos o ms resisten-
I = V (23) cias elctricas.
R
Si hablamos, en trminos generales, de
Las variables anlogas son: resistencias -sin distinguir si son elctricas o
hidrodinmicas-, stas pueden conectarse en
dos tipos de conexiones bsicas denomi-
Q I y p V nadas en serie y en paralelo.

Una conexin en serie implica que una

En la ley de Ohm, R es la resistencia elctri- resistencia est a continuacin de otra, y que
ca. En la ley de Poiseuille el valor anlogo a la resistencia equivalente RS de la conexin
R es: es la suma de las resistencias individuales:

29
 Ejemplos de conexiones bsicas en los sistemas
RS = R1 + R2 + R3 + ... (25) elctrico y sanitario de una casa

Sistema Conexin Ejemplo Figura

En una conexin en paralelo, las resistencias
tienen sus extremos en un punto en comn; Lmpara y regulador
la resistencia equivalente RP se determina de: Elctrico Serie A
de intensidad

1 1 1 1 +... Dos lmparas en una

= + + (26) Elctrico Paralelo B
Rp R1 R2 R3 misma habitacin

Suministro de agua
Sanitario Serie C
Podemos identificar la existencia de estos dos en un bao
tipos de conexiones en nuestras casas, tanto
en los circuitos elctricos como en la insta- Bajada del tanque de
Sanitario Paralelo D
lacin sanitaria. reserva

Ejemplos de conexiones en serie

y en paralelo presentes en los
sistemas elctrico y sanitario

30
La analoga tratada puede explotarse an
ms. En los dos siguientes prrafos, hemos
destacado algunas palabras claves para pro-
fundizarla:
Pensemos en la instalacin elctrica de una
vivienda. La central elctrica provee la energa
elctrica por medio de cables de transmisin.
Los cables que ingresan a una vivienda tienen
que poder transportar la corriente elctrica
requerida por el consumo elctrico hogareo.
En el caso ms extremo, todos los artefactos
elctricos (heladera, lavarropa, microondas,
computadora) y luminarias (lmparas incan-
descentes, fluorescentes) estarn encendidos,
lo que requiere que una gran corriente elctri-
ca tenga que circular por el cable de entrada.
Este cable maestro tiene que disearse para
que sea capaz de transportar la corriente que
la central elctrica va a aportar. Como los
cables se hacen de alambre de cobre, el pro-
blema de diseo implica darle las dimensiones
apropiadas. Puesto que la longitud del cable
queda determinada -entre otros factores- por el
tamao de la vivienda, el factor limitante para el
buen funcionamiento del cable es su seccin
transversal. Una seccin grande implica un
cable de menor resistencia elctrica y que la
corriente fluya sin producir un calentamiento
excesivo; por un lado, esto protege al cable y,
por otro, se reducen las prdidas de energa en
la transmisin.
De la misma manera, en una instalacin sani -
taria, la demanda de consumo de agua determi-
na las caractersticas geomtricas de los con-
ductos de suministro. En el caso extremo de un
gran consumo (recordemos el criterio estndar
de "una canilla y media abierta"; en este caso,
suponemos que el consumo ser mayor), la red
sanitaria debe ser capaz de proveer el agua a
los distintos subsistemas (bao, cocina, lava-
rropa) que la requieran. En tal caso, el conduc -
to maestro debe ser capaz de transportar la
cantidad de agua requerida, que la compaa
de servicio de agua debe proveer. Para ello, las
dimensiones del conducto tienen que ser las
apropiadas. La seccin del conducto es de
nuevo el factor determinante, para asegurarnos
que minimiza las prdidas de carga.
En la instalacin elctrica, la seccin de los
cables de transmisin va reducindose con-
forme se necesita que se transporten corrien-
tes menos intensas. De forma anloga, las
secciones de las caeras van reducindose a
medida que llegamos a los sanitarios. En la
figura, el conducto que sale del tanque de
reserva tiene que ser, preferentemente, de
mayor seccin que los otros que distribuyen
"en paralelo".
No obstante, una advertencia: las analogas
nunca son completas. A veces, es cuestin de
palabras. Cuando prendemos la luz de un
ambiente, decimos que cerramos el interrup-
tor. Cuando hacemos correr el agua de un
lavatorio, decimos que abrimos la canilla.
Notamos que, con los verbos cerrar y abrir,
nos referimos esencialmente a lo mismo: la
posibilidad de establecer un flujo -de cargas
elctricas en el primer caso, de agua en el
segundo-. Otras veces, es cuestin de con-
ceptos. Cuando compramos un cable con-
ductor para una instalacin elctrica, lo com-
pramos lleno de electrones, que son los por-
tadores de la carga que vamos a conducir.
Cuando compramos una manguera, nos la
venden vaca... al agua la ponemos nosotros.
El nmero de Reynolds
Hemos visto -asociado al humo del sahume-
rio- que el flujo laminar es inestable y que
cualquier pequea perturbacin acaba deses-
tabilizndolo; decimos, entonces, que ha
entrado en turbulencia. Aunque se encuentra
con mucha frecuencia, este tipo de flujo "ms
caprichoso" es ms difcil de analizar.
31
 Una de las carac-
tersticas del rgi-
vR
Un ejemplo lo cons- Re=  (27)
men turbulento tituye el flujo de aire
es que en l se da que entra a las fosas
una mayor disipa- nasales: la turbulen- Mediante experimentos se ha hallado en con-
cin de energa. cia da lugar, aparen- ductos de seccin circular, que:
En efecto, en un temente, a una me-
flujo turbulento jora del olfato por si el nmero de Reynolds no supera un
se generan "remo- las clulas recep- valor cerca de 1.000, el flujo es laminar;
linos" de ta- toras ms internas y
a un mnimo inter- si supera a 3.000, es turbulento;
maos muy dis-
cambio de calor en el medio, entre 1.000 y 3.000, es dif-
tintos, donde se
antes de que el aire cil categorizar al flujo en alguno de los
produce gran par- avance al resto del
te de la disipa- dos tipos extremos.
sistema respiratorio.
cin.
El anlisis de la ecuacin 27 confirma lo ya
Usualmente, se considera que el paso o tran- dicho: para alcanzar el rgimen turbulento
sicin de un rgimen laminar a uno turbu- necesitamos Re grande, y esto se consigue ya
lento ocurre cuando la velocidad del fluido sea con velocidades altas, aumentando el
alcanza un determinado valor. Para un fluido radio del tubo o cambiando el fluido
dado, esta velocidad depende del tamao del (aumentando su densidad o reduciendo su
conducto por donde circula el fluido; por viscosidad).
tanto, la transicin a la turbulencia depende
de las dimensiones del conducto. Si se cam-
bia el fluido y se mantienen las caractersticas Cuando el fluido es agua
del conducto, las condiciones en las que se
manifiesta la turbulencia tambin cambian. Si el fluido es agua,
= 1000 kg/m3 y
 = 1 x 10-3 N-s/m2. Con estos valores, la
Existe un nmero adimensional denominado ecuacin 27 queda:
nmero de Reynolds27 cuyo valor sirve para
determinar el rgimen del flujo. Si el flujo es Re= 106 vR
laminar o turbulento, depender del valor
que adopte este nmero. Si se considera Re = 3.000 como el valor al
cual se verifica el cambio de rgimen,
Para el flujo de un fluido de densidad
y vis- obtenemos una velocidad de transicin (en
cosidad , que se mueve a la velocidad  por m/s) dependiente del radio (en metro) del
un conducto de radio R, se define el nmero conducto:
de Reynolds Re:
27 En honor a Osborne Reynolds (1842-1912), fsico ingls vT = 0,003
que lo present en una publicacin de sus trabajos expe- R
rimentales sobre el movimiento de fluidos.

32
Es decir que, si el agua circula por una
caera de 4 mm (0,004 m) de radio, la
velocidad de transicin ser de T = 0,75 m/s
(75 cm/s).
Analicemos si esta condicin ocurre con
frecuencia en nuestras casas.
Supongamos que el agua se vierte por un grifo
de 8 mm de dimetro (seccin: S = 0,5 cm2).
El caudal tpico medido en una vivienda es
Q= 0,10 l/s Q= 100 cm3/s. Como Q = S y
(ecuacin 12), la velocidad de salida es:
Q cm
v= v = 200
S s
Esta velocidad supera el valor de transicin
T = 75 cm/s, ya estimado para un conducto del
mismo dimetro.
Por tanto, podemos decir -con un poco de
humor- que, en nuestras casas, nos servimos
agua incolora, inodora, inspida... y turbulenta.
Salida de agua de un grifo a
200 cm/s en rgimen turbulento
El diseo de una caera
Los conceptos presentados hasta aqu son
generales de la mecnica de los fluidos.
Hemos tratado de vincularlos con las situa-
ciones que se manifiestan en una vivienda.
Dada la multiplicidad de ejemplos tratados,
nos atrevemos a sealar que el aprendiz tec-
nolgico tiene que poder blandir los concep-
tos precedentes como parte integral de su
educacin cientfica-tecnolgica y entender-
los asociados a casos reales de la vida diaria.
A continuacin, planteamos el desafo de cal-
cular una caera usando estos conocimien-
tos. A estos conocimientos les aadimos
reglas prcticas que surgen de la experiencia,
de casos exitosos estudiados en diferentes
tipos de instalaciones sanitarias en diferentes
edificios. Estas reglas prcticas son bien-
venidas, dada la complejidad del compor-
tamiento de un lquido real, cuyo tratamien-
to fsico y matemtico es de gran dificul-
tad28.
Nuestro propsito es mostrar cmo podemos
calcular un conducto que cumpla con determi-
nados requerimientos referidos a:
las prdidas de carga toleradas,
la compatibilidad con el caudal que quere-
mos mantener y
las dimensiones aceptables del conducto.
Retornamos al concepto de gradiente de
carga G, definido por la ecuacin 21. Este
gradiente depende de las propiedades fsicas
del fluido, de la longitud y del dimetro de
las caeras, de la velocidad del fluido y del
tipo de caera usada. Una expresin acepta-
28 La "ecuacin maestra" de la mecnica de los fluidos es la
ecuacin de Navier-Stokes. Esta ecuacin an no ha sido
resuelta por completo y slo se conocen sus resultados en
casos especiales. La dificultad de su solucin la elev a la
altura de los grandes problemas fsico-matemticos no
develados. Quien obtenga su solucin no slo ser "un
gran solucionador", sino que embolsar un premio de un
milln de dlares ofrecido en un concurso impulsado por
el Clay Mathematics Institute of Cambridge. Aprese a ver las
bases en www.claymath.org/millennium
33
 da para G es:
v2 
G= 
2gD
En esta ecuacin: g es la aceleracin debida a
la gravedad (g = 9,8 m/s2), v es la velocidad
del fluido (en m/s), D es el dimetro del con-
ducto (en m) y  es el peso especfico del flu-
ido ( = densidad x gravedad, en N/m3). El
factor o coeficiente  es un nmero sin
dimensin que da cuenta de la friccin, y
depende de la rugosidad de la caera y de si
el rgimen es laminar o turbulento; por esto
ltimo, depende del nmero de Reynolds Re.
La rugosidad vara segn el material de la
caera y se define como la relacin de la
altura de las imperfecciones superficiales de
las paredes internas al dimetro interior de la
caera.29 Desde luego, es mejor que la
caera sea lo ms lisa posible. El coeficiente
 se determina experimentalmente y existen
tablas para obtenerlo en diferentes condi-
ciones.
El clculo de la caera se refiere a la obten-
cin del dimetro de sta, sabiendo el caudal
que circular, con una prdida de carga to-
lerable. Procedemos de la siguiente manera:
a) El caudal es Q = S v (ecuacin 12)
b) La seccin es S =  D2 / 4.
v = Q  = 4 Q2
c) La velocidad es S D
29 Giles, R., Evett, J. y Liu, Ch. (1994, 3 ed.) Mecnica de flu-
idos e hidrulica. Mc Graw-Hill Interamericana de Espaa.
Madrid.
34
d) El gradiente G es:
Q2
(28) G= 8  (29)
2 g D5
Resulta entonces que, para un dado lquido,
G es proporcional al cuadrado del caudal
(Q2) e inversamente proporcional al dimetro
a la quinta potencia (D5). Es decir, la influen-
cia del dimetro es ms fuerte que la del cau-
dal en la determinacin del gradiente de pr-
dida de carga: vemos que una pequea
reduccin del dimetro lleva a un gran
aumento de la prdida G.
Sobre la base de la ecuacin 29 y conociendo
los valores posibles del coeficiente de fro-
tamiento , se han desarrollado grficos
(denominados monogramas) y tablas que se
toman como referencia cuando se calculan
caeras30.
La presin eficaz y la
presin disponible
La siguiente vinculacin que haremos se
refiere al efecto que tiene el rozamiento sobre
la presin, y cul es la presin disponible o
eficaz tras vencer las prdidas.
Para desarrollar esta idea, supongamos que
tenemos que llenar un tanque elevado hasta
un cierto nivel h, pasando agua desde otro
tanque ubicado debajo. Podemos hacer el
traspaso con una bomba que efecta el tra-
bajo necesario.
30 Giles, R., Evett, J. y Liu, Ch. Ibid.

Cuando el agua sube, est en constante
movimiento desde un tanque al otro, y las
prdidas de energa por rozamiento son
inevitables. En consecuencia, "la energa
paga peaje": parte de la energa mecnica
aportada al fluido se transforma en calor. En
sntesis, si la bomba slo aplica una presin
inferior igual a
gh, el agua subir una altura
menor que la deseada. La bomba tiene que
hacer una presin eficaz mayor que
gh.
Cunta ms presin tiene que hacer, depende
de las prdidas a lo largo de los conductos.
Las resistencias a vencer provienen de los
diferentes tramos de los conductos.
Los tramos rectos provocan una resisten-
cia anloga a la descrita en la ecuacin 24
y producen prdidas -llammoslas p1-.
Los tramos curvos, el paso del agua por
las vlvulas, codos y uniones, provocan,
en conjunto, otras prdidas, p2.
Otras prdidas ocurren cuando los con-
El problema de elevar agua
ductos sufren un cambio abrupto de su
seccin, ya sea que el flujo pase de un
cao de mayor seccin a otro de menor
seccin (prdida en la contraccin) o
recprocamente (prdida en el ensan-
chamiento), lo que genera prdidas adi-
cionales p3.
En combinacin, la bomba tiene que com-
pensar la prdida total p1+ p2 + p3. Por
tanto, la presin eficaz de la bomba en la
parte inferior tiene que ser:
peficaz = p1 + p2 + p3 +
gh (30)
A la inversa, cuando el tanque est cargado
hasta el nivel h y el agua circula hacia abajo,
la presin es menor que
gh en virtud de las
prdidas en los distintos tramos31. En este
31 Ya hemos discutido brevemente esta idea, en relacin con
el tanque de distribucin y el tanque de reserva de una
vivienda, vinculndolos con los vasos comunicantes.
35
 caso, hablamos de la presin disponible en la
parte ms baja:
pdisponible =
gh - (p1 + p2 + p3) (31)
Estas relaciones enfatizan la impor-
tancia de considerar las prdidas de
carga en el diseo de una insta-
lacin de agua.
El rozamiento en las
resistencias individuales
Hemos mencionado que las prdidas de
carga ocurren en todos los tramos de los con-
ductos (rectos y curvos), en uniones y en
vlvulas, entre otros. Todas estas prdidas se
suman y es razonable considerar una prdida
equivalente nica.
En los tramos rectos, el gradiente G se calcu-
la mediante la relacin (27), que involucra a
propiedades del fluido que se transporta y a
la geometra del conducto. Para los dems
elementos de una instalacin podemos recu-
rrir al concepto de equivalencia y establecer
una relacin entre el rozamiento en cada
accesorio (codo, unin, vlvula) con respec-
to al que tendra el mismo caudal en un con-
ducto recto del mismo dimetro.
Con esta idea, a cada elemento que introduce
una prdida de carga se le asigna una equi-
valencia con una cierta longitud de cao
recto. Existen tablas que contienen las
equivalencias de los distintos elementos con
36
tramos rectos. A modo de ejemplo, para un
dimetro de 12,7 mm (1/2 pulgada)32:
un codo de 90 equivale a 0,5 a 0,75 m
de caera recta de igual dimetro,
una curva de 45 equivale a 0,35 a 0,45 m,
una vlvula de retencin a, aproximada-
mente, 2 m, etctera.
En este punto es interesante hacer una breve
asociacin con la biologa, para conectar lo
expuesto con la conduccin de la sangre en
el sistema sanguneo humano. Mientras
estbamos escribiendo este texto nos pregun-
tamos si la naturaleza habra optimizado la
estructura de los conductos sanguneos para
reducir la cada de presin cuando la sangre
se bifurca -por ejemplo, desde una arteria de
mayor dimetro a dos de menor dimetro-.
Frente a esta hiptesis de que pudiera existir
una bifurcacin ptima con un ngulo pti-
mo, consultamos a los especialistas de la dis-
ciplina. Nos llevamos la sorpresa de que no
hay evidencia de la existencia de regulari-
dades en este tipo de bifurcaciones33. No
obstante, la bibliografa consultada nos infor-
m que, para tal optimizacin, el ngulo de
bifurcacin ptimo debera estar entre los
37 y los 49; aunque, este resultado no est
verificado por datos experimentales34.
32 La pulgada es una unidad de longitud del sistema de
unidades ingls. Una pulgada equivale a 25,4 mm. Los
dimetros de caeras se expresan, usualmente, en pul-
gadas.
33 Agradecemos a F. Pessana, de la Universidad Favaloro de
Buenos Aires, por las aclaraciones sobre este asunto.
34 Bender, E. A. (2000) An introduction to mathematical modeling.
Dover. New York.
 El criterio adoptado para definir el caudal de
agua requerido surge de la experiencia e indica
que, en una vivienda unifamiliar, el caudal
equivale a "una canilla y media abierta", alrede-
dor de 0,20 l/s (caudal de una canilla = 0,13 l/s).

Las tablas que consultamos indican que, si la

caera tiene un dimetro de 12,7 mm (1/2 pul-
gada), el caudal de referencia se logra con una
presin disponible equivalente a una columna
Una bifurcacin arterial de agua de 4 metros.

La regla prctica de colocar el tanque de

reserva de una vivienda a una altura no menor
El diseo de caeras de 4 m -respecto del elemento ms elevado a
surtir- es, entonces, adecuada. Desde luego,
segn el caudal caeras de mayores dimetros incrementan el
caudal para la misma presin disponible; pero,
se corre el riesgo de sobredimensionar y/o
El diseo de caeras de una instalacin sani- encarecer la instalacin.
taria responde a mtodos prcticos y a nor-
mas que surgen de comprobaciones en edifi-
cios cuyo servicio de agua se realiza eficaz-
Del tanque de reserva se distribuye el agua
mente. Las tablas que se confeccionan expre-
hacia todos los ramales de la instalacin; las
san el caudal de agua -medido experimental-
caeras de bajada tienen que ser de sec-
mente-que se obtiene para diferentes pre-
ciones adecuadas para optimizar el caudal.
siones eficaces o disponibles en instalaciones
Hay mltiples combinaciones posibles de
de caeras de distintos dimetros. El caudal
ramales que pueden dar lugar a una, dos o
referido puede ser el caudal requerido para
ms conexiones de bajada (Pero... nuestro
llenar un tanque de reserva desde una
inters no es dar detalles del clculo, sino
conexin directa (interesa la presin eficaz) o
indicar algunas reglas prcticas).
el necesario para satisfacer la demanda de
consumo de la vivienda desde el tanque de
Del tanque de reserva sale un cao denomi-
reserva (importa la presin disponible).
nado colector y de l se derivan los diferentes
ramales. El dimetro del colector se calcula
El consumo de una vivienda depende del
segn las siguientes consideraciones:
nmero de artefactos que usan agua (lavato-
rio, pileta de cocina, inodoro, baera, lava-
Caso de dos bajadas: la seccin del colec-
rropa); el mayor consumo ocurre cuando
tor es la suma de las secciones de los
todos se utilizan simultneamente. Esta
caos de bajada.
situacin suele ser infrecuente y, lo ms pro-
bable, es que slo algunos artefactos se usen Caso de tres o ms bajadas: la seccin es
al mismo tiempo. la suma de la seccin de la caera de

37
 mayor dimetro, ms la mitad de la suma
de las secciones de bajada de las restantes
caeras.
Las secciones de los caos de bajada se esti-
man, a su vez, del conocimiento del caudal
necesario para surtir eficazmente a cada
ramal. Para cada ramal deben considerarse
tanto los requerimientos como las formas de
uso de los elementos que en l se conectan.

Finalmente, el caudal de agua a subir al El sistema sanitario asociado a una vivienda

tanque de reserva desde la red domiciliaria
tiene que cumplir con el requisito de llenar el
tanque, digamos, en no ms de cinco horas.
En das calurosos, cuando el consumo
diurno es alto, es comn escuchar -de noche-
el ruido del agua cuando llega al tanque, que
se carga en las horas de menor consumo. Una
vivienda unifamiliar requiere de un tanque
de reserva de un volumen de unos 300 litros;
entonces, el caudal mnimo para impulsar el
agua para llenarlo en un tiempo mximo de
5 h es de 60 l/h (1 l/min). La presin eficaz
de la red domiciliaria tiene que ser la ade-
cuada para hacer esta tarea.
El sistema de provisin es responsabilidad
del municipio o de una compaa que tiene
la concesin, e incluye la obtencin de agua
de diferentes fuentes, su potabilizacin y
anlisis de aptitud para el consumo humano
(caractersticas organolpticas, fsico-qumi-
cas y bacteriolgicas), y su posterior distribu-
cin a los usuarios.
Para el presente proyecto nos interesa
analizar el sistema de la vivienda. Este sis-
tema tiene varios subsistemas, entre los
cuales diferenciamos a:

Subsistema de reserva de agua: constitui-

El sistema sanitario de una
casa
El sistema sanitario de una casa es parte de lo
que se denomina, comnmente, "obra sani-
taria", que comprende:
Sistema de provisin (desde el exterior).
Sistema de la vivienda (distribucin
interna y consumo).
Sistema de desage (hacia el exterior).
do por el tanque de reserva.
Subsistema cocina: con su pileta, pileta
de lavado de ropa o conexin a lavarropa.
Subsistema bao: con el lavatorio, el
inodoro, el bidet y la baera.
Subsistema de agua caliente: incluye un
calentador de agua (calefn) o ter-
motanque, y es transversal a los anterio-
res, a los que surte.
Los artefactos pueden distinguirse entre arte-
factos primarios y secundarios:

38
 Artefactos primarios: inodoro, piletas de
cocina y piletas de piso; por ellos se eli-
minan deyecciones humanas, lquidos y
grasas.
Artefactos secundarios: lavatorio, bidet,
baera, pileta de lavar; estos artefactos
estn destinados a eliminar aguas servi-
das de la higiene personal o del lavado de
ropa.
En cuanto al sistema de desage, ste se ini-
cia desde la cocina y el bao, en el interior de
la vivienda, y se dirige al exterior; en conjun-
to, forma la primera etapa de la red cloacal.
Su misin es la de evacuar los efluentes. A su
vez, se divide en un subsistema primario y
otro secundario, segn el tipo de efluentes
que se descartan:
Subsistema de desage primario: asocia-
do a los artefactos primarios, elimina las
llamadas "aguas negras" provenientes de
stos.
Subsistema de desage secundario: aso-
ciado a los artefactos secundarios, elimi-
na las llamadas "aguas blancas".
El tanque de reserva
Ya hemos hecho referencia al tanque de
reserva cuando aplicamos nuestros
conocimientos sobre el caudal, y su relacin
con las prdidas de carga y las secciones de
las caeras. Ahora, reseamos las caracters-
ticas que tienen que cumplir35.
35 Quadri, N. (2004) Instalaciones sanitarias. Cesarini.
Buenos Aires.
El tanque de reserva tiene como misin
almacenar agua, lista para el consumo. Su
ubicacin en altura debe garantizar una pre-
sin disponible acorde con las necesidades
de consumo (ya hemos discutido esto). El
tanque tiene que estar construido con mate-
riales que no se degraden y que mantengan la
potabilidad del agua (plstico duro, fibroce-
mento, cemento, hormign armado). El
tanque tiene que mantenerse tapado para
evitar la contaminacin con agentes extraos;
de cualquier manera, su estado de limpieza
debe verificarse peridicamente.
Un tanque de 300 litros de capacidad tiene
un dimetro de, aproximadamente, 0,80 m y
una altura de 0,65 m. Si es de fibrocemento
con paredes de 1 cm de espesor, pesa unos
30 kg. El diseo del tanque requiere tener en
cuenta la posibilidad de una limpieza cmo-
da del fondo, donde se decanta la suciedad.
El cao de bajada o colector se ubica en el
centro de la base.
El agua en la cocina
La cocina tiene, por lo menos, una pileta con
provisin de agua fra. No obstante, es usual
disponer tambin de agua caliente. En la
cocina de viviendas pequeas es comn ver
en la cocina una segunda pileta para el lava-
do de ropa o para la evacuacin de un lava-
rropa. Es recomendable que la pileta de coci-
na sea de acero inoxidable, dado que estar
en contacto con los alimentos.
La instalacin de agua es, usualmente, en
serie; es decir, a la provisin de la primera
pileta le sigue la segunda. De esta manera, se
39
 simplifica el tendido de caeras de esa rama,
con el consiguiente ahorro de materiales. La
desventaja radica en que la conexin en serie
reduce el caudal en cada pileta cuando las
canillas de ambas estn abiertas. Puesto que
la pileta de cocina se usa ms asiduamente,
es conveniente que sea la pileta de lavar la
que quede en el extremo de la rama, donde
la cada de presin ser mayor.
La pileta de la cocina es un artefacto primario
y su desage se conecta a un tramo del sis-
tema secundario de desage y, luego, al pri-
mario. Es recomendable que el desage tenga
un sifn que sirva de barrera a los vapores
cloacales.
Referencias: Agua fra Agua caliente
Esquema de conexiones de la pileta de la cocina y de la pileta de lavar. 36
La pileta de lavar es un artefacto secundario
y su desage es parte del sistema del desage
secundario. Los desages de ambas piletas
convergen en un nodo o pileta de desage,
cuya tapa es una rejilla por donde drena el
agua de limpieza del piso.
36 Recordamos que la codificacin habitual es el uso de color
azul para el agua fra y de color rojo para el agua caliente;
pero, por restricciones grficas, no nos resulta posible man-
tenerla en esta publicacin.
40
Y ste... es el bao37
El bao es un recinto sanitario donde con-
viven artefactos primarios y secundarios. En
una instalacin mnima, el bao est dotado
de una canilla surtidora, un inodoro y una
ducha. En un bao denominado principal se
agregan: un lavatorio, un bidet, una baera y
la instalacin de agua caliente.
El suministro de agua fra y caliente se hace
mediante conexiones en serie, de modo de
facilitar la instalacin de caeras. Los arte-
factos sanitarios son, actualmente, de
materiales cermicos, lo que redunda en la
durabilidad y en la
facilidad de limpieza.
Los artefactos secunda-
rios (lavatorio, bidet,
baera) estn conecta-
dos al subsistema de
desage secundario. El
inodoro es el artefacto
primario cuyos eflu-
entes se eliminan por el
Desages subsistema de desage
primario.
37 Esta seccin lleva como ttulo el eslogan de una publicidad
televisiva de la dcada de 1980. El eslogan pretenda refle-
jar el hecho de que el bao es el ambiente de la casa que
mide el estatus de la clase media argentina, que era digno
de ser mostrado a las visitas. En la Antigua Roma, el bao
se consideraba un componente esencial de la vida de sus
ciudadanos, y en l se aseaban, perfumaban y untaban con
aceites aromticos, lean y hacan deportes. Si bien la
modalidad del bao ha ido cambiando con el tiempo,
seguimos apreciando el tiempo dedicado al aseo como un
valor insoslayable y valoramos ms que nunca el poder
destinar agua suficiente para este quehacer.
 Referencias: Agua fra Agua caliente Desages

Se observa que los desages secundarios convergen en un nodo o pileta de desage, y de all se
unen al desage primario; es decir, el desage del inodoro queda ms cerca del exterior que los
dems artefactos. Las secciones de los caos de desage son progresivamente mayores, luego
de los puntos de convergencia, para poder movilizar el mayor volumen de efluentes reunido.

Esquema de las conexiones de suministro y desage de una instalacin mnima (sin bidet)

En el bao se consume entre el 70 y 75 % del Consumo

total de agua que ingresa en la casa. Si pen- Actividad (por persona) (litros/da)
samos en una familia de tres miembros que Lavado de platos 30
se lavan la cara, las manos y los dientes tres Preparacin de comidas 10
veces por da, se duchan una vez cada uno, Aseo personal (dientes, manos) 10
alguno de ellos toma un bao de inmersin y
Ducha 80
usan el inodoro tres veces cada uno, el con-
Bao de inmersin 150
sumo de agua en el bao es de, aproximada-
Carga del lavarropas 70
mente, unos 540 litros diarios.
Descarga de inodoro 60
Total 410

41
 El agua caliente funcionamiento-. En zonas rurales, an se
usan calentadores a lea.

En una vivienda38 Es conveniente que el calentador est surtido

se usan ca- directamente desde el tanque de reserva,
Fsicamente, un ca -
lentadores de a- para que su funcionamiento y caudal no
lentador es una zona
gua o termotan- de paso del agua fra estn afectados mayormente por el uso
ques para calentar donde se intercam- simultneo de otros artefactos de la casa.
el agua y, luego, bia calor para su
distribuirla por la calentamiento.
rama preparada
para tal fin. Los El sistema de desage
artefactos de calefaccin pueden ser elctri-
cos o a gas, predominando en la actualidad Ya fuimos presentando a este sistema en
los ltimos -dados sus menores costos de relacin con los dems. Establecemos, a con-
tinuacin, algunas ca-
ractersticas de su
diseo que lo diferen-
cian -adems de su
misin- del sistema de
suministro.

Es oportuno recordar
que el caudal del sis-
tema de suministro
depende de la presin
disponible. En cam-
bio, el caudal de los
Esquema del sistema de agua asociado a un calentador (calefn), desde efluentes queda deter-
donde se distribuye el agua caliente a los distintos artefactos minado por la canti-
dad de lquido que se
38 De acuerdo a Guhl, E. y Koner, W. (1997. Los Romanos. Su elimina en los diversos artefactos. El lquido
vida y costumbres. M E. Madrid.), en las casas de la Antigua se mueve en las caeras de desage por
Roma, un horno, con una habitacin para lea enfrente a
l, se ubicaba entre los cuartos de bao. Los baos estaban accin gravitatoria. Por consiguiente, los
divididos, segn sus diferentes temperaturas, en: saunas, caos de coleccin de efluentes tienen que
baos calientes (caldaria) y baos fros (frigidaria). Los
depsitos o baeras ocupaban el centro de la caldaria y la
tener la seccin suficiente para drenar rpi-
frigidaria; una baera estaba llena de agua fra para zam- do; para favorecer el flujo, se debe mantener
bullirse despus del agua caliente. El agua fra, tibia o una inclinacin justa para el desplazamiento
caliente que se necesitaba, vena de tres tanques situados
sobre el horno, unidos unos a otros por medio de tuberas
fcil del lquido que se elimina. La dimensin
de bronce o plomo. El horno tambin calentaba el agua transversal del cao es difcil de valorar;
para la cocina; es decir, representaba, como ahora, el com- pero, se trata de que el cao no se llene, es
ponente "transversal" del sistema.

42
decir, que retenga aire en la parte superior de
la seccin, con el lquido ms denso debajo.
De nuevo, las secciones se fijan de acuerdo a
resultados prcticos que surgen de nu-
merosas experiencias.
Se suele definir para los canales de desage
una "unidad de descarga", que se adopta en
28 l/min, como el valor de descarga de un
lavatorio comn. De acuerdo con esta
referencia:
 = arctan (cateto opuesto / cateto adyacente)
= arctan (2 / 100)
= 1,2.
Si la pendiente de la caera es insuficiente,
se corre el riesgo de que los efluentes escu-
rran lentamente y se acumulen sedimentos
en el fondo de los caos, con la consiguiente
reduccin de la seccin efectiva para el
desplazamiento del fluido.

un inodoro
tiene entre 4 y
Los materiales de las
Vale la pena que
6 unidades de comentemos que, en caeras
descarga, nuestras casas, hemos
una baera medido en el lavatorio El creciente desarrollo de materiales de cons-
tiene 2,5,
del bao una descarga truccin ha hecho que la oferta de posibili-
de 14 l/min, que es un dades sea muy amplia. Hoy en da, tambin
una pileta de 50 % menor que el
se resuelve muy fcilmente el problema de
cocina, 2 uni- valor de referencia.
Quiz, la unidad de las uniones de caos, lo que favorece el mon-
dades39. descarga adoptada de taje. Entre los materiales que se usan, se
28 l/min evale por encuentran:
Las tablas que se exceso la descarga de
usan para el un lavatorio -tratndo-
se de evitar, con esto, Plomo. Antiguamente, se usaba para el sis-
clculo de cae- tema de distribucin; pero, qued en desuso
diseos que resulten
ras de descarga muy ajustados a las (adems, es txico). Se mantiene su uso en
hacen uso de es- necesidades reales-. desages. Este material es flexible y fcil de
tos valores de refe- trabajar, y evita en algunos casos el uso de
rencia, y es- codos. Las uniones se hacen por soldadura
pecifican los dimetros de las caeras y las caliente que requieren material de aporte.
inclinaciones para una rpida evacuacin. En
una vivienda unifamiliar, el dimetro del Latn. Se usa el denominado hidrobronz a
desage primario es de 10 cm y la incli- partir de cobre. Las uniones se hacen
nacin mnima que debe mantenerse es de, mediante soldadura blanda de estao.
aproximadamente, 2 cm por metro.
Recordando las definiciones de las (temibles) Hierro fundido. Usado en antiguas instala-
funciones trigonomtricas que nos en- ciones sanitarias para el suministro y
searon, podemos calcular esta inclinacin desage. El problema que presenta es que se
usando: oxida y que, con el tiempo, aparecen fisuras
39 Quadri, N. (2004) Ibid. y por ellas, prdidas.

43
 PVC (cloruro de vinilo). Es una resina plsti-
ca que sirve para todo tipo de caeras. Su
principal ventaja reside en su poco peso. El
sellado de piezas se hace sin dificultad,
mediante el uso de pegamentos especficos
que disuelven localmente al material y lo
sueldan. Suele verse, a menudo, en instala-
ciones areas.
Polipropileno. Similar al PVC; pero, con la
ventaja de que soporta alta temperatura; por
lo tanto, sirve para agua caliente.
Goma flexible. Se usa en acoples de caeras
y desages de cocina; es un material barato.
Modos de ver: Planos y
maquetas
Hasta aqu hemos reunido informacin perti-
nente para conocer las principales leyes fsi-
cas que se manifiestan en los fluidos, junto
con sus implicaciones tecnolgicas,
conocimientos que nos asistirn a la hora de
domear al agua por tuberas y desages.
Ahora, vamos a pensar en torno a la reali-
zacin de una maqueta que represente al sis-
tema sanitario de una casa.
Tenemos que empezar con la visualizacin de
lo que queremos conseguir; porque, tener
una idea significa verla.
En efecto, idea viene de video, que quiere
decir ver. Lo que potencie la imaginacin va
a jugar un papel activo en el momento del
diseo y nos ayudar a ver mejor. A medida
que vayamos imaginando y viendo, vamos a
ir dibujando esos resultados mentales para
44
documentarlos, para poder reflexionar sobre
ellos y para comunicarlos a otros. La interac-
cin entre ver, imaginar y dibujar es muy
intensa, y sera deseable enfatizarla a lo largo
del proyecto.
A medida que nuestra idea progresa, ir to-
mando la forma de dibujos cada vez ms
ordenados. Como diseadores, orientamos
nuestra comprensin del problema tras pasos
tcnicos que buscan soluciones. Para ello,
nos apoyamos, inicialmente, en bocetos o
croquis. En esta fase de la concepcin grfica,
estos bocetos son flexibles, de tanteo; indis-
ciplinados e imaginativos, van a ser de trazo
grueso e impresionistas. Se sucede, as, una
serie libre de ensayos y borroneos, en los que
dejamos de lado los detalles.
Luego, el requisito tcnico, y las exigencias
tecnolgicas y comunicativas se encargan de
hacernos progresar en detalles y especifica-
ciones. El trabajo grfico se torna ms rgido
y mecnico, y requiere que acudamos a la
asistencia de tableros, reglas T, escuadras y
programas de computadora. En esta etapa,
producimos informacin grfica disciplinada.
Nuestro tercer peldao se ubica a la altura de
la maqueta. Una maqueta es una repre-
sentacin tridimensional realista y resuelve la
cuestin de la visualizacin en un mbito con
volumen y detalles. Nuestra maqueta es un
recurso de suma utilidad para mostrar aspec-
tos detallados del objeto que representa: es
una gran ordenadora visual, genera inmedia-
tez, muestra contenido, forma y funciones -
tres cualidades o atributos de cualquier pro-
ducto que se desarrolle-.
La ventaja de la maqueta frente a otros recur-
sos es evidente; con su previsualizacin se
empieza a resolver el problema comunicati-
vo. En cuanto a la construccin de la maque-
ta, sta abarca aspectos extremos que van,
por lo dicho, desde la concepcin grfica
hasta la comunicacin. En el trayecto, el pen-
samiento visual del diseador sale fortalecido.
El pensamiento visual tiene lugar en el con-
texto de la visin, y, como destacamos, la
imaginacin y el dibujo ayudan a pensar
visualmente con mayor flexibilidad40.
En nuestro proyecto, usamos planos de cons -
truccin. Los planos son la representacin a
escala, en dos dimensiones, de la obra que se
pretende realizar, y constituyen un conjunto
de dibujos o esquemas. Una maqueta repre-
senta en tres dimensiones, tambin a escala,
a la obra completa, y requiere su "materia-
lizacin" con elementos ms variados
(madera, acrlico, yeso). La diferencia ms
notable entre planos y maqueta reside en que
los planos no permiten una visin espacial
intuitiva de la representacin, lo que s posi-
bilita la maqueta.
Hoy se construyen maquetas para represen-
40 McKim, R. (1992) "Cmo pensar mediante imgenes
visuales". En Fink, D., Tate, J. y Rose, M. Tcnicas de lec-
tura rpida. Deusto. Barcelona.
tar edificios y plantas industriales41, barcos y
aviones, Tiranosaurus Rex y monstruos
hollywoodenses, piezas mecnicas y nuevos
productos. Nosotros hacemos una casa con
su sistema sanitario completo. La finalidad
de la maqueta es, entonces, manifestar la
complejidad de un funcionamiento, llevado a
escala, para que se entienda con cierta facili-
dad y de forma amena. Tambin interesa que
la construccin de una maqueta devele aque-
llos problemas de diseo y de construccin
que no se advierten a partir del anlisis de los
planos.
Una maqueta da dinmica al espacio
frente a la esttica del plano. El recurso
de construir una maqueta tambin puede
favorecer una sutil combinacin de espacio y
movimiento.
En la maqueta que vamos a construir, el
agua es la duea del movimiento.
Las escalas de construccin
y las semejanzas
Es necesario mencionar algunas considera-
ciones en torno a las distintas escalas que
estn involucradas en nuestro proyecto.
Los planos de una obra se dibujan a escala y
de tal modo procedemos:
41 Si tiene la oportunidad de visitar la represa de Futaleuf, en
la provincia del Chubut, ver que, en la recepcin a los
visitantes, hay una maqueta a escala de toda la central
generadora de energa elctrica, que un gua describe pre-
viamente a la visita a la instalacin. De ese modo, el visi-
tante ya tiene una imagen vvida de lo que espera ver, an
cuando lo ms probable sea que, luego, no pueda ver los
"detalles ocultos" de la instalacin.
45
 primero, para representar la casa en la
que vamos a estudiar su sistema sani-
tario,
y, luego, para representar la maqueta a
construir, que modeliza la casa.
Cada plano mantiene una semejanza o simili-
tud geomtrica con la casa. Para ver esto,
supongamos que la casa ocupa una superficie
rectangular de (8 x 7) m2. Esto quiere decir
que si en el papel 1 m real est representado
por una longitud de 10 cm, los 8 m de un
lado ocuparn 80 cm y los 7 m cabrn en
70 cm. Decimos que la escala es 1m : 10 cm,
o bien es de 1: 0,10, sin especificar las
unidades mientras sean las mismas.
Pero, quiz no podamos mantener la misma
escala usada para las dimensiones lineales
para representar todos los elementos de la ca-
sa. En el caso que nos ocupa, consideremos
el tamao de las caeras. En una casa, un
cao de media pulgada (12,7 mm) lleva agua
a la cocina. Si seguimos usando una escala de
1: 0,10, este cao se dibujara en el plano con
una lnea de un grueso de 0,127 mm. Quiz
esto no tenga dificultad -bastara con afinar la
punta del lpiz-. Pero, una vez trasladada a la
maqueta, esta reduccin puede acarrear difi-
cultades. Veamos por qu.
La maqueta que construiremos ha sido dise-
ada segn la escala 1 : 0,10; es decir,
1 metro real se corresponde con 10 cm en la
maqueta. En esta escala, el dimetro del cao
de media pulgada estara representado por
un tubo de 1,3 mm de dimetro. La seme-
janza geomtrica pone lmites a las dimen-
siones del tubo con el que se represente un
cao tpico real; pero, emerge como proble-
46
ma el mantenimiento del caudal. En princi-
pio, no necesitamos que, en la maqueta, el
caudal sea proporcional al de una casa real,
sino ms bien que sea apreciable sin dificul-
tad. Pero, si los tubos tienen un dimetro
pequeo, esto no ser fcil de lograr.
Recordemos que la resistencia hidrodinmica
depende de la inversa de la cuarta potencia
del dimetro de la caera (ecuacin 23), y
los efectos de rozamiento podran ser domi-
nantes en el tubo delgado que usaremos en la
maqueta... o bien, podran aparecer otros
problemas, como los efectos de la tensin
superficial42.
Por tanto, para evitar el inconveniente, te-
nemos que elegir tubos de mayor dimetro
del dimetro a escala. Quebrada la similitud
geomtrica, es probable que se haga visible
cierta desproporcin de la red de caos de la
maqueta con respecto al tamao de los am-
bientes, paredes y otros. De todas maneras,
elegimos tubos no mucho ms gruesos y bus-
camos una medida superior cercana a los
1,3 mm. Conseguimos tubos de acrlico de
3 mm de dimetro interno y 5 mm de
dimetro externo. Sus paredes internas lisas
van a contribuir a minimizar las prdidas de
carga, relativamente grandes dada la baja
presin de agua que manejaremos.
Creemos que esta solucin est en la categora
de lo que se llama una solucin tecnolgica en
el proceso de construccin de la maqueta, y
est presente en el diseo de cualquier produc-
to, en cuanto tenemos que adaptar las nece-
sidades a los recursos disponibles y viceversa.
42 La Ley de Murphy dice que detrs de un pequeo proble-
ma est -agazapado y ansioso por aparecer- otro mayor...
Graf, J. (1998) Murphy vive en mi computadora. Prentice
Hall. Madrid.
Volviendo al diseo de maquetas, hay
generalidades que se aplican ya sea si traba-
jamos con nuestra maqueta por donde fluye
agua por pequeos conductos, o si estudia-
mos un avin a escala en un tnel de viento,
o un modelo de un barco en un canal de agua
en un laboratorio.
En todos los casos, la idea principal es apren-
der a partir del comportamiento del modelo
a escala sobre el comportamiento del agua en
conductos, del avin o del barco reales, en
sus tamaos normales. En todos estos casos,
lo que preocupa a los ingenieros y dise-
adores es saber en qu relacin se aproxi-
man los resultados obtenidos en los modelos
a la situacin a escala real.
Adems de la semejanza geomtrica que es
dable mantener en el modelo, existen otras
dos semejanzas que debemos considerar: la
semejanza cinemtica y la semejanza dinmi-
ca.
La semejanza cinemtica implica que las
corrientes de fluido por la instalacin de
agua de la maqueta sean similares a las
del fluido real que se mueve en una casa.
Es decir, las velocidades del agua en
cualquier punto de la maqueta y en el
punto anlogo de la casa tienen que ser
proporcionales.
La semejanza dinmica necesita que las
fuerzas estn, tambin, en una relacin
de proporcionalidad directa, en la
maqueta y en la casa.
A diferencia de la semejanza geomtrica, las
dos ltimas son difciles de conseguir.
Con este comentario final quedamos advertidos
de que no todo en la maqueta ser como en la
casa real que representa. Y, si el adagio dice
que "El mapa no es el territorio", no est de ms
que digamos, con razn, que "La maqueta no es
la casa".
Mientras no establezcamos los tres tipos de
semejanzas aludidas, la maqueta ser un
modelo distorsionado de lo que quiere repre-
sentar y ser necesario, por tanto, reconocer
los alcances y las limitaciones de la repre-
sentacin.
Los nmeros importan
Para ver la complejidad del problema aludi-
do, tomemos una parte de la casa y su
homloga en la maqueta; por ejemplo, el
largo de la cocina. Nombramos:
LC: largo de la cocina de la casa (C)
LM: largo de la cocina de la maqueta (M)
El cociente entre estas longitudes define la
escala geomtrica LR:
LC
LR =
LM
(32)
sta, en nuestro caso, es LR =10.
La escala implica que, si medimos una
dimensin lineal en la maqueta, podemos
conocer la dimensin de lo que representa,
simplemente multiplicando por la escala LR.
En este sentido, observamos que, en la
maqueta, elegimos la altura de las paredes de
20 cm, lo que significara que la casa tiene
paredes de 2 m de alto -por cierto, algo bajas
para una casa tpica-.
47
 Decidimos instalar paredes bajas combinan- mtica, debemos mantener una relacin uni-
do razones estticas (la elegancia no es slo forme entre las velocidades del agua en la
tema de sastres) y econmicas (que no slo es casa y la maqueta. Esta relacin es:
tema de economistas). Respecto de las (33)
LC
primeras, vimos que si queramos llevar a VC TC VC LC TM VC LR
escala los 3 m de altura tpica de las paredes = = . =
VM LM VM LM TC VM TR
de una casa, stas estaran representadas por TM
"altos 30 cm" en la maqueta, que desmere-
ceran un poco las proporciones generales43. y vemos que, adems de la escala geomtrica,
Por el lado econmico, 10 cm ms de pared aparece en escena una escala temporal:
representaban un gasto innecesario (el costo TC
del acrlico con que construimos la maqueta TR = (34)
TM
sigue la regla de escala de ser directamente
proporcional a la superficie), en virtud de Esta escala temporal dice que, si en la casa el
que la altura de las paredes no es un factor agua demora TC = X segundos en pasar por
gravitante para el proyecto y para su finali- un conducto de largo L, a la velocidad VC, en
dad principal -que es la de mostrar el la maqueta lo har por el tubo equivalente en
"camino del agua" en una casa-. un tiempo TM = X / T, a la velocidad VM. Ya
comentamos que, en el bao de nuestras
Con respecto a la escala geomtrica, observa-
casas, medimos VC = 200 cm/s. En la maque-
mos que si, por ejemplo, un conducto de
ta, la velocidad de salida del agua por el sur-
agua tiene un dimetro D, en la maqueta ste
tidor del lavatorio es VM = 40 cm/s; dado que
debera estar reducido un factor LR = 10. As,
LR = 10, los datos implican una escala tem-
un desage de 10 cm de dimetro real,
debera quedar representado en la maqueta poral aproximada TR = 2.
por un tubo de 1 cm de dimetro. Una
caera de suministro de agua de un lavato- Otra manera de encontrar experimental-
rio tiene, tpicamente, media pulgada de mente la escala temporal TR es a partir de
dimetro; en la maqueta debera estar repre- mediciones de caudal en la casa y en la
sentada por un tubo de 1,27 mm de maqueta. Para mantener la similitud cine-
dimetro. Ya analizamos que algunos proble- mtica -a la par de la similitud geomtrica
mas pueden presentarse en estos ductos de que establecimos cuando diseamos la
dimetro reducido. estructura de la maqueta-, la relacin de cau-
dales tiene que ser:
Por otra parte, para que haya similitud cine-
3
43Este recurso es un tpico ardid de los escengrafos y se LC


denomina contraste de escala. Los muebles que se mues- 3
tran en una escena televisiva no tienen porqu ser de un QC TC QC LC TM
= = . (35)
tamao normal, sino que suelen estar hechos a la escala
apropiada para reforzar la perspectiva cuando los toma la QM L3M QM LM TC
cmara de filmacin. De esta manera, se logra una ilusin TM
de perspectiva ptima, lista para mostrar en la pantalla
bidimensional del televisor.

48
 QC L
= R
3
(36)
Nmeros sin dimensin
QM TR

Es decir: Varios fsicos y matemticos estudiaron el

Medimos QC = 100 cm3/s en la casa y
QM = 3 cm3/s en la maqueta, lo que nos lleva
a establecer la escala temporal en el mismo
orden de magnitud: TR = 3.
Hasta aqu, hemos usado valores prove-
nientes del diseo para definir la escala
geomtrica LR, y valores empricos
(mediciones de caudal) para conocer la
escala temporal TR. Si las relaciones de
velocidades se mantienen en todos los pun-
tos homlogos de casa y maqueta, asegu-
ramos la semejanza cinemtica.
problema de la semejanza dinmica. Entre
otros: Euler, Reynolds, Froude y Weber. En
honor a ellos, una serie de nmeros sin
dimensin llevan sus nombres.
Estos nmeros representan las relaciones
entre las fuerzas que se presentan en situa-
ciones de inters. Son estos nmeros los que
tienen que valer lo mismo en el caso real y en
el modelo, a fin de que quede preservada la
semejanza dinmica.
La relacin entre las fuerzas de inercia y las
de presin define el nmero de Euler:

El aspecto crucial a considerar ahora es si m a
v2 (37)

=
pA p
podemos mantener la semejanza dinmica, a
la par de las semejanzas geomtrica y cine-
mtica. El establecimiento de semejanza Donde:
dinmica tiene alto rigor, en virtud de que m: masa
son fuerzas (de presin) las que empujan al a: aceleracin
agua para que fluya, son fuerzas (viscosas) las p: presin
fuerzas de rozamiento interno del fluido y de A: rea
ste con las paredes de los conductos,
: densidad
etctera. v: velocidad

Si las tres semejanzas aludidas -geomtrica, La relacin entre las fuerzas de inercia y las
cinemtica y dinmica- se preservan, deci- viscosas est caracterizada por el nmero de
mos que estamos en presencia de similitud Reynolds:
hidrulica. El concepto de similitud hidruli-
m a
v L
ca capta la atencin de diseadores de = (38)
A 
diques, canales, entre otros sistemas hidruli-
cos. En nuestro caso, podemos avanzar un
poco y estudiar la situacin en la maqueta. Donde:
L: dimensin caracterstica de la configu-
Antes, haremos un alto en el camino histri- racin
co del tratamiento de este tema. : esfuerzo cortante

49
 A: rea Reynolds de cada una lleva a:
: viscosidad

: densidad
C vC LC
M vM LM
(41)
C =
v: velocidad M

La relacin entre las fuerzas de inercia y las La primera observacin se refiere a que, tanto
gravitatorias est medida por el nmero de en la casa como en la maqueta, usamos el
Froude: mismo fluido: agua. La segunda, que las lon-
gitudes caractersticas pueden tomarse igua-
M a v2 (39) les a los dimetros de las tuberas homlogas
=
Mg Lg de la casa y la maqueta, de modo que:

La relacin entre las fuerzas de inercia y las DC vC = DM vM

de tensin superficial est expresada por el
nmero de Weber: Esto indica que el producto (dimetro x
velocidad) tiene que ser idntico en ambas; o
M a
Lv2 (40) bien, puesto que LR  DC / DM, debe verifi-
=
L carse:

Donde: vM = 10 vC
L: dimensin caracterstica de la configu-
racin
: tensin superficial Como, tpicamente, vC = 200 cm/s, vM

: densidad debera ser 2000 cm/s, que reconocemos
v: velocidad como un valor muy alto para la maqueta.

Puesto que, en un problema dado, la relacin De otra manera, si queremos mantener la

entre las distintas fuerzas es particular, se similitud dinmica, podramos circular otro
consideran slo los nmeros ms relevantes lquido en la maqueta, con el fin de que se
para el caso en estudio. cumpla la ecuacin 41. En tal caso, debe
cumplirse:

Y, por casa, cmo andamos?
M

M
=    
DC . VC .
C
DM VM C
Apliquemos las ideas precedentes a nuestro
proyecto. Si queremos que nuestra maqueta Usando definiciones previas, reemplazamos
sea un modelo representativo de una casa en los dos primeros corchetes y obtenemos:
lo que se refiere al flujo de agua y a su con-

  
figuracin global, tenemos que revisar la

M L2

igualdad de los nmeros destacados en la = R . C
M TR C
situacin. La igualdad de los nmeros de

50
Esta ecuacin nos da la relacin entre los
cocientes de densidad a viscosidad en cada
lquido a usar. En nuestra maqueta:
LR2/TR = 103/3 LR2/TR= 333 (que toma-
mos como 300); por tanto:

M
M
 300 (42)
M M
Es decir que el fluido que reemplace al agua
en la maqueta tendra que tener la propiedad
de cumplir con la ecuacin (42).
En este instante slo nos resta: Meternos de
cabeza en la biblioteca, consultar tablas de
datos y ubicar el fluido con esta propiedad
como nico camino para modelar la casa en
las mejores condiciones de similitud que nos
sea posible! Necesitamos encontrar un fluido
de muy baja viscosidad, que podra ser un
gas; pero, no lo veremos fluir por las caeras
transparentes de la maqueta.
Para concluir, el propsito de esta ltima sec-
cin ha sido llamar la atencin sobre los
variados problemas de diseo que se presen-
tan en situaciones reales. La maqueta ha
servido de metfora para apreciarlos y para
colocarnos en los zapatos de los diseadores
profesionales.
Para concluir, observamos que en la maque-
ta aparecen, inevitablemente, situaciones
extra, que analizadas en detalle, pueden no
ser observables en una casa. Por ejemplo, en
el sistema de desage de una casa, el colector
principal puede tener 10 cm de dimetro y
esto no representa problemas para un
desagote en condiciones de cao semilleno.
En la maqueta, su homlogo tiene un
dimetro de 1 cm y la tensin superficial
empieza a jugar algn rol, y pueden hacerse
observables algunos efectos de capilaridad.
No obstante:
El trayecto del agua puede mostrarse sin
dificultad: cuando abrimos una canilla, el
agua corre, abastece a los artefactos sani-
tarios y, tras prestar su servicio, sigue su
recorrido por los desages.
Esta observacin es ntida para el usuario
de la maqueta, de la misma manera que lo
es, para el habitante de una casa real, el
correr del agua por lavatorios y baeras.
La universalidad del
problema del cambio de
escala
Si usted ha hecho alguna vez una torta de,
digamos, 1 kg, para la que us ingredientes
en la cantidad necesaria -segn sugerencias
de su libro de recetas de cabecera-44, quiz se
haya preguntado si para hacer otra torta del
mismo sabor, pero ahora de 2 kg, necesita
meramente multiplicar por dos las canti-
dades usadas. Y, si la torta va a ser de 3,5 kg,
multiplicamos todo por el factor 3,5?
Quin nos asegura que el agregado de una
pizca de levadura que resulta en la torta de
1 kg, va a funcionar en la de 2 kg, con dos
pizcas? Si tras multiplicar las cantidades por
el factor adecuado, mezclar los ingredientes y
44 Le sugerimos leer Golombek, D. y Schwarzbaum, P. (2002)
El cocinero cientfico. Siglo Veintiuno Editores y Universidad
Nacional de Quilmes. Buenos Aires.
51
 cocinarlos, la torta nos sale del peso previsto
y rica como la primera, podremos decir que
hemos encontrado la regla de escala para el
preparado de tortas.

La idea es vlida para otras situaciones, bien

diferentes del ejemplo culinario. Supon-
gamos, ahora, que tenemos una fbrica y
queremos duplicar la produccin45. Qu
hacemos? Multiplicamos por dos el nmero
de empleados, el nmero de horas traba-
jadas, el volumen de insumos? Todo por
dos? La cosa no es tan simple, en este caso. El
aumento de produccin va a requerir un
cambio de escala ms difcil de evaluar. El
tema requiere asociar conceptos de eco-
noma, estudios de mercado, antecedentes, y
proyecciones de precios y niveles de ventas,
y quin sabe cuntas cosas ms.

45 Este ejemplo surgi de conversaciones mantenidas con el

Dr. J. Luzuriaga, del Instituto Balseiro
www.cabib.cnea.gov.ar), mientras lo interesbamos con
(w
algunos aspectos de este proyecto.

52
3. H ACIA UNA RESOLUCIN TCNICA
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo

El producto

53
 Aire
y Luz

160
Cocina

Pasillo

510
350
Habitacin Bao

440 160

600

Referencias: Agua fra Agua caliente Desages

La maqueta tiene dimensiones de 0,60 m x lavatorio, inodoro46 y baera, y las cani-

0,50 m x 0,50 m y pesa, aproximadamente, llas de agua fra y agua caliente.
5 kg. La estructura es robusta, se presenta en
Desde el lado exterior, se observan los
tres niveles y su traslado es posible, con
ramales de distribucin de agua, desde el
cuidado.
tanque de reserva hasta la vivienda.
El corte de la vivienda destaca los ambientes
que contienen parte del sistema sanitario. La elevacin de la maqueta permite una
Estos ambientes son: la cocina y el bao. inspeccin desde abajo -a travs de un con-
trapiso transparente- del sistema de desage.
Desde el lado interior, se observan los
artefactos sanitarios: pileta de cocina, El equipo es modular y acepta variantes,
modificaciones y ampliaciones.
46Es interesante que analice con sus alumnos cmo funcionan los modelos de inodoro que tienen servicio de bidet incorporado.
Recuerde que el anlisis de producto es un procedimiento didctico clave en la educacin tecnolgica.

54
Los componentes
La maqueta est compuesta de:
a. 6 paneles de acrlico
Estos paneles conforman la estructura princi-
pal de piso, contrapiso y cuatro paredes.
Las piezas estn ensambladas entre s para
formar la estructura.
Los colores de las piezas estn elegidos para
que representen, con buen contraste, el piso
(marrn claro), las paredes (blancas) y el
contrapiso (transparente).
Para la eleccin del acrlico como material de
construccin, evaluamos: su disponibilidad,
su facilidad de manejo y el aspecto esttico
que confiere al producto terminado. Adems,
es impermeable. Por otra parte, como la
preparacin de algunas piezas del equipo
requiere maquinado, esto puede hacerse en
este material sin mucha dificultad.
Pueden usarse otros materiales -por ejemplo,
cartn duro o madera-; aunque, debe
evaluarse el impacto que podra tener la
cada de agua sobre ellos. La absorcin de
agua puede terminar ablandando al cartn,
lo que incide en la estabilidad de la estruc-
tura, o pudriendo la madera a mediano o a
largo plazo.
b. 25 piezas de acrlico negro
Se usan para la construccin de los artefactos
sanitarios:
mesada y pileta de la cocina= 6 piezas,
lavatorio del bao= 6 piezas,
baera= 5 piezas,
inodoro= 8 piezas.
El preparado de estas piezas requiere seguir
los planos de diseo y armado que incluimos
en el CD anexo.
Para los artefactos, tambin puede usarse
arcilla o cermica que, con un debido
tratamiento, se vuelven impermeables.
c. 13 piezas de acrlico de color
Se usan para la construccin de los elemen-
tos accesorios:
calentador de agua= 4 piezas,
cocina= 4 piezas,
lavarropa= 5 piezas.
Para la construccin de estos accesorios, el
acrlico puede reemplazarse por madera
blanda o por cartn duro.
d. 3 cilindros huecos de acrlico
Sirven para la construccin de las piletas de
desage:
desage de la cocina= 1 cilindro,
desages del bao= 2 cilindros.
e. 1 recipiente
Provee el tanque de reserva.
f. Varios
8 canillas para los artefactos sanitarios,
55
 tubos de acrlico de diferentes dimetros
para las caeras,
manguera transparente de distintos
dimetros para los empalmes y codos, y
conectores "T" de goma para empalmes y
bifurcacin de ramales.
g. 1 pieza de madera
Constituye la base de la estructura.
Casita de cualidades del producto
47 El concepto est incluido en: Cross, N. (2000, 3rd edition) Engineering design methods: strategies for product design. John Wiley
& Sons Ltd. West Sussex.
56
h. 2 piezas de aluminio (perfil y placa)
Constituyen la torre del tanque de reserva.
El plano de la maqueta se presenta adjunto y
es un insumo del proyecto. Ha sido realizado
con el programa VectorWorks 8.0, que es ade-
cuado para el diseo de planos y la gene-
racin de vistas.
La siguiente figura muestra la casita de cuali-
dades47 del producto a fabricar, segn nues-
tra evaluacin original.
Los materiales, mquinas, herramientas, instrumentos y
accesorios
Materiales
Nombre o plano Especificaciones Cantidad Uso
P0 Acrlico marrn 1 pieza Piso
(60 cm x 51 cm)
C0 Acrlico transparente 1 pieza Contrapiso
(60 cm x 51 cm)
P1 Acrlico blanco 1 pieza Pared
(44 cm x 20 cm)
P2 Acrlico blanco 1 pieza Pared
(16 cm x 20 cm)
P3 Acrlico blanco 1 pieza Pared
(16 cm x 20 cm)
P4 Acrlico blanco 1 pieza Pared
(35 cm x 20 cm)
D1, D2 Cilindro hueco de acrlico: 3 Piletas de desages

5 mm, h = 3 mm
Tarugos: T1 - T6 Acrlico o similar, seccin 6 Separacin de piso y con-
cuadrada: 1 cm2, o circular: trapiso

10 mm; h = 30 mm
B1 Madera dura o aglomerado, 12 1 Base
mm de espesor (66 cm x 56 cm)
Pilares: P1 - P6 Madera, seccin circular: 6 Pilares de la maqueta

20 mm; h = 120 mm
R1 Recipiente plstico, de no 1 Tanque de reserva
menos de 500 cm3
Perfil de aluminio Perfil U, 15 cm de lado 80 cm Torre del tanque

Placa de aluminio 12 x 12 cm2 Torre del tanque

Tubo Acrlico transparente, 1m Caeras

5 mm
Tubo Acrlico transparente, 1m Caeras

3 mm
Tubo Acrlico transparente, 1m

8 mm
Vlvula De una va, de plstico 8 Canillas

57
 Materiales

Nombre o plano Especificaciones Cantidad Uso

Manguera Plstica transparente "cristal" 1m Codos y uniones

5 mm
Manguera Plstica transparente "cristal", 1m Codos y uniones

8 mm
G1 - G2 "T" de goma o similar 3 Bifurcacin de ramales, bajada
del tanque de reserva, desage
Tornillos Bronce, philips autoper- 6 Fijacin de la torre del tanque
forantes, 22 mm a la base de madera
Tornillos Bronce, philips autoper- 6 Fijacin del contrapiso a los
forantes, 6 mm tarugos
Tornillos Bronce, philips autoper- 6 Fijacin de pilares a la base
forantes, 8 mm de madera
A1 - A5 Acoples plsticos, 5 Empalmes en T en los atefactos

3 mm
A6 - A8 Acoples plsticos, 3 Empalmes en T en las ramas y

8 mm desage
Plano "calentador de agua" Acrlico de color, madera 4 piezas Calefn
liviana o cartn duro
Plano "cocina" Acrlico de color, madera 4 piezas Cocina
liviana o cartn duro
Plano "lavarropa" Acrlico de color, madera 5 piezas Lavarropa
liviana o cartn duro
Pegamento No txico, viscosidad media 1 tubo de 100 cm3 Pegado y sellado

Mquinas y herramientas

Nombre Especificaciones Cantidad Uso

Taladro de mano o de 1 Perforaciones
banco
Mechas 1-10 mm 1 juego Perforaciones
Torno porttil 1 Terminacin, calado
Sierra manual Hoja fina 1 Corte de tubos de acrlico
Lpiz o marcador Color oscuro 1 Trazado y marcas
Trinchete o tijeras Buen filo 1 Corte de mangueras

58
 Instrumentos y accesorios
Nombre Especificaciones Cantidad Uso
Regla 30 cm 1 Mediciones generales
Cinta mtrica Metlica, 1 m 1 Mediciones generales
Escuadra 90 1 Alineacin vertical y horizontal
Plomada 1 Nivelacin y alineacin
Lija fina 1 hoja Terminaciones
Mesa Superficie y altura adecuadas 1 Disposicin de piezas y armado
para el armado
Tela o mantel Tela suave Cantidad sufi- Cobertura de la mesa,
ciente para cubrir desplazamiento suave de las
la mesa piezas de acrlico
Lmpara de mesa 1 Iluminacin de la mesa de trabajo
Trapo Tela suave 0,5 m2 Limpieza de derrames de
pegamento
Cuaderno 80 hojas 1 Notas y bitcora del proyecto

La construccin de la maqueta
implica la preparacin de
piezas de acrlico. Algunas de
ellas llevan perforaciones y
calados. Las perforaciones Torno que
pueden hacerse con un taladro usamos para
de banco o con uno de mano.
Tambin se requiere cortar los la preparacin
tubos de acrlico de las ca- de piezas
eras con una sierra, con pre-
cisin del orden de 0,5 mm, y
cortar mangueras, con una
tijera o trinchete, con similar
precisin. La plomada puede construirse con un plomo
de pesca y un hilo fino; su tamao se adapta
El uso de un torno manual es opcional; para a las dimensiones de la estructura a construir.
la construccin de la maqueta lo hemos
usado en los calados de las paredes, necesa- La habilidad requerida para el montaje de la
rios para la colocacin de las canillas de los estructura principal de la maqueta est
artefactos. El calado depende del tipo de asociada a una buena apreciacin visual de la
canilla que se disponga y de la necesidad de alineacin, nivelacin y perpendicularidad
su adaptacin al espesor de la pared. del conjunto.

59
 Se recomienda atender las normas de seguri-
dad (uso de guantes, antiparras, mascarillas)
que garanticen el trabajo seguro durante el
uso de herramientas de corte o mquinas que
puedan despedir virutas o polvo.
Consideraciones generales
sobre el trabajo a realizar
Todas las piezas de acrlico de la maque-
ta tienen que presentar cantos planos
para garantizar un apoyo firme entre
piezas, y un buen encuadre y ensamble
por pegado. El acrlico puede encargarse
en casas especializadas que realizan
cortes de piezas a medida, de acuerdo a
planos; las herramientas de corte que
estas empresas utilizan, garantizan cantos
con muy buena terminacin, sin
asperezas. Se consiguen placas de acrlico
de aproximadamente 1m2, de varios
espesores y tonos (transparentes y opa-
cos).
Usualmente, las planchas de acrlico
traen adherido un nailon delgado que las
protege de la suciedad y que evita que
puedan producirse rayaduras durante su
transporte, apilado y manipulacin; le
sugerimos mantener las piezas de acrlico
cubiertas con su nailon durante la cons-
truccin y recin retirarlo al trmino de
sta.
El agujereado de las piezas puede hacerse
sin sacar el nailon, a menos que usted y
sus alumnos adviertan que ste represen-
60
ta una dificultad para el maquinado.
Para el pegado de las piezas de acrlico es
necesario un pegamento adecuado; se
consiguen siliconas acticas para acrlicos
-presentadas en un pomo que se usa con
una pistola, para facilitar la distribucin-
o bien pegamentos universales
(cianocrilatos: adhesivos de un solo com-
ponente que curan por la accin de la
humedad ambiente), con los que se logra
una excelente adherencia. En cualquier
caso, consulte las especificaciones del
producto, su modo de uso y las medidas
de seguridad a contemplar. Las viscosi-
dades de estos pegamentos son lo sufi-
cientemente altas (100 veces la del agua)
como para facilitar su distribucin sobre
los cantos de las piezas que van a
adherirse.
El tiempo de fijacin vara de producto a
producto y, en trminos generales, es del
orden de los 10 minutos. La resistencia
mecnica que se logra es muy alta -unos
100 kg/cm2 a la traccin- y soporta tem-
peraturas de hasta 80 C en rgimen con-
tinuo. De cualquier manera, la regla
prctica indica esperar un tiempo pru-
dencial (que define el constructor) antes
de exigir mecnicamente a las estructuras
que vayan armndose, sobre todo a las de
mayor envergadura.
Una vez elegido el pegamento, es
recomendable practicar el encuadre y el
pegado de algunas piezas de muestra.
Para esto, sus alumnos tienen que prever
la existencia de algunas piezas extra con
 las que llevar a cabo esta prctica. En lo
posible, es bueno que practiquen, entre
otras posibilidades: maniobras de aco-
modamiento de una pieza sobre otra una
vez que est puesto el pegamento, despe-
gado rpido frente a la observacin de
deficiencias en el montaje deseado,
limpieza de las piezas con un trapo
hmedo en caso de derrame del pega-
mento.
Para las perforaciones, es conveniente
marcar con una punta, la posicin del
orificio a hacer. Es recomendable, asimis-
mo, realizar las perforaciones grandes
empezando con mechas de menor
dimetro que el final deseado. De este
modo, los agujeros pequeos sirven de
gua para las mechas grandes, lo que da
mayor precisin a la maniobra. Por ejem-
plo, para un agujero de 8 mm de
dimetro, tras marcar la ubicacin,
pueden usarse, progresivamente, mechas
de 1 mm, 3 mm y 6 mm, hasta llegar a la
de 8 mm; desde luego, las mechas tienen
que tener un buen filo. En todos los
casos, eviten que la mecha arranque
material.
Recomendamos trabajar sobre una mesa
de tamao adecuado donde pueda
ensamblarse la estructura completa. Los
accesorios necesarios para el ensamblado
(escuadra, regla, pegamentos, la gua
para el armado, planos, etctera) tienen
que tener su lugar en la mesa o entorno,
para que su localizacin durante las
maniobras de armado se haga sin dificul-
tad. La mesa puede cubrirse con una tela
suave, para facilitar el desplazamiento de
los paneles y minimizar el riesgo de
rayaduras.
Resulta imprescindible trabajar en un
ambiente bien iluminado, ya sea con luz
natural o artificial, bien aireado y de
dimensiones adecuadas para el nmero
de personas involucradas en la etapa del
armado.
El armado
Desarrollamos la tarea en 15 pasos.
1. Armado de los artefactos sanitarios.
2. Armado de los muebles accesorios.
3. Colocacin de las canillas en la pileta y
en el lavatorio.
4. Preparacin y ensamble de las paredes.
5. Colocacin de las canillas en las paredes.
6. Armado de las piletas de desage.
7. Montaje de los artefactos en las paredes.
8. Montaje de los ramales de agua fra y
caliente.
9. Colocacin de las paredes.
10. Conexin de los ramales de provisin de
agua.
11. Armado y ubicacin de las piletas de
desage.
12. Conexin de los desages.
13. Colocacin del piso sobre el contrapiso.
14. Elevacin de la maqueta.
15. Ubicacin del tanque de agua y conexin
final.
61
 Paso 1. Armado de los artefactos da agua por las uniones. Si vemos que
pierde agua, identificamos el lugar de la
sanitarios
prdida, desagotamos la baera y la
secamos. Luego, agregamos pegamento
Es recomendable comenzar con el armado
en el lugar identificado, para corregir el
del artefacto de diseo ms simple (baera) y
error.
avanzar sobre los de mayor comple-
jidad (mesada de la cocina y pileta,
lavatorio del bao, inodoro).

1.1. Baera

De acuerdo con el plano,

disponemos de 5 piezas rectan-
gulares que vamos pegando
hasta obtener "una caja sin
tapa", de seccin rectangular,
con un orificio de salida de 5
mm de dimetro en el fondo.
Es conveniente respetar un
Detalle del armado de la baera
orden de pegado de las piezas;
sugerimos pegar, inicialmente,
las paredes laterales ms grandes a la
base y, luego, las paredes ms
pequeas. Tenemos que asegurar un
buen encuadre de las piezas y, para
esto, podemos usar una escuadra.
Tambin podemos colocar el con-
junto sobre un papel cuadriculado
que nos ayude a observar la perpen-
dicularidad de las piezas que vamos
pegando.
Controlamos que la perpendiculari-
dad se preserve durante el secado
del pegamento.
Una vez que el pegamento est seco,
tapamos el orificio de salida
(podemos usar un bollito de masilla
o plastilina), llenamos la baera con
agua y nos aseguramos que no pier- Aspecto de la baera terminada

62
1.2. Mesada de la cocina El diseo permite manipular el conjunto
sin mayor dificultad para colocar las
La mesada tiene un calado rectangular canillas y el cao mezclador.
para la pileta, y tres orificios: dos para las
canillas (agua fra y caliente) y el restante
para el cao mezclador. En torno a los
orificios para las canillas, hacemos un
calado para facilitar la colocacin de las
canillas. Este requerimiento es especfico
y se debe a las caractersticas y al tamao
de las canillas usadas. En este proyecto,
las canillas son el elemento determinante
del diseo que presentamos. Hacemos el
calado usando el torno porttil.

Detalle del armado de la mesada de la cocina

Detalle del calado de las piezas

La pileta es una caja sin tapa y su arma-

do sigue las mismas reglas que el armado
de la baera. Una vez que el pegamento
ha fraguado, probamos la estanqueidad
de la pileta, tal como hicimos con la
baera.
Una vez construida y probada, pegamos
la pileta a la mesada, centrada con el
hueco. Para esto, aplicamos pegamento a
los cantos superiores de la pileta y la
apoyamos con cuidado sobre la mesada. Aspecto de la pileta terminada

63
 1.3. Lavatorio del bao
El lavatorio presenta el mismo concepto
que la mesada de la cocina, en una ver-
sin reducida y levemente modificada. La
tapa superior tiene los orificios donde se
ubicarn dos canillas y el cao surtidor.
Tambin tenemos que practicarle los ca-
lados necesarios para ubicar las canillas.
La pileta es una caja de seccin trape-
zoidal, con un orificio de salida de 5 mm
de dimetro en el centro del fondo,
donde encajar el tubo de desage. Su
Aspecto del lavatorio terminado
64
armado sigue las mismas reglas prece-
dentes.
Hacemos el pegado de la pileta a la tapa,
aplicando pegamento a los bordes supe-
riores y apoyando, con cuidado, la pile-
ta sobre la tapa.
Son necesarias las pruebas de estanquei-
dad, como ya describimos.
El diseo permite manipular el conjunto
sin mayor dificultad para colocar, luego,
las canillas y el cao mezclador.
Detalle del armado
del lavatorio
del bao
1.4. Inodoro
Las piezas que lo representan forman una
caja de seccin lateral trapezoidal. La caja
tiene dos orificios de 5 mm de dimetro:
uno en la pared trasera por donde entra
el agua; otro, para la salida de los resi-
duos, ubicado en el centro del fondo.
El pedestal del inodoro se pega desde
abajo de la caja y no tiene que obstruir el
agujero de salida. La tapa del inodoro se
fija a la caja desde arriba, mediante una
pequea bisagra que va a permitir que
pueda rebatirse.
Paso 2. Armado de los muebles
accesorios
El armado de estos muebles es opcional y
puede preceder al primer paso; as, pue-
de sernos til para practicar el pegado de
piezas que no son decisivas para el fun-
cionamiento de la maqueta.
En el diseo bsico, el calefn, la cocina
y el lavarropa estn representados por
tres cajas incompletas -sin base ni fondo-
de seccin rectangular. Para los tres mue-
bles valen las reglas generales de armado
que indicamos para la baera.
En caso de armar estos muebles, recurri-
mos a sus planos. La eleccin de acrlico
de un color distinto al de los artefactos
sanitarios provoca contraste de color que
ayuda a diferenciarlos en la maqueta, en
cuanto son componentes no esenciales
para el funcionamiento del sistema de
agua.

Detalle del armado del inodoro

Aspecto
del
inodoro
terminado Detalles del armado del calefn

65

Detalles del armado de la cocina
(equivalente al lavarropa)
Paso 3. Colocacin de las canillas
en la pileta y en el lavatorio
Hemos comentado que el diseo de las
piletas -con el calado adicional- permite
la ubicacin de las canillas sin dificultad.
Para esto, la ubicacin de los orificios y
sus dimensiones tienen que ser compati-
bles con las dimensiones de las canillas
elegidas.
Desarmamos las canillas y las colocamos
en las mesadas a travs de los orificios.
Ambas piletas se arman de idntica ma-
nera.
Usamos tramos de manguera para conec-
tar a las canillas entre s y al cao verte-
dor. Cortamos tramos del largo adecua-
66
do, para que no se produzcan estrangu-
lamientos cuando los curvamos. En
general, las mangueras se acoplan bas-
tante bien con las canillas y se fijan slo
por efecto del rozamiento entre ellas.
Adems, el rozamiento ayuda a fijar las
canillas a las piezas de acrlico.
Detalle del ar-
mado de las
canillas en las
piezas con ca-
lado; el roce
de la mangue-
ra sobre el a-
crlico contri-
buye a la fija-
cin de la ca-
nilla
Los caos mezcladores de pileta y lavato-
rio estn hechos con tubos de acrlico de
3 mm de dimetro, doblados adecuada-
mente. Para doblarlos, los calentamos a
la llama de un mechero o sobre la hor-
nalla de la cocina, mientras vamos giran-
do el tubo. Luego, apoyamos el tubo
caliente sobre una pieza cilndrica (por
ejemplo, la barra de un destornillador o
un clavo grueso), y le damos la curvatura
requerida. En esta maniobra, cuidamos
que el tubo no se aplaste y estrangule,
para que, luego, no impida el flujo nor-
mal de agua. Una vez que le damos la
forma deseada, sumergimos el tubo en
agua; el enfriado rpido impide que siga
deformndose.
En estas condiciones, la pileta y el lavato-
rio quedan preparados para ubicarlos
sobre las paredes; sus caos estn listos
para ser conectados a la red de agua, lo
que haremos ms adelante.
Paso 4. Preparacin y ensamble
de las paredes
Hasta aqu hemos trabajado con las piezas
ms pequeas, para dar forma a los artefac-
tos. Lleg el momento de trabajar con las
paredes donde stos van a quedar ubicados.
Lo primero que hacemos es definir la
ubicacin de cada artefacto.
Aprovechando el nailon que cubre al
acrlico, podemos dibujar sobre l -con
un marcador de fibra- las posiciones de
los artefactos y, en especial, las de las
canillas que van a pasar a travs de las
paredes y de las salidas de los desages
de cada artefacto.
Una vez definidas esas posiciones, cala-
mos las paredes para permitir la fijacin
de las canillas a las paredes (las de la
baera, inodoro y lavarropa); lo hacemos
con el torno porttil.
Con el taladro perforamos las paredes en
los lugares por donde pasarn las canillas
de las piletas y los tubos de desage de
stas.
Es conveniente ensamblar las paredes de
a dos: P1 con P2 y P3 con P4. Pegamos
estas paredes aplicando pegamento en la
cantidad suficiente. Nos aseguramos que
queden perpendiculares y con sus bases
al mismo nivel, dado que estas bases van
a estar apoyadas sobre el piso. La termi-
nacin en "L" de cada par de paredes
favorece la estabilidad de la estructura,
una vez que conectemos toda la red de
caeras.
Paso 5. Colocacin de las canillas
en las paredes
Ahora, trabajamos en el armado de las
cuatro canillas. stas van a quedar ubi-
cadas: dos en la baera, una al lado del
inodoro y una al lado del lavarropas.
Estas canillas van a pasar a travs de las
paredes; su armado sigue el mismo con-
cepto descrito para las piletas.
Por el momento, estas canillas quedan
presentadas sobre la estructura sin
conexin a la red de agua; dejamos la
conexin para ms adelante.
Paso 6. Armado de las piletas de
desage
Hay tres piletas de desage: una en la
cocina y dos en el bao.
Construimos cada pileta a partir de un
cilindro hueco de acrlico. Con un tala-
dro hacemos, a cada uno, los orificios
laterales necesarios para definir las bocas
de acceso y escape de lquido; en ellos
van conectados los conductos de desa-
gote.
Luego, pegamos a cada cilindro una
placa de acrlico para dar forma a una
tapa inferior. La placa puede ser cuadra-
da o redonda. Cada pileta va a quedar
apoyada sobre esa tapa.
Las posiciones de los orificios dependen
de la ubicacin del respectivo desage
respecto de los artefactos que desagotan
en cada uno.
- Desage de la cocina: Decidimos ubi-
67
 carlo cerca de la pileta. Como en l del centro del bao. Este desage
converge lo que se elimina de la pile- recoge los desechos del lavatorio y la
ta y los efluentes del lavarropa, la baera. Tiene tres orificios laterales y
pileta de este desage necesita tener uno superior.
dos bocas de entrada laterales y una
Estas piletas de desage van a quedar
de salida lateral. La ubicacin cercana
debajo del piso; van a estar conectadas a
del desage a la pileta reduce el
los artefactos por medio de caos de
camino entre el sumidero ms usado
desagote, y aprisionadas entre el piso y el
de la cocina (la pileta) y la boca de
contrapiso de la maqueta, apoyadas
desage.
sobre las placas que forman sus bases.
- Desage del bao: Est ubicado cerca

a b c

Piletas de desage: a) principal del bao, b) secundaria del bao, c) de la cocina

68
Paso 7. Montaje de los artefactos sobre las paredes
Los artefactos
que van a ubi-
carse sobre las
paredes son: el
lavatorio y la
pileta de la coci-
na.
Colocamos los
artefactos de
modo que los
brazos de las
canillas pasen
por los agujeros Mesada de la cocina en la etapa
realizados en las de armado; las paredes an
paredes. conservan el nailon, sobre el
que estn marcadas -para refe-
Para fijar los ar- rencia del constructor- las posi-
tefactos, les co- ciones de canillas y de desages
n e c t a m o s
tramos de man-
guera desde el
lado exterior;
estos tramos tie-
nen que calzar
firmemente en
las paredes de
los orificios y
soportar a los
artefactos por
efecto del roza-
miento. De aqu
la importancia
de haber hecho
los agujeros del
tamao justo
para que las
mangueras que-
Artefactos del bao en
den trabadas.
la etapa de armado

69
 Paso 8. Montaje de los ramales de
agua fra y caliente
Hay tres ramales para preparar: el ramal
del bao, el de la cocina y el del calefn.
Desde el lado exterior de las paredes,
medimos las longitudes de los tubos de
acrlico (de 3 mm de dimetro) que tene-
mos que cortar para conectarlos a las
canillas de cada artefacto.
Conectamos estos tubos a las canillas de
los artefactos; lo hacemos mediante com-
binaciones de codos que preparamos con
trozos de manguera. Usamos conectores
"T" de plstico para las bifurcaciones.
Por comodidad, sugerimos que los
extremos de los tubos terminen en coin-
cidencia con los extremos de las paredes
respectivas de la cocina y el bao, del
lado del espacio de aire y luz de la
maqueta. En ese espacio vamos a realizar,
luego, las "conexiones maestras" de cada
rama.
Hasta que los conectemos en forma
definitiva, fijamos los tubos a las paredes,
usando cinta engomada, la que pegamos
sobre el nailon protector del acrlico.
Paso 9. Colocacin de las paredes
En este momento, las paredes tienen los
artefactos colocados, las canillas estn
conectadas y las caeras de agua estn
en su lugar.
Ubicamos las paredes sobre el piso. En la
etapa de pruebas es suficiente con que las
70
mantengamos estables, aunque no sea en
sus posiciones definitivas.
Una forma de estabilizar las paredes es
sta:
Las paredes
apoyan con-
tra algunas
aletas que se
pegan al piso
desde el lado
exterior
Cuando conectemos la baera a la red de
agua y al desage, va a quedar apoyada
contra la pared y ayudar a dar ms esta-
bilidad vertical a la pared del bao.
Paso 10. Conexin de los ramales
de provisin de agua
Con las paredes colocadas sobre el piso,
procedemos a conectar la instalacin de
agua. En el lado externo de la pared P3
ubicamos las "T" que van a bifurcar el
agua desde el tanque a las distintas
ramas. Para fijar estas "T" usamos
algunos soportes que preparamos con
pequeos recortes de acrlico, que pega-
mos a la pared.
Conectamos las mangueras plsticas de
los tres ramales de agua a las respectivas
bajadas del tanque de agua. Damos a las
mangueras una longitud ptima, para
que las curvas que forman no tengan
estrangulamientos ni tensiones innece-
sarias.
 Preservamos la alineacin
horizontal de las caeras de
cada ramal y evitamos

Nota: Los dimetros indicados

en los caos son los internos

Desages
Lavarropas
superposiciones de caeras.

F 2,5 mm
En este momento podemos
hacer una prueba de

Agua fra
2,5 mm
estanqueidad global. Para
ello, empezamos asegurn-
donos que todas las canillas

Cocina

Agua caliente
estn cerradas; luego,

2,5 mm
soplamos desde el extremo
de la red de agua (la ms cer-

Mesada

Desage de cocina
cana al tanque) y evaluamos
si se mantiene una cierta

2,5 mm

8 mm
C

Referencias:
presin de aire sin prdidas,

F
en toda la red que acabamos
de construir.

2,5 mm
P1
Si surgen dudas acerca de la
estanqueidad, tratamos de
Calefn

2,5 mm
identificar el lugar del pro-
2,5 mm

blema. Una manera de ha-

C
F
cerlo consiste en mojar las

2,5 mm
uniones que nos parezcan
P2

conflictivas con una mezcla

de agua y detergente; luego,
4 mm

4 mm
8 mm

8 mm

2,5 mm

soplamos y tratamos de ver

Tanque

Desage de bao
si hay pompas de detergente
4 mm
P3

formndose en lugares por

8 mm
2,5 mm
2,5 mm

Inodoro

donde se pierde aire. Tras

esta identificacin, solu-
F

cionamos el problema.
2,5 mm
2,5 mm

2,5 mm
2,5 mm

La topologa de la distri-
C

bucin de caeras y las

Pileta

conexiones del sistema de

F
2,5 mm

desage son:
2,5 mm

2,5 mm
Vista posterior

2,5 mm

C
C/F

Baera

Despliegue de la red de conexiones

2,5 mm

2,5 mm
F
P4

71
 Paso 11. Armado y ubicacin de las Paso 12. Conexin de los desages
piletas de desage
Conectamos las salidas de los artefactos a
Conectamos a las piletas de desage los los desages.
tubos de entrada y de salida de agua. Para
esto, pegamos los tubos de acrlico de Las salidas de los artefactos se dirigen al
5 mm de dimetro en las entradas y el de exterior de la maqueta pasando por las
8 mm en la salida. Es sumamente impor- paredes y, desde all, van a las piletas de
tante que los tubos tengan una incli- desages respectivas. Conectamos estas
nacin suficiente, compatible con el salidas a las piletas de desage, por detrs
espacio que ocupan y con el que permi- de las paredes, usando tramos de
tan las dimensiones de la maqueta. manguera flexible.
Recordemos que los efluentes se elimi-
nan por gravedad y que tienen que escu-
rrirse libremente.
Para evitar posibles filtraciones de agua
cuando la maqueta est en operacin,
nos aseguramos que la cantidad de pega-
mento que usamos sea suficiente para un
buen relleno de las separaciones entre
piletas y tubos. De ser necesario,
reforzamos el pegado aportando ms
pegamento.
Ubicamos las piletas de desage en su
lugar definitivo, por debajo del piso. Nos Caeras del bao y piletas de desage,
ayudar marcar estas posiciones sobre el despus de los pasos 10,11 y 12
nailon del piso.
Orientamos adecuadamente las bocas de
entrada de las piletas hacia los artefactos
y revisamos que todo est espacialmente
ordenado.
Por el momento, podemos fijar las piletas
al piso de la maqueta, por el lado de
abajo, usando cinta engomada -que,
luego, retiraremos-.

Caeras de la cocina y su pileta de desage,

despus de los pasos 10, 11 y 12

72
Paso 13. Colocacin del piso sobre Paso 14. Elevacin de la maqueta
el contrapiso
Elevamos el conjunto ya armado. Esta
El piso va a quedar separado del con- elevacin va a facilitar la observacin del
trapiso por las piletas de desage y por sistema de desage desde los costados de
los seis tarugos (T1-T6) de acrlico trans- la maqueta.
parente. Estos tarugos tienen la misma Para esto, preparamos la base de madera,
altura que las piletas de desage, y van a sobre la que fijamos los 6 pilares de
servir de separadores y estabilizadores madera (P1-P6) con tornillos.
del conjunto piso-contrapiso.
Elegimos las ubicaciones de los pilares
Los tarugos quedan pegados al piso y que den una buena estabilidad a la
atornillados al contrapiso; para esto, una maqueta. Montamos la estructura de
de las bases de cada tarugo tiene que acrlico de piso-contrapiso-paredes sobre
estar roscada. Una manera de hacer la los pilares. La centramos respecto de la
rosca consiste en perforar con una mecha base de madera y, finalmente, atornilla-
unos 5 mm de profundidad y roscar mos el contrapiso a los pilares.
repetidas veces, en derecho y
en reversa, de a pasos
pequeos, un tornillo del
mismo tipo que el que se va a
usar. El dimetro de la mecha
tiene que ser el mismo que el
del tornillo; de esta manera,
"copiamos" el paso de la rosca
en el acrlico. Luego, har falta
que slo unos tres o cuatro
filetes del tornillo penetren en
el acrlico para una fijacin
suficientemente fuerte.
A continuacin, pegamos los
seis tarugos de acrlico al piso.
Dejamos secar el pegamento
un tiempo prudencial.
Una vez que colocamos el
piso sobre el contrapiso, las
piletas de desage quedan Maqueta sobreelevada; ya estn ubicadas las paredes, y
apoyadas en el contrapiso y distinguimos el piso, el contrapiso y la base de madera
apretadas por el piso desde con los pilares
arriba.

73
 Paso 15. Ubicacin del tanque de agua y conexin final

El tanque de agua va a quedar colocado

en una torre de aluminio, a la altura ade-
cuada. Definimos esta altura como "la
mejor" que nos permita disponer de pre-
sin suficiente para que la instalacin
sanitaria funcione de acuerdo con nues-
tras expectativas. Esto incluye la obser-
vacin de que no haya caudal excesivo en
ningn artefacto, como para que, por
ejemplo, la pileta de la cocina o el lavato-
rio del bao rebasen; o para que, en el
otro extremo, ningn artefacto deje de
ser surtido por la red con el caudal
apropiado.
Construimos la torre y la fijamos a la base
de madera, atornillando su base.
En la parte superior de la torre colo-
camos una placa donde va a apoyar el
tanque. La placa puede ir atornillada o
pegada, dependiendo del material que se
use. Nosotros usamos una de aluminio,
atornillada.
Finalmente, co-
nectamos el tan- Vista posterior de la maqueta; se observa
que a las tres la red de conexiones y el tanque de reserva
ramas de la insta- en lo alto del pilar de aluminio
Torre
lacin de la casa.
que va a
sostener
Es suficiente que
al el tanque tenga
tanque un nico cao de Ahora, ya estamos en condiciones de
de salida en su base, llenar el tanque.
reserva desde donde co-
nectamos toda la
instalacin con Dejemos correr el agua... y empapmonos
una manguera con el gusto de ver que todo est en orden y
flexible. que la instalacin funciona!

74
El ensayo y el control
Estructura. Al momento de la terminacin de
la maqueta, el sistema sanitario est en
condiciones de ser usado. Es necesario que la
estructura se muestre firme, para poder ope-
rar sobre las canillas. En este sentido, si los
artefactos estn bien firmes sobre las paredes,
no se presenta ningn problema, ya que la
estructura absorbe bien los esfuerzos exter-
nos durante la manipulacin. El conjunto
piso-contrapiso-paredes debe mostrarse
estable todo el tiempo y exige una revisin
peridica.
Sistema sanitario. Tras el examen de la
estructura, corresponde hacer pruebas de
estanqueidad de la instalacin de agua, desde
el tanque hasta las canillas. Para estas prue-
bas, tenemos que controlar que, con todas
canillas cerradas y con la presin esttica ms
alta que podamos conseguir (levantando el
tanque), el agua no gotea de ningn elemen-
to o unin.
Estas pruebas pueden hacerse parcialmente
durante el armado. Entonces, nos asegu-
ramos de la estanqueidad de cada ramal,
independientemente de los dems, y vamos
solucionando los problemas eventuales que
aparezcan. Ya hemos comentado sobre un
modo de hacer estas pruebas -soplando, y
usando agua y detergente-.
A continuacin, dejamos correr el agua por la
pileta de la cocina, la pileta del bao y la
baera. Observamos que en estos artefactos
no haya filtraciones. Este estudio tambin
puede hacerse previamente, tapando las sali-
das de las piletas, colocndoles agua y dejan-
do el agua por un tiempo prolongado.
El sistema de desage tambin tiene que
quedar estanco; para controlarlo, observa-
mos que el agua pase por los desages y
llegue al final del recorrido sin que haya fil-
traciones en el camino.
La superacin de dificultades
Las dificultades que pueden encontrarse
estn asociadas con:
la construccin de los artefactos sanita-
rios,
la adaptacin de los elementos dis-
ponibles para el trabajo a realizar,
la aparicin de prdidas de agua,
la observacin de poco caudal,
el aspecto esttico de la maqueta.
La construccin de los artefactos segn los
planos no debera ofrecer dificultad. La difi-
cultad esperable corresponde a la pre-
paracin de las piezas que se ensamblan, lo
que es un buen ejercicio de actividad ma-
nual. Si las piezas se construyen en la
escuela, es necesario que cada una se corte
cuidadosamente, en una actividad artesanal
(la opcin que seguimos para nuestro
equipo). En otro caso, los cortes pueden
encargarse en comercios especializados a los
que proveemos los planos. Una advertencia
frente a esta posibilidad: los comercios no
suelen trabajar piezas pequeas como las que
requiere este proyecto.
75
 Los elementos con los que construimos la
instalacin de agua de la maqueta fueron
elegidos de acuerdo con su disponibilidad en
los comercios y con sus posibilidades de
adaptacin mutua. Las mangueras plsticas
se adaptan bien a las canillas y a los codos;
pero, pueden aparecer algunas dificultades a
vencer.
Por ejemplo, el largo de las uniones hechas
con las mangueras es determinante para
lograr un adecuado aspecto esttico y orden
en la instalacin; tramos de mangueras cor-
tos (2 a 3 cm) dan como resultado uniones
tensas que van a desacomodar a las canillas y
a los codos de sus posiciones. Algunas
mangueras suelen estrangularse con facili-
dad. El corte de los tramos tiene que ser,
entonces, lo ms preciso posible; sugerimos
aplicar un mtodo de "prueba y error", y ele-
gir las mejores opciones que resulten de l.
Una vez armadas las conexiones, stas deben
verse "relajadas".
Las prdidas pueden aparecer en las canillas
o en las uniones. Si aparecen en las canillas,
una opcin es desarmarlas y untarlas leve-
mente con alguna grasa -por ejemplo, grasa
siliconada-; en caso extremo, debe reem-
plazarse la canilla. El diseo de ensamble de
las canillas a las piezas de acrlico permite el
reemplazo de cualquier canilla sin mayor
dificultad. Ntese que el concepto para mon-
tar una canilla es el mismo, ya sea que sta
quede fijada sobre una pared (caso de la
baera), o que quede fijada sobre las piletas
de la cocina o del bao.
Si las prdidas se dan en las uniones, stas
pueden deberse a que los extremos de cani-
llas y conectores T no penetran lo suficiente
76
en las mangueras. Dando mayor profundidad
de penetracin a la unin, se soluciona el
problema, evitando as tener que recurrir a la
opcin de pegar las uniones con algn pega-
mento (adems, este pegado podra ser defi-
nitivo e inhabilitara el posterior desarmado).
La observacin de un caudal reducido puede
responder a:
Baja presin de agua: Para incrementar la
presin slo tenemos que elevar un poco
ms el tanque de reserva.
Aplastamientos de las mangueras, sobre
todo en las curvas: Los estrangulamien-
tos de las mangueras se solucionan, por
lo general, cambiando el tramo afectado.
Presencia de aire en las tuberas. Esto
puede suceder tras el primer llenado del
tanque. Ante esto, debemos purgar las
caeras, eliminado el aire poco a poco.
Es una situacin comn que, mientras esta-
mos armando la maqueta, nos preocupemos
ms por que funcione, que por que salga
linda; quiz, la primera versin que funciona
no es tan esttica como aquella que previsua-
lizamos cuando comenzamos el proyecto.
Gran parte de "la culpa" la van a tener las
mangueras que elijamos: las tensiones y los
largos de las mangueras definen la pre-
sentacin final. Tratamos de usar mangueras
bien flexibles; pero, quiz haga falta, tam-
bin, acomodarlas un poco, darles el largo
correcto y mejorar sus uniones con los dems
elementos para lograr el objetivo de que el
conjunto termine vindose mejor.
 SUGERENCIA FINAL

"Una persona que nunca cometi errores

jams prob nada nuevo", deca Albert
Einstein.

Entonces, de ninguna manera se detenga

-ni permita que sus alumnos lo hagan-
frente a dificultades o a errores.
Permtase cometer errores, como en
la vida misma.
Potencie creativamente los errores y
aprenda de ellos.
Resuelva las dificultades con inte-
ligencia, buen nimo y predisposicin.
Improvise con acierto.
Pregunte a aquellos que saben ms o
que demuestren una mayor experien-
cia.

Nuestra tarea, hasta aqu, ha sido llamarle la

atencin sobre algunas dificultades que
pueden aparecer, lo que no quiere decir que
necesariamente tendr que enfrentarse a
ellas.

Eso s -sin nimo de asustarlo-, la experien-

cia indica que surgirn otras.

77
 4. EL EQUIPO EN EL AULA
Hemos presentado un proyecto tecnolgico factible de llevarse a cabo en el aula-
taller, en el marco de un programa de educacin tecnolgica.

La maqueta desarrollada representa una vivienda con su obra sanitaria. Durante la

realizacin del proyecto hemos convivido con componentes de ciencia, de tecnologa
y de arte.

temas bsicos de la mecnica de fluidos,

aplicaciones prcticas de esos temas,
rudimentos del clculo de tuberas,
modelado razonable,
uso de reglas prcticas que surgen del
HEMOS ABARCADO
anlisis de casos exitosos,
reflexiones sobre la potencia y fidelidad de un
modelo para representar un caso real,
reflexiones sobre las limitaciones de un modelo
frente a la realidad compleja de lo que quiere
representar.

En cuanto a sus detalles, en la maqueta se bao, sedes principales de concurrencia

observan: del agua,
instalaciones desde distintas perspecti-
una construccin que mantiene una
vas, para diferenciar artefactos sanitarios
relacin de semejanza geomtrica con
-desde el interior- de conexiones princi-
una vivienda real, en la escala 1:10,
pales -desde el exterior-,
sistemas de provisin y desagote separa-
sistema de desage desde abajo, gracias a
dos, de modo de facilitar el anlisis de
la estructura sobreelevada de la maqueta,
cada uno, en cuanto a funciones y a ca-
ractersticas distintivas, componentes importantes de una insta-
lacin real: tamaos relativos de conduc-
ambientes destacados de la cocina y el
tos, formas de conexin, disposiciones

78
 relativas de artefactos, entre otros.
Entre las posibilidades didcticas que este
recurso presenta, se encuentran:
posibilidad de hacer experimentos sim-
ples de mediciones de caudal y de anli-
sis de flujo,
observacin de los efectos de la prdida
de carga en tuberas,
variaciones del caudal, regulando la pre-
sin del agua si se cambia la altura del
tanque de reserva,
exploracin de situaciones crticas de
consumo, etc.
Desde el punto de vista del diseo y de la
construccin:
el concepto de diseo de las partes es
simple, lo que permite agilidad construc-
tiva y posibilidad de modificaciones rpi-
das,
la preparacin de piezas y el armado es
factible de realizar en el aula-taller,
los materiales usados son accesibles y
econmicos.
En lo que se refiere a los pasos a dar para
lograr la maqueta, tenemos que:
organizarnos en equipo,
mantener un cronograma de trabajo,
repartirnos responsabilidades,
potenciar nuestras habilidades,
documentar las tareas.
Estrategias docentes frente al
proyecto
"No slo de tecnologa vive este proyecto". Es
as que creemos conveniente manifestar
algunos aspectos que usted puede destacar a
los alumnos involucrados en la tarea, ya sea
en las instancias previas o durante la ejecu-
cin. Estas ideas se refieren a la justificacin
del proyecto y a lo que ste puede potenciar.
ASPECTOS A CONSIDERAR
a. Capacidad de representacin de
una maqueta
b. Acciones del grupo en torno al
proyecto
c. Algunos experimentos asociados
al flujo de agua
d. Anlisis de la maqueta como
modelo
e. Algunas preguntas para los alum-
nos
a. Capacidad de representacin
de una maqueta
La maqueta es un medio visual para transmi-
tir informacin de una manera fcil y directa.
Como tal, contiene ciertas propiedades cual-
itativas de la comunicacin visual48:
ESCALA DIMENSIN MOVIMIENTO
FORMA CONTENIDO FUNCIN
48 Dondis, D. A. (2002) La sintaxis de la imagen. Introduccin
al alfabeto visual. Gilli. Barcelona.
79
 Analicemos algunos de estos conceptos: producir sensacin de realidad volumtrica.

ESCALA. La escala establece el tamao relativo MOVIMIENTO. El movimiento es, probable-

y proporciona una clave visual para ubi- mente, uno de los motores visuales ms pre-
carnos espacialmente, en contexto con el dominantes de la experiencia humana. Si se
entorno de lo que est representado. La trata de representar movimiento, una pelcu-
escala sugiere precisin y es esperable que la resolvera la cuestin; sin embargo, si a
sea consistente con las mediciones. Vemos una maqueta le agregamos movimiento, ste
que, en planos y mapas, se usa para repre- se convierte en un reforzador de la apre-
sentar una medicin real en forma propor- ciacin visual. En nuestro caso, el movimien-
cional. Es usual que la escala se explicite: por to est asignado por el agua, y es uno de los
ejemplo, 1 cm = 100 km o 1 cm = 10 m. En temas de estudio desde la perspectiva cient-
el globo terrqueo quedan representadas dis- fica de la mecnica de los fluidos y desde la
tancias enormes con medidas pequeas y ni tecnolgica del dominio del flujo por
qu hablar de una representacin grfica del caeras.
sistema solar, cuando dibujamos rbitas
planetarias de centenas de millones de FORMA, CONTENIDO
kilmetros en unos pocos centmetros. La Y FUNCIN. La
Le confesamos que
lectura de una escala apropiada requiere complejidad de la hemos tenido en nues-
nuestra comprensin para visualizar en tr- visualizacin tra retina durante un
minos de distancias reales aquellas simuladas dimensional nos largo tiempo la imagen
en un plano o mapa. Esa lectura contribuye a exige -como pro- de la maqueta que
queramos compartir
expresar de modo fidedigno la realidad, re- yectistas o dise- con usted, hasta que
presentada por una escena bidimensional. En adores de una comprendimos qu
el proceso de mostrar un producto, la escala obra- una com- queramos mostrarle -
relaciona el tamao con el propsito o la fun- prensin delicada buscando, mientras
cin. del conjunto. Para tanto, la mejor forma
de hacerlo-.
lograr el propsito
DIMENSIN. Podemos apreciar las dimen- global de comuni-
siones del mundo en que vivimos mediante cacin, podemos elegir, tambin, cierta dis-
nuestra visin estereoscpica biocular. En posicin de contraste -de color, de forma o
ninguna representacin bidimensional de escala- y podemos hacerlo -segn nuestro
(fotografa, pintura, dibujo, televisin) existe gusto- con reticencia, economa o
un volumen real; ste slo est implcito. exageracin (evitemos esta ltima).
Cuando vemos una imagen en dos dimen-
siones, la ilusin se encarga de transformar la
representacin bidimensional en una imagen b. Acciones del grupo en torno al
tridimensional. La ilusin se refuerza de
proyecto
muchas maneras; el artificio fundamental
para estimular la dimensin es el uso tcnico
Sugerimos que el trabajo empiece con un
de la perspectiva, que tiene como finalidad

80
relevamiento completo de la informacin
brindada. Esto incluye los pasos de:
lectura e interpretacin de los planos,
evaluacin de la factibilidad de re-pro-
ducir la maqueta en la escuela,
valoracin de tiempos y de recursos
humanos,
consolidacin del grupo.
A continuacin, se puede proceder con la
prctica de previsualizar el producto a obte-
ner. Entonces, pueden aparecer posibilidades
de variaciones y mejoras del modelo, lo que
lleva a intervenciones activas de los partici-
pantes del proyecto. Sugerimos que, ante las
opciones de cambios y mejoras, stas se pre-
senten por escrito. Redactar propuestas
requiere un esfuerzo mental mayor que el
acto de pensarlas. Muchas veces, la viabili-
dad de una propuesta se deduce de su ver-
sin escrita, cuando se la pone "en limpio".
En este sentido, el proyecto puede brindar la
excelente oportunidad -que amerita la debi-
da atencin- de fomentar la escritura con
descripciones creativas, en un mbito de tra-
bajo tambin creativo.
Alentamos a los integrantes del proyecto a
innovar durante el proceso de la construc-
cin de la maqueta. Hay una gama de posi-
bles acciones:
Ensayo de nuevos materiales. Los sanita-
rios pueden hacerse de arcilla o barro,
debidamente tratados para impermeabi-
lizarlos. Estamos seguros de que esta
opcin puede practicarse en regiones
donde la elaboracin de artesanas con
esos materiales es una actividad co-
rriente, como en el Noroeste argentino.
Redefinicin de espacios y modificacin
de ambientes. Si cree que no va a sentirse
cmodo "viviendo" los meses que dure el
proyecto en una maqueta con la distribu-
cin de ambientes propuesta, no espere
tanto y redefina espacios segn "su estilo
de vida".
Reordenamiento de conexiones externas
desde el tanque hasta la vivienda,
etctera.
c. Algunos experimentos asocia -
dos al flujo de agua
Sugerimos las siguientes maniobras:
Abrimos el paso de agua fra de la baera
y mantenemos un caudal constante.
Luego, abrimos la canilla de agua fra del
lavatorio del bao. Observamos el resul-
tado y lo describimos, en trminos del
tipo de conexin de la lnea de agua del
bao. Para intensificar el efecto, abrimos
tambin la vlvula del inodoro y observa-
mos el resultado final, tanto en la baera
como en el lavatorio.
Abrimos el paso de agua fra de la baera
y mantenemos de nuevo un caudal cons-
tante. Abrimos, a continuacin, la canilla
de agua fra de la pileta de la cocina.
Observamos el resultado y lo describi-
mos en trminos del tipo de conexin
que vincula al bao y a la cocina en la
instalacin global.
Observamos el sistema de desage. Para
81
 eso, dejamos correr el agua en bao y
cocina, con el mximo caudal posible.
Distinguimos entre el flujo de agua por
presin (en las ramas de provisin) y por
gravedad (en desages).
Destacamos todas las analogas evidentes
entre el sistema hidrulico de la maqueta
y uno elctrico.
Observamos el flujo de agua en un arte-
facto, y reflexionamos si podemos
describirlo cualitativamente como lami-
nar o como turbulento.
Sugerimos los siguientes experimentos bsi-
cos:
Medicin de caudal en los artefactos
sanitarios. Por ejemplo, podemos elegir
la baera -que est al final de la lnea del
bao-, medir el caudal y compararlo con
el caudal en los primeros artefactos. De
este modo, pueden apreciarse los efectos
de las prdidas de carga.
Medicin de prdidas de carga. Con los
datos de caudal en la baera y en el lava-
torio, podemos estimar la prdida de
carga en las caeras que los conectan.
d. Anlisis de la maqueta como
modelo
Para establecer la cercana de la maqueta
como modelo para representar una casa real,
proponemos observar el movimiento del
agua, desde el tanque hasta los artefactos y
por los desages.
82
En las ramas de provisin de agua existen
situaciones en las cuales se observa aire
en los conductos. El tamao de las bur-
bujas puede ser comparable al dimetro
de los tubos, y esto se diferencia del caso
real de una casa con tuberas de mayor
dimetro y burbujas del mismo tamao.
La discrepancia se soluciona sacando el
aire de los tubos. Esta operacin de pur-
gado es anloga a la que se hace en una
casa -por ejemplo, luego de que se corta
el suministro de agua y se consume el
agua del tanque: al vaciarlo, las caeras
quedan con aire, que el agua tiene que
empujar para abrirse camino, con la con-
siguiente demora para lograr un caudal
ptimo-.
En los desages, observamos si la influ-
encia de la tensin superficial del agua
cuando entra y sale de los caos es
importante. En ambos casos, el fen-
meno de capilaridad puede estar pre-
sente, dadas las reducidas dimensiones
de los caos.
e. Algunas preguntas para los
alumnos
A qu llamamos fluido? Nombren flui-
dos de uso cotidiano y evalen sus costos
relativos.
Cmo mediran la densidad de un cuer-
po slido? Y, la de un lquido? Y, la de
un gas?
Qu aplicaciones encuentran a una
medicin de densidad?
 Cmo pueden comparar las viscosi- uso de la cocina.
dades de dos lquidos distintos?
Estimar el volumen de agua que pierde
En qu casos encuentran que es nece- por da una canilla que gotea.
sario usar un lquido de alta viscosidad?
Desarrollar opciones para ahorrar agua
En qu casos es necesario usar uno de
en nuestras casas.
baja viscosidad?
Cuando calientan aceite en una sartn,
cmo pueden inferir si la viscosidad del
aceite aumenta o disminuye?
Qu es el caudal? Cmo lo miden?
Cmo distinguen un flujo laminar de
uno turbulento? Den ejemplos.
Qu opciones hay para elevar el valor de
la presin disponible en una casa? Y, en
la maqueta?
Por qu es importante que los efluentes
circulen por los desages por gravedad?
En qu lugares de la instalacin sanitaria
es necesario usar un sifn?
Tras experimentar con la maqueta que
construimos, pueden decir en qu grado
la instalacin de la maqueta representa
adecuadamente la obra sanitaria de una
casa? En qu aspectos s lo hace? En
cules encuentran mayores discrepan-
cias?

Tambin, invitamos a nuestros alumnos a:

Medir de la mejor manera posible el cau-

dal de agua de su casa.
Estimar el consumo diario de agua de su
casa y compararlo con valores
recomendables
Estimar qu fracciones del consumo
diario corresponden al uso del bao y al

83
 5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capa-
citacin contiene un cuadernillo para la eva-
luacin del recurso didctico que le presen-
tamos y, de las experiencias didcticas y con-
tenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que uti-
liza este material, la oportunidad de do-
cumentar el seguimiento de las activi-
dades que realice con sus alumnos, a par-
tir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro-
84
gantes o dificultades especficas con relacin
a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cient-
ficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-
trnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.
Desde ya, muchas gracias.
Identificacin del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:

1. Nivel educativo 5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 6. Otras caractersticas del recurso didctico
3. Componentes didcticos 7. Otras caractersticas del material terico
4. Recurso didctico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
2 3 (*) profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica I
 3. Componentes didcticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material

S No Otro1
a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el tra-
bajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica
3.2. Estrategias

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:

Incorporado3
No aplicado2
3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tec-
nolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica III

 Incorporado
No aplicado
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin pro-
blemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Incorporado
No aplicado
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investi-

gacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica
4. Recurso didctico:

4.1. Construccin del recurso didctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamien-

to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:

4.1.1. Utiliz:

a. Un equipo ya construido, segn la b. Un software.

propuesta del material.

c. Otro que ya tena disponible d. Ninguno.

(de caractersticas similares).

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica V
 4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
S No
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de
construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?

En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:

a. Planificacin. b. Diseo en dos dimensiones.

c. Construccin, armado. d. Ensayo y control.

e. Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indica-

ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares
(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:

a. El propuesto no se ajustaba a sus b. No pudo conseguir los materi-

necesidades curriculares. ales o instrumentos indicados.

c. No pudo interpretar el manual de d. Otra (Por favor, especifquela).

construccin.

La puesta en prctica VII

 4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidos b. Es ms econmico.

curriculares que necesita trabajar.

c. Permite su reutilizacin d. Es ms adaptable

(mediante el desarme y armado, en (a diversos usos).
funcin de necesidades didcticas).

e. Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2. Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

a. Aprovechando todo el proceso y la b. Aplicndolo (como algo ya comple-

secuencia de construccin pro- to) a la solucin de problemas dife-
puestos en el material. rentes al propuesto en el material.

c. Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d. Otra (Por favor, especifique):

La puesta en prctica IX
 4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

No aplicable4
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

Mejor
Igual

Otro5
permiti a usted, como docente:

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situa-

ciones problemticas de carcter tecnolgico.
b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica
 No aplicable
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

Mejor
Igual

Otro
los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica XI
 No aplicable
Capacidad para tomar decisiones

Mejor
Igual

Otro
o. Analizar alternativas en funcin de un problema.
p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

 No aplicable
Capacidad de aplicar y transferir

Mejor
Igual

Otro
s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de
la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras activi-
dades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica XIII

 5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
6
MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento
del recurso didctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No Otro
a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos espec-
ficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con clari-
dad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica XV
 6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su

comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya cons-
truido)

S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica XVII

 6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)

S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profe-
sional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tec-
nolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7
MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, dis-
tribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcni-
co-profesional.

Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica XIX

 8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el mdulo.

En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de

(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos b. directivo

c. responsable de la asignatura: d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):

S No
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica XXI

 En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

 S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?

Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.

Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos

El aire como materia prima
El azufre como materia prima
Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro

Coleccin: Construcciones
Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin
de problemas
Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural
y dimensionamiento

Coleccin: Telecomunicaciones
Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN
Clculo de enlaces almbricos

Coleccin: Materiales
Fundamentos y ensayos en materiales metlicos

Coleccin: Tecnologa en herramientas

Historial de las herramientas de corte
Diseo y fabricacin de herramientas de corte

Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control

Instalaciones elctricas
Familia TTL (Lgica transistor-transistor)
Familia lgica CMOS