DEFINICIN DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

DEFINICIN DE ENSEANZA
La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos).

Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e

ideas que se ensean a alguien.

DEFINICIN DE EDUCACIN
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una

persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y

conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

DEFINICION DE CURRICULO Y
CONTENIDOS
Los apartes de los siguientes artculos permiten definir con claridad lo que significa currculo y contenidos:

1. CURRICULO[1]

Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En pluralcurrcula Refiere al conjunto de
competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en
un determinado nivel educativo.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu,
cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades
acadmicas.

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o
formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e interrelacionadamente durante el proceso de
aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
1. Hechos.

2. Datos.

3. Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Eje Motriz Cognitivo

Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

Eje Algortmico-Heurstico.

Contenidos actitudinales (ser)

Valores.

Actitudes.

Normas

Otro documento encontrado en la red nos da parmetros necesarios para afrontar el desarrollo de contenidos, en este se da
a conocer las intenciones que debe tener el currculo para ofrecer una educacin de calidad:

2. CURRCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIN BSICA[2]

De qu manera seleccionar y potenciar los aprendizajes en el conjunto de la educacin bsica? Largos listados de
contenidos conceptuales o ncleos fundamentales de aprendizaje?

Principios

El currculo deber ser

POTENCIADOR DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

COMN, ABIERTO Y FLEXIBLE.

INTEGRAL.

COHERENTE.

El currculo deber buscar

FORMA DE CUBRIR LOS MBITOS DE VIDA.

GLOBALIDAD. TRANSVERSALIDAD.

UNIVERSALIDAD, IGUALDAD Y DIVERSIDAD. INTERCULTURALIDAD.

POTENCIACIN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA PERSONA.

EDUCACIN BSICA EN TODAS LAS ETAPAS.

ACTUALIZACIN CIENTFICA.

ORIENTACIN CRTICA.
 AUTONOMA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA, APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales.

METODOLOGAS PARTICIPATIVAS.

Riesgos a evitar

Reduccin de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaracin de intenciones"

Considerar al alumnado como receptor pasivo.

Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecnicos, reduccin de contenido.

Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas, abandonando los aspectos emocionales y
sociales y los componentes creativos del pensamiento.

Parcelacin de los aprendizajes en asignaturas y, an dentro de ellas, en pequeas unidades independientes.

Academicismo: lgica disciplinar como nico referente.

Exclusin personal y social.

Supeditacin de cada etapa a la siguiente.

Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida jerarquizacin.

Desconexin de los aprendizajes a la vida real.

Imposicin de la visin nica dominante (ideolgica, cultural, de gnero).

Teoricismo, relegacin y desvalorizacin de lo prctico y/o manual y de lo afectivo.

Asimilacin de lo "bsico" por simplificacin o reduccionismo, a los "mnimos" empobrecidos.

Preponderancia en el currculum oficial, de referencia.

Propuestas

COHERENCIA. El currculo oficial de referencia debe relacionar los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin
con los fines ltimos de la educacin obligatoria desde el punto de vista de la ciudadana y lo vital-personal. Debe
articularse en torno a todos lo mbitos vitales.

NCLEOS FUNDAMENTALES. MBITOS. Han de marcarse ncleos fundamentales a desarrollar por todas las reas
conjunta y coordinadamente y que esto se refleje en el currculo de cada rea, incluyendo los criterios de evaluacin (que
no tienen que ser siempre por reas).

NIVELES DE CONCRECIN. El currculo oficial debe considerarse como currculo de referencia, y no tener tal grado de
concrecin que aspire a convertirse en el "currculo realmente impartido".

CONTENIDO APLICADO. El contenido que figure en el currculo oficial ha de concretarse en la prctica como contenido
aplicado.

APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currculo ha de recoger los saberes prcticos y diversos de la
sociedad, incluidos los de los grupos ms excluidos de la cultura acadmica tradicional.
 EDUCACIN BSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad objetivos y contenidos especficos para concretar
los fines generales de la educacin bsica.

ESPECIALIZACIN, NMERO DE REAS. El nmero de reas, cuando stas existan, no ha de ser nunca excesiva

DEFINICIN DE REA
Del latn ara, el concepto de rea se refiere a un espacio de tierra que se encuentra comprendido entre

ciertos lmites. En este sentido, un rea es un espacio delimitado por determinadas caractersticas geogrficas,

zoolgicas, econmicas o de otro tipo.

DEFINICIN DE EJE
El trmino eje, que viene del latn (axis o axe) posee mltiples usos, definiciones y aplicaciones. En sus

orgenes representaba la barra que una las ruedas de las carretas y, ms adelante, la lnea imaginaria que cruza

el planeta Tierra de polo a polo.

En el campo de la mecnica, por ejemplo, un eje est considerado como una pieza constructiva que resulta

til a la hora de dirigir el desplazamiento de rotacin de un elemento o de un grupo de piezas, como

puede ocurrir al trabajar sobre una rueda o un engranaje.

DEFINICIN DE COMPETENCIA
El significado de la palabra competencia (del latn competentia) tiene dos grandes vertientes: por un lado,

hace referencia al enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o ms sujetos respecto a algo. En

el mismo sentido, se refiere a la rivalidad entre aquellos que pretenden acceder a lo mismo, a la realidad que

viven las empresas que luchan en un determinado sector del mercado al vender o demandar un mismo

bien o servicio, y a la competicin que se lleva a cabo en el mbito del deporte.

Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y seales observables y evaluables del
desempeo de nias y nios; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nio o la nia; y son referentes que sirven
para valorar el desempeo de los y las estudiantes, ...

Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programacin curricular.

Qu es un indicador?

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades
que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una
intervencin o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y seales observables y evaluables del desempeo de nias y nios; permiten
apreciar externamente lo que sucede internamente en el nio o la nia; y son referentes que sirven para
valorar el desempeo de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos
niveles.

Para la elaboracin de indicadores se considera lo siguiente:

Accin = Qu hace el nio?

Accin + contenido +
Contenido = Qu es lo que hace en concreto?
condicin
Condicin = Cmo lo hace?

Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.

Recordemos tambin que un mismo indicador puede evaluar diferentes

contenidos y reas.

DEFINICIN DE CONTENIDO
Contenido es algo que se contiene dentro de una cosa. El trmino suele utilizarse para nombrar

al producto que se encuentra en un envase o recipiente. Por ejemplo: La botella es muy grande y vistosa,

pero el contenido es escaso, Las caractersiticas del contenido pueden diferir de las expresadas en su

descripcin, Tengo que llevar mi propio envase y en la empresa me dan los contenidos necesarios.

CONCEPTO DE EVALUACIN
El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya

etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular

la importancia de una determinada cosa o asunto.

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