Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Es Midas Manu
Es Midas Manu
al
ci
er
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin
en Nios, Adolescentes y Adultos
m
co
Manual de Referencia
(Actualizacin 2011)
r
lo
va
n
si
ra
st
ue
m
G4
AC Grupo Protocolo
ALBOR-COHS Magallanes
ESMIDAs
al
ci
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin
en Nios, Adolescentes y Adultos
er
m
(Actualizacin 2011)
co
Manual de Referencia
r
lo
va
n
si
ra
st
ue
m
Protocolo
Magallanes
al
ci
er
m
co
r
lo
va
n
si
En la Web: www.gac.com.es
m
ISBN: 978-84-95180-49-0
2
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
Equipo de Trabajo:
al
Ibn Martnez Arranz llev a cabo el tratamiento estadstico de los
ci
datos, efectu todos los anlisis matemticos de los mismos y
elabor la justificacin estadstica del instrumento en su versin
er
original.
m
participaron en el estudio, proces todos los datos procedentes de
los diversos Centros participantes en las distintas fases del estudio,
llev a cabo los anlisis estadsticos de la versin actual (2011) de
co
las escalas de Jvenes-Adultos y elabor los informes de resultados
para cada Centro.
r
Susana Ceregido realiz el software de elaboracin del Informe de
lo
Resultados.
cultural en Chile.
Per.
si
3
al
AGRADECIMIENTOS
ci
er
Las Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin,
ESMIDAs, se han desarrollado a lo largo de los ltimos 3 aos;
m
constituyendo una ampliacin, mejora y actualizacin de las
Escalas Magallanes de Identificacin de TDAH: EMTDA-H.
co
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su
agradecimiento a todas aquellas personas que, con su
colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,
r
durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible
lo
su versin definitiva.
va
4
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
Protocolos Magallanes
Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de actuar
de una manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada del
siglo XXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas, de
fundamento emprico y experimental. Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos
al
durante muchos aos ya se ha cumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los
estudios de Psicologa del estatuto de Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y
ci
los instrumentos del profesional de estas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La
subjetividad, la creencia en,... lo supuesto,... etc... deben dar paso al mismo tipo de
er
instrumentos y de mtodos que han hecho avanzar a otras ciencias experimentales y ha
permitido a la Humanidad disponer de vacunas, transplantes, aviones supersnicos,
telfonos celulares, microondas, etc...
m
Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos pero, a la vez, ms
exigentes con los resultados del trabajo de los profesionales.
co
Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico
r
de recogida de datos relevantes, pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo mediante
lo
instrumentos de naturaleza psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar una
Hiptesis Explicativa, Comprensiva y Predictiva sobre la situacin en que se encuentra una
va
Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han diseado
si
llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica. La gran ventaja que supone
para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes consiste en disponer de un conjunto
st
de instrumentos que comparten un mismo modelo conceptual, con lo que las variables
que evalan se encuentran relacionadas funcionalmente entre s y la elaboracin de
ue
Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos Magallanes
m
hacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte una tarea
cmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.
Pa r a m s i n f o r m a c i n v i s i t e l a p g i n a : www.protocolomagallanes.es
5
AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
al
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:
1 Los Cuestionarios que constituyen las escalas ESMIDAs (padres y profesores), para uso exclusivo
ci
con sujetos destinatarios de la accin profesional del comprador.
er
2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original o impresin
directa desde el CD. No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
m
3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
co
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo o
Rehabilitador que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el propio Centro.
No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
r
lo
La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
Para emplear partes del test en seminarios, talleres, cursos u otros medios de formacin, puede
n
solicitar un ejemplar que incluye software de demostracin, con la correspondiente autorizacin para
su empleo en formacin.
si
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
ra
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si
considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.
st
ue
El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horas
m
6
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
NDICE
I. INTRODUCCIN Pg.
al
1.2 Antecedentes 12
1.3 Fundamentos conceptuales 15
ci
Modelo bio-psico-social del DAH/TDAH 21
Modelo bio-psico-social del DEA/TDEA 22
er
II. FICHAS TCNICAS
m
2.1 ESMIDA-N 24
co
2.2 ESMIDA-r 25
2.3 ESMIDA-J 26
2.4 ESMIDA-A 27
r
2.5 ESMITDA-J 28
lo
2.6 ESMITDA-A 29
va
III. CARACTERSTICAS
n
3.1 Finalidad 31
3.2 Descripcin 32
si
3.3 Materiales 36
3.4 Administracin 36
ra
3.7 SOFT 42
3.8 Informacin al usuario 43
ue
IV. ESTADSTICOS
m
V. BIBLIOGRAFA
7
SUGERENCIAS:
2. Guarde cada Cuestionario para utilizarlo como original, a partir del cual poder hacer cuantas
copias necesite en sus futuros procesos de evaluacin.
3. Recuerde que, como usuario registrado, puede solicitarnos el instrumento en otras versiones
al
idiomticas disponibles sin coste adicional.
ci
4. Nuestro Grupo mantiene en la seccin editorial de su pgina web www.gac.com.es un
apartado dedicado a actualizaciones de sus productos que le sugerimos visite con
er
regularidad.
m
GLOSARIO DE TRMINOS:
TDA: Trastorno por Dficit de Atencin sin Hiperactividad [subtipo Inatento del DSM-IV]
n
Adolescentes o Adultos
ESMIDA - Padres, Profesores: Escalas Magallanes de Deteccin de Adolescentes con DAH o TDAH
8
E
S
al
ci
M
er
m
I
co
D
r
I. INTRODUCCIN
lo
A
va
n
s
si
ra
st
ue
m
Introduccin general
Antecedentes
Fundamentos Conceptuales para la elaboracin
de dos escalas independientes:
DAH/TDAH,
DA/TDA
1.1 Introduccin general
En los ltimos aos del siglo XX y comienzos del actual, los denominados
"Trastornos por Dficit de Atencin con y sin Hiperactividad" se han ido
convirtiendo en el problema infantil ms frecuente en las consultas psiquitrica y
al
psicolgica.
ci
Pese a que los trastornos de ansiedad y los problemas de agresividad y violencia
muestran claramente una prevalencia mucho mayor que los anteriores y que el
er
fracaso escolar se sita entorno al 25% de la poblacin general, es incluso entre
los psiclogos y psicopedagogos, el TDA y el TDAH, uno de los temas de ms
m
frecuente inters en sus investigaciones, lecturas, congresos y reuniones cientficas.
Y ello, cuando los estudios de prevalencia sitan los TDAs en un 5% a un 12% de
co
la poblacin general.
problema de consulta en la infancia. Aunque bien pudiera ser que los problemas
de ansiedad, mucho mejor diagnosticados y con tratamientos eficaces desde hace
st
aos, hayan dejado de ser motivo de consulta y lo sean ahora los TDAs, por efecto
de la informacin que sobre ellos llevan a cabo las Asociaciones de Afectados y
ue
En cualquier caso y sea por los motivos que fueren, la realidad es que los TDAs
son los problemas infantiles de mayor actualidad e inters, lo cual conlleva la
necesidad para los profesionales de la Psicologa Clnica y Educativa y la Medicina:
Pediatra, Psiquiatra y Neurologa, de dotarse de instrumentos de evaluacin que
resulten a la vez suficientemente vlidos, eficaces y de uso sencillo.
10
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
Con alguna frecuencia, las familias informan que llevan meses e incluso
ci
algunos aos, de profesional en profesional, sin haber obtenido un diagnstico
concreto y unnime y, sobre todo, sin haber dispuesto de un tratamiento eficaz
er
para resolver la situacin de "trastorno" que sufren tanto el menor como su familia
y otras personas involucradas en la relacin con aqul (profesores, amigos, etc.)
m
Con la vista puesta en estos objetivos el Grupo ALBOR-COHS, a travs de su
co
Divisin de Investigacin y Estudios, desarroll hace aos diversos instrumentos de
observacin conductual, orientados tanto a la deteccin (EACP) como a la
Identificacin (EMTDA-H) de nios y adolescentes con estos problemas y la
r
Valoracin de la situacin de Trastorno (Protocolo de Evaluacin General de los
lo
TDAs)
va
1998, resultan muy adecuadas para la deteccin de los nios con TDAH
(Hiperactivos) desde los 4 hasta los 12 aos de edad, pero no sirven para la
deteccin de los nios con TDA (Inatentos). Por otra parte, las Escalas
ra
11
Las escalas de observacin conductual (todas ellas sin excepcin: Conners,
Werry-Weiss-Peters, Wender-Utah, EDAH, McCartney, BASC, EACP, EMTADH,
ESMIDAs,) solamente son instrumentos -ms o menos vlidos dependiendo de
su construccin- para facilitar al profesional con suficiente competencia, la
aplicacin de sus conocimientos al caso en estudio y completar un proceso
evaluador que finalizar con un diagnstico concreto y claro.
al
ci
1.2 Antecedentes
er
m
Desde hace varios aos y en algunos casos, los aos son muchos, los
profesionales han venido empleando diversos instrumentos de observacin
co
conductual, pudiendo citar entre otros los siguientes, por ser los ms conocidos en
nuestro medio:
r
Escalas para Padres y Maestros de Conners
lo
Escala Werry-Weiss-Peters
Escala Wender-Utah
va
deteccin de posibles casos de nios y nias con TDAH dentro de un grupo social,
como es el aula o el Centro Escolar. Por otra parte, tanto unos como otros adolecen
ra
Pese a ello, muchos profesionales los han venido empleando con la citada
ue
Desde un punto de vista psicomtrico existen otros instrumentos tales como las
Attention Deficit Disorders Evaluation Scale de McCarney (1989) o el Attention-
Deficit Hyperactivity Disorder Test (Gilliam, J.E., 1995)
12
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
Con todo, a partir de los trabajos de Carlsson y Mann (2002), Lahey y otros
(1985, 1987, 1988, 2002) Milich y otros (2001), Bauermeister y otros (2002),
al
Bauermeister, Barkley y otros (2003) todos estos instrumentos han quedado de
alguna manera obsoletos, ya que no permiten la diferenciacin clara entre las
ci
personas con TDA (Inatentos) y con TDAH (Hiperactivos), siendo este el
principal objetivo de los instrumentos que incluimos aqu.
er
An ms, la difusin del conocimiento sobre estos "trastornos" entre personas
m
interesadas o afectadas por ellos, pero con escasa o nula formacin profesional en
Medicina o en Psicologa Clnica, unido a la falta de claridad en determinados
co
artculos, conferencias e incluso publicaciones ms formales, por parte de los
autores de las mismas (mdicos y psiclogos principalmente) ha favorecido que se
haya establecido entre la poblacin general y algunos medios profesionales una
r
grave confusin entre poseer una determinada condicin biolgica (por ejemplo:
lo
"ser rubio de ojos azules") y padecer temporalmente una situacin de trastorno a
causa o relacionado con dicha condicin; esto es, presentar "trastorno por rubio
va
The term attention deficit disorder has been adopted for the condition which is
ra
atencional
publicaciones especficas sobre los Trastornos por Dficit de Atencin, con o sin
Hiperactividad, que dedican un espacio a clarificar esta importantsima distincin
entre "poseer una condicin" (lo cual es inherente a la biologa y, por ello, de
duracin indefinida) y "padecer una situacin" de trastorno (lo cual no tiene nada
que ver con la biologa, sino con la forma en que el entorno se relaciona con la
persona que presenta determinada condicin, siendo, por ello, temporal). Quizs
los autores, dando por supuesto que su auditorio o sus lectores conocen
claramente esta distincin, no consideran necesario efectuar tales aclaraciones,
pero la realidad es que en el momento actual se han generalizado creencias
errneas que dan lugar a afirmaciones como las siguientes:
13
El TDAH es congnito, es decir se nace con la condicin y con la situacin.
al
El TDAH es "para toda la vida".
ci
El TDAH se puede originar por anoxia perinatal, encefalitis,
er
El TDAH no se puede prevenir.
El TDAH se puede tratar para mitigar sus efectos, pero no desaparece nunca.
m
co
Evidentemente, como muy bien ha sintetizado la "sabidura popular":
de nios y nias que pudieran poseer la condicin Dficit de Atencin con o sin
si
*********
14
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
Comnmente las personas hablamos de salud fsica y de salud mental. La salud
ci
fsica se refiere a un perfecto estado de funcionamiento de los rganos y tejidos
del cuerpo, de modo que una persona con diabetes o con insuficiencia cardaca,
er
respiratoria o renal, se reconoce como "persona enferma".
m
permanentes o temporales (de das, semanas, meses o incluso aos)
caracterizados por un malestar emocional variable. Es decir, la persona no tiene
co
ninguna enfermedad fsica, pero presenta ansiedad, estrs, tristeza, abatimiento,
sensacin de inseguridad, estados frecuentes de ira, prdida del apetito, del inters
r
por las cosas, excesivo inters por alguna sustancia, etc. En realidad, la distincin
lo
entre salud mental y salud fsica es artificiosa y resultado de las teoras clsicas que
consideraban al hombre compuesto por dos naturalezas, una de carcter material,
va
de diversos rganos y tejidos del cuerpo el que hace posible y explica los estados
si
estatura, las personas con la estatura media de su grupo tnico son considerados
normales y los que talla inferior "bajitos/as" (o sea con dficit de estatura) y los de
m
15
Quizs no pueda participar en algunas actividades deportivas,.... Supongamos
adems que las perchas para colgar los abrigos estn situadas a tal altura que no
puede llegar a ellas con facilidad: siempre tendr que pedir ayuda a otros o subirse
a un taburete o silla. Imaginen lo mismo con los pupitres y sillas de la escuela:
siempre le tienen que proporcionar una silla o pupitre correspondiente a un nivel
escolar inferior...
al
Si el entorno social, muestra comprensin, tolerancia y aceptacin a la
ci
caracterstica "estatura baja" o "dficit de estatura", esta persona se integra
socialmente en el grupo y se desarrolla con normalidad.
er
Si el entorno fsico, se adapta a la estatura: perchas a una altura inferior,
m
pupitres y sillas adaptados,... esta persona se integra y se desarrolla con
normalidad.
co
En ambos casos, al menos con relacin a su estatura, la persona no tiene por
qu manifestar estados de ansiedad, estrs, ira, menosprecio, mal auto-concepto,
r
baja autoestima, ni necesita involucrarse en episodios de afirmacin ante los
lo
dems (agresividad), o retraerse en las relaciones sociales... Es decir, se percibe a
s mismo y es percibido por los dems como una persona "sana".
va
16
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
bajen las perchas para l, ni que le traigan sillas o mesas especiales,...Ya no est
frustrado, luego ya no tiene ira, ya no se siente mal...
ci
Ahora le llaman para participar en actividades deportivas (ya no est excluido),
er
desaparecen los insultos y las vejaciones,...
m
Claro est, con la estatura normal, ya no sufre problemas de adaptacin fsica,
ni escolar, ni familiar, ni social y, por lo tanto, ya no se siente mal ni agrede a los
co
dems para defenderse o autoafirmarse.
Ya no est enfermo!
r
lo
Qu es pues un "trastorno mental" y qu hace que una diferencia biolgica
(congnita) lleve a una situacin de "enfermedad"?
va
Por esta razn, desde que el conocimiento cientfico, basado en los hechos y
st
Atencin con Hiperactividad", este tipo de personas han pasado a ser consideradas
desde el punto de vista mdico profesional, como nios o adolescentes con un
"Trastorno por...Dficit de Atencin con Hiperactividad". De esta manera se asume
m
*********
17
1.3.2. Fundamentos conceptuales para la elaboracin de dos escalas
independientes: DAH/TDAH y DA/TDA
al
instrumentos elaborados en los ltimos 20 aos han tenido una eficacia bastante
limitada debido, por una parte a errores estructurales en el contenido de las
ci
escalas: principalmente de validez de constructo y de fiabilidad, y, por otra parte,
a causa de haberse diseado con el pre-juicio de dar por vlidos los criterios de las
er
clasificaciones diagnsticas DSM o CIE.
m
En el ltimo caso, a medida que los estudios ms rigurosos van poniendo de
manifiesto que los criterios clasificatorios adoptados por la APA en 1994 al aprobar
co
el DSM-IV: una sola categora diagnstica (TDAH) y tres subtipos (Hiperactivo-
Impulsivo, Inatento y Combinado) ha sido un error (Lahey y otros, 1985, 1987,
1988, 2002; Milich y otros, 2001; Carlsson y Mann, 2002; Bauermeister y otros,
r
2002; Bauermeister, Barkley y otros, 2005), han quedado obsoletos aquellos
lo
DAsH, lo que impide llegar a un diagnstico diferencial claro entre TDAH y TDA.
Desde otra perspectiva, por diversas razones, entre las que quizs se encuentre
n
A fin de poder adecuar los procesos de diagnstico diferencial de los TDAs a los
conocimientos empricos actuales y adelantndonos a lo que muchos
st
generales siguientes:
2. Las escalas que evalan cada constructo sern congruentes con la estructura
conceptual del mismo.
18
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
atencin son diferentes en distintas etapas del desarrollo (niez, adolescencia,
adultez) por lo que deben construirse escalas diferentes.
ci
6. La presencia de indicadores conductuales correspondientes a la condicin no es
er
requisito suficiente para afirmar la presencia de "trastorno". Debe recogerse
informacin complementaria que permita confirmar la existencia de indicadores
de inadaptacin familiar, escolar, laboral, social y/o personal, relacionados con
m
los indicadores de la condicin.
co
7. La identificacin de la condicin es dicotmica y no cuantitiva. Esto es: la
condicin se posee o no se posee, pero no se posee en grados (leve, moderado,
r
grave)
lo
hiperactividad)
19
La situacin de "Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad" se
establecer, como condicin clnica, siempre y cuando, de la informacin
obtenida a travs de entrevista, escalas, inventarios o tests psicomtricos,
empleados con padres, profesores u otras personas que se ocupan de manera
habitual de la educacin del nio o adolescente, o bien del propio interesado, se
pueda afirmar que existen problemas significativos de ndole escolar (bajo
al
rendimiento o fracaso escolar), familiar (problemas de conducta en casa o en la
escuela), social (exclusin por los compaeros o amigos) o personal (ansiedad,
ci
estrs, problemas de sueo, indicadores de baja autoestima,...) todos ellos
er
relacionados directa o indirectamente con los comportamientos antes citados (a, b
y c). Vase Figura 1en la pgina siguiente.
m
co
Dficit de Atencin sin Hiperactividad/TDA (Inatentos)
r
La condicin "Dficit de Atencin sin Hiperactividad" viene definida por la
lo
*********
20
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
ci
er
m
co
r
lo
va
n
Figura 1.
si
Figura 1: Modelo biopsicosocial explicativo del Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH)
ra
21
al
ci
er
m
co
r
lo
va
n
si
Figura 2: Modelo biopsicosocial explicativo del Trastorno por Dficit de Atencin sin
Hiperactividad (TDA)
ra
Sigue siendo la interaccin habitual del nio, adolescente o adulto, con el entorno
familiar, escolar y social, la que favorece, desencadena o mantiene bien situaciones de bajo
rendimiento o fracaso escolar (dificultades de adaptacin escolar); bien problemas de
conducta en el hogar familiar o en la escuela (dificultades de adaptacin social); bien
problemas en el mbito laboral, de las relaciones con las amistades,..., las cuales pueden
favorecer situaciones de estrs, baja autoestima, crisis depresivas, etc... que definen la
situacin clnica de trastorno. Al relacionarse estos problemas de manera directa a la
condicin DA, la situacin clnica recibe la denominacin de Trastorno por ... Dficit de
atencin (DSM-IVTR, CIE-10)
22
E
S
al
ci
M
er
m
I
co
D
r
II. FICHAS TCNICAS
lo
A
va
n
s
si
ra
st
ESMIDA-N
Escalas Magallanes retrospectivas de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios:
ESMIDA-r
m
Nombre:
al
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios:
ESMIDA-N
ci
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por los
er
Padres: ESMIDA-N Padres
m
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por los
Profesores: ESMIDA-N Profesores
co
r
Autores: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
lo
Administracin: Individual
va
Duracin: De 10 a 15 minutos
n
Finalidad:
ra
*********
24
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
2.2 ESMIDA -r
Nombre:
al
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios:
ESMIDA-r (retrospectiva)
ci
er
Autores: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
m
Administracin: Informe de padres
Duracin:
co
De 10 a 15 minutos
r
Niveles de Aplicacin: De 10 a 13 aos
lo
va
Finalidad:
*********
25
2.3 ESMIDA -J
Nombre:
al
Adolescentes: ESMIDA-J (Nueva versin: 2011)
ci
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por los
er
Padres: ESMIDA-J Padres
m
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por los
Profesores: ESMIDA-J Profesores
co
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin
(autoinforme): ESMIDA-J
r
lo
Duracin: De 5 a 10 minutos
si
Finalidad:
st
*********
26
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
2.4 ESMIDA -A
Nombre:
al
Adultos: ESMIDA-A (Nueva versin: 2011)
ci
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin
(autoinforme): ESMIDA-A
er
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por la
m
pareja: ESMIDA-A Pareja
Autores:
co
E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
r
Administracin: Autoinforme e Informe de la Pareja
lo
Duracin: De 5 a 10 minutos
va
Finalidad:
*********
27
2.5 ESMITDA -J
Nombre:
al
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de
Atencin en Adolescentes: ESMITDA-J (Nueva versin: 2011)
ci
er
Autores: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
m
Administracin: Autoinforme
Duracin: co
De 5 a 10 minutos
r
lo
Niveles de Aplicacin: De 14 a 18 aos
va
Finalidad:
*********
28
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
2.6 ESMITDA -A
Nombre:
al
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de
Atencin en Adultos: ESMITDA-A (Nueva versin: 2011)
ci
er
Autores: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
m
Administracin: Autoinforme
Duracin: De 5 a 10 minutosco
r
lo
Niveles de Aplicacin: Desde los 18 aos
va
Finalidad:
*********
29
E
S
al
ci
M
er
m
I
co
D
r
III. CARACTERSTICAS
lo
A
va
n
s
si
ra
st
ue
m
Finalidad
Descripcin
Materiales
Aplicacin
Correccin
Interpretacin de los Resultados
Tipisoft y Hojas de Informe
3.1 Finalidad
al
1. Por una parte, obtener informacin fiable y relevante sobre el modo habitual
ci
de comportarse de un nio, adolescente o adulto, que corresponde a las
er
caractersticas de las personas con la condicin dficit de atencin
sostenida e hiperactividad (DAH) o con la condicin dficit de eficacia
m
atencional sin hiperactividad (DA o DEA)
co
2. Por otra parte, valorar en qu medida este modo habitual de comportarse es
un factor que predispone para el establecimiento de situaciones de
r
inadaptacin social (problemas de conducta en casa, en el aula, con
lo
autoestima,...)
n
En el caso de los adolescentes y los adultos, una vez confirmada una de ambas
condiciones, como caracterstica de la persona, las escalas ESMITDA-J y
ESMITDA-A permiten identificar la existencia o no de trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad (TDA o TDAH) y, en su caso, valorar la intensidad
y la amplitud del mismo.
*********
31
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
3.2 Descripcin
al
Las Escalas ESMIDA-N estn constituidas por un conjunto de elementos,
agrupados en forma de dos escalas independientes.
ci
Los distintos elementos que constituyen cada escala se han seleccionados de
er
forma que se ajusten a las definiciones operativas siguientes:
m
Dficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad
co
Manifestaciones comportamentales del sujeto caractersticas de la condicin
dficit de atencin con hiperactividad: dificultad para mantener la atencin
en tareas motrices o cognitivas y comportamientos hiperkinticos o de gran
r
actividad.
lo
cognitivas.
ra
ESMIDA-N (profesores)
A cada escala debe responder, bien el profesor/a tutor/a, bien uno o ambos padres
conjuntamente.
32
Se solicita a Padres y Maestros que informen, respecto de su hijo/a o
alumno/a, la frecuencia con que, a su juicio, muestra los comportamientos
indicados en cada una de las Escalas.
al
Se ofrecen tres posibles respuestas: Casi Nunca, Con Bastante Frecuencia y
Casi Siempre; a pesar de que se trata de un constructo dicotmico (presencia
ci
o ausencia). De este modo se favorece la sinceridad en las respuestas, al no
exigir al informador restringirse a dos opciones.
er
Al objeto de poder cuantificar los resultados se dicotomizan las respuestas,
m
lo que permite conocer la presencia o ausencia de comportamientos habituales
y no espordicos. Al dicotomizar, atribuiremos a las respuestas sealadas como
co
Casi Nunca un valor cero, o lo que es lo mismo: comportamiento de
frecuencia no relevante y a las respuestas sealadas como Con bastante
Frecuencia y Casi Siempre un valor uno, es decir: comportamiento de
r
frecuencia relevante.
lo
*********
33
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
comportamentales de hiperkinesia o dficit de atencin sostenida, se atenan
hasta pasar desapercibidos como tales por parte de padres y profesores.
ci
En realidad, est atenuacin de los indicadores ha sido motivo frecuente de
er
considerar que la hiperactividad desaparece con la edad, o es menos intensa.
Sin embargo, si una persona posee una condicin, sta permanece con el tiempo
m
y lo nico que se produce es un cambio en sus manifestaciones externas, las cuales
resultan diferentes en cada etapa del desarrollo.
co
Por ello, la ESMIDA-r est constituida por un cuestionario que incluye las
mismas preguntas que la ESMIDA -N, sobre las cuales se solicita (exclusivamente
r
a los padres) que informen, para cada indicador conductual, desde cundo su
lo
Adolescentes y Adultos
si
34
3.2.4. Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por
Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad
(TDAH/TDA) en Adolescentes y Adultos
al
Cada una de las Escalas ESMITDA-J y ESMITDA-A constituyen una
escala complementaria de las anteriores. Estn construidas con los mismos
ci
elementos, sobre los cuales se pregunta al sujeto en evaluacin el grado en que
la presencia habitual de cada uno de los indicadores conductuales le afecta en
er
diversos mbitos de su vida. Si no le afecta de manera significativa (0), si le
afecta moderadamente (1) o mucho (2)
m
A los adultos se les requiere que informen sobre los mbitos: Laboral,
Familiar, Social y Personal.
co
A los adolescentes se les requiere que informen sobre los mbitos:
r
Escolar, Familiar y Social (amistades)
lo
*********
ra
st
ue
m
35
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
3.3 Materiales
al
de Respuesta. Adems, incluyen los siguientes materiales:
ci
1. Manual de Referencia
er
2. Software para la introduccin de datos (Soft), incluido en el CD
m
3. Software para la elaboracin de Informes Individuales con los
resultados expresados en forma grfica (Tipi-soft) incluido en el CD
co
r
*********
lo
va
n
3.4 Administracin
si
ra
36
Slo se preguntar por la antigedad y la generalizacin de un
indicador si ste aparece como Bastante Frecuente o Casi
Siempre. Tngase presente que si el indicador no cumpliese esos
requisitos, no podra considerarse como resultado de una condicin de
naturaleza biolgica.
al
ci
3.4.2. Escalas Magallanes de identificacin de DAH/DEA
en Nios (retrospectiva)
er
A partir de los nueve aos de edad y, en funcin del tipo de educacin
m
recibida, las experiencias previas y otras aptitudes como el nivel
intelectual, algunos indicadores conductuales -especialmente los de
co
hiperkinesia- tienden a dejar de ser valorados por padres y profesores
como muy frecuentes o casi siempre. Por este motivo, se
recomienda utilizar esta versin, en forma de entrevista con los padres,
r
quienes deben informar al evaluador del perodo evolutivo durante el
lo
cual el hijo manifest los indicadores de las Escalas como pautas
habituales de comportamiento en cualquier lugar o momento.
va
ahora, que suele ser mejor; lo cual no es bice para que siga siendo
una pauta comportamental propia de una persona con la condicin
si
DAH o DEA. Si el nio ha sido educado por otro familiar debera ser con
esta persona con quien se desarrolle la entrevista.
ra
st
37
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
Estas escalas se administrarn de modo anlogo a las anteriores, pero
solamente despus de haber identificado claramente la existencia de la condicin
ci
DAH o DEA, para valorar la presencia o no de trastorno y su intensidad o amplitud.
er
Ocasionalmente, a conveniencia del evaluador, puede administrar
conjuntamente las dos versiones: ESMIDA y ESMITDA, bien en formato A-4 doble
m
cara A-4 horizontal reducida.
**********co
r
lo
va
38
con un 99% de probabilidad si se obtienen 6 indicadores en cada grupo
(HA/HK, DAS y DR)
al
con un 80% de probabilidad si se obtienen 4 indicadores en cada grupo.
ci
Si en alguno de los grupos (HA/HK, DAS y DR) hay menos de 4 indicadores
er
se puede descartar este diagnstico.
m
Anlogamente, cuando en el proceso evaluador hayan quedado descartados
co
otros factores que pudieran explicar esta pauta conductual, se podr afirmar la
presencia de Dficit de Atencin sin Hiperactividad (DEA),
r
lo
con un 99% de probabilidad si se obtienen 6 indicadores en la escala.
va
manera habitual y generalizada desde los 3-4 aos (o antes) hasta los 9-10
aos de edad (y por supuesto, si sigue presente)
39
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
menudo o Muy Frecuentemente.
ci
Cuando en el proceso evaluador hayan quedado descartados otros factores que
pudieran explicar esta pauta conductual, se podr afirmar la presencia de Dficit
er
de Atencin con Hiperactividad (DAH),
m
con un 95% de probabilidad si se obtienen 5-6 puntos
co
con un 90% de probabilidad si se obtienen 4 puntos
r
Con menos de 4 puntos no es probable el diagnstico de DAH
lo
40
Por ejemplo:
al
Escolar, 9; Familiar, 4; Amistades, 2, nos indican que solamente est
afectada su rea escolar, pero muy poco la familiar y prcticamente nada la social.
ci
Nos encontraramos con un caso de trastorno moderado.
er
En cambio, el caso siguiente:
m
Escolar, 12; Familiar, 10; Amistades, 8, nos indican que estn afectadas de
manera importante sus reas escolar, familiar y social. Este sera un caso de
co
trastorno grave. r
Por otra parte, en adultos existe mucha mayor variedad de situaciones, pero la
lo
**********
si
ra
st
ue
m
41
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
publicacin.
ci
El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona una Hoja de
Informe de Resultados y Valoracin de los mismos en funcin del total de
er
indicadores de cada una de las dos condiciones: DAH, DEA, obtenidos.
m
Una vez corregido el cuestionario, usted habr obtenido las
PUNTUACIONES DIRECTAS de cada sujeto en evaluacin. Tras haber asignado
co
un nmero a cada sujeto y anotadas sus puntuaciones directas, iniciar el
programa en el PC donde se encuentre instalado y proceder a introducir los
datos.
r
lo
3.7 SOFT
st
ue
*********
42
3.8 INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
al
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca
ci
pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este instrumento:
dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos,
er
y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en
ediciones posteriores.
m
2. Nuestro Grupo le ofrece la posibilidad de registrarse como usuario de este
co
producto.
http://www.gac.com.es
43
E
S
al
ci
M
er
m
I
co
D
r
lo
IV. ESTADSTICOS
A
va
n
s
si
ra
st
ue
m
Muestra de Poblacin
Fiabilidad
Anlisis Factorial
Correlaciones entre escalas
3.1 MUESTRA DE POBLACIN
al
EMTDAH (Garca Prez y Magaz, 1998) a la que se han aadido los elementos
que corresponden a la condicin DEA o INATENCIN. Para ms
ci
informacin sobre esta versin puede consultar el sitio web:
www.protocolomagallanes.es
er
Para la construccin de las nuevas Escalas, de Jvenes y de Adultos, se
m
procedi a una revisin de la literatura existente, principalmente anglosajona, y
se seleccionaron, a criterio del equipo investigador, aquellos indicadores
co
comportamentales que cumpliesen mejor los requisitos siguientes:
bibliogrfica.
45
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
Adolescentes:
Varones 1.235
al
Mujeres 1.300
Total 2.535
ci
Adultos:
er
Varones 667
m
Mujeres 530
Total 2.197
co
El anlisis de los datos obtenidos permiti descartar algunos elementos
r
que se manifestaron de alta frecuencia en la poblacin general y, por lo tanto,
lo
Por otra parte, la experiencia clnica, durante los aos 2006 a 2009,
n
Participaron en total 482 sujetos, de los cuales 242 eran mujeres y 240
varones. Del total, 431 eran jvenes con edades comprendidas entre los 13 y
17 aos y 51 mayores de edad, entre los 18 y 32 aos.
*********
46
3.2 FIABILIDAD
al
mtodo alfa de Cronbach o consistencia interna.
ci
er
3.2.1 Fiabilidad Test-Retest
m
Para asegurar que el instrumento realiza una medida fiable de las
variables consideradas, se llev a cabo la aplicacin del mismo en
co
dos ocasiones, separadas por un intervalo temporal de cuatro a seis
semanas aproximadamente. Se efectuaron aplicaciones a tres
grupos, uno, de edades comprendidas entre 13 y 15 aos, el
r
segundo entre 16 y 17 y el ltimo de 18 a 28 aos.
lo
13 15 56 .88
16 17 62 .84
ra
18 28 32 .90
st
47
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
ndices de Homogeneidad
al
La consistencia interna pone de manifiesto el grado en que los
distintos elementos de cada escala se encuentran relacionados
ci
entre s, contribuyendo cada uno de ellos a la evaluacin de la
misma variable.
er
Los ndices de consistencia interna (alfa de Cronbach)
m
obtenidos mediante el programa estadstico Fiabilidad, del
paquete SPSS-15, en cada una de las escalas, empleando la
co
muestra de 482 participantes, fueron los siguientes:
r
Escala de Hiperactividad 0.70
lo
5 .395
6 .455
8 .290
9 .382
10 .497
12 .443
13 .338
48
Escala de Dficit de Atencin
al
2 .295
3 .491
ci
4 .360
er
7 .335
11 .384
m
co
Todos los ndices encontrados resultan altamente significativos, dado el reducido
nmero de elementos de cada escala.
r
lo
*********
va
La correlacin entre los dos factores fue de .485, la cual result significativa con
una p < 0.01, lo que confirma la pertinencia de usar la solucin factorial rotada y la no
independencia entre los dos factores.
49
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
al
ci
er
m
co
r
Se puede observar claramente cmo los cinco primeros elementos, de la
lo
escala de Inatencin, saturan juntos en el Factor 2 y no en el Factor 1.
Encontramos lo contrario para los ocho ltimos, de la escala de Dficit de
va
rotada:
si
ra
st
ue
m
50
Como mtodo adicional de confirmacin de la bondad de ajuste del
modelo con dos factores, se aplic el mtodo RMSEA, que se considera
aceptable para valores iguales o inferiores a 0.08 cuanto menor sea
el valor, mejor ajuste (Browne y Cudeck, 1993).
al
El valor RMSEA obtenido para nuestro modelo fue de 0.015
ci
er
3.4 CORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS
m
co
Al objeto de comprobar la posible correlacin entre las escalas que
r
evalan cada una de las condiciones: Dficit de Atencin con
lo
Hiperactividad y Dficit de Eficacia Atencional se llev a cabo una
comparacin entre los resultados obtenidos en ambas escalas por el
va
Escala ESMIDA-J
si
N Correlacin DAH-DEA
ra
431 .376**
st
Escala ESMIDA-A
ue
N Correlacin DAH-DEA
m
51 .482**
*********
51
m
s
S
E
A
D
M
ue
st
ra
si
n
va
lo
r
co
m
er
ci
al
V. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
al
of Mental Health , 7, 24-42.
ci
- Bauermeister, J. J., Matos, M., Reina, G., Salas, C., Martnez, J.J., Cumba, E. y
Barkley, R. (2005). Comparison of the DSM-IV combined ans inattentive types of
er
ADHD in a school-based sample of Latino/Hispanic clindren. Journal of Child
Psychology and Psychiatry 46:2, 166-179.
m
- Bauermeister, J. J., Matos, M., Cumba-Avils, E., Reina, G., y Salas, C. C. (2005).
Trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad: Evaluacin y tratamiento.
co
En G. Bernal y A. Martnez-Taboas (Eds.), Teora y prctica de la psicoterapia en
Puerto Rico (pp. 244-264). Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas.
r
- Bauermeister, J.. Barkley, R., Martnez, J. J., Cumba, E., Ramrez, R.,Reina, G.,
lo
Matos, M., y Salas, C. (2005). Time Estimation and Performance on Reproduction
Tasks in Subtypes of Children With Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Journal
va
- Bauermeister, J. J., Alegra, M., Bird, H., Rubio-Stipec, M., & Canino, G. (1992), Are
attentional-hyperactivity deficits unidimensional or multidimensional syndromes?
n
- Barabasz, Arreed y Barabasz, Marianne (1999), Treating ADHD with Hypnosis and
ra
- Barkley, R.A., DuPaul, G.J., & McMurray, M.B. (1990), A comprehensive evaluation
of attention deficit disorder with and without hyperactivity. Journal of Consulting and
ue
- Carlson, C.L., Lahey, B.B., Neeper, R., (1986), Direct assessment of the cognitive
correlates of attention deficits disorders with and without hyperactivity. Journal of
Psychopathology and Behavioral Assessment, 8, 69-86.
53
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
- Farr. A. y Narbona, J. (1997): EDAH. Escalas para la Evaluacin del Trastorno por
Dficit de Atencin-Hiperactividad. Madrid: TEA Ediciones.
al
- Farr. A. y Narbona, J. (1989): ndice de hiperquinesia y rendimiento escolar:
validacin de Conners en nuestro medio.Acta Peditrica Espaola. vol. 47 n 2.
pgs. 103-109.
ci
- Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A. (1981): Evaluacin Conductual.
er
Metodologa y Aplicaciones. Madrid: Pirmide.
m
- Garca Prez, E.M. y Magaz, A. (1998): EACP. Escalas Magallanes de reas de
Conductas Problema. Bilbao: COHS, Consultores en Ciencias Humanas.
-
co
Garca Prez, E.M. y Magaz, A. (1998): EMTDAH. Escalas Magallanes de
Identificacin de TDAH. Bilbao: COHS, Consultores en Ciencias Humanas.
r
- Lahey, B.B., Schaughency, E.A., Frame, C.L., & Strauss, C.C. (1985), Teacher ratings
lo
- Lahey, B.B., Schaughency, E., Hynd, G., Carlson, C., & Nieves, C. (1987), Attention
n
- Lahey, B.B., Pelham, W.E., Schaughency, E.A., Atkins, M.S., Murphy, H.A., Hynd,
G.W., Russo, M., Hartdagen, S., & Lorys, A. (1988), Dimensions and types of
attention deficit disorder with hyperactivity in children: A factor and cluster analytic
st
approach. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 27,
330-335.
ue
- Lahey, B.B. & Willcutt, E.G. (2002), Validity of the diagnosis and dimensions of
attention deficit hyperactivity disorder. In P.S. Jensen & J.R. Cooper (Eds.), Attention
m
deficit hyperactivity disorder: State of the science; best practices. (pp. 1-1 a 1-23).
Kingston NJ: Civic Research Institute.
- McBurnett, K., Pfiffner, L.J., & Frick, P. J. (2001), Symptom property as a function
of ADHD type: An argument for continued study of sluggish cognitive tempo.
Journal of Abnormal Child Psychology, 29, 207-213.
- Milich, R., Balentine, A .C., & Lynam, D.R. (2001), ADHD/combined type and
ADHD/predominantly inattentive type are distinct and unrelated disorders. Clinical
Psychology: Science and Practice, 8, 463-488.
54
Instrumentos del Protocolo MAGALLANES
para la evaluacin de Escolares de
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
al
BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares
ci
CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia
EMA: Escala Magallanes de Adaptacin
er
EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros
m
Problemas en el Desarrollo
EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad
co
EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual
EMEST: Escala Magallanes de Estrs
r
EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos
lo
www.psicologa365.com
55
al
ci
er
m
co
r
lo
va
n
c
si
ra
www.gac.com.es
st
ue
m