UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

UNIDAD DE SOCIOHUMANISTICA

No DE
COMPONENETE NOMBRE
CRDITOS

Investigacin Metodologa del Trabajo Acadmico 2

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propsitos

Fundamentar y activar la actuacin del estudiante como agente dinamizador de su propio

aprendizaje y del aprendizaje con los otros.

Capacitar a los estudiantes para la comprensin, aprehensin y aplicacin de las

estrategias y tcnicas pertinentes en los
momentos propios de la metodologa de la educacin a distancia.

Fomentar en el estudiante el desarrollo de actitudes y valores particulares del individuo

autnomo.

Objetivos

Fundamentar en el estudiante la autonoma para el desempeo eficaz de su funcin como

gestor de su proceso educativo.

Lograr en el estudiante la transferencia de aprendizaje significativo y el anlisis y

tratamiento de situaciones
cotidianas de su trabajo acadmico.

Aplicar estrategias, tcnicas y herramientas en la generacin de ambientes y experiencias

educativas que promuevan los
aprendizajes autnomo, cooperativo y desde la conectividad.
UNIDADES DIDACTICAS
CONTEXTO TERICO

Cules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se
inscribe?

En la educacin a distancia el estudiante asume varios procesos complejos e intencionados, que le

posibilitan el dominio de la informacin y las prcticas que se han determinado como bsicas en el
plan de estudios de una profesin particular. Estos procesos parten de una concepcin
radicalmente opuesta a los sistemas instruccionales, centrados en la primaca de la enseanza
como mero traspaso de la informacin, que trasciende a una nueva forma de trabajo acadmico,
mediante el empleo de estrategias de aprendizaje asociadas con los medios impresos y las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Esta nueva manera de aprender genera la autonoma del estudiante porque: lo familiariza con
distintas alternativas para administrar la informacin (indagacin, organizacin y recuperacin); le
permite realizar intercambios y validar conocimientos, en el mbito de la satisfaccin de sus
necesidades de aprendizaje; le posibilita la interactividad, superando la concepcin del estudiante
como solo receptor de informacin y le brinda la oportunidad de convertirse
tambin en constructor y emisor de conocimiento.

As pues, el contexto de la educacin superior y, especficamente, el de la formacin profesional

especfica, el reconocimiento, aprehensin y puesta en prctica de las estrategias, tcnicas y
herramientas propias de la metodologa de la educacin a distancia, conduce a:

Eliminar la distancia entre los sujetos pedaggicos (estudiante tutorgrupo) desde la

posibilidad de mantener un dilogo activo y frecuente, en el cual se desarrollan procesos
de pensamiento y nuevos conocimientos.
Promover la enseanza y el aprendizaje centrados en procesos y actividades intelectuales
y comunicativos.
Provocar sistemticamente el desarrollo de acciones y actividades que despiertan y ponen
en evidencia la capacidad creativa y constructiva de la trada profesorestudiantegrupo.
Fomentar el sentido investigativo desde la generacin de espacios y experiencias
adecuadas para la bsqueda y tratamiento de informacin especializada.

Lo anterior implica para el estudiante la revaloracin y resignificacin del conocimiento y de las

prcticas de formacin y, con ello, la renovacin de su competencia para aprender. En este
sentido, el curso favorece la interaccin eficaz y efectiva entre los sujetos propios de la educacin a
distancia (estudiante tutor grupo), los discursos (de las disciplinas y las profesiones) y las
prcticas para aprender.

En consecuencia, para su desarrollo, se apelar a los aprendizajes significativos logrados por los
estudiantes a travs de las diversas experiencias previas que pueden provenir, tanto de su anterior
proceso educativo como de la prctica laboral que ejerce, donde puede haber conocido y puesto
en ejecucin modelos alternativos de formacin, estimulando el aprender a hacer.

Se trata pues, de articular las teoras y experiencias logradas anteriormente (en cualquier contexto)
con las nuevas teoras y prcticas de aprendizaje, para comprender la operacin y la metodologa
de la educacin a distancia y desde all definir estrategias propias y personales que garanticen la
autonoma y la calidad de su formacin profesional.

Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo
fundamentan?
La experiencia educativa a distancia exige la reorganizacin del campo acadmico y la creacin de
nuevos escenarios de accin en la prctica pedaggica; por eso en el diseo de este curso se
consideraron tres aspectos: el conceptual, el metodolgico y el operativo.

En el aspecto conceptual se propone construir los referentes, los fundamentos tericos y el

lenguaje comn, que favorezca la comprensin de las especialidades de metodologa de la
educacin a distancia, esencialmente en lo relacionado con:

Teoras del aprendizaje emergentes

Sistemas de produccin y circulacin de la informacin
Impacto de los nuevos procesos telemticos sobre el conocimiento y sobre las prcticas de
formacin
Sistemas de evaluacin de cuarta generacin.

En el aspecto metodolgico se prev la transferencia y aplicacin de estrategias, tcnicas y

herramientas para el aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual, aprovechando todos los recursos
didcticos contemporneos y derivando nuevos saberes y competencias pedaggicas.

En el aspecto operativo se intenta promover la especialidad institucional centrada en el proceso de

formacin donde se combinan experiencias educativas presenciales, a distancia y virtuales, de
manera que se transciendan las fronteras del conocimiento disciplinar y profesional y se sometan a
una resignificacin de carcter inter y transdisciplinario. Es este el
momento, donde se genera una innovacin en la prctica pedaggica que sirve de modelo en los
mbitos regional y nacional.

Estos tres (3) aspectos: conceptual, metodolgico y operativo, se estructuraron en dos (2) unidades
que conforman el curso los cuales fundamentan, profundizan y amplan las fronteras del
conocimiento relacionado con la gestin de la educacin a distancia; de tal manera que ofrece las
informaciones y las experiencias de aprendizaje necesarias para que el futuro profesional pueda
actuar e intervenir adecuadamente en el sostenimiento y desarrollo de su proceso de formacin.

A qu tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso?

Problemticas tericas: en trminos disciplinarios, identifica los elementos bsicos que caracterizan
la comprensin de la
metodologa de la educacin a distancia y de las estrategias y tcnicas que le son propias. Pero
especialmente define a la educacin a distancia como objeto de conocimiento interdisciplinario,
demostrando que son varias las ciencias que aportan en el proceso de formacin de los
estudiantes.

Problemticas metodolgicas: el curso est constituido por un conjunto de estrategias, tcnicas y

herramientas que posibilitan tanto la teorizacin del objeto de conocimiento, como el
reconocimiento y dominio de habilidades y prcticas propias de la autogestin del proceso de
aprendizaje (individual, cooperativo, virtual).

Problemticas recontextuales: el curso est programado para que cada estudiante con su
experiencia lo convierta en actual y emergente, pues es el participante, quien a travs de la tcnica
del incidente crtico, busca volver til y funcional la informacin aprendida, en la solucin de un
problema de la cotidianidad cuando se enfrenta al conocimiento y es solo suya la responsabilidad
de interiorizarlo.
Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se
estructuran o vienen emergiendo en el campo de conocimiento al que pertenece o sea el
pedaggico?

Son varias las teoras que han servido de fundamento a la educacin a distancia; a travs de los
tiempos se puede reconocer la clara influencia de los siguientes modelos:

Modelo de control de conducta de Skinner.

Modelo sobre instruccin escrita de Rolhkopf.
Modelo de organizadores avanzados de Ausbel.
Modelo de comunicacin estructural de Ega.
Modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
Modelo de facilitacin de aprendizaje de Roger.
Modelo de enseanza general de Gagne.

Todos estos modelos han sido recogidos en este curso y de cada uno de ellos se expone lo ms
significativo dentro del modelo acadmico pedaggico de la Unad; es importante que el estudiante
se apropie de estos si desea tener xito en su proceso de formacin superior.

Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de

conocimiento y qu aportes se desprendern de su desarrollo?

Este curso ofrece las orientaciones bsicas y tiles para los diferentes niveles del desempeo del
estudiante de programas ofrecidos a travs de la metodologa de educacin a distancia; expresa la
naturaleza de su rol dentro del mismo y lo dota de herramientas para su actuacin.

Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asumen su estudio y aprendizaje?

El desarrollo de las competencias propuestas para este curso se ubica en varios niveles: el primer
nivel establece la necesidad de entrar en contacto con los iguales a el, otros estudiantes para
solucionar problemas relacionados con el acto pedaggico desescolarizado; el segundo nivel
plantea la necesidad que tiene cada estudiante de construir y desarrollar su proyecto personal de
aprendizaje; el tercero parte de la urgencia de saber aprender desde la reafirmacin que le dan sus
iguales, a su propio proceso de aprendizaje y la construccin colaborativa de nuevos
conocimientos, el ltimo es el de reconocer, valorar y aprovechar la diferencia sustancial entre la
tutora y la clase magistral.
En consecuencia el estudiante que asuma el estudio de este curso lograr:
Interactuar adecuadamente en comunidad acadmica.
Construir y desarrollar un proyecto personal de aprendizaje.
Transferir el saber singular a una experiencia de aprendizaje cooperativo.
Resignificar las estrategias de aprendizaje y enseanza, a partir del aprovechamiento
ptimo de la tutora y la consejera pedaggica.
 FUENTES DOCUMENTALES

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