ENTREVISTA

Ricardo Marn Viadel nasceu em Valncia (Espanha) em 1955. licenciado em Belas Artes (Pintura) pela
Universidade de Barcelona e doutor em Filosofia e Cincias da Educao (Esttica) pela Universidade de Valncia.
Foi professor das universidades de Valncia (1980-1981), Barcelona (1981-1984) e Complutense de Madrid
(1984-1988). Atualmente professor de Educao Artstica na Faculdade de Belas Artes e na Faculdade de
Cincias da Educao da Universidade de Granada. Publicou diversos livros e catlogos de exposies, entre eles:
Utopas cidas (2000), Equipo crnica: pintura, cultura, sociedade (2003), Didctica de la Educacin Artstica
(2003), Investigacin en educacin artstica (2005), Coleccin de arte contemporneo de la Universidad de
Granada (2007), Los dibujos del tiempo. Impresiones del templo de Edf (2010), Infancia, mercado y educacin
artstica (2011) e Metodologas artsticas de investigacin en educacin (2012).
Essa entrevista foi concedida a Mirian Celeste Martins (Universidade Presbiteriana Mackenzie).

comum que as pesquisas em arte/educao utilizem metodologias e tcnicas de

investigao habituais s cincias humanas e sociais. Voc um porta-voz importan-
te na divulgao das metodologias artsticas de investigao em educao, conside-
rando-a uma nova e inovadora forma de desenhar, fazer e publicar investigaes em
educao. Em poucas palavras, como voc definiria essas novas e inovadoras meto-
dologias artsticas?
Las metodologas artsticas de investigacin en educacin son las que combinan las cua-
lidades de la creacin artstica con los requerimientos de la investigacin cientfica para
abordar los problemas de la escuela, del aprendizaje y de la transformacin hacia una socie-
dad mejor para todas las personas. Las metodologas artsticas de investigacin son un ca-
mino intermedio entre el modo de trabajo tpico de la investigacin cientfica y el modo de
trabajo tpico de la creacin artstica. Las ciencias y las artes son dos territorios muy diferen-
tes, sobre todo en el contexto acadmico profesional de las universidades, debido, entre otras
razones, a la pervivencia de clasificaciones tradicionales sobre diferentes tipos de conoci-
mientos humanos (ciencias, tecnologas, humanidades, artes etc.). Con las metodologas ar-
tsticas de investigacin proponemos que se supere la (falsa) dicotoma entre las ciencias,
productoras de conocimientos pero incapaces de provocar emociones, y las artes, producto-
ras de emociones pero incapaces de producir conocimientos. Las metodologas artsticas de
investigacin buscan conocimientos emocionantes y emociones que nos permitan tener una
comprensin ms profunda de los problemas educativos y sociales.
Las metodologas artsticas de investigacin utilizan los conocimientos profesionales de la
creacin artstica en cualquiera de sus especialidades (msica, danza, teatro, poesa, dibujo,
pintura, escultura, performances, vdeo etc.) para investigar los problemas educativos.

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 Entrevista Mirian Celeste Martins

En la actualidad, hay dos denominaciones generales que son las que se estn haciendo
ms habituales. La primera, investigacin educativa basada en las artes (en ingls: arts
based educational research), que utilizan las profesoras y profesores universitarios en las
Facultades de Educacin y de Humanidades, cuyo propsito es investigar los problemas edu-
cativos por medio de la creacin artstica. La segunda, investigacin artstica (en ingls:
artistic research), que utilizan las profesoras y profesores de las Facultades de Artes Visuales,
de Msica, de Teatro, de Danza, cuyo propsito es investigar los problemas artsticos por
medio de los propios lenguajes artsticos.

No raro encontrar dissertaes e teses no Brasil em que as imagens fazem parte

apenas de anexos. Entretanto, um dos destaques desse modo de investigao a plu-
ralidade de linguagens de (re)presentao, para alm da linguagem verbal e da anlise
estatstica de dados quantitativos, como voc mesmo j afirmou. Em suas conferncias
no Brasil, voc apresentou muitos exemplos de pesquisas em que se faz uso potico da
linguagem verbal, e a fotografia parte integrante da metodologia de pesquisa. H,
nessa constatao, dois pontos importantes: a pluralidade de linguagens (entre elas o
uso potico das linguagens e a fotografia) e o conceito de (re)presentao. A questo
no apenas representar/ilustrar o texto, mas trazer a presena do objeto pesquisado?
Como? Por meio das fotografias, quais as potencialidades de nos abrirmos com os
olhos dos outros que as produziram? Por meio do uso potico das linguagens, inclusi-
ve a verbal? Para alm do registro, o pesquisador que lana as suas imagens e textos
poticos se colocaria tambm como um criador, como um fotgrafo, como um escri-
tor? Seria o espao da manifestao da poiesis no mundo acadmico?
Si. Efectivamente, una de las cualidades ms sorprendente y tambin la ms polmica y
controvertida de las investigaciones que usan las metodologas artsticas de investigacin
es que sus descubrimientos y sus conclusiones pueden adoptar la forma de cualquier mani-
festacin artstica: pueden ser composiciones musicales, pueden ser imgenes visuales, re-
presentaciones teatrales, textos literarios etc.
En las investigaciones basadas en las artes, las imgenes visuales o la msica o la poesa,
constituyen la parte ms importante del informe de investigacin, ya se trate de una tesis de
maestra o de una tesis de doctorado, o de un artculo de revista, o de un libro universitario.
El mundo acadmico y universitario tiene perfectamente asumido que se investiguen las
imgenes visuales o las obras musicales o teatrales, y que para ello se utilice el lenguaje
verbal y los anlisis estadsticos de datos cuantitativos. Muchas de las investigaciones en
historia del arte, esttica, musicologa y educacin artstica adoptan esta forma. Pero el
mundo acadmico y universitario tiene muchas dificultades en reconocer que en una inves-
tigacin se utilice la fotografa, el cine, la msica, el teatro o la poesa para investigar la

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educacin y el aprendizaje. Y estas dificultades se agravan cuando los lenguajes visuales o

los musicales y poticos se usan con un sentido abiertamente artstico y esttico.
Algunas disciplinas acadmicas como la antropologa visual o la sociologa visual utilizan
abundantes fotografas y obras cinematogrficas. Estos campos utilizan la investigacin
basada en imgenes (en ingls: image based research), cuyo objetivo es bsicamente docu-
mental. Pero la investigacin basada en las artes y la investigacin artstica exploran los
usos no solo documentales de las imgenes visuales y sonoras, sino tambin las funciones
artsticas para interpretar y para explicar los fenmenos culturales y humanos que estudian.
El pedagogo y educador artstico norteamericano Elliot Eisner, que es una de las personas
que ms ha contribuido al desarrollo de la investigacin basada en las artes, ha argumen-
tado con profundidad, la necesidad y el inters de la dimensin artstica y esttica cuando
usamos el lenguaje verbal o las imgenes visuales o la msica en estas investigaciones. El uso
potico del lenguaje verbal cobra sentido para decir ideas, que un uso estrictamente conven-
cional y exclusivamente comunicativo de las palabras no puede llegar a alcanzar. Las meto-
dologas artsticas de investigacin en educacin quieren lograr que sus anlisis e interpre-
taciones de los problemas individuales y sociales del aprendizaje nicamente puedan
conseguirse a travs de las dimensin artstica y esttica de las palabras, de las imgenes y
de los sonidos. Las artes pueden descubrir nuevas ideas y nuevas preguntas en investigacin
educativa, que a otros enfoques metodolgicos les resulta muy difcil revelar.
Todo esto puede parecer muy novedoso, pero tambin responde a una intencin de recupe-
rar modalidades clsicas de investigacin. Algunas obras fundamentales del pensamiento
pedaggico, como el tratado Emilio o la educacin de J. J. Rousseau, son novelas de ficcin.
En su prefacio, el propio Rousseau adverta a sus lectores, que podran pensar que en lugar de
un libro acerca de la educacin estaban leyendo las fantasas de un visionario sobre ese tema.

Quais diferenciaes e semelhanas voc aponta entre arts-based research (inves-

tigao baseada em artes) e arts-based educational research (investigao educativa
baseada nas artes)? O que voc denomina metodologias artsticas de investigao em
educao e a/r/topography (A: artist/artista, R: researcher/pesquisador e T: teacher/
professor)?
La investigao baseada em artes (en ingls: arts based research) es la denominacin ms
general y que ms se est utilizando para denominar una forma de hacer de investigacin
que aprovecha intensamente las cualidades artsticas en un amplio abanico de disciplinas: la
educacin, la psicologa, la sociologa, el arteterapia etc. Para la mayora de las autoras y
autores la investigao baseada em artes es un tipo de investigacin cualitativa, semejante
a otros tipos de investigacin cualitativa (por ejemplo la investigacin accin [action

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 Entrevista Mirian Celeste Martins

research], fenomenologa [phenomenology], estudio de caso [case study] etc.), pero que
destaca principalmente las cualidades artsticas y estticas de los lenguajes de (re)presenta-
cin utilizados en en el informe de investigacin.
La investigao educativa baseada nas artes (arts based educaciontal research) es la
investigacin basada en artes que trata problemas educativos.
Yo pienso que sera conveniente comenzar a usar denominaciones que describan concre-
tamente cul es la modalidad artstica con la que estamos trabajando, por ejemplo investi-
gacin educativa basada en la msica (music based educational research), investigacin
educativa basada en la artes visuales (visual arts based educational research), o ms espec-
ficamente investigacin educativa basada en la fotografa (photography based educational
research), y as sucesivamente.
La A/R/Tografa es un trmino diferente. La A/R/Tografa es una modalidad metodolgi-
ca dentro de la investigacin educativa basada en las artes no una especifiacin disciplinar.
Como ya se ha establecido correctamente en la pregunta esta denominacin es un acrstico
que tiene sentido en ingls porque las iniciales de las tres palabras artista (artist), investi-
gador (researcher) y profesor (teacher), coinciden con las tres letras de la palabra arte (art)
en esa lengua. La idea ms importante de la A/R/Tografa es que nos propone la reunin en
un mismo enfoque metodolgico unificado de las tres actividades profesionales que normal-

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mente desarrollamos los profesores de arte y educacin artstica: la creacin artstica, la in-
vestigacin educativa y la enseanza del arte. Para la A/R/Tografa no tiene sentido, y ade-
ms es un enorme desperdiciar de energa personal, el que por un lado se trabaje como
profesor, por otro se trabaje como investigador y por otro se trabaje como artsta. No sera
mucho ms interesante y fructfero organizar un proceso metodolgico global en el que estas
tres actividades se refuercen mutuamente entre s, en lugar de ejercelas por separado? La A/R/
Tografa tal y como la define la profesora Rita Irwin, una de sus principales impulsoras desde
la Universidad de British Columbia en Vanocuver (Canad) incorpora normalmente los con-
ceptos metodolgicos de: contigidad, abertura, metfora/metonimia, reverberacin y exceso.
Por ltimo, el profesor Joaqun Roldn de la Universidad de Granada (Espaa) y yo, usa-
mos el trmino metodologas artsticas de investigacin en educacin como ttulo de nuestro
ltimo libro porque queramos hacer nfasis en el trmino metodologa, pero sus significa-
do es exactamente equivalente al de investigacin educativa basada en artes.

Elas se aproximam da perspectiva de Paulo Freire em uma pedagogia da pergunta,

que tambm valoriza a belezura da pesquisa, da escolha amorosa das palavras?
Efectivamente tienes razn recordando la relacin de estas ideas con las palabras de Paulo
Freire. Los criterios estticos siempre estn presentes en cualquier investigacin y en cualquier
campo del conocimiento, no solo en educacin. Reconocemos la elegancia, la simplicidad,
la proporcin, la simetra de un razonamiento, de una demostracin o de una teora.
Pero la diferencia que propone la Investigao baseada em Artes es que estas cualidades
deben ser absolutamente necesarias e imprescindibles en el diseo de la investigacin y en el
informe final de la investigacin.

Quais relaes voc estabelece entre essas metodologias e os estudos de cultura

visual?
Desde mi punto de vista se trata de enfoques bastante diferentes entre s, porque sus
propsitos y su objetivos son muy distintos. Los estudios de cultura visual prefieren concen-
trarse en el anlisis de imgenes visuales que normalmente no son reconocidas como obras
artsticas (los videojuegos, la publicidad, las series de televisin, las revistas y semanarios
para adolescentes etc.) y la forma que adoptan esos anlisis, ya sean textos escritos o im-
genes visuales, no tiene porqu manifestar ninguna intencin artstica o esttica.
Por el contrario, el modo como la investigao baseada em artes enfoca el anlisis de las
imgenes visuales de los medios de comunicacin de masas, se relaciona directamente con
las obras que hicieron artistas como Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Richard Hamilton y, en
general, todo el movimiento pop art de la dcada de los aos 60 del siglo XX; y con las que

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 Entrevista Mirian Celeste Martins

realizan actualmente Barbara Kruger, Matha Rosler, Bansky, y, en general, los movimientos de
contrapublicidad (subvertising) contemporneos.
El resultado de una investigao baseada em artes que se produce en el campo de las
artes visuales es un ensayo visual (visual essay): un grupo de imgenes visuales, quizs
acompaadas de un breve texto escrito. El resultado de una investigao baseada em artes
que se produce en el campo de la literatura es una novela o una coleccin de cuentos, en
los que el uso literario del lenguaje verbal escrito es imprescindible.

A potencialidade da arte na investigao em educao poderia ser traduzida tam-

bm para outras reas do conhecimento? Quais as contribuies da arte em processos
interdisciplinares, como o nosso Programa de Ps-Graduao em Educao, Arte e
Histria da Cultura?
La investigao baseada em artes es una propuesta metodolgica que se ha desarrollado
ampliamente en educacin, pero que tambin se desarrolla en otras disciplinas acadmicas,
como ya hemos visto antes. Los programas de Ps-Graduao suelen desarrollar una forma-
cin en investigacin, adems de especializar profesionalmente a los estudiantes. Por eso,
junto a otros enfoques metodolgicos sera conveniente tambin ofrecer las lneas de traba-
jo de la investigao baseada em artes. En la Universidad de Granada yo coordino un Mster
en artes visuales y educacin, en el que se matriculan personas que tienen una formacin
muy variada: algunos han estudiado Bellas Artes, otras personas Comunicacin Audiovisual,
otras Arquitectura y Diseo, otras Historia del Arte, otras Pedagoga y Ciencias de la Educa-
cin. Nuestra experiencia es que la investigao baseada em artes no les interesa nica-
mente a las personas que tiene una formacin en creacin artstica, sino tambin a muchas
otras; sobre todo porque abre un gran abanico de nuevas posibilidades al trabajo de investi-
gacin. Cuando comienzan nuestro posgrado, la gran mayora de nuestro alumnado consi-
dera que hacer una investigacin en educacin artstica consiste prinicpalmente en hacer
encuestas o entrevistas a otras personas. Se sorprenden cuando descubren que tambin es
posible hacer encuestas visuales en las que las preguntas son imgenes visuales y las res-
puestas tambin pueden ser imgenes visuales.

Como comunicao e expresso, a arte pode contribuir como mediao entre o pes-
quisador, a comunidade acadmica e os demais leitores na divulgao dos processos
investigativos e seus resultados. Como voc nota a recepo dessas metodologias pela
comunidade acadmica?
Por un lado la investigao baseada em artes nos permite usar nuevos canales de
comunicacin para los resultados de investigacin, y esto significa que tambin se amplia la
diversidad de pblicos a los que podemos dirigirnos. Los resultados de una investigao

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baseada em artes pueden publicarse en una revista cientfica, pero tambien pueden presen-
tarse como una exposicin de arte o como un concierto de msica o como una obra de
teatro o como una novela. Esta es la ventaja, pero esto tambin puede ser un inconveniente.
La investigao baseada em artes puede ser considerada demasiado artstica para una re-
vistas cientfica, y demasiado cientfica para una galera de arte o para una sala de exposi-
ciones en un museo.
En las revistas de investigacin ms prestigiosas del mundo universitario y acadmico no
es habitual publicar imgenes visuales, ni poesas, ni partituras musicales. La publicacin de
vdeos ni siquiera se contempla. Todo esto nos plantea problemas graves, que es necesario
advertir cuando se explica la investigao baseada em artes.
Yo pienso que es necesario disntinguir dos tipos de problemas. Un tipo de problemas son
de ndole tcnico. Las posibilidades de publicar documentos de texto, imgenes, sonidos, v-
deo etc., que nos facilitan las tecnologas de informacin y de la comunicacin no estn
apenas desarrolladas por las principales revistas de investigacin, ni por la editoriales de
mayor prestigio acadmico. Cuando en el contexto de la academia se habla revistas o de li-
bros electrnicos en la gran mayora de los casos significa que se dispone de un documento
en formato PDF, idntico al que se tendra impreso en papel. Para los profesionales que tra-
bajan con msica o con performance o con video, esto es un grandsimo inconveniente.
Actualmente se dispone de las tcnicas para publicar con la mxima calidad documentos
interactivos y multimedia, pero la academia no los utiliza, porque mantiene la inercia del
documento escrito.
Otro tipo de problemas son ms de ndole epistemolgica y metodologca. En muchas
ocasiones, y a mi personalmente me ha sucedido en muchas veces, el conocimiento y la in-
vestigacin siguen asociados exclusivamente al texto escrito y a los anlisis estadsticos de
datos. Publicar una fotografa se considera demasiado frvolo para el rigor cientfico. Presentar
como tesis doctorado o como resultado de investigacin un conjunto coherente de imge-
nes visuales (ya se trate de fotografas, dibujos, pinturas, esculturas etc.,) no resulta acepta-
ble. Se argumenta que las ideas, el conocimiento y las teoras en ciencias sociales y humanas
nicamente pueden decirse con palabras escritas, no con seductoras imgenes visuales,
mucho menos con melodiosos sonidos musicales, incluso el sentido literario y potico del
lenguaje verbal solo nos lleva a distracciones y confusiones.
Yo espero que todas estas desconfianzas y resistencias de la academia hacia los resultados
de las investigaciones que usan metodologas artstica y metodologas basadas en las artes
vayan siendo superadas lo ms rpidamente posible. Pienso que una de las maneras ms
eficaces de lograr que estas nuevas formas de hacer investigacin sean aceptadas por la
academia es presentando resultados en los que se pueda ver literalmente o escuchar lite-
ralmente, su calidad, su novedad y su inters para los problemas educativos.

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 Entrevista Mirian Celeste Martins

Em 2012, voc esteve no Brasil, para participar do 22 Congresso da Federao de

Arte-Educadores do Brasil, proferindo duas brilhantes conferncias: Metodologias
artsticas do ensino e a formao inicial de professores na educao bsica, em 31 de
outubro, na Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM) e As metodologias artsticas
de investigao em educao artstica: ns usamos as artes visuais para reconhecer a
educao no Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (Unesp). Como voc viu a receptividade dos brasileiros? Foi possvel perceber
pontos em comum em relao s pesquisas contemporneas?
Durante los das que puede pasar en So Paulo, pude hablar con muchos amigos y colegas
de Arte Educao y compartir los intereses comunes sobre investigacin. Yo pienso que en
Brasil se estn desarrollando enfoques y lneas de trabajo que tienen un gran inters inter-
nacional. Para m ha sido una gran oportunidad para aprender de la gran diversidad de co-
nextos y enfoques en los que se estn llevando a cabo las investigaciones. Por ejemplo una
caracterstica disntintiva de la Federao de Arte-Educadores do Brasil es que de forma sis-
temtica y continuada reune a los especialistas de artes visuales, de msica, de teatro, de
danza y esto le da una perspectiva multidisciplinar a las investigaciones que es dificil de encon-
trar en los pases europeos.
La reaccin ante las posibilidades que se abren con la investigao baseada em artes
fueron, por un lado, cierto escepticismo, pero por otro, de gran entusiasmo. Yo considero que
los profesionales que trabajamos en Arte Educao podemos hacer una contribucin decisi-
va al desarrollo de estos nuevos enfoques metodolgicos de investigacin, porque tenemos
una formacin y una experiencia en el territorio artstico que nos permite establecer criterios
de calidad sobre el uso de las artes en la investigacin acadmica.

No esforo de jornadas de trabalho docente e acadmico, muitos professores no

Brasil colocam em segundo plano a produo artstica e mesmo a apreciao gratuita
e prazerosa da arte. As metodologias apontadas por voc se configurariam como uma
alternativa de resgate, valorizao e maior aproximao do professor/pesquisador com
os procedimentos artsticos?
Por supuesto. De forma semejante a como el profesorado de matemticas se siente cmo-
do y seguro cuando tiene que hacer un anlisis estadstico de los datos cuantitativos de su
investigacin, los profesionales de las artes y de la educacin artstica nos sentimos muy
cmodos y seguros cuando usamos la formas propias de la modalidad artstica de la que
somos especialistas: sean imgenes visuales, sonidos y melodas, dilogos dramticos etc.
Hasta ahora el profesorado de Arte Educao tenamos que aprender a desarrollar una do-
ble personalidad: por un lado artistas, por otro investigadores. Entre estas dos identidades
disociadas no haba ningn punto de conexin. La investigao baseada em artes asocia y

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combina la creacin artstica y la investigacin cientfica. Y, de una manera mucho ms in-

tensa y homognea, la A/r/tografa logra la sntesis del artista/professor/pesquisador. En el
terreno de las artes visuales, que es el que yo conozco, puedemos sealar algunos ejemplos
clsicos, que son autnticas anticipaciones, o como se dice en francs avant la lettre, de
esta profunda simbiosis entre la actividad del artista, del profesor, y del investigador. Por
ejemplo el famoso libro de Vassily Kandinsky titulado Punto y lnea sobre el plano, es una
obra escrita y dibujada, en la que sera muy dificl entender nicamente el texto, si no fuera
por su relacin con las dibujos, y viceversa. Kandinsky escribi ese libro para su alumnado de
la Bauhaus, y con l logr exponer una de las innovaciones docentes que ms han influen-
ciado la eseanza de las artes visuales hasta nuestros das. Este libro es tambin la funda-
mentacin del arte abstracto, que fue uno de los movimientos artstico que configuraron el
panorama artstico del siglo XX. Kandinsky consider que los descubrimientos visuales que
l estaba haciendo en la pintura abstracta, deberan estar directamente vinculados con los
conceptos y los ejercicios que l propona a su alumnado de la escuela de la Bauhaus. Esto le
llev a sistematizar la definicin, descripcin, anlisis y clasificacin de los elementos bsicos
del lenguaje plstico, que ha sido la investigacin sobre contenidos del aprendizaje de las
artes visuales ms influyente en los ltimos cien aos.

As metodologias artsticas de pesquisa esto vinculadas s pesquisas no mbito

acadmico, mais especificamente pesquisas em arte ou em educao. Entretanto, se
aceitamos a arte como forma de investigao da realidade e meio para a construo de
conhecimento, possvel pensar na utilizao das metodologias artsticas de pesquisa
tambm no mbito escolar? Poderia ser um modo interdisciplinar construir conheci-
mento na Educao Bsica? Como poderia ser feita essa transposio das metodologias
artsticas de pesquisa da Academia para a Escola? possvel que uma pessoa que no
tem formao artstica anterior possa utilizar as metodologias de investigao basea-
das nas artes?
Hay muchas correspondencias entre las metodologas artisticas de investigacin y las
metodologas artsticas de enseanza.
Las metodologas artisticas de investigacin se usan cuando queremos desarrollar un tra-
bajo de investigacin cuyos descubrimientos y conclusiones los publicaremos en una revista o
un libro o cualquier otro medio especializado dirigido a los profesionales del Arte Educao.
Las metodologas artsticas de enseanza se utilizan cuando queremos desarrollar una
actividad de aprendizaje con nuestro alumnado, ya sea en la escuela o en un museo o en
cualquier otro contexto social.
Desde mi punto de vista las metodologas artsticas de enseanza en el campo de las
Artes Visuales son las que convierten un proyecto educativo en un proyecto artstico completo.

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 Entrevista Mirian Celeste Martins

El aula se convierte en un taller artistico colectivo en el que trabajan conjuntamente, tanto

el profesorado como el alumnado. El problema artstico que se propone para trabajar es el
mismo para todos, y todos interactuan en las decisiones sobre qu se va a hacer y qu im-
genes visuales se van a lograr al final del proceso. Otra de las caractersticas distintivas de las
metodologas artsticas de enseanza es que el proyecto que se lleva a cabo debe estar
directamente relacionado, tanto en sus objetivos, como en el procedimiento y materiales de
trabajo, as como en los resultados finales, con el que haya desarrollado, o est desarrollan-
do, algn artista o grupo artstico contemporneo.
Es posible que una persona, que no tiene una formacin artstica previa, pueda utilizar
las metodologas de investigacin basadas en las artes?
Mi experiencia es que s, es posible. Pero con dos condiciones. Una es que esa persona
tiene que hacer un esfuerzo por comprender y saber usar los procedimientos propios de
trabajo profesional de las artes. La otra condicin es que analice y siga con mucho cuidado
y delicadeza el modo de trabajar de algn artista ampliamente conocido, cuyos procesos se
adapten bien al problema de investigacin. Por ejemplo, una de nuestras investigadoras, ella
tena una excelente preparacin previa en educacin. Ella haba hecho investigaciones utili-
zando el mtodo de la observacin participante. Ella comenz a usar la fotografa para
documentar lo que suceda en el aula: las relaciones entre el profesor y los alumnos. Ella
analiz en profundidad las obras y los escritos del artista David Hockney sobre foto-collage.
Ella comprendi que para interpretar visualmente una escena compleja, -una situacin en la
que suceden muchas cosas, y en la que hay muchos elementos decisivos, como sucede en
el interior de una clase-, era muy eficaz resolver la imagen final, no con una sola fotografa,
sino sumando muchas fotografas de mltiples detalles. Eso es lo que hace David Hockney
en sus famosos foto-collages.
Las metodologas artsticas de investigacin presentan una situacin semejante a la que
se presenta con otras metodologas de investigacin. Es posible que una persona sin una
formacin matemtica previa, pueda hacer un correcto tratamiento estadstico de los datos
cuantitativos que ha obtenido como resultado de una encuesta? Si, claro que es posible
siempre y cuando esa persona comprenda y aprenda a utilizar los mtodos estadsticos en
investigacin educativa. Es posible que una persona sin una formacin en antropologa
pueda utilizar, en su investigacin, el mtodo de la observacin participante? Si, claro que es
posible, si esa persona comprende y aprende a utilizar esa tcnica de investigacin.

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