Fase Intensiva CTE 2017-2018 Dommy PDF

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
CONSEJO TCNICO ESCOLAR

LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
MOMENTO
PARA CONSOLIDAR
ESTE ESPACIO
DE LOS MAESTROS
EDUCACIN BASICA
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la Gestin

Educativa Secretara Tcnica del Consejo Directivo
Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi
Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius
Direccin General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Sol
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Jos Martn Faras Maldonado
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
Secretario de Educacin de Guanajuato
Eusebio Vega Prez
Subsecretario para el Desarrollo Educativo

Jos Abel Arteaga Snchez
Director General de Educacin Bsica

Jos de Jess Gonzalo Garca Prez
Directora de Gestin y Supervisin Escolar

Ana Isabel Gutirrez Garnica
Direccin de Inclusin Educativa

Alejandro valos Rincn
Directora de Profesionalizacin y Desarrollo Docente

Miriam Huerta Snchez
Subsecretara de Educacin de Guanajuato

http://www.seg.guanajuato.gob.mx
3
Guanajuato, Gto. Agosto 2017
Eusebio Vega Prez

Secretario de Educacin de Guanajuato
ndice
7 PRIMERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA CON
UNA BUENA PLANEACIN
Organicemos nuestro CTE
De rutinas a rituales en el CTE
12 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

ESCOLAR: LA PLANEACIN
Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades
educativas
19 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA

INICIA CON UNA BUENA PLANEACIN

Diseo de objetivos, metas y acciones
27 TERCERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA CON

UNA BUENA PLANEACIN

Diseo de la Estrategia Global
De qu manera nos organizamos para conocer a
nuestros nuevos alumnos?
33 CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL PERFIL DE

EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
34 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA

LA ESTRUCTURA DEL NUEVO CURRCULO
41 ANEXOS
3
Introduccin
La Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a todas las maestras y maestros
del pas a la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE), y reconoce el trabajo
colegiado que han realizado durante cuatro ciclos escolares, a partir de que inici el
fortalecimiento de los CTE.
El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar que estamos en un
momento de consolidacin de este espacio de intercambio, aprendizaje y toma de
decisiones entre maestros, lo que permitir asumir los nuevos retos y oportunidades para
la educacin integral de nuestros alumnos, como ser la entrada en vigor del nuevo plan
y los programas de estudio para la educacin bsica en el siguiente ao lectivo, 2018-2019.
En este contexto, la presente Gua propone una serie de actividades distribuidas en

cuatro sesiones de trabajo, para que el colectivo docente establezca la planeacin de la
Ruta de Mejora Escolar y adems tenga un primer acercamiento a los Aprendizajes clave
para la educacin integral, como componente estratgico del nuevo modelo educativo.
En la primera sesin, el colectivo docente reconoce, en primera instancia, las fortalezas de

su CTE como rgano colegiado que planea, evala y toma decisiones, as como los
aspectos de su organizacin y funcionamiento que requieren modificar para cumplir con
su misin. A partir de ello, examinan el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica,
a travs de un trabajo procedimental, ordenado y sistemtico de datos y hechos que
hay que considerar para la mejora de la escuela, con lo cual podrn establecer las prioridades
escolares para el ciclo 2017-2018.
En la segunda sesin establecen los objetivos, metas y primeras acciones de la

planeacin de su Ruta de Mejora Escolar, para dar respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin diagnstica.
En la tercera sesin con los elementos antes mencionados estarn en condiciones de

esbozar una Estrategia Global en la que organicen y articulen las acciones por
implementar, considerando los mbitos de la gestin escolar, adems de llegar a
acuerdos para la evaluacin diagnstica de todos los alumnos.
La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el proceso de planeacin de la Ruta de

Mejora Escolar durante las tres primeras sesiones, deber considerar en cada escuela
la amplitud de su jornada escolar, por lo que se trata de un referente que deber ajustarse
a las necesidades y dinmica de cada colectivo.
5
Finalmente, la cuarta sesin permitir al colectivo docente aproximarse al conocimiento
de los Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la
educacin bsica mediante la revisin del Perfil de egreso, adems de identificar sus
fortalezas y reas de oportunidad ante la nueva organizacin curricular del Modelo
educativo para la educacin obligatoria.
La entrada en vigor del nuevo Plan y los programas de estudio en el ciclo escolar 2018-
2019, representa un reto para los docentes y, en general, para todo el Sistema Educativo
Nacional. Durante el ciclo escolar que comienza, tendremos la oportunidad de conocer los
nuevos planteamientos y prepararnos para ponerlos en prctica en las aulas. Para apoyar
este proceso, la Secretara de Educacin Pblica, entre otras acciones, compartir
materiales, herramientas y cursos dirigidos a los maestros, padres de familia y alumnos.
En este sentido, se invita a todos los docentes a visitar el portal
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx donde encontrarn informacin, orientaciones y
materiales relacionados.
Al respecto, es importante destacar un elemento fundamental del Nuevo Modelo

Educativo: la Carta de los fines para la educacin en el siglo XXI, en la que se habla de los
mexicanos que queremos formar con este nuevo modelo y constituye, por tanto, un
referente para toda la educacin obligatoria. Pueden consultarla en el portal ya citado.
6 CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

FASE INTENSIVA
Primera Sesin
LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA
CON UNA BUENA PLANEACIN
PROPSITOS DE LA SESIN
Que el colectivo docente:
Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea, evala y

toma decisiones, con base en la experiencia adquirida en el trabajo que
se ha desarrollado, durante las fases intensivas y ordinarias de ciclos
escolares anteriores.
Examine el potencial que tiene la autoevaluacin diagnstica, a travs
de un trabajo procedimental, ordenado y sistemtico de datos y
hechos que hay que considerar para la mejora de la escuela.
MATERIALES
Productos elaborados en la sptima y octava sesiones ordinarias del ciclo

escolar 2016-2017.
Resultados disponibles tanto de PLANEA Bsica 2016 como de evaluaciones
externas.
- En Preescolar Resultados de evaluaciones internas (fichas descriptivas de
los grupos, diario de trabajo del docente, expedientes personales de los
alumnos, portafolios de evidencias, instrumentos de evaluacin y seguimiento
que hayan sido aplicados por el colectivo)
Cuaderno de Bitcora del CTE.
PRODUCTOS
PRIMERA SESIN
Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de los compromisos

asumidos por el colectivo para mejorar el funcionamiento del CTE y
cumplir con su misin.
Diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educativa,
logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017- 2018.
CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

FASE INTENSIVA
7
ORGANICEMOS NUESTRO CTE
Actividades
1. Inicie la sesin con la bienvenida a todos los participantes del Consejo Tcnico
Escolar 2017-2018; presenten a los nuevos integrantes del colectivo docente que
en este ciclo escolar se incorporan a su escuela.
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin,

Propsitos y Productos de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido.
Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva.
3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que

adems de la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollarn durante
este ciclo escolar, harn una revisin inicial al Perfil de egreso y a los
Aprendizajes clave del Nuevo Modelo Educativo, por lo que es necesario
establecer acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren el cumplimiento de los
propsitos en un clima de respeto, confianza, compromiso y trabajo colaborativo
por parte de todos los integrantes del Consejo. Registren sus acuerdos en una
hoja de papel bond y colquenla en un lugar visible para todos durante esta la
semana, acudan a stos para regular el avance de los trabajos en las sesiones
del CTE.
4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitcora del

CTE, los acuerdos y conclusiones del Consejo en esta primera sesin. Consideren
que durante la semana de trabajo, esta responsabilidad ser rotativa.
DE RUTINAS A RITUALES EN EL CTE
En el Consejo Tcnico Escolar (CTE), directivos y docentes han venido laborando bajo una
lgica de trabajo en la que se incluyen: deteccin de problemticas y necesidades
educativas, la elaboracin de una planeacin, la implementacin de acciones, el diseo de
instrumentos de seguimiento y anlisis de los resultados, para evaluar los avances de la
PRIMERA SESIN
Ruta de Mejora Escolar establecida por el colectivo docente.
La gran mayora de directores y docentes ha aprovechado este sistema de gestin

propio de cada escuela para realizar proyectos de accin y participacin. Para otros, no
obstante, ha sido un trabajo montono, de tareas repetitivas, debido en gran parte a
la falta de iniciativas personales o al esfuerzo mnimo ofrecido por algunos integrantes

8 FASE INTENSIVA
del Consejo. A cuatro aos de haberse establecido el fortalecimiento de los CTE como
una condicin del Sistema Bsico de Mejora, es necesario preguntar: qu ha pasado
con el trabajo que se realiza en el Consejo? Han incrementado las fortalezas de su
escuela? Es dinmico e innovador? Se vive una parlisis acadmica o burocrtica, por
solo cumplir con una indicacin desde la autoridad educativa?1
5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto El espacio

escnico.2 Comente que se trata de la descripcin de una sesin del
CTE en secundaria, pero que seguramente van a poder identificar
momentos y hechos que suceden en sus propias sesiones, aun
cuando se trata de otro nivel educativo.
6. Solicite que, durante la lectura, de manera individual, subrayen las

situaciones que son similares a lo que acontece en su CTE.
EL ESPACIO ESCNICO
La dimensin espacial de las reuniones escolares es fundamental para compren- der

lo que en ellas sucede, saber cmo se organiza el espacio fsico, cmo est ubicado,
constreido y decorado. Cmo cada cosa posee un lugar y se define por la
posicin que ocupa en relacin con las dems, cmo es la distribucin espacial
de los actores, cmo son usados los objetos que poseen un valor y un significado
simblico, las reglas que no se ponen en duda y cmo todo esto dota de peculiaridad
al proceso ritual.
En esta secundaria se ha hecho costumbre ocupar la biblioteca para todo tipo de
reuniones escolares, aun las organizadas por la supervisin de zona. Lo que ha
provocado comentarios como: ... esta es una biblioteca no una sala de juntas, hay
quien slo la visita el da de consejo, el problema es que el maestro no se interesa
por lo que tenemos y entonces, cmo le vamos a decir al muchacho? vete a leer
un libro, si no s lo que hay aqu.
Para el desarrollo de las reuniones el mobiliario se acomoda formando una U donde el
lado abierto es ocupado por los encargados de coordinar la sesin, alrededor se
encuentran los libreros que dan un ambiente acadmico a la sala, pero tambin
provoca distraccin de los asistentes ya que, en ocasiones, para combatir el
aburrimiento hay quien toma un libro y se entretiene hojendolo. En el centro est
una computadora conectada al proyector electrnico, situacin que contribuye a
que los informes sean presentados a travs de diapositivas que terminan siendo una
PRIMERA SESIN
saturacin de cuadros y grficas que hacen que el ms esquemtico concentrado se

presente como una versin tecnolgicamente muy trabajada.
1 Resultados del Seguimiento Nacional al Consejo Tcnico Escolar, a partir de la informacin registrada por la Autoridad
Educativa Local. Coordinacin de Desarrollo Escolar de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa, de la
SEB. Ciclo Escolar 2016-2017 (sistema en lnea)
2 Cruz, F. J. (2007). El Consejo Tcnico Escolar como ritual en la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa (851).
FASE INTENSIVA 9
La distribucin de los actores tiende a ser casi siempre la misma, aunque
explcitamente no hay lugares establecidos, es muy raro que alguien encuentre
ocupado su lugar. Los maestros se sitan segn la materia que imparten, la
funcin que desempean, por afinidad de gnero o lazos de amistad, por ejemplo:
el director y el subdirector siempre estuvieron uno al lado del otro y junto a ellos,
por lo regular, la coordinadora acadmica y el personal de servicios de asistencia
educativa y de la Unidad de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Cercanos a
stos, los maestros que mantienen cierta proximidad con las propuestas de los
directivos, y no as los profesores que se caracterizan por tener una postura
crtica y/o de oposicin ante tales iniciativas.
Estos grupos tienden a separarse tanto entre s como a su interior, lo cual
obedece fundamentalmente al perfil profesional y condiciones laborales, ambas
heterogneas que los ubica en diferentes actividades y desde donde construyen
imgenes diferenciadas sobre los problemas de la escuela, lo que repercute en
la organizacin del trabajo y el aislamiento del personal.
Este tipo de encuentros, segn expresin de los mismos actores, es una reunin
de relevos por la entrada y salida del personal: a quien le toca checar a las dos
escucha las propuestas, pero se retira por cuestiones de horario y los que toman
las decisiones, muchas veces, son los que entran ms tarde sin conocer la
problemtica que se discuti al inicio. Por tanto, los maestros que se incorporan
a la junta despus de haber iniciado la sesin ocupan los lugares vacos dentro
del semicrculo.
Llama la atencin el caso de una maestra que aun habiendo lugar en otra parte,
siempre opt por sentarse de espaldas al que hablaba, como una forma de
manifestar su rechazo y distraerse realizando otro tipo de actividades. Por ello,
en ms de una ocasin el director, sin referirse a ella directamente, expres: ...
no hay atencin a lo que se est diciendo, hay faltas de respeto, estamos
exponiendo y algunos estn escribiendo o platicando con el compaero de
enfrente, nos parecemos a los alumnos, disclpenme pero es la verdad...
7. Pdales que registren en una hoja, algunas otras situaciones que adviertan
que forman parte de las acciones que realizan durante la organizacin y
funcionamiento de su Consejo.
8. Invite a los docentes a presentar sus anotaciones y a externar sus
PRIMERA SESIN
comentarios en plenaria. Anote en el pizarrn o en una hoja de rotafolio

lo que mencionen los docentes, tanto lo que es comn con la descripcin
que leyeron, como con las situaciones que advierten en su propio Consejo.
Eviten registrar comentarios repetidos.
9. Integre equipos en los que participen todos los miembros del CTE. Pida
que cada uno analice lo que se registr del grupo.

10 FASE INTENSIVA
10. Solicite que elaboren un texto en el que reflejen cmo es su CTE y que consideren
lo anotado en la actividad anterior, adems de los siguientes elementos. Disponen
de 10 minutos.
El espacio en el que se rene el colectivo docente

Las acciones que realizan antes, durante y despus de la sesin
La participacin de los maestros (conocimientos, actitudes y valores
que ponen en juego)
Las formas de intervencin de todos los docentes, incluidos los de
Educacin Fsica, Educacin Especial, Ingls, etctera
El ejercicio anterior tiene la intencin de que observen como colectivo de qu manera las
acciones, hechos y momentos que se repiten en un CTE pueden llegar a convertirse en
prcticas rutinarias.
11. Pdales que revisen en su texto, cules de los hechos y momentos que se repiten,
en las sesiones de su CTE, se han convertido en rituales? Comente que observen
lo que dice el Diccionario de la Real Academia de Lengua Espaola acerca del
trmino ritual.
1.
2. m. Conjunto de ritos de una religin, de una Iglesia o de
una
3. m. libro ritual.
loc. verb. Estar impuesto por la costumbre.
PRIMERA SESIN
12. Solicite que apoyen su reflexin con lo que se afirma en el siguiente texto.
En los centros escolares, generalmente, no percibimos estas rutinas

porque somos, en cierto modo, producto de la institucin. Al
habernos socializado en la escuela, los rituales de funcionamiento
nos parecen ser la manera normal de organizar las actividades que
all ocurren (Spindler, 1982 en Vsquez y Martnez, 1996).

FASE INTENSIVA 11
La predictibilidad de estos sucesos brinda cierta seguridad a la
cotidianidad escolar, no obstante tambin puede devenir en acciones
mecnicas que han pasado a convertirse en creencias, en el sentido de
que debe ser as y no de otro modo.3
13. Pida a los docentes que sealen en la descripcin de su CTE lo que corresponde a
acciones que se han impuesto por la costumbre. Cules son acciones mecnicas como
se afirma en el segundo texto? Cules ofrecen cierta seguridad? Solicite que revisen
con cuidado su registro antes de determinar el carcter que tienen sus acciones. Por
ejemplo si las sesiones del CTE empiezan puntualmente, el colectivo predice que as
ser siempre a menos que suceda algo extraordinario y esto le ofrece seguridad en
cuanto al tiempo como un factor que les permitir avanzar en los propsitos de la
sesin del CTE.
14. Apyelos para que destaquen, cules de las acciones se realizan para alcanzar lo
planteado en su Ruta de Mejora Escolar y por lo tanto conviene seguir
fortaleciendo como rutinas que hay que consolidar?, cules es necesario cambiar
por tratarse de acciones mecnicas? Mencione que tomen en cuenta que para
lograr lo anterior se requiere trabajar en equipo y de manera corresponsable por lo
que debern establecer compromisos.
15. Registren los compromisos en su Cuaderno de Bitcora del CTE y complementen los
acuerdos de trabajo que establecieron en la octava sesin del ciclo escolar anterior,
para fortalecer el trabajo que realizarn durante este ao lectivo y garantizar el
cumplimiento de la misin del CTE.
PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR: LA PLANEACIN

Autoevaluacin diagnstica y establecimiento de prioridades educativas
La planeacin es un proceso bsico para favorecer una gestin eficaz y eficiente de

PRIMERA SESIN
la escuela, que se realiza con el nico fin de que todos los alumnos aprendan, por lo
que no debe concebirse como una accin rutinaria, engorrosa o compleja. La
importancia de este proceso radica en trazar un rumbo compartido como escuela y
articular as los esfuerzos de todo el colectivo para lograr un servicio educativo de
calidad.
3 dem

12 FASE INTENSIVA
No importa el formato que se emplee para
registrar la planeacin; lo relevante es que
Hacer de la autoevaluacin un requisito
se reflexione y, ante todo, que se d
respuesta a estas preguntas bsicas: autocomplaciente.
dnde estamos?, dnde quisiramos
estar?, cmo llegaremos hasta ah?, qu
debemos hacer para conseguirlo?, con
quin debemos hacerlo?, cundo y dnde Invertir colectivamente tiempo y esfuerzos
debe hacerse? y a dnde iremos despus? pero,
Iniciemos la tarea. sobre todo, admitir sus resultados y atri
DNDE ESTAMOS ?
Como colectivo docente, sabemos que la autoevaluacin diagnstica4 es el primer elemento
para describir y explicar la situacin de la escuela.
16. Solicite que establezcan de manera preliminar, a travs de una lluvia de ideas, las
problemticas y necesidades que tienen como escuela, como producto de lo que
realizaron en el ciclo escolar que recin concluy. Regstrelas en un pliego de papel
PRIMERA SESIN
y mantenga a la vista de todos.
17. Invtelos a que valoren colectivamente cada una de las problemticas y necesidades
educativas. Para ello, solicite a los docentes que identifiquen las diversas fuentes e
instrumentos de informacin con los que cuentan. Previamente, que lean el siguiente
texto:
Usar informacin ayuda a consensuar ideas en equipo. Cuando se cuenta

es un
xito, es un desastre. La informacin pone lmites a la opinin y a la vez
4 Cuando lo realiza el personal de la propia escuela, al diagnstico escolar se le denomina autoevaluacin. (FLACSO
(2009). Curso Bsico en Gestin y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo. (60).

FASE INTENSIVA 13
[Dicho de otra forma] la informacin contribuye a salir de interpretaciones
simplistas (lo enseamos, pero no lo entienden) o lugares comunes (la familia no se
compromete), dando lugar a un autoanlisis de las propias prcticas y
18. Pdales que seleccionen fuentes de informacin tiles, relevantes y confiables; que
tomen como referente las ideas del texto que acaban de leer. Comente que observen
de qu manera la informacin con la que cuentan de la octava sesin del ciclo prximo
pasado, puede estar relacionada con lo que se presenta en el siguiente cuadro.
19. Solicite que ubiquen a qu columna corresponde la informacin que tienen y

destaquen aquella donde les hace falta.
FUENTES DE INFORMACIN 6
Evaluacin interna
PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS
Informacin producida por la dinmica de la

Opiniones de la escuela al cierre del ciclo escolar 2016-2017: da Caractersticas de
comunidad escolar cuenta de los resultados de indicadores, de la escuela donde se
acerca del servicio las prcticas de enseanza, del genera el aprendizaje
educativo que brinda la aprovechamiento de los alumnos de los alumnos
escuela. y de los compromisos asumidos.
Resultados de los indicadores de alerta

temprana (SisAT).7
Registro de los aspectos de su prctica
Director docente a los que le atribuyen resultados. Salones de clase
Docentes Fichas descriptivas de los grupos y de Bibliotecas
Alumnos alumnos que requieren apoyo. Aula de medios
Padres de familia Tabla de logro en objetivos y metas de Patio
Personal docente RME del ciclo escolar 2016-2017. Comedor
de apoyo Conclusiones y compromisos para el uso
ptimo del tiempo en la escuela
establecidos en la sptima sesin del ciclo
PRIMERA SESIN
lectivo anterior.

5 Directores que hacen escuela (2015). Datos como aliados: claves para usarlos. OEI, Buenos Aires. En:
https://por- taldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-importante_la-
informacion_en_la-gestion.pdf Consultado el 27 de julio de 2017.
6 Texto adaptado de: Antnez. S. Podemos mejorar el diagnstico de mi escuela? (En, Una brjula para la
direccin escolar), (100). Mxico, SM.
7 El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) utiliza los mismos indicadores que se han trabajado en CTE, y adems
incluye herramientas y procedimientos para su sistematizacin. Su establecimiento requiere que el supervisor
capacite.

14 FASE INTENSIVA
Evaluacin Externa
Informe de resultados de PLANEA Bsica
2016.8
Evaluacin estatal (en caso de aplicarse).
Observacin de clase por parte del
Supervisor escolar supervisor. Contexto social
Asesores Tcnico Exploracin de habilidades bsicas en donde est ubicada
Pedaggicos lectura, produccin de textos escritos y la escuela
clculo mental por parte del supervisor.

20. Invtelos a que identifiquen si su informacin contiene datos estadsticos. Solicite que
los revisen, lean e interpreten (qu les dicen?); plantee preguntas como:
Por qu existe un porcentaje alto de inasistencias de los alumnos?
Qu porcentaje de alumnos ya no se inscribi al siguiente grado es-
colar en la escuela? A qu se debi?
Por qu contina siendo alto el nmero de alumnos que requieren
apoyo en lectura?9
Qu cantidad de alumnos no participa en clase? Por qu?
Por qu se ubic el mayor porcentaje de sus alumnos egresados de
la escuela, tanto en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin
como en Matemticas, en el nivel 1 de PLANEA Bsica 2016?
Qu significa estar en este nivel? Qu deben hacer para llevarlos
al siguiente nivel?10
- En Preescolar - Por qu un alto porcentaje de los alumnos que
egresaron de tercer grado se ubic en un nivel bajo en los resultados
de la evaluacin final del campo formativo de pensamiento
matemtico?
A qu causas atribuyen cada uno de los resultados?
al director (y ste a su vez al colectivo docente) en la aplicacin censal de herramientas de toma de lectura,
produccin de textos y clculo mental, as como en el manejo de la herramienta informtica. En caso de que la escuela PRIMERA SESIN
no haya implementado el SisAT, utilicen la informacin de las tablas y grficas elaboradas en la Octava Sesin de CTE
para el anlisis.
8 Impriman el informe de resultados 2016 de PLANEA Bsica de su escuela disponible en la siguiente direccin electrnica:
http://planea.sep.gob.mx/ba/informe_de_resultados_2016/
9 Observen los datos donde los alumnos requieren apoyo y refieran a la habilidad en la que se concentra el mayor
porcentaje.
10 En PLANEA Bsica 2016, los propios docentes aplicaron y calificaron las pruebas. La SEP recolect las hojas de respuesta
para luego devolver a las escuelas los resultados a travs del sitio web http://planea.sep.gob.mx/. Para consultar los
resultados por escuela pueden dirigirse al sitio: http://143.137.111.129/PLANEA/planea_re_16_basica/
content/pages/basica/escuela.php.

FASE INTENSIVA 15
Estas preguntas son slo un ejemplo de cmo analizar la informacin
cuantitativa. Lo importante es que el colectivo docente interprete, procese
y debata los resultados de su escuela asumiendo una postura crtica ante los
datos con que cuenta.
21. Pdales que registren el producto de su anlisis en el Cuaderno de Bitcora del CTE;
mencione que esto les permitir tener mayor claridad sobre las problemticas y
necesidades educativas que presenta la escuela y el tipo de soluciones que se requieren.
22. Solicite que describan y expliquen el contenido de los registros de las prcticas
docentes, y de las fichas descriptivas de los grupos y de los alumnos que requieren
apoyo. En Preescolar Considerar los expedientes de los alumnos que requieren
apoyo. Pida que destaquen la informacin cualitativa observando qu y cmo est
registrada?; que incorporen tambin qu clima escolar prevaleci en el plantel entre
maestros, as como entre maestros-directivos, maestros-padres de familia,
maestros-alumnos y alumnos-alumnos?
23. Solicite que anoten tambin en el Cuaderno de Bitcora del CTE, el resultado de su
anlisis para utilizarlo en las actividades siguientes. Pregunte al grupo si la informacin
con que cuentan es suficiente o si hace falta algo ms para poder establecer el
diagnstico de la escuela.
Con el fin de integrar el diagnstico de la escuela, valoren su situacin en

cuanto a la atencin a las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora
Educativa. Consideren que ya existe un balance que puede ser reforzado.
Tengan presente que este sistema sigue siendo el referente para avanzar en la
calidad y la retencin de los alumnos.
24. Organice, en cuatro equipos, a todos los docentes de los distintos grados y a los
maestros de Educacin Fsica, Ingls, Cmputo, etc. Asigne una prioridad a cada uno
de los equipos. Solicite que valoren el grado de cumplimiento que tienen de ella, en
funcin de los resultados que obtuvieron de las fuentes de informacin; utilicen para
este ejercicio los instrumentos que se presentan al final de la Gua en los Anexos.
Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin Escolar

PRIMERA SESIN
Anexo 2. Convivencia Escolar
Anexo 3. Mejora de los aprendizajes (con nfasis en lectura, escritura y

matemticas) En Preescolar (Con nfasis en los campos formativos
de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico).
Anexo 4. Atencin al rezago y desercin escolar

16 FASE INTENSIVA
Si el colectivo docente decide disear sus propios instrumentos para este
ejercicio, consideren diversas escalas, frecuencias (por ejemplo, Siempre /
Frecuentemente / Poco frecuente / Nunca) o magnitudes, as como indica-
dores que les sirvan para conocer o valorar lo que han hecho, determinar su
progreso y reconocer lo que falta por hacer.
25. Expongan, ante el grupo, el resultado del anlisis de cada equipo; destaquen logros
obtenidos, necesidades y problemticas que siguen enfrentando, as como las prcticas
docentes y escolares asociadas a ests. No olviden que lo importante es identificar las
causas de los resultados obtenidos y no solamente los datos numricos.
26. Tomen nota de los hallazgos que complementan y explican el anlisis que hicieron
de la informacin cuantitativa y cualitativa, as como los resultados de la valoracin de
cada prioridad.
Con el resultado obtenido hasta este momento es posible iniciar la toma de

decisiones como colectivo docente. Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes:
Prioridad o prioridades educativas en las que lograron mayores avances.

Compromisos que requieren modificar o agregar a los que se establecieron
en la octava sesin ordinaria con el propsito de mantener y consolidar
sus logros.
Prioridad o prioridades educativas que tienen un menor avance.
Compromisos que requieren agregar o modificar para avanzar en estas
prioridades menos atendidas.
La informacin que han recopilado, procesado, analizado, debatido y socializado

tiene un propsito muy claro: servir de insumo para elaborar el diagnstico
escolar, en el que se identifican y se explican los problemas y necesidades que
enfrentan como escuela. Por tanto, el ejercicio de autoevaluacin diagnstica que
realizaron es una prctica de mejora que debe estar sistematizada como base
para una toma de decisiones informada, y ha de constituirse como un punto
de partida para la elaboracin de los siguientes pasos de la planeacin de su Ruta PRIMERA SESIN
de Mejora Escolar.
27. Comenten en plenaria:
Estos resultados representan que la escuela est cumpliendo con su

misin de garantizar el mximo logro de aprendizajes para todos sus
alumnos?, o solamente se tiene cierto avance (o ninguno)? Por qu?

FASE INTENSIVA 17
Cules son las problemticas y necesidades educativas que se
evidencian en este diagnstico? Son las mismas problemticas y
necesidades identificadas en la actividad 16?
Qu relacin existe entre el nivel de logro obtenido en la escuela y el
cumplimiento de todos los rasgos de la Normalidad Mnima?
28. Con todo lo abordado en esta sesin, pida a los docentes que determinen en
colectivo las prioridades educativas a las que se brindar atencin en este ciclo escolar.
Solicite que las registren en el cuadro y anoten qu nfasis darn a cada una.
PRIORIDADES EDUCATIVAS A PROBLEMTICA PRIORITARIA DE

LAS SE BRINDARA ATENCIN ATENCIN PARA ESTE CICLO ARGUMENTOS
EN ESTE CICLO ESCOLAR ESCOLAR
PRIMERA SESIN

18 FASE INTENSIVA
Segunda Sesin
PROPSITO DE LA SESIN
Establezca los objetivos, metas y primeras acciones de la planeacin de

su ruta de mejora escolar, que den respuesta a las problemticas
educativas identificadas en su autoevaluacin diagnstica.
MATERIALES
Cuadro de diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad

educativa, logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-
2018.
PRODUCTOS
Cuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolucin de las
problemticas y necesidades educativas detectadas por atender
durante el ciclo escolar 2017-2018.

FASE INTENSIVA 19
Diseo de objetivos, metas y acciones
Una vez que identificaron las problemticas y necesidades, y que establecieron su relacin
con las prioridades educativas a partir del diagnstico de su escuela, saben como colectivo
docente, cul es el punto de partida. Toca ahora determinar el lugar al que se quiere llegar;
el puente entre lo que se tiene y la escuela que se aspira a alcanzar. Esto se concreta con
la formulacin de los objetivos para la mejora escolar y la definicin de las metas por
cumplir.
Cada colectivo docente tiene como Hacer del diseo de los objetivos y el
referentes los resultados de su diagnstico establecimiento de metas y acciones, un
y la identificacin de problemticas y co,
necesidades de las prioridades a atender. producto de una negociacin sin sustento o
Con base en ello, determinarn el nmero impuesta por un grupo reducido
de objetivos por elaborar y los alcances
de cada una de sus metas. Para iniciar, el
director y sus docentes deben tener claro
cmo se redactan un objetivo y las me-
Tener claro lo que hay que hacer y avanzar
tas, es decir, qu quieren lograr?, para
hacia ello con el establecimiento de
qu?, cunto? y cundo? Comencemos.
objetivos y metas realistas, pertinentes,
claras, concretas y posibles de alcanzar,
Para quien no sabe a dnde quiere ir, to- vincula- dos a las problemticas y
necesidades de
dos los caminos sirven.1 1
SESIN
1. Presente al colectivo las prioridades que habrn de atender durante este ciclo
lectivo; determinen el nmero de objetivos que elaborarn para cada una de ellas.
Recomiende a los maestros que sean prudentes con la cantidad de objetivos por
establecer.
SEGUNDA
1 Proverbio chino.

20 FASE INTENSIVA
2. Organice al grupo en equipos de acuerdo con las prioridades por atender y sus
objetivos por elaborar. Si el colectivo es numeroso, integre equipos de no ms
de cuatro o cinco integrantes y distribuya entre ellos la misma tarea. sta es una
forma de involucrar a todo el personal docente de la escuela para que haga
suyos los retos de mejora del plantel. Mencione que disponen de 15 minutos para
esta actividad.
3. Indique que, con la participacin de todo el personal docente de la escuela,

revisarn cada uno de los objetivos y harn los ajustes necesarios hasta hacerlos
viables (es decir, que puedan ser comprendidos y alcanzados por todo el
colectivo).
4. Pida al primer equipo que presente en el pizarrn o en una hoja de rotafolio, el

objetivo que elabor, que lo lea y que argumente el porqu de su diseo.
5. En funcin de la problemtica por atender, analicen la pertinencia y viabilidad del

objetivo, para ajustarlo en caso de ser necesario. Para llevar a cabo esta
verificacin es necesario tener presentes tanto la problemtica o necesidad
detectada.
Problemtica o necesidad detectada, producto del diagnstico

para atender las prioridades.
Mejora del aprendizaje de los alumnos, especficamente en
Matemticas.
Diagnstico: El 40 % de los alumnos no logra resolver problemas con
operaciones bsicas segn su grado, lo que dificulta adquirir contenidos
de mayor complejidad en Matemticas.
Objetivo: Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo en el
uso de las operaciones bsicas, para favorecer aprendizajes de mayor
complejidad en Matemticas.
As como los siguientes elementos para su anlisis:

SEGUNDA SESIN
Corresponde con las necesidades o problemticas de las prioridades

educativas por atender?
Por ejemplo: S, tiene correspondencia con la problemtica que
la escuela pretende resolver, ya que disminuye el porcentaje de
alumnos que no alcanzan a solucionar problemas con
operaciones bsicas.

FASE INTENSIVA 21
Seala una situacin esperada y posible de realizar?
S, al disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo
en el uso de las operaciones bsicas, para favorecer
aprendizajes de mayor complejidad en Matemticas.
Establece la situacin deseada por el colectivo docente?
Disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo en el
uso de las operaciones bsicas, para favorecer aprendizajes de
mayor complejidad en Matemticas.
Es medible?
S, dando seguimiento para reconocer avances mediante
rbricas o indicadores en tres momentos: al inicio, a la mitad y
al final del ciclo escolar.
Son motivadores y plantean un reto para el colectivo docente?
S, ya que todos los maestros se comprometen a disear
estrategias dinmicas de manera activa en el proceso de
enseanza-aprendizaje, utilizando diversos materiales y recursos.
Las respuestas que ofrezcan no debern ser solamente un S o un NO, sino
acompaar con argumentos que fundamenten su respuesta.
6. Concluyan con la revisin de los objetivos y establezcan los que darn respuesta
a las problemticas y necesidades de las prioridades que van a atender en su
escuela.
7. Solicite al responsable del Cuaderno de Bitcora del CTE el registro de la versin

final de los objetivos. Con el propsito de sistematizar los productos que se habrn
de ir elaborando, se propone utilizar una tabla como la siguiente, que debern
colocar a la vista de todos.
NECESIDADES
EDUCATIVAS O
ESTRATEGIAS GLOBALES
PROBLEMTICA OBJETIVOS METAS CAUSAS DE LA PROBLEMTICA
(ACCIONES)
PRIORITARIA DE
SESIN
ATENCIN
En el saln de Clase
En la escuela
Entre maestros
SEGUNDA
Con padres de familia
Materiales e insumos
Asesora tcnica

22 FASE INTENSIVA
Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo es necesario tener presente que
ste debe ser medible. Por ello, para cada objetivo debern corresponder a una o ms
metas; stas permiten concretar lo que se lograr en el corto y el mediano plazo.
Para el establecimiento de las metas se requiere la participacin activa de todo el

personal docente, ya que evidencia el sentido de urgencia o alerta para alcanzar lo que se
pretende lograr. Por ello, deber comprenderse su importancia, definirlas en consenso con
precisin y claridad, y considerar que sean medibles para iniciar un proceso de mejora
en la escuela.
8. Pida a cada uno de los equipos que establezca la versin final de las metas del
objetivo que les toc elaborar, y que consideren para su diseo una unidad de
medida que se pueda cuantificar y calendarizar; esto es:
a) Que inicie con un verbo en infinitivo.

b) Que responda las siguientes interrogantes: cunto?, de qu
manera? y cundo?
Por ejemplo:
OBJETIVO
Disminuir el porcentaje de alumnos
que requieren apoyo en el uso de
dad en
que el 35 por ciento de los
Matemticas.
alumnos
sea capaz de poner en

prctica estrategias para
META resolver problemas en
SEGUNDA SESIN
Lograr que el 35% de los alumnos sea situaciones cotidianas
capaz de poner en prctica
durante el ciclo escolar.

FASE INTENSIVA 23
9. Pida a un responsable de cada equipo que comparta y argumente la meta que
elaboraron. Solicite que, conforme se hace la presentacin, el grupo veri- fique y
analice cada una de las metas, teniendo en cuenta si
conduce al logro del objetivo.

No est claramente relacionada con la solucin del problema.
tiene relacin lgica con el objetivo.
Es ambiguo.
es realista y relevante.
Cae en lo utpico.
se logra en el tiempo que se estipula.
No queda claro el tiempo de consecucin de la meta.
10. Realicen observaciones, correcciones o ajustes a las metas presentadas. Tomen en

cuenta que las redacciones de las metas deben ser claras y pertinentes, para
que al final del ciclo escolar se constituyan en un referente para evaluar el logro de
los objetivos.
11. En plenaria, abra una ronda en la que expresen comentarios finales respecto de la
elaboracin y ajustes a las metas, y que adems reconozcan todo lo que habr
de lograrse para cumplir con los objetivos que establecieron.
12. Registren el producto de esta actividad en la tabla elaborada en la actividad 7, as

como en el Cuaderno de Bitcora del CTE.
QU DEBEMOS HACER PARA SUPERAR NUESTRA PROBLEMTICA?

CMO LO LOGRAMOS?
13. Presente al grupo las preguntas ttulo de este apartado. Comente que sus
respuestas les permitirn establecer cmo se va a proceder para asegurar el
SESIN
logro de los objetivos y las metas de su planeacin; es decir, determinar las

acciones por desarrollar, identificar los recursos y apoyos internos y externos
necesarios para poder realizarlas, y definir tiempos, responsables y recursos para
cada una de ellas.
SEGUNDA

24 FASE INTENSIVA
14. Presente la tabla en la que se concentran problemticas, prioridades, objetivos y
metas.
15. Solicite al colectivo docente que, en una lluvia de ideas, proponga acciones para
cada uno de los objetivos y metas. Regstrenlas en el pizarrn o en una hoja de
rotafolio junto con el objetivo al cual corresponden.
16. Pida que analicen cada una de las acciones en relacin a si son adecuadas,
pertinentes y congruentes con el objetivo para el cual se propusieron.
17. Determinen las acciones que se realizarn para el cumplimiento de las metas.
Consideren a los responsables, recursos y tiempos con base en una secuencia lgica
de tareas.
18. Solicite la lectura en voz alta de los siguientes rubros para contar con mayores
elementos y analizar las acciones que llevarn a cabo en la escuela.
vos
y metas.
Estn encaminadas a resolver la problemtica o necesidad escolar por
resolver.
Tienen que ver con el quehacer pedaggico que debern fortalecer,
in
Se refieren a la prctica docente y a la organizacin escolar.
Involucran a todo el personal de la escuela en su desarrollo.
cuenta.
Permiten identificar los apoyos externos que se van a solicitar.
SEGUNDA SESIN
19. Finalmente, pida al colectivo que valore cules son las ms pertinentes, viables
y relevantes para alcanzar cada uno de los objetivos y metas. Regstrenlas en la
tabla y en el Cuaderno de Bitcora del CTE.

FASE INTENSIVA 25
Tercera Sesin
Tome acuerdos iniciales sobre las acciones por implementar de su

Ruta de Mejora Escolar y las organice en un esbozo de Estrategia
Global.
Establezca acuerdos para llevar a cabo la organizacin e implementacin
de la evaluacin diagnstica de todos los alumnos.
MATERIALES
Productos elaborados en la primera y segunda sesin.
Productos de la octava sesin ordinaria: fichas descriptivas por
alumno y por grupo del ciclo escolar 2016-2017.
En Preescolar Expedientes personales de los alumnos.
PRODUCTOS
Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan
las acciones por implementar, considerando los mbitos de la gestin
escolar.
Acuerdos, compromisos y responsabilidades para la realizacin de la

evaluacin diagnstica y el levantamiento censal de la herramienta
en Exploracin de habilidades de lectura, produccin de habilidades
de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental.
- En Preescolar
a) La organizacin, diseo, aplicacin, calificacin y sistematizacin
de los resultados de las situaciones de aprendizaje y/o
instrumentos de evaluacin que se implementarn durante el
proceso de evaluacin inicial o diagnstica.
b) Las entrevistas a los padres de familia o tutores.
c) La integracin de los expedientes personales de los alumnos.
27
Diseo de la Estrategia Global
Hasta este momento, el colectivo docente cuenta con un conjunto de acciones por
desarrollar para cumplir con los objetivos y metas establecidos en su planeacin. Estas
acciones pueden ser integradas a una Estrategia Global como una manera de enfocar
y sumar esfuerzos, as como para organizar cmo proceder con lo que se decidi
realizar.
1. Solicite a los participantes que, en una frase, expresen su experiencia o

las ventajas que les ha brindado una Estrategia Global para organizar las
acciones de la Ruta de Mejora Escolar antes de llevarlas a cabo.
Regstrelas en una hoja de rotafolio.
TERCERA SESIN
2. Pida a un participante que lea en voz alta el siguiente texto. Al concluir,

solicite al grupo que relacionen las frases que escribieron con alguna
idea que haya llamado su atencin en el contenido de la lectura.
Para dirigir de manera ms integral, eficaz y ordenada los esfuerzos de la es-

cuela hacia la mejora de sus resultados educativos, en funcin de los objetivos y
metas de su Ruta de Mejora Escolar, es conveniente integrar estas acciones en
una Estrategia Global, lo que adems permitir identificar si la escuela est
aprovechando los distintos mbitos de decisin en los que puede ejercer su
au
La Estrategia Global de Mejora es una herramienta con la que el director y el

colectivo docente, en el ejercicio de su autonoma de gestin, organizan las
actividades de la escuela para atender las problemticas y necesidades de las
jetivos
y metas establecidos en su Ruta de Mejora Escolar. En sta se define la manera
en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia y se establece
la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de
3. Recuperen, de la tabla o del Cuaderno de Bitcora del CTE, las acciones que
han decidido implementar y organcelas en los mbitos de gestin escolar,
para iniciar un esbozo de Estrategia Global. Tengan presente determinar los
12 SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. DGDGE (4).

28 FASE INTENSIVA
responsables, recursos y tiempos necesarios para su desarrollo. Orintelos para
que registren como lo han venido haciendo en ciclos anteriores, o que
consideren el siguiente ejemplo:
Prioridad:
Objetivo(s):
Prioridad educativa:
Problemtica
prioritaria de atencin:
Objetivo:
Meta:
MATERIALES E
Estrategia Global CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE
INSUMOS
EN EL SALN DE
CLASE
EN LA ESCUELA
ENTRE MAESTROS
CON PADRES DE
FAMILIA
MATERIALES
EDUCATIVOS
ASESORA TCNICA TERCERA SESIN

PARA MEDIR AVANCES

FASE INTENSIVA 29
4. Invtelos a destacar los mbitos de gestin escolar que les queden en blanco o
cuyas actividades no estn claramente vinculadas con el resto. Mencione que
en la siguiente sesin podrn concluir esta actividad incorporando otras acciones
que fortalezcan su Estrategia Global.
Recuerden que:
Se trata de un esbozo que podrn complementar o ajustar en la

primera sesin ordinaria, a partir de los resultados de la evaluacin
diagnstica de los alumnos.
No es necesario establecer una estrategia cada mes; puede ser una
misma para todo el ciclo escolar y el colectivo podr hacer en cada
sesin las adecuaciones necesarias.
Una Estrategia Global adecuada no es la que incluye ms
actividades, sino en la que el colectivo logra articular acciones
pertinentes para avanzar en sus resultados educativos.
DE QUE MANERA NOS ORGANIZAMOS PARA

CONOCER A NUESTROS ALUMNOS?
En un proceso de planeacin al inicio de un ciclo escolar, es preciso contar con

informacin de los alumnos que se incorporan a un grado o ingresan a un nuevo nivel
educativo, con respecto a los conocimientos y habilidades que poseen. En este sentido, un
elemento clave es reconocer el nivel de aprovechamiento y las caractersticas de los
alumnos del grupo que recibirn en este ao, de los cuales ya tuvieron un primer
acercamiento con la revisin de las fichas del grupo y de los estudiantes que requieren
apoyo, mismas que fueron elaboradas con la mirada del docente que los atendi durante
el ciclo escolar que concluy.
5. Organice equipos con docentes de un mismo grado o ciclo. Solicite que compartan
las problemticas especficas identificadas en los alumnos de su nuevo grado e
intercambien algunas ideas y formas de resolverlas, tomando en cuenta, las
TERCERA SESIN
acciones plasmadas en la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar. Comente que

disponen de 20 minutos para este intercambio.
6. Pdales que consideren que, como en todos los aos, a la escuela seguramente se
incorporarn nuevos alumnos en los distintos grados. En algunos casos, llegan de
contextos muy distintos al de su comunidad escolar, por lo que como maestros,
habrn de apoyar su integracin al grupo y a la dinmica escolar.

30 FASE INTENSIVA
Solicite que intercambien tcnicas de integracin grupal que hayan
implementado para este propsito.13
7. Como ya se mencion, es necesario identificar los conocimientos y habilidades

que posee cada alumno. Promueva que en plenaria compartan su experiencia
en la elaboracin de instrumentos de evaluacin, en la organizacin escolar para
su aplicacin y la calificacin, igualmente en la interpretacin de los resultados
del ao lectivo anterior, que permitieron realizar un diagnstico de los alumnos
que recibieron.
8. Registre las participaciones de los docentes y, con el apoyo de todos,

establezcan qu deben consolidar y lo que habrn de superar para organizar
y realizar la evaluacin diagnstica durante las primeras semanas del ciclo escolar
en cada grupo de la escuela, que les brinde informacin oportuna para el diseo
de estrategias educativas pertinentes a sus alumnos.
9. Solicite que reconozcan qu situaciones tienen que prever para realizar esta
evaluacin diagnstica. Establezcan acuerdos y compromisos, as como los
tiempos para llevarla a cabo en las prximas semanas; por ejemplo:
Elaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin en cada uno de

los grupos:
a) Si permanecen en el mismo grado, identifiquen lo relevante del
curso mediante las planeaciones didcticas del ao pasado.
b) Retomen los instrumentos elaborados en el ciclo anterior y
distingan en ellos cules fueron los temas y contenidos que
evaluaban.
c) Si es un nuevo grupo, consulte con el maestro que los atendi
cules son los temas y contenidos bsicos del grado.
Organizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin:

a) Las fechas y horarios de aplicacin.
b) De ser el caso, el intercambio entre maestros de un mismo grado.
TERCERA SESIN
c) Brindar apoyo a los maestros de cuarto grado para la aplicacin

de PLANEA Diagnstica.
d) Comunicar a los padres el propsito de esta evaluacin.
13 En las escuelas que participan en el proyecto Reorganizacin y consolidacin de los servicios CONAFE, los Ase- sores
Acadmicos de Consolidacin proporcionarn informacin sobre las caractersticas de los alumnos que se incorporan a
la escuela, a fin de que el CTE tome las decisiones ms pertinentes para atenderlos e integrarlos a la nueva cultura
escolar.

FASE INTENSIVA 31
Calificacin, anlisis y uso de resultados:
a) La fecha para la calificacin de los instrumentos.
b) Organizacin por grado o ciclo para la revisin de los resultados.
c) La forma de presentar los resultados al colectivo docente en CTE.
Elaborar instrumentos de Organizar la aplicacin de los Calificar y analizar resultados
evaluacin instrumentos de evaluacin
El Sistema de Alerta Temprana brinda la posibilidad de identificar a los alumnos que

requieren apoyo en lectura, escritura y clculo mental. Es por ello, que en los planteles que
ya cuentan con la herramienta en Exploracin de habilidades , es necesario organizar la
aplicacin censal y el anlisis de informacin durante las semanas previas a la primera
sesin del CTE.14
10. Solicite que los participantes en plenaria, analicen las acciones a llevar a cabo para la
aplicacin censal de la herramienta en Exploracin de habilidades, entre las que
destacan:
El fortalecimiento de la metodologa de aplicacin de la herramienta en
Exploracin de habilidades.
La instalacin de la aplicacin informtica en la direccin escolar o la
responsabilidad de incorporar la informacin en el sistema estatal de control
escolar, de ser el caso.
La organizacin del material que se va a utilizar durante la aplicacin.
La elaboracin del cronograma de aplicacin y su seguimiento.
La definicin de espacios para la aplicacin.
- En preescolar Recuerde al colectivo docente, que los indicadores para medir
avances del Sistema de Alerta Temprana en Preescolar, brindan la posibilidad de
identificar a los alumnos que requieren apoyo en lenguaje oral, lenguaje escrito,
pensamiento matemtico, autorregulacin, participacin en clase,
establecimiento de relaciones interpersonales, y que presentan frecuentes
inasistencias.
11. Concluido el anlisis e identificadas las implicaciones de esta accin, solicite el
establecimiento de compromisos y responsabilidades para la aplicacin de la
herramienta en la escuela.
12. Registren en su Cuaderno de Bitcora de CTE cada uno de estos acuerdos, as como
TERCERA SESIN
los responsables de cada tarea.

13. Para finalizar, pida al responsable del registro de acuerdos, compromisos y
conclusiones en el Cuaderno de Bitcora de CTE, que lea los puntos establecidos
durante esta sesin. Con la participacin de todo el colectivo, revisen lo que es
necesario iniciar de manera inmediata y lo que habr de preparase en las semanas
subsiguientes.
14 Las escuelas que no hayan logrado desarrollar los procesos de capacitacin para la aplicacin de esta herramienta, debern
considerar en qu momento llevarn a cabo estos procesos para despus hacer la aplicacin censal.

32 FASE INTENSIVA
Cuarta Sesin
UN ACERCAMIENTO AL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
Se aproxime al conocimiento de los Aprendizajes clave para la

educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin
bsica, del Modelo educativo para la educacin obligatoria,
mediante la revisin del Perfil de egreso.
Identifique las fortalezas y reas de mejora que posee, ante la nueva
organizacin curricular del Modelo educativo para la educacin
obligatoria.
MATERIALES
Video El mejor vendedor de empanadas del mundo, disponible en
https://youtu.be/Nl0bgUcbotY.
Equipo de sonido y proyeccin.
Anexo 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de cada uno de
los mbitos y niveles educativos en que se organiza el currculo en
el Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Anexo 6. Mapa curricular del Plan de estudios 2011.
PRODUCTOS
Conclusin sobre la revisin de los rasgos del perfil de egreso
establecidos en los diferentes niveles que conforman la educacin
bsica obligatoria.
Texto que considera fortalezas y reas de mejora que tienen como
docentes, y que identificaron al comparar la organizacin del
currculo en el Plan de estudios 2011 vigente con lo que se plantea
en Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas
de Estudio para la Educacin Bsica.
33
Durante las sesiones de la fase intensiva del CTE 2016-2017, los colectivos docentes
tuvieron una primera aproximacin a lo que hasta ese momento se present como
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. La revisin que hicieron consider
los tres parmetros que le daban sentido al currculo: Para qu se aprende?, Cmo
y con quin se aprende? y Qu se aprende?
Con el desarrollo de las actividades de esa gua, se logr adems que los docentes re-
conocieran las fortalezas profesionales que poseen y que identificaran los retos que
les representaba implementar el nuevo planteamiento curricular.
En esta ltima sesin de la fase intensiva del CTE, las actividades se centran en la re-
visin y anlisis de algunos de los aspectos de los Aprendizajes clave para la educacin
Integral. Planes y programas de estudio para la educacin bsica, del Modelo educativo
para la educacin obligatoria, que la SEP present en junio del presente ao. De esta
manera, se espera que los colectivos docentes continen avanzando en la
construccin de una visin compartida de los planteamientos curriculares y que
puedan prever acciones necesarias para la implementacin del nuevo currculo el ciclo
escolar 2018-2019 en su escuela.
1. Invite a un docente a que lea en voz alta el siguiente texto, para compartirlo
con el colectivo.
Hoy en da, el mundo se comprende como un sistema complejo en constante

movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnolgico y la globalizacin, la
generacin del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de
informacin y las vas de socializacin se han multiplicado de igual forma. La
inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos
inteligentes, cada vez ms presentes en todos los contextos y grupos de edad, era
inimaginable hace una dcada. A su vez, estas transformaciones en la construccin,
transmisin y socializacin del conocimiento han impactado las formas de pensar y
relacionarse de las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo
para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diver
SESIN
2. Pida que, en una lluvia de ideas y a partir de la informacin del texto anterior,
CUARTA
determinen los rasgos que son necesarios en el ciudadano del siglo XXI.
15 En SEP (2017), Modelo educativo para la educacin obligatoria. Mxico.

34 FASE INTENSIVA
3. Enliste en un pliego de papel la informacin que el colectivo vaya aportando.
Cuando los docentes consideren que est completa, coloque el registro a la
vista de todos, con el propsito de que durante el desarrollo de las siguientes
actividades puedan agregar otros datos o precisar los que ya estn.
4. Proyecte el video El mejor vendedor de

empanadas del mundo. Pida que identifiquen
los rasgos del protagonista que le permiten
desempearse en una situacin que vive de
manera cotidiana. Sugiera que vayan
haciendo anotaciones para darle agilidad a
sus siguientes participaciones.
5. En plenaria, solicite comentarios acerca del

contenido del video; una o dos participaciones
pueden ser suficientes. Si es necesario, centre
las intervenciones pidiendo que identifiquen lo
que observan que sabe y sabe hacer el
protagonista.
6. Retome la lista de los rasgos del ciudadano del siglo XXI que elaboraron, y pida que
la revisen a partir de las siguientes preguntas:
- Qu habilidades, conocimientos y actitudes registradas en su listado

muestra el joven del video?
- Qu competencias del protagonista agregaran a la lista que tienen?
- Cules corresponden al nivel educativo que ustedes atienden?
- En qu grado o nivel de avance, sus alumnos tendran que lograr los
rasgos enlistados al egresar de su escuela?
7. Sealen los rasgos en los que coincidieron despus de ver el video, e incorporen a
su listado la informacin que consideran necesaria.
Ante experiencias como la que se muestra en el video, conviene que, mediante un

trabajo colaborativo como el que se promueve en las sesiones del CTE, el colectivo
docente se plantee las siguientes preguntas: Qu retos representa, para su escuela,
CUARTA SESIN
formar a los ciudadanos del siglo XXI? Cmo lograr que los egresados del nivel que
atienden estn en posibilidades de seguir aprendiendo a lo largo de su vida?
Para apoyarlos en la construccin de las respuestas, invite a los participantes a que

revisen los planteamientos de la SEP en el Perfil de egreso para la educacin obligatoria.

FASE INTENSIVA 35
8. Solicite que lean de manera individual el siguiente texto, y que sealen la informacin
que les parezca importante, pues la utilizarn en la siguiente actividad.
Perfil de egreso de la educacin obligatoria16
La concepcin de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definicin de

rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince
grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre
un alumno en un nivel educativo sern el fundamento de los aprendizajes que logre
en el siguiente, esta progresin de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la
educacin obligatoria, el cual se presenta en forma de tabla.
El perfil de egreso de la educacin obligatoria est organizado en once mbitos:

1. Lenguaje y comunicacin
2. Pensamiento matemtico
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social
4. Pensamiento crtico y solucin de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboracin y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadana
8. Apreciacin y expresin artsticas
9. Atencin al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medio ambiente
11. Habilidades digitales
El desempeo que se busca que los alumnos logren en cada mbito al egreso de la
educacin obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo.
A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las pginas siguientes, el perfil de egreso de la

educacin obligatoria puede ser ledo de dos formas. La lectura vertical, por columna,
muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educacin obligatoria; la
lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada
mbito.
La informacin contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar el

trabajo de los profesionales de la educacin, sino que tambin ofrece a los
estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visin clara y
concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince aos
de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de este Plan
SESIN
se asientan en estas orientaciones.
9. Organice al colectivo en cinco equipos para que revisen la informacin

mencionada en la lectura.
CUARTA
16 SEP (2017). Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica, pp. 20-
21.

36 FASE INTENSIVA
10. Distribuya entre los equipos de forma equitativa los 11 mbitos para la revisin del
perfil de egreso que se mencionan (anexo 5).
Pdales que utilizando como referente la informacin que sealaron antes,

examinen detenidamente los rasgos de perfil de egreso de cada nivel
educativo de los mbitos que se les asign, para identificar la progresin de los
aprendizajes durante la educacin obligatoria. Vayan registrando en un pliego de
papel sus observaciones mediante ideas centrales.
11. Redacten en equipo un texto con sus observaciones y una conclusin que se
refiera a las ventajas de contar con una visin completa del trayecto formativo de
los alumnos que cursarn la educacin obligatoria bajo este modelo educativo
12. Solicite a los equipos que en plenaria, presenten su trabajo siguiendo el orden de
los mbitos en los que se organiza el trayecto formativo de los alumnos.
Un eje fundamental en la organizacin del nuevo currculo ha sido el planteamiento de

Aprendizajes clave, por lo cual conviene que la conceptualizacin de stos se constituya en
un saber compartido entre quienes integran el CTE.
13. Lean la definicin de aprendizaje clave, que se presenta en el documento

Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para
la educacin bsica (p. 107):
14. Comente al colectivo que, en este nuevo modelo educativo, los aprendizajes
clave se determinaron bajo la premisa de que se trata de aquellos aprendizajes
CUARTA SESIN
que son funcionales ms all de la escuela, pero que solo pueden desarrollarse en
ella, por lo que es necesario garantizar que as suceda.
15. Muestre al grupo el siguiente el diagrama, en el que puede observar la

organizacin del currculo a partir de los aprendizajes clave.

FASE INTENSIVA 37
16. Proponga a los docentes que se turnen para leer en voz alta el texto que
aparece despus del grfico, para conocer en qu consiste cada uno de
componentes en que se organiza el currculo: Campos de formacin acadmica,
reas de desarrollo personal y social, y mbitos de autonoma curricular.
17. Mientras escuchan la lectura, solicite al resto

de los docentes que, de manera individual,
registren en su cuaderno,
las ideas o planteamientos que les
resulten familiares (nombres de
campos, asignaturas, enfoques)
y otras caractersticas que les
resultan semejantes a lo que se
plantea en el Plan y programas de
estudio 2011, vigente hasta el ciclo
escolar recin concluido, as como
lo que les resulta nuevo en el
Currculo 2017.
Los tres componentes curriculares en conjunto, se denominan Aprendizajes
reas de Desarrollo Personal y Social

SESIN
CUARTA

38 FASE INTENSIVA
Educacin Fsica. Estas tres reas no deben recibir el tratamiento de
asignaturas. Requieren enfoques pedaggicos especficos y estrategias para
evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el
desempeo en los Campos de Formacin Acadmica del primer componente.
Las tres reas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al
desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
mbitos de la Autonoma Curricular

El tercer componente se rige por los principios de la educacin inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas e intereses especficos de cada
educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela elegir e
implementar la oferta de este componente curricular con base en los
periodos lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
SEP para normar este componente. El tiempo lectivo disponible en cada
escuela para este componente es variable y depende del calendario y horario
que cada escuela establezca. El componente Autonoma curricular est
organizado en cinco mbitos: Ampliar la formacin acadmica, Potenciar el
desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos
regionales y Proyectos de impacto social.
La razn para estructurar el currculo en tres componentes responde tanto a la
naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como
a la especificidad de la gestin de cada espacio curricular. Es preciso hacer notar
que la denominacin de los dos primeros se refiere al tipo de contenidos que
cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere especficamente a las
decisiones de gestin sobre los contenidos de ese componente. Si bien cada
componente cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos especficos,
los tres interactan para formar integralmente al educando...17
18. Proyecte, si le es posible, el mapa curricular del Plan de estudio vigente, 2011 (anexo
6) para apoyar a los maestros en la identificacin de las semejanzas y diferencias
que observan entre las dos organizaciones curriculares.
19. En el registro de semejanzas y diferencias que encontraron, solicite que cada

docente identifique las fortalezas y las reas de oportunidad que tiene ante
el currculo del Modelo educativo para la educacin obligatoria.
CUARTA SESIN
20. Pida que utilicen todas sus anotaciones para escribir un texto con sus hallazgos,
una vez que han comparado la nueva estructura curricular de los Aprendizajes
clave para la educacin integral. Plan y Programas de Estudio para la educacin
bsica, con la establecida en el Plan y programas de estudio 2011.
17 SEP (2017), pp.107-108.

FASE INTENSIVA 39
21. Invite a los docentes que determinen por lo menos una accin que podran llevar
a cabo como una forma de prepararse para la implementacin del nuevo currculo;
por ejemplo:
Organizar lecturas compartidas de otros documentos normativos del

Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Revisar los videos promocionales u otros materiales audiovisuales
relacionados con los planteamientos del modelo educativo.
Acceder a algunos documentos referidos en el documento Aprendizajes
clave para la educacin integral. Plan y Programas de Estudio para la
educacin bsica para su consulta.
Conformar una bibliografa relacionada con la educacin socioemocional,
que plantea el nuevo currculo.
Las actividades que han desarrollado los docentes en esta sesin, les han permitido
aproximarse al conocimiento de dos temas fundamentales: el perfil de egreso planteado
en el Modelo educativo para la educacin obligatoria y a la estructura curricular del Plan
y programas de estudio para la educacin bsica. Solo resta invitarlos a que, como CTE,
sigan compartiendo resultados de futuras revisiones; que la asuman como una tarea
individual y colectiva propia de su labor, que tendr implicaciones en el inicio y el desarrollo
del siguiente ciclo escolar (2018-2019), en el que se implementar con carcter nacional el
nuevo modelo educativo.
Para avanzar en esa tarea, pueden ingresar al sitio http://www.aprendizajesclave.sep.

gob.mx/, en el que encontrarn los documentos normativos utilizados en esta sesin.
Asimismo, podrn participar en la Red Interlocucin con otros docentes y enviar co-
mentarios, dudas y propuestas a la direccin electrnica aprendizajesclave@nube.sep.
gob.mx.
SESIN
CUARTA

40 FASE INTENSIVA
ANEXO 1
NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR (Preescolar)
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela,
en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar, con sustento, lo
que efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias que se sugieren para la
discusin en el equipo son:
Resultados en los indicadores de alerta temprana: nmero de alumnos que faltan

constantemente y nmero de alumnos que no participan en clase.
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la octava
sesin.
Ejemplos de actividades implementadas para favorecer la asistencia y participacin de los
alumnos.
Sugerencias sobre uso de tiempo y de materiales a partir de las visitas de observacin de
clase por parte del director o supervisor.
Valoracin del uso ptimo del tiempo en la escuela durante la sptima sesin ordinaria.
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de
la tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y
antenlo en el lugar correspondiente.
QU ACCIONES REALIZAMOS CASI A

RASGO SIEMPRE NUNCA
PARA PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE VECES
Se ofreci el servicio educativo

todos los das establecidos en el
calendario escolar.
Evitamos suspensiones del
1. La escuela brinda el servicio educativo y, en caso de
servicio educativo los contingencia, se repuso el tiempo.
das establecidos en
La eleccin del calendario escolar
el calendario escolar.
antepuso el empleo ptimo del
tiempo para el aprendizaje de los
alumnos a cualquier inters
individual, y fue resultado del
consenso del colectivo docente.

FASE INTENSIVA 41
QU ACCIONES REALIZAMOS CASI
RASGO SIEMPRE A VECES NUNCA
PARA PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE
El director escolar mantuvo

comunicacin permanente con la
autoridad educativa para las
2. Todos los grupos gestiones relativas a la plantilla de
disponen de maestros personal.
la totalidad de los das
del ciclo escolar. Garantizamos el servicio
educativo a todos los alumnos,
aun cuando algn docente se
ausent.
Todos los docentes respetamos
puntualmente los horarios
establecidos para el inicio, recesos
y conclusin de la jornada escolar.
La organizacin escolar permiti
que el ingreso al aula o el cambio
de clases no consumiera tiempo
(evitamos formaciones, ingreso
3. Todos los maestros tardo del docente, salida
inician puntualmente
anticipada de alumnos o docente,
las actividades.
etc.).
Con la finalidad de iniciar
puntualmente la jornada escolar
los docentes no hacen guardia de
entrada, esperan a sus alumnos
en el aula y registran la lista de
asistencia conforme van llegando
los nios.
Identificamos a aquellos alumnos
que frecuentemente llegaron
tarde o se ausentaron de la
escuela, e implementamos
atencin diferenciada.
4. Todos los alumnos
Establecimos comunicacin
asisten puntualmente
constante con los padres para
a todas las clases.
establecer compromisos de
asistencia y puntualidad.
Se implementaron acciones que
lograron motivar la asistencia
regular y puntual de los alumnos.

42 FASE INTENSIVA
QU ACCIONES REALIZAMOS CASI
RASGO SIEMPRE A VECES NUNCA
Todos los materiales educativos

en la escuela estuvieron a
disposicin de los alumnos y
fueron utilizados
sistemticamente para favorecer
5. Todos los materiales
el aprendizaje de los alumnos.
para el estudio estn
a disposicin de cada Intercambiamos formas de uso de
uno de los los materiales didcticos
estudiantes y se disponibles.
usan
Recibimos recomendaciones por
sistemticamente.
parte del director (o el supervisor)
sobre el uso del material didctico
disponible en el aula, a partir de
una visita de observacin de
clase.
Las actividades cotidianas o
permanentes como son las
dinmicas de aseo, reparto de
materiales, pase de lista, entre
otras, son planeadas como parte
integral del aprendizaje de uno o
ms campos formativos.
Optimizamos el tiempo destinado
al aprendizaje desarrollando
6. Todo el tiempo situaciones en las que se
escolar se ocupa articularon aprendizajes de uno o
fundamentalmente en ms campos formativos.
actividades de La planeacin de las situaciones
aprendizaje. de aprendizaje incluye de manera
explcita las consignas y
cuestionamientos que se dirigen a
los alumnos
Recibimos asesora por parte del
director (o el supervisor) sobre el
uso efectivo del tiempo para el
aprendizaje en el aula, a partir de
clase.

FASE INTENSIVA 43
RASGO QU ACCIONES REALIZAMOS SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
Para promover la participacin de

todos los alumnos, en la
planeacin de las situaciones de
aprendizaje consideramos sus
intereses y necesidades.
Realizamos actividades
diferenciadas en funcin de los
ritmos de aprendizaje de los
7. Las actividades que alumnos y monitoreamos
propone el docente constantemente su participacin.
logran que todos los Identificamos a los alumnos con
alumnos participen en menor participacin al inicio del
el trabajo de la clase. ciclo escolar y logramos que
intervinieran continuamente.
Integramos equipos o filas
heterogneas, evitando hacer
diferencias entre los alumnos
segn su desempeo. Ningn nio
qued aislado del grupo (por
ejemplo, junto al escritorio del
docente).
8. Todos los alumnos En todas las situaciones de
consolidan su dominio aprendizaje se planearon
de la lectura, la oportunidades para que los
escritura y las alumnos hagan uso de la
matemticas de expresin oral con diferentes
acuerdo con su grado intenciones.
educativo
Promovimos estrategias para
fortalecer en los alumnos la
produccin de textos.
Compartimos e implementamos
sistemticamente estrategias
para el desarrollo del pensamiento
matemtico de manera
transversal desde los distintos
campos formativos.
Subtotal
Total INDICADOR:
Nivel de Avance Logros obtenidos
Observaciones Consideramos que es relevante atender la PROBLEMTICA PRIORITARIA DE

(Problemtica que enfrentamos para problemtica detectada en este ciclo ATENCIN EN ESTE CICLO ESCOLAR:
cumplir esta Prioridad educativa) escolar?
(SI) (NO)
Si la respuesta es SI, registre la informacin ARGUMENTEN:
del cuadro de abajo.

44 FASE INTENSIVA
NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
PRCTICAS EDUCATIVAS ASOCIADAS A ESTAS PROBLEMTICAS (CAUSAS).

ORGANICE LAS CAUSAS EN LOS MBITOS DE LA GESTIN.
Problemtica prioritaria de
atencin
En el saln de clases
En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica
Materiales educativos
TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para cumplir la

normalidad mnima. Es probable que slo se hayan planteado
0 18 Sin avance algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha
diseado acciones pertinentes para atender los problemas
cotidianos del centro escolar.
Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han
incidido en algunas mejoras, pero se requiere un plan ms
19 38 Cierto avance sistemtico para avanzar en la atencin de los rasgos de la
normalidad mnima. Vale la pena disear acciones de mejora
que planteen la atencin de esta prioridad educativa.
Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema
de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo
docente ha analizado los resultados y empieza a tomar
Avance
39 57 acuerdos importantes para acercase al objetivo. La Ruta de
significativo
Mejora Escolar ha identificado algunos factores crticos y se
han atendido sistemticamente a travs de acciones
concretas.
Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los
resultados esperados. El colectivo docente tiene una Ruta de
Mejora Escolar con problemas focalizados y acciones
58 75 Objetivo logrado
concretas. Su estrategia de trabajo colaborativo le ha
permitido emplear las competencias necesarias para
solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

FASE INTENSIVA 45
ANEXO 1
NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR (Primaria y Secundaria)
en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar, con sustento, lo
que efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias que se sugieren para la
discusin en el equipo son:
Resultados en los indicadores de alerta temprana: nmero de alumnos que faltan

constantemente y nmero de alumnos que no participan en clase.
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la octava
sesin.
Ejemplos de actividades implementadas para favorecer la asistencia y participacin de los
alumnos.
Sugerencias sobre uso de tiempo y de materiales a partir de las visitas de observacin de
clase por parte del director o supervisor.
Valoracin del uso ptimo del tiempo en la escuela durante la sptima sesin ordinaria.
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de la
tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antenlo
en el lugar correspondiente.

RASGO SIEMPRE NUNCA
Se ofreci el servicio educativo

todos los das establecidos en el
calendario escolar.
Evitamos suspensiones del
1. La escuela brinda el servicio educativo y, en caso de
servicio educativo los contingencia, se repuso el tiempo.
das establecidos en
La eleccin del calendario escolar
el calendario escolar.
antepuso el empleo ptimo del
tiempo para el aprendizaje de los
alumnos a cualquier inters
individual, y fue resultado del
consenso del colectivo docente.

46 FASE INTENSIVA
RASGO SIEMPRE NUNCA
El director escolar mantuvo

comunicacin permanente con la
autoridad educativa para las
gestiones relativas a la plantilla de
personal.
2. Todos los grupos
disponen de maestros Garantizamos el servicio
la totalidad de los das educativo a todos los alumnos,
del ciclo escolar. aun cuando algn docente se
ausent.
Los movimientos de personal
adscrito se realizaron cuando
hubo suplencia garantizada.
Todos los docentes respetamos
puntualmente los horarios
establecidos para el inicio, recesos
y conclusin de la jornada escolar.
3. Todos los maestros La organizacin escolar permiti
inician puntualmente que el ingreso al aula o el cambio
las actividades. de clases no consumiera tiempo
(evitamos formaciones, ingreso
tardo del docente, salida
anticipada de alumnos o docente,
etc.).
Identificamos a aquellos alumnos
que frecuentemente llegaron
tarde o se ausentaron de la
escuela, e implementamos
atencin diferenciada.
Establecimos comunicacin
asisten puntualmente
constante con los padres para
a todas las clases.
establecer compromisos de
asistencia y puntualidad.
Se implementaron acciones que
lograron motivar la asistencia
regular y puntual de los alumnos.

FASE INTENSIVA 47
RASGO SIEMPRE NUNCA
Todos los materiales educativos

en la escuela estuvieron a
disposicin de los alumnos y
fueron utilizados
sistemticamente para favorecer
5. Todos los materiales el aprendizaje de los alumnos.
para el estudio estn
Intercambiamos formas de uso de
a disposicin de cada
los materiales didcticos
uno de los
disponibles, en el desarrollo de los
estudiantes y se
programas de estudio.
usan
sistemticamente. Recibimos recomendaciones por
parte del director (o el supervisor)
sobre el uso del material didctico
disponible en el aula, a partir de
clase.
Incluimos en la planificacin de
nuestras clases actividades
complementarias para los
alumnos que acaban pronto.
Optimizamos el tiempo destinado
al aprendizaje desarrollando
actividades diferenciadas y
previamente planeadas; evitamos
las esperas hasta que todo el
6. Todo el tiempo grupo termine o el docente
escolar se ocupa califique todos los cuadernos, para
fundamentalmente en iniciar otra actividad.
actividades de
aprendizaje. Rediseamos u omitimos las
actividades didcticas,
identificadas en CTE, para
optimizar el tiempo escolar.
Recibimos asesora por parte del
director (o el supervisor) sobre el
uso efectivo del tiempo para el
aprendizaje en el aula, a partir de
clase.

48 FASE INTENSIVA
RASGO SIEMPRE NUNCA
Consideramos los intereses de

nuestros estudiantes en la
planeacin de actividades que
motivaran su participacin.
Realizamos actividades
diferenciadas en funcin de los
ritmos de aprendizaje de los
alumnos y monitoreamos
7. Las actividades que constantemente su actividad en
propone el docente el aula.
logran que todos los Identificamos a los alumnos con
alumnos participen en menor participacin al inicio del
el trabajo de la clase. ciclo escolar y logramos que
intervinieran continuamente.
Integramos equipos o filas
heterogneas, evitando hacer
diferencias entre los alumnos
segn su desempeo. Ningn nio
qued aislado del grupo (por
ejemplo, junto al escritorio del
docente).
Realizamos actividades, en todas
las asignaturas, para favorecer la
competencia lectora.
Promovimos estrategias para
consolidan su dominio
fortalecer en los alumnos la
de la lectura, la
produccin de textos.
escritura y las
matemticas de Compartimos e implementamos
acuerdo con su grado sistemticamente estrategias
educativo para el desarrollo del pensamiento
matemtico de manera
transversal en las distintas
asignaturas.
Subtotal
INDICADOR:
Total

(Problemtica que enfrentamos para problemtica detectada en este ciclo ATENCIN EN ESTE CICLO ESCOLAR:
cumplir esta Prioridad educativa) escolar?
(SI) (NO)

FASE INTENSIVA 49
NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

atencin
En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica
TOTAL DE
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para cumplir la

normalidad mnima. Es probable que slo se hayan planteado
0 - 18 Sin avance algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha
diseado acciones pertinentes para atender los problemas
cotidianos del centro escolar.
Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han
incidido en algunas mejoras, pero se requiere un plan ms
19 - 38 Cierto avance sistemtico para avanzar en la atencin de los rasgos de la
normalidad mnima. Vale la pena disear acciones de mejora que
planteen la atencin de esta prioridad educativa.
Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de
manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente
Avance ha analizado los resultados y empieza a tomar acuerdos
39 - 57
significativo importantes para acercase al objetivo. La Ruta de Mejora Escolar
ha identificado algunos factores crticos y se han atendido
sistemticamente a travs de acciones concretas.
Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los
resultados esperados. El colectivo docente tiene una Ruta de
Mejora Escolar con problemas focalizados y acciones concretas.
58 - 75 Objetivo logrado
Su estrategia de trabajo colaborativo le ha permitido emplear las
competencias necesarias para solucionar de manera eficaz
distintas situaciones.

50 FASE INTENSIVA
ANEXO 2
ATENCIN AL REZAGO Y DESERCIN ESCOLAR (Preescolar)
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su

escuela, en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3
siempre.
Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los
aspectos de su prctica docente a los que les atribuyen estos resultados.
Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2016-2017
Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2016-2017
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final
de la tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance
y antenlo en el lugar correspondiente.
QU ACCIONES
CASI A
Nm. REALIZAMOS EN SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
NUESTRA ESCUELA?
Atendimos la demanda del servicio educativo
1 y brindamos inscripcin al total de la poblacin
que lo solicit.
Identificamos a alumnos en situacin de
vulnerabilidad y establecimos un apoyo
2
educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje.
Llevamos un registro sistemtico de los
3 estudiantes que no asistan a clases e
indagamos las causas.
Propiciamos actividades de inters para el
4 alumnado, como una forma de favorecer la
asistencia regular a la escuela.
Trabajamos en forma colaborativa con
instancias externas para dar seguimiento y
5 apoyar a los alumnos que presentan
ausentismo constante o prolongado de la
escuela.
Establecimos acciones durante las sesiones del
CTE, para brindar apoyo integral a los
6
estudiantes en riesgo de abandono escolar.
Desarrollamos un plan de accin emergente

para atender casos de estudiantes que
7
dejaron de asistir a la escuela por condiciones
de salud.
51
QU ACCIONES
CASI
Nm. REALIZAMOS EN SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE
NUESTRA ESCUELA?
Gestionamos y aseguramos apoyos externos
para atender casos de alumnos con problemas
8
de aprendizaje, desnutricin, pobreza extrema
o condiciones familiares desfavorables.
Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que
9 por motivos familiares dejaron de asistir por
un periodo prolongado a la escuela.
Establecimos comunicacin con los padres o
tutores de los alumnos que estuvieron en
10
riesgo de abandono escolar, para implementar
acciones conjuntas.
Subtotal
INDICADOR
Total
Observaciones Consideramos que es relevante PROBLEMTICA PRIORITARIA DE

(Problemtica que enfrentamos para atender la problemtica detectada ATENCIN EN ESTE CICLO ESCOLAR:
cumplir esta Prioridad educativa) en este ciclo escolar?
(SI) (NO)
Si la respuesta es SI, registre la ARGUMENTEN:
informacin del cuadro de abajo.
ATENCIN AL REZAGO Y DESERCIN ESCOLAR
3. PRCTICAS EDUCATIVAS ASOCIADAS A ESTAS PROBLEMTICAS (CAUSAS).

atencin
En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica

FASE INTENSIVA FASE INTENSIVA
TOTAL DE
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a

atender esta prioridad. Hay poca o nula atencin
0-7 Sin avance por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela, el
abandono escolar es un riesgo latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a
atender este tema, y realiza de manera espordica
y desarticulada algunas prcticas orientadas a
8 - 15 Cierto avance
prevenir esta problemtica. En esta escuela hay
riesgos de tener alumnos en situacin de
ausentismo constante.
La escuela ha planteado y tratado el tema del
rezago de manera adecuada, pero sin llegar al
Avance
16 - 24 objetivo. El colectivo docente ha analizado el
significativo
resultado de sus acciones y empieza a tomar
acuerdos importantes para acercarse al objetivo.
La escuela, de manera constante, ha tomado
decisiones relativas a atender este rasgo y
promueve prcticas que favorecen la participacin
de todos los actores implicados para que los
25 - 30 Objetivo logrado alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atencin en la prevencin del
ausentismo y el abandono escolar, debido a la
actuacin efectiva de la comunidad educativa en
su conjunto.

FASE INTENSIVA 53
ANEXO 2
ATENCIN AL REZAGO Y DESERCIN ESCOLAR (Primaria y Secundaria)

escuela, en una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi
siempre y 3 siempre.
Consideren, entre otros elementos, los indicadores educativos de retencin,

aprovechamiento y sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de
su prctica docente a los que les atribuyen estos resultados.
Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2016-2017
Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2016-2017
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final
de la tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance
y antenlo en el lugar correspondiente.
QU ACCIONES
CASI A
Nm. REALIZAMOS EN SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
NUESTRA ESCUELA?
Atendimos la demanda del servicio educativo y
1 brindamos inscripcin al total de la poblacin
que lo solicit.
Identificamos a alumnos en situacin de
vulnerabilidad y establecimos un apoyo
2
educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje.
Llevamos un registro sistemtico de los
3 estudiantes que no asistan a clases e
indagamos las causas.
Propiciamos actividades de inters para el
4 alumnado, como una forma de favorecer la
asistencia regular a la escuela.
Trabajamos en forma colaborativa para resolver
5 los problemas especficos de los alumnos en
riesgo de abandono escolar.
Establecimos acciones durante las sesiones del

6 CTE, para brindar apoyo integral a los
estudiantes en riesgo de abandono escolar.

FASE INTENSIVA
QU ACCIONES
CASI
Nm. REALIZAMOS EN NUESTRA SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE
ESCUELA?
Desarrollamos un plan de accin emergente para

7 atender casos de estudiantes que dejaron de
asistir a la escuela por condiciones de salud.
Gestionamos y aseguramos apoyos externos

para atender casos de alumnos con problemas
8
de aprendizaje, desnutricin, pobreza extrema o
condiciones familiares desfavorables.
Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que
9 por motivos familiares dejaron de asistir a la
escuela.
Establecimos comunicacin con los padres o
tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo
10
de abandono escolar, para implementar acciones
conjuntas.
Subtotal
INDICADOR
Total
Observaciones Consideramos que es relevante atender PROBLEMTICA PRIORITARIA DE

(Problemtica que enfrentamos para cumplir la problemtica detectada en este ciclo ATENCIN EN ESTE CICLO ESCOLAR:
esta Prioridad educativa) escolar?
(SI) (NO)
Si la respuesta es SI, registre la ARGUMENTEN:
informacin del cuadro de abajo.
ATENCIN AL REZAGO Y DESERCIN ESCOLAR

Problemtica prioritaria de atencin
En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica

FASE INTENSIVA 55
TOTAL DE
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a

atender esta prioridad. Hay poca o nula atencin por
0-7 Sin avance parte de los actores implicados (directivos, docentes y
padres de familia). En esta escuela, el abandono
escolar es un riesgo latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a
atender este tema, y realiza de manera espordica y
8 - 15 Cierto avance desarticulada algunas prcticas orientadas a prevenir
esta problemtica. En esta escuela hay alumnos en
riesgo de rezago educativo.
La escuela ha planteado y tratado el tema del rezago
de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El
Avance
16 - 24 colectivo docente ha analizado el resultado de sus
significativo
acciones y empieza a tomar acuerdos importantes
para acercarse al objetivo.
La escuela, de manera constante, ha tomado
decisiones relativas a atender este rasgo y promueve
prcticas que favorecen la participacin de todos los
actores implicados para que los alumnos mejoren sus
25 - 30 Objetivo logrado aprendizajes.
Hay una fuerte atencin en la prevencin del rezago y
el abandono escolar, debido a la actuacin efectiva de
la comunidad educativa en su conjunto.

FASE INTENSIVA
ANEXO 3
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (Preescolar)

escuela, de acuerdo con las evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3,
en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar con sustento lo
que efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias sugeridas para la discusin al
interior del equipo pueden ser:
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la

octava sesin.
Portafolio de evidencias del aprendizaje de los alumnos (anlisis y seguimiento de las
producciones y participacin en las actividades).
antenlo en el lugar correspondiente.
QU ACCIONES REALIZAMOS PARA CASI A

Rasgo SIEMPRE NUNCA
PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE VECES
Diseo de situaciones de aprendizaje que

incluyen actividades para promover la escucha
activa, diversas formas de expresin oral y
juegos de diferencias y semejanzas sonoras.
Utilizamos distintos portadores de textos,

recursos y materiales didcticos para promover
la lectura.
Actividades en las que a travs de la descripcin,

narracin, dilogo, explicacin, exposiciones, etc.
se promueve que el alumno haga uso del
lenguaje de evocacin.
En CTE acordamos y dimos seguimiento a

estrategias de intervencin diferenciada para los
nios que requieren apoyo en lenguaje oral.

FASE INTENSIVA 57
QU ACCIONES REALIZAMOS PARA CASI
Rasgo SIEMPRE A VECES NUNCA
PROMOVER CADA RASGO? SIEMPRE
Las situaciones de aprendizaje incluyeron la
participacin de los alumnos en actos de lectura y
escritura.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales
didcticos, para promover que los alumnos
produzcan textos escritos (no slo copia y
dictado).
Diseo de situaciones de aprendizaje que permitan
a los nios descubrir y emplear las caractersticas
y funciones de la lengua escrita.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo
diferenciado a los estudiantes que requieren apoyo
en lenguaje escrito.
Contamos con herramientas para dar seguimiento
y evaluar de manera objetiva y sistemtica la
produccin de textos escritos de los alumnos en
los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias el
desarrollo del pensamiento matemtico de
manera transversal en los distintos campos
formativos.
Establecimos estrategias de intervencin para
favorecer el reconocimiento y uso de los nmeros
en situaciones de la vida cotidiana.
Se organizan acciones donde a travs del juego y
la resolucin de problemas los nios tienen la
oportunidad de poner en prctica los principios del
conteo.
Implementamos metodologas de aula y recursos
didcticos diversos, para que los alumnos
desarrollen el pensamiento matemtico.
Contamos con instrumentos para evaluar de
manera objetiva y sistemtica las habilidades
bsicas del pensamiento lgico matemtico de los
alumnos en los distintos grados.
Subtotal
Total INDICADOR
Observaciones PROBLEMTICA PRIORITARIA

(Problemtica que enfrentamos Consideramos que es relevante DE ATENCIN EN ESTE CICLO
para cumplir esta Prioridad atender la problemtica detectada en ESCOLAR:
educativa) este ciclo escolar?
(SI) (NO)
Si la respuesta es SI, registre la
informacin del cuadro de abajo. ARGUMENTEN:

FASE INTENSIVA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica
TOTAL
DE INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay
poca o nula atencin por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela existe riesgo latente de que
0 - 11 Sin avance
un alto porcentaje de loa alumnos, al trmino del 3er grado no alcancen los
logros que se espera adquieran en el nivel preescolar (Propsitos de la
Educacin Preescolar).
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes
y realiza de manera espordica y desarticulada algunas prcticas orientadas
12 23 Cierto avance
a atender esta prioridad. En esta escuela hay riesgos de tener alumnos en
no alcanzar los aprendizajes esperados.
La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes
Avance de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha
24 35
significativo analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar decisiones
importantes para acercarse al objetivo.
La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a la mejora
de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prcticas que favorecen la
Objetivo participacin de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren
36 45 sus aprendizajes.
logrado
Debido a la actuacin efectiva de la comunidad educativa en su conjunto,
hay una fuerte atencin al logro de los propsitos de la educacin preescolar.

FASE INTENSIVA 59
ANEXO 3
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (Primaria y Secundaria)
de acuerdo con las evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde
0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
que efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias sugeridas para la discusin en
el equipo pueden ser:
Resultados de la Prueba PLANEA.
Indicadores educativos de Aprobacin y eficiencia terminal de la escuela.

octava sesin.
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de la
tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antenlo
en el lugar correspondiente.

En la estrategia didctica de cada asignatura
incluimos actividades de lectura, no slo en Espaol.
didcticos para promover la lectura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos,
para integrarlas a las actividades en el aula.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado
a los estudiantes que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera

objetiva y sistemtica la lectura de los alumnos en
los distintos grados.

FASE INTENSIVA
En la estrategia didctica de cada asignatura

incluimos actividades de produccin de textos, no
slo en Espaol.

didcticos, para promover que los alumnos
produzcan textos escritos (no slo copia y dictado).
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para

integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado
a los estudiantes que requieren apoyo en escritura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera

objetiva y sistemtica la produccin de textos
escritos de los alumnos en los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el

desarrollo del pensamiento matemtico de manera
transversal en las distintas asignaturas.
Establecimos estrategias de intervencin bsicas
para asegurar la participacin de los alumnos con
bajos niveles de logro durante las actividades en
clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a

las caractersticas y necesidades educativas de los
alumnos con bajos niveles de logro en Matemticas.
Implementamos metodologas de aula y recursos

didcticos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemtico, no slo la
memorizacin de algoritmos.
Contamos con herramientas para evaluar de
manera objetiva y sistemtica las habilidades
bsicas del pensamiento matemtico de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, clculo
mental).
Subtotal
Total INDICADOR
Observaciones
Consideramos que es relevante PROBLEMTICA PRIORITARIA
(Problemtica que enfrentamos
atender la problemtica detectada en DE ATENCIN EN ESTE CICLO
para cumplir esta Prioridad
este ciclo escolar? ESCOLAR:
educativa)
(SI) (NO)

FASE INTENSIVA 61
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica
TOTAL
DE INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay

poca o nula atencin por parte de los actores implicados (directivos,
1 - 11 Sin avance docentes y padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es un
riesgo latente.
La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes,

y realiza de manera espordica y desarticulada algunas prcticas orientadas
12 - 23 Cierto avance a atender esta prioridad. En esta escuela hay alumnos en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados.
La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes

Avance de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha
24 - 35 analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar decisiones
significativo
importantes para acercarse al objetivo.
La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora

de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prcticas que favorecen la
participacin de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren
sus aprendizajes.
36 - 45 Objetivo logrado Hay una fuerte atencin en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el
rezago y el abandono escolar, debido a la actuacin efectiva de la
comunidad educativa en su conjunto.

FASE INTENSIVA
ANEXO 4
CONVIVENCIA ESCOLAR (Preescolar)
0 significa nunca, 1 algunas veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
octava sesin.
antelo en el lugar correspondiente.
SITUACIONES QUE CASI

A
Rubros FAVORECEN LA SIEMPRE SIEMPRE NUNCA
VECES
CONVIVENCIA ESCOLAR
Existe una comunicacin clara, directa y
respetuosa para analizar situaciones en la
escuela.
Existe un ambiente de confianza propicio para
Clima
hacer propuestas de mejora.
escolar
entre Se percibe un ambiente cordial de colaboracin
directivo y y trabajo en equipo.
docentes
El director(a) impulsa el crecimiento profesional
y personal del colectivo docente.
El director(a) resuelve los conflictos que le
plantea el docente
Ante situaciones complejas, encuentro apoyo
en otros compaeros (as) docentes?
Existe un ambiente de colaboracin y respeto
en el colectivo docente.
Clima
escolar En el colectivo docente se generan acciones de
entre fortalecimiento profesional.
docentes La comunicacin en el colectivo docente es
clara, directa y respetuosa.
Se resuelven los conflictos de manera pacfica
en el colectivo docente.

FASE INTENSIVA 63
SITUACIONES QUE FAVORECEN LA
Rubros SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Genero secuencias y actividades de aprendizaje
diferentes de acuerdo con las necesidades
individuales de las y los alumnos.
Cuento con herramientas para manejar los
conflictos de manera pacfica entre alumnas y
alumnos
Clima
Involucro a mis alumnos (as) en el establecimiento
escolar
y cumplimiento de las normas de convivencia
entre
escolar.
docente y
alumnos Al identificar un conflicto con algn alumno o
(as) alumna, tomo en cuenta sus caractersticas, de
personalidad, sentimientos y su situacin familiar
para ayudar a solucionarlo.
Cuando se presenta un conflicto entre mis alumnos
acto con prudencia, exploro el origen del conflicto
y opero como mediador para una resolucin
pacfica.
Se fomenta una comunicacin abierta y
respetuosa con los familiares de los alumnos.
Se proponen acciones para integrar a los padres de
Clima familia en las actividades escolares.
escolar
Se proporciona orientacin a las madres y padres
entre
de familia que requieren apoyo para mejorar las
docente y
relaciones con sus hijas e hijos.
madres y
padres de Cuando se presenta un conflicto con algn
familia alumno(a) informo a los padres de familia y los
involucro en la solucin.
Estoy alerta ante conductas de riesgo provenientes
del entorno familiar y lo reporto al director(a).
En la escuela se favorece el trato respetuoso entre
las y los alumnos.
Se promueve un clima de convivencia armnico
entre las y los alumnos.
Clima
escolar Las y los alumnos respetan las diferentes formas
entre de ser, de pensar y de sentir de los dems.
alumnos
Las y los alumnos resuelven sus conflictos de
manera pacfica.
Integran en sus actividades a las y los compaeros
que tienen necesidades especiales.
Subtotal
Total INDICADOR
Consideramos que es relevante atender la PROBLEMTICA PRIORITARIA DE

Observaciones
problemtica detectada en este ciclo ATENCIN EN ESTE CICLO
(Problemtica que enfrentamos para
escolar? ESCOLAR:
cumplir esta Prioridad educativa)
(SI) (NO)

FASE INTENSIVA
CONVIVENCIA ESCOLAR


En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica
TOTAL DE
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para favorecer la mejora

del clima escolar. Es probable que slo se hayan planteado algunas
0 - 18 Sin avance
ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha diseado acciones
pertinentes para atender problemas cotidianos de convivencia.
Requiere fortalecimiento. Es prioritario implementar acciones
preventivas y formativas que abonen a la mejora del clima y la
convivencia escolar, tanto en el mbito escolar como en las aulas; que
19 - 38 Cierto Avance permitan replantear las relaciones entre los diferentes actores de la
comunidad escolar: director(a)-docentes, docentes-docentes, docentes-
alumnos, docentes-padres de familia y alumnos-alumnos, e insertarlas
en un plan sistemtico integral.
En proceso de fortalecimiento. Se requiere valorar la pertinencia de
Avance acciones, tanto en el mbito escolar como en las aulas, a la luz de un
39 - 57 nuevo diagnstico que permita valorar la importancia de otras
moderado
variables e insertarlas en un plan sistemtico integral.
Logro significativo. La escuela ha realizado acciones pertinentes y ha

Avance sido consistente en su desarrollo, por lo que requiere garantizar la
58 - 75
significativo continuidad de las mismas enmarcadas en una estrategia integral y
avanzar en su consolidacin.
Para profundizar en el diagnstico de la convivencia escolar se sugiere responder el Cuestionario de

percepcin de clima en la escuela y el Instrumento de valoracin de habilidades sociales y emocionales
que estar disponibles a partir del 15 de agosto de 2017 en la siguiente liga http://
dgdge.sep.gob.mx/PNCE/cuestionariosce. As como consultar los materiales de apoyo para fortalecer la
convivencia escolar en el portal Escuela libre de acoso www.gob.mx/escuelalibredeacoso.

FASE INTENSIVA 65
ANEXO 4
CONVIVENCIA ESCOLAR (Primaria y secundaria)
0 significa nunca, 1 algunas veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
octava sesin.
antelo en el lugar correspondiente.
SITUACIONES QUE FAVORECEN CASI A

Rubros SIEMPRE NUNCA
LA CONVIVENCIA ESCOLAR SIEMPRE VECES
Existe una comunicacin clara, directa y
respetuosa para analizar situaciones en la
escuela.
Existe un ambiente de confianza propicio
para hacer propuestas de mejora.
Clima escolar
entre directivo Se percibe un ambiente cordial de
y docentes colaboracin y trabajo en equipo.
El director(a) impulsa el crecimiento
profesional y personal del colectivo docente.
El director(a) resuelve los conflictos que le
plantea el docente.
Ante situaciones complejas, encuentro
apoyo en otros compaeros (as) docentes?
Existe un ambiente de colaboracin y
respeto en el colectivo docente.
Clima escolar En el colectivo docente se generan acciones
entre de fortalecimiento profesional.
docentes
La comunicacin en el colectivo docente es
clara, directa y respetuosa.
Se resuelven los conflictos de manera

pacfica en el colectivo docente.

FASE INTENSIVA
SITUACIONES QUE FAVORECEN LA CASI
Rubros SIEMPRE A VECES NUNCA
CONVIVENCIA ESCOLAR SIEMPRE
Genero secuencias y actividades de aprendizaje
diferentes de acuerdo con las necesidades
individuales de las y los alumnos.
Cuento con herramientas para manejar los
conflictos de manera pacfica entre alumnas y
alumnos.
Involucro a mis alumnos (as) en el establecimiento
Clima escolar y cumplimiento de las normas de convivencia
entre docente y escolar.
alumnos
(as) Al identificar un conflicto con algn alumno o
alumna, tomo en cuenta sus caractersticas, de
personalidad, sentimientos y su situacin familiar
para ayudar a solucionarlo.
Cuando se presenta un conflicto entre mis

alumnos acto con prudencia, exploro el origen del
conflicto y opero como mediador para una
resolucin pacfica.
Se fomenta una comunicacin abierta y

respetuosa con los familiares de los alumnos.
Se proponen acciones para integrar a los padres de
familia en las actividades escolares.
Clima escolar
Se proporciona orientacin a las madres y padres
entre docente
de familia que requieren apoyo para mejorar las
y madres y
relaciones con sus hijas e hijos.
padres de
familia Cuando se presenta un conflicto con algn
alumno(a) informo a los padres de familia y los
involucro en la solucin.
Estoy alerta ante conductas de riesgo provenientes
del entorno familiar y lo reporto al director(a).
En la escuela se favorece el trato respetuoso entre
las y los alumnos.
Se promueve un clima de convivencia armnico
entre las y los alumnos.
Clima escolar Las y los alumnos respetan las diferentes formas
entre alumnos de ser, de pensar y de sentir de los dems.
Las y los alumnos resuelven sus conflictos de
manera pacfica.
Integran en sus actividades a las y los compaeros
que tienen necesidades especiales.
Subtotal
Total INDICADOR

(Problemtica que enfrentamos para problemtica detectada en este ciclo ATENCIN EN ESTE CICLO
cumplir esta Prioridad educativa) escolar? ESCOLAR:
(SI) (NO)

FASE INTENSIVA 67
CONVIVENCIA ESCOLAR

atencin
En la escuela
Entre maestros
Asesora Tcnica
TOTAL DE
PUNTOS
No se han realizado acciones sistemticas para favorecer la mejora del
clima escolar. Es probable que slo se hayan planteado algunas ideas,
0 - 18 Sin avance
pero no se han concretado. La escuela no ha diseado acciones
pertinentes para atender problemas cotidianos de convivencia.
Requiere fortalecimiento. Es prioritario implementar acciones
preventivas y formativas que abonen a la mejora del clima y la
convivencia escolar, tanto en el mbito escolar como en las aulas; que
19 - 38 Cierto Avance permitan replantear las relaciones entre los diferentes actores de la
comunidad escolar: director(a)-docentes, docentes-docentes, docentes-
alumnos, docentes-padres de familia y alumnos-alumnos, e insertarlas
en un plan sistemtico integral.
En proceso de fortalecimiento. Se requiere valorar la pertinencia de
Avance acciones, tanto en el mbito escolar como en las aulas, a la luz de un
39 - 57 nuevo diagnstico que permita valorar la importancia de otras variables
moderado
e insertarlas en un plan sistemtico integral.
Logro significativo. La escuela ha realizado acciones pertinentes y ha

Avance sido consistente en su desarrollo, por lo que requiere garantizar la
58 - 75
significativo continuidad de las mismas enmarcadas en una estrategia integral y
avanzar en su consolidacin.
Para profundizar en el diagnstico de la convivencia escolar se sugiere responder el Cuestionario de percepcin de

clima en la escuela y el Instrumento de valoracin de habilidades sociales y emocionales que estar disponibles a
partir del 15 de agosto de 2017 en la siguiente liga http:// dgdge.sep.gob.mx/PNCE/cuestionariosce. As como
consultar los materiales de apoyo para fortalecer la convivencia escolar en el portal Escuela libre de acoso
www.gob.mx/escuelalibredeacoso.

FASE INTENSIVA
ANEXO 5
AL TRMINO DE LA
AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA AL TRMINO DE LA
MBITO EDUCACIN MEDIA
EDUCACIN PREESCOLAR EDUCACIN PREESCOLAR EDUCACIN SECUNDARIA
SUPERIOR
Expresa emociones, Comunica sentimientos, Utiliza su lengua materna Se expresa con
gustos e ideas en su sucesos e ideas tanto de para comunicarse con claridad de forma
lengua materna. Usa el forma oral como escrita en eficacia, respeto y oral y escrita tanto
lenguaje para su lengua materna; y, si es seguridad en distintos en espaol como en
relacionarse con otros. hablante de una lengua contextos con mltiples su lengua indgena,
Comprende algunas indgena, tambin se propsitos e en caso de hablarla.
Lenguaje y palabras y expresiones comunica en espaol, interlocutores. Si es un Identifica las ideas
comunicacin en ingls. oralmente y por escrito. hablante de una lengua clave en un texto o
Describe en ingls aspectos indgena lo hace en un discurso oral e
de su pasado y del espaol. Describe en infiere conclusiones a
entorno, as como ingls experiencias, partir de ellas. Se
necesidades inmediatas. acontecimientos, deseos, comunica en ingls
aspiraciones, opiniones y con fluidez y
planes. naturalidad.
Cuenta al menos hasta Comprende conceptos y Ampla su conocimiento Construye e
el 20. Razona para procedimientos para de tcnicas y conceptos interpreta situaciones
solucionar problemas de resolver problemas matemticos para reales, hipotticas o
cantidad, construir matemticos diversos y plantear y resolver formales que
estructuras con figuras para aplicarlos en otros problemas con distinto requieren la
y cuerpos geomtricos, contextos. Tiene una grado de complejidad, as utilizacin del
y organizar informacin actitud favorable hacia las como para modelar y pensamiento
Pensamiento
de formas sencillas (por matemticas. analizar situaciones. matemtico. Formula
matemtico
ejemplo, en tablas). Valora las cualidades del y resuelve problemas,
pensamiento aplicando diferentes
matemtico. enfoques. Argumenta
la solucin obtenida
de un problema con
mtodos numricos,
grficos o analticos.
Muestra curiosidad y Reconoce algunos Identifica una variedad de Obtiene, registra y
asombro. Explora el fenmenos naturales y fenmenos del mundo sistematiza
entorno cercano, sociales que le generan natural y social, lee informacin,
plantea, registra datos, curiosidad y necesidad de acerca de ellos, se consultando fuentes
elabora responder preguntas. Los informa en distintas relevantes, y realiza
representaciones explora mediante la fuentes, indaga aplicando los anlisis e
sencillas y ampla su indagacin, el anlisis y la principios del investigaciones
conocimiento del experimentacin. Se escepticismo informado, pertinentes.
mundo. familiariza con algunas formula preguntas de Comprende la
Exploracin y
representaciones y complejidad creciente, interrelacin de la
comprensin del
modelos (por ejemplo, realiza anlisis y ciencia, la tecnologa,
mundo natural
mapas, esquemas y lneas experimentos. la sociedad y el
y social
del tiempo). Sistematiza sus hallazgos. medio ambiente en
Construye respuestas a contextos histricos
sus preguntas y emplea y sociales especficos.
modelos para representar Identifica problemas,
los fenmenos. formula preguntas de
Comprende la relevancia carcter cientfico y
de las ciencias naturales plantea hiptesis
y sociales. necesarias para
responderlas.
69
AL TRMINO DE LA
SUPERIOR
Tiene ideas y propone Resuelve problemas Formula preguntas para Utiliza el
acciones para jugar, aplicando estrategias resolver problemas de pensamiento lgico y
aprender, conocer su diversas: observa, analiza, diversa ndole. Se informa, matemtico, as
entorno, solucionar reflexiona y planea con analiza y argumenta las como los mtodos
problemas sencillos y orden. Obtiene evidencias soluciones que propone y de las ciencias para
expresar cules fueron que apoyen la solucin que presenta evidencias que analizar y cuestionar
los pasos que sigui propone. Explica sus fundamentan sus crticamente
para hacerlo. procesos de pensamiento. conclusiones. Reflexiona fenmenos diversos.
Pensamiento
sobre sus procesos de Desarrolla
crtico y solucin
pensamiento (por argumentos, evala
de problemas
ejemplo, mediante objetivos, resuelve
bitcoras), se apoya en problemas, elabora y
organizadores grficos justifica conclusiones
(por ejemplo, tablas o y desarrolla
mapas mentales) para innovaciones.
representarlos y evala Asimismo, se adapta
su efectividad. a entornos
cambiantes.
Identifica sus cualidades Tiene capacidad de Asume responsabilidad Es autoconsciente y
y reconoce las de otros. atencin. Identifica y pone sobre su bienestar y el de determinado, cultiva
Muestra autonoma al en prctica sus fortalezas los otros y lo expresa al relaciones
proponer estrategias personales para cuidarse a s mismo y los interpersonales
para jugar y aprender autorregular sus emociones dems. Aplica estrategias sanas, ejerce el
de manera individual y y estar en calma para para procurar su autocontrol, tiene
en grupo. Experimenta jugar, aprender, desarrollar bienestar en el corto, capacidad para
satisfaccin al cumplir empata y convivir con mediano y largo plazo. afrontar la
sus objetivos. otros. Disea y emprende Analiza los recursos que adversidad y actuar
Habilidades proyectos de corto y le permiten transformar con efectividad y
socioemocionales mediano plazo (por ejemplo, retos en oportunidades. reconoce la
y proyecto de mejorar sus calificaciones o Comprende el concepto necesidad de solicitar
vida practicar algn de proyecto de vida para apoyo. Fija metas y
pasatiempo). el diseo de planes busca aprovechar al
personales. mximo, sus
recursos. Toma
decisiones que le
generan bienestar
presente,
oportunidades y sabe
manejar riegos
futuros.
Participar con inters y Trabaja de manera Reconoce, respeta y Trabaja en equipo de
entusiasmo en colaborativa. Identifica sus aprecia la diversidad de manera constructiva
actividades individuales capacidades y reconoce y capacidades y visiones al y ejerce un liderazgo
y de grupo. aprecia a los dems. trabajar de manera participativo y
Colaboracin y
colaborativa. Tiene responsable. Propone
trabajo en
iniciativa, emprende y se alternativas para
equipo
esfuerza por lograr actuar y solucionar
proyectos personales y problemas. Asume
colectivos. una actitud
constructiva.

FASE INTENSIVA
AL TRMINO DE LA
SUPERIOR
Convivencia y Habla acerca de su Desarrolla su identidad Se identifica como Reconoce que la
ciudadana familia, de sus como persona. mexicano. Reconoce la diversidad tiene
costumbres y de las Conoce, respeta y diversidad individual, lugar en un
tradiciones, propias y de ejerce sus derechos y social, cultural, tnica espacio
otros. Conoce reglas obligaciones. Favorece el y lingstica del pas, y democrtico, con
bsicas de convivencia dilogo, contribuye a la tiene conciencia del inclusin e
en la casa y en la convivencia pacfica y papel de Mxico en el igualdad de
escuela. rechaza todo tipo de mundo. Acta con derechos de
discriminacin y responsabilidad social, todas las
violencia. apego a los derechos personas.
humanos y respeto a Siente amor por
la ley. Mxico. Entiende
las relaciones
entre sucesos
locales, nacionales
e internacionales.
Valora y practica
la
interculturalidad.
Reconoce las
instituciones y la
importancia del
Estado de
derecho.
Apreciacin y Desarrolla su Explora y experimenta Analiza, aprecia y Valora y
expresin creatividad e distintas realiza distintas experimenta las
artsticas imaginacin al manifestaciones manifestaciones artes porque le
expresarse con recursos artsticas. artsticas. Identifica y permiten
de las artes (por Se expresa de manera ejerce sus derechos comunicarse y le
ejemplo, las artes creativa por medio de culturales (por aportan un
visuales, la danza, la elementos de la msica, ejemplo, el derecho a sentido a su vida.
msica y el teatro). la danza, el teatro y las practicar sus Comprende la
artes visuales. costumbres y contribucin de
tradiciones). Aplica su stas al desarrollo
creatividad para integral de las
expresarse por medio personas. Aprecia
de elementos de las la diversidad de
artes (entre ellas, las expresiones
msica, danza y culturales.
teatro).
Atencin al Identifica sus rasgos y Reconoce su cuerpo. Activa sus habilidades Asume el
cuerpo y la salud cualidades fsicas y Resuelve retos y corporales y las compromiso de
reconoce los de otros. desafos mediante el adapta a distintas mantener su
Realiza actividad fsica a uso creativo de sus situaciones que se cuerpo sano,
partir del juego motor y habilidades corporales. afrontan en el juego y tanto en lo que
sabe que sta es buena Toma decisiones el deporte escolar. toca a su salud
para la salud. informadas sobre su Adopta un enfoque fsica como
higiene y alimentacin. preventivo al mental.
identificar las ventajas Evita conductas y
Participa en situaciones de cuidar su cuerpo, prcticas de
de juego y actividad tener una riesgo para
fsica, procurndola alimentacin favorecer un estilo
convivencia sana y balanceada y practica de vida activo y
pacfica. actividad fsica con saludable.
regularidad.
71
AL TRMINO DE LA
SUPERIOR
Conoce y practica Reconoce la Promueve el cuidado Comprende la
hbitos para el cuidado importancia del cuidado del medio ambiente importancia de la
del medio ambiente del medio ambiente. de forma activa. sustentabilidad y
(por ejemplo, recoger y Identifica problemas Identifica problemas asume una
separa la basura). locales y globales, as relacionados con el actitud proactiva
como soluciones que cuidado de los para encontrar
puede poner en ecosistemas y las soluciones.
prctica (por ejemplo, soluciones que Piensa
apagar la luz y no impliquen la utilizacin globalmente y
Cuidado del
desperdiciar el agua). de los recursos acta localmente.
medio ambiente
naturales con Valora el impacto
responsabilidad y social y ambiental
racionalidad. de las
Se compromete con innovaciones y los
la aplicacin de avances
acciones sustentables cientficos.
en su entorno (por
ejemplo, reciclar y
ahorrar agua).
Est familiarizado con el Identifica una variedad Analiza, compara y Utiliza
uso bsico de las de herramientas y elige los recursos adecuadamente
herramientas digitales a tecnologas que utiliza tecnolgicos a su las tecnologas de
su alcance. para obtener alcance y los la informacin y la
informacin, crear, aprovecha con una comunicacin
practicar, aprender, variedad de fines, de para investigar,
Habilidades comunicarse y jugar. manera tica y resolver
digitales responsable. Aprende problemas,
diversas formas para producir
comunicarse y materiales y
obtener informacin, expresar ideas.
seleccionarla, Aprovecha estas
analizarla, evaluarla, tecnologas para
discriminarla y desarrollar ideas e
organizarla. innovaciones.

FASE INTENSIVA
ANEXO 6
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2011
ESTNDARES 1er PERIODO 2 PERIODO 3er PERIODO 4 PERIODO

CURRICULARES1 ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR
CAMPOS DE Preescolar Primaria Secundaria

FORMACIN PARA
LA EDUCACIN
BSICA 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje y comunicacin Esp aol Espaol I, II y III

LENGUAJE Y
COMUNICACIN Segunda Segunda Lengua:
Lengua: Segunda Le ngua: Ingls2 Ingls I, II y III I
Ingls2 2
PENSAMIENTO Pensamiento matemtico Mate mticas Matemticas I, II y III

MATEMTICO
Ciencias II
Ciencias I (nfasis Ciencias III
Exploracin (nfasis en en (nfasis
y conocimiento Biologa) Fsica) Qumica)
del mundo Ciencias Naturales3
EXPLORACIN Exploracin
Tecnologa I, II y III
Y COMPRENSIN de la
DEL MUNDO Naturaleza y la Geografa
NATURAL Y SOCIAL La Geografa3
Desarrollo Sociedad de
Entidad Mxico y Historia I y II
fsico y
donde del
salud Vivo Mundo
Asignatura
Historia Estatal
Formacin Cvica
y tica I y II
Desarrollo Formacin Cvica y tica4
personal y Tutora
DESARROLLO social
PERSONAL Educacin Fsica
Y PARA LA Educaci n Fsica I, II y III
CONVIVENCIA
Expresin y apreciacin
artsticas Artes I, II y III (Msica, Danza,
Educaci n Artstica
Teatro o Artes Visuales)
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
73

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

CONSEJO TCNICO ESCOLAR

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo de la Gestin

Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin General de Educacin Indgena

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Subsecretara de Educacin Bsica

Subsecretario para el Desarrollo Educativo

Director General de Educacin Bsica

Directora de Gestin y Supervisin Escolar

Direccin de Inclusin Educativa

Directora de Profesionalizacin y Desarrollo Docente

Subsecretara de Educacin de Guanajuato

Eusebio Vega Prez

12 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

19 SEGUNDA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA

20 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

27 TERCERA SESIN. LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA CON

28 PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA

33 CUARTA SESIN. UN ACERCAMIENTO AL PERFIL DE

34 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA

En este contexto, la presente Gua propone una serie de actividades distribuidas en

En la primera sesin, el colectivo docente reconoce, en primera instancia, las fortalezas de

En la segunda sesin establecen los objetivos, metas y primeras acciones de la

En la tercera sesin con los elementos antes mencionados estarn en condiciones de

La distribucin de tiempos para llevar a cabo todo el proceso de planeacin de la Ruta de

Al respecto, es importante destacar un elemento fundamental del Nuevo Modelo

6 CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

Reconozca al CTE como el rgano colegiado que planea, evala y

Productos elaborados en la sptima y octava sesiones ordinarias del ciclo

Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de los compromisos

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin,

3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales, ya que

4. Convengan quin ser el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitcora del

DE RUTINAS A RITUALES EN EL CTE

Ruta de Mejora Escolar establecida por el colectivo docente.

La gran mayora de directores y docentes ha aprovechado este sistema de gestin

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

5. Invite al colectivo a realizar una lectura del texto El espacio

6. Solicite que, durante la lectura, de manera individual, subrayen las

La dimensin espacial de las reuniones escolares es fundamental para compren- der

saturacin de cuadros y grficas que hacen que el ms esquemtico concentrado se

comentarios en plenaria. Anote en el pizarrn o en una hoja de rotafolio

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

El espacio en el que se rene el colectivo docente

loc. verb. Estar impuesto por la costumbre.

En los centros escolares, generalmente, no percibimos estas rutinas

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

PRIMER PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR: LA PLANEACIN

La planeacin es un proceso bsico para favorecer una gestin eficaz y eficiente de

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES

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