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(1991) "El Problema del Mtodo y el Proceso Didctico "en Para Comprender las
Ciencias de la Educacin, Espaa, Editorial Verbo Divino, pp. 50-55
Material compilado con fines acadmicos, se prohbe su reproduccin total o parcial sin autorizacin de cada autor.
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conocidos a travs de los factores especficos e in- en un procedimiento racional que conduce, por un
mediatos a conseguir mediante el proceso educati- lado, a la recta percepcin de lo verdadero y til, y
vo. Son, pues, un medio por el cual se enfatizan las por otro nos orienta en la fijacin de un determina-
funciones o actividades a ser llevadas a cabo por el do contenido del saber.
que aprende. Tareas tales como el conocimiento, la Pero, como sabemos, existen mltiples estudios
comprensin, el desarrollo de destrezas y habilida- que avalan la existencia de numerosas definiciones
des hacen referencia a objetivos pedaggicos. del mtodo en educacin. As, hay quien lo define
Por otra parle, los problemas de los fines de la como la va para entender y retener la respuesta ,1
educacin. como medos generales o remotos que las exigencias lgicas del proceso docente: es el
tienden hacia la consecucin de la accin de forma- orden que seala las relaciones reales existentes
cin y perfeccionamiento del educando, suponen, entre tales condicionantes. Dd10 de manera ms
de manera indirecta, la intervencin del educador, clara, el mtodo es el med o de conexin congruente
el cual. partiendo de la educabilidad natural exis- entre la materia. el disceute y el docente.
tente en el ser humano, le ayuda, en dependencia de Los mtodos se definen tarnbin como innova-
las circunstancias y factores intrtnsecos al mbito ciones que tienden a ordenar, de lu mejor manera
escolar, a alcanzarlo que debe ser. posible, los procedimicruos de enseanza, sus me
dios y recursos.
En definitiva, y partiendo del pensamiento de Y es que, evidentemente, si el trmino mtodo
Nassif (1974), podemos afirmar que el fin educativo
procede del griego mcthodos, que quiere decir
representa, en el proceso de aprendizaje institucio- camino o sendero, el mtodo ha de consistir necesa-
nal o acadmico, las siguientes funciones: riarnente en un procedimiento o medio para conse-
- Trazar y orientar la realizacin educativa. guir algo.
- Organizar la manera de actuar y los medios a De esta manera podemos lograr vislumbrar la
utilizar por parte del educador. estrecha relacin existente entre la teora o princi-
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Material compilado con fines acadmicos, se prohbe su reproduccin total o parcial sin autorizacin de cada autor.
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le ayudan al maestro a alcanzar los objetivos educa dos pedaggicos. Para ello los distribuiremos en
ti vos. dependencia a la forma de razonamiento empleada,
Se puede afirmar, por todo ello, que en toda la actividad que despierta en el nio, segn el mo-
actividad docente o discentc existe un mtodo que delo de trabajo que se sigue en clase y, finalmente,
avuda a transformar los datos iniciales en conclu- en relacin con la presentacin de contenidos di
sienes cientficas. convirtiendo .. de este modo, el dcticos,
simple trabajo de aprender en producto instructivo, En segundo trmino, haremos mencin explcita
ya que produce el paso evolutivo entre ejercicio- de los mtodos pedaggicos ms empleados en la
relaciones-integraciones, y nos pone ante el objeto prctica educativa actual.
con el fin de alcanzar d momento intuitivo.
Podemos sealar as que existen diferentes m-
Segn Schrnicdcr. el mtodo educativo es la reu- todos:
nin lsntesis de medidas educativas que se funda
mentan sobre conocirrrientos de ndole psicolgica,
y sobre leyes lgicas que, realizadas con habilidad
a) Segn la [orma
personal de artista, alcanzan sin rodeos el fin pre
viarnentc fijado. de razonamiento empleada
Se sealan as los principales caracteres del m- l\.1todo deductivo. Pasa de la ley general al
todo: el carcter lgico (responde a las leyes del caso particular, y se apoya en mm induccin nter
pensamiento). el carcter psicolgico (se adaptar a na.
los alumnos), el carcter personal (de acuerdo con
la personalidad del educador). Mtodo inductivo. Et pensamiento parte de los
Por su parte, Jobn Dcwey no vacila en definir el hechos particulares para llegar a la ley general. Se
mtodo como el orden del desarrollo de las capad- basa en la observacin y en la experiencia. Es un
dades e intereses del n1110, centrando as el proceso medio que estimula la autoactsvdad del educando.
educat.iv,:; en Ja
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d) Segn la presentacin b) /\Jodemos
de los contenidos
Predominan los mtodos psicolgicos integrales
,Wtodos sistemticos. Donde se limitan a reali- partiendo de una base y concepto puramente acu-
zar el temario ya previamente establecido. vista.
Mtodo ocasional. En el cual el inters y las Aqu el profesor trabaja estimulando las habili-
opiniones del alumno resultan altamente valiosas dades activas propias o individuales del alumno;
para d desarrollo de la clase. Estos mtodos se habilidades consrderadas como necesarias v bsi-
conocen ms concretamente con el nombre de cen- cas para alcanzar los verdaderos poderes delapren-
tros de inters, propios a su vez de la enseanza dzaje.
globalizada. Hoy en da, como sabemos, existe una clara y
visible soberana del nio dentro del proceso educa-
tivo, colocndose finalmente la educacin al serv-
4.4. Clas1'/'cacin diacrnica cio de ste. El educador es concebido entonces co-
de mtodos pedaggicos mo un gua, organizador, ordenador de las activida-
des y de los intereses del educando.
a) Clsicos De este modo, la educacin ya no es slo respon-
sabilidad del educador, sino que pasa a ser estruc-
Antiguamente predominaba el intelectualismo turada como funcin colectiva dependiente del
como centro de los estudios pedaggicos, y los m- equipo educativo que configurad centro escolar.
todos a emplear, basados en la lgica, pertenecan
nicamente al maestro. El mtodo sezua las si-
guientes etapas dentro de un proceso nJco comple- 4.5. Agrupacin de los mtodos
rncntario: pedaggicos actuales
;;: Le:
Su a lo
tracto.
In
de
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Plan Dalton, el Sistema Winnetka. el Mtodo lisrno. Este mtodo, primero entre todos. . se basa
Mackinder, el Plan Howard. el Sistema de Fi- en un solo medio racional, el intelectual. y nos re-
chas, etc. cuerda Ia concepcin determinista de la relacin
didctica segn la cual el aprendizaje por parte del
alumno ha de ser pasivo frente a la accin educado-
e) Mtodos socializadores ra del enseante.
Parten de la comunicacin interpersonal como
medio primordial para el desarrollo de las posihli- b) Antimetodismo
dades individuales. Su creador es el filsofo alemn
Paul Natorp. La estructura del mtodo depende de la materia
a ensear, del desarrollo del alumno, de la cultura
de la comunidad, y de muchos otros factores.
d] Mwdos de trabajo en grupo
Segn e! antimetodismo, la funcin del mtodo
Estudian tanto el grado de desenvolvimiento y consiste en fomentar el sentimiento y la conciencia
aptitud socio-comunitaria de la accin individual de la libertad humana. Concretamente, para Gcntt-
de cada miembro del equipo educativo, como los le y Radice el mtodo depende del carcter central
verdaderos sentimientos comunitarios que en ellos de la personalidad del maestro.
aparecen a travs del conocimiento recproco. Los activistas consideran, por tanto, que el m-
Entre tales mtodos se pueden sealar: el M- todo en s no ha de existir, sino que la accin educa-
todo Cousinet, y el Plan Jena, tiva ha de fundamentarse en la espontaneidad de la
conducta humana.
e) 1\1todos personalizados
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Gutinez, Senz Ral (2001) ''El aprendizaje significativo" en Inbrxluccin a la DidcJka, MxiaJ
Esfinge, pp. 20-25
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Material compilado ron fines acadmia>s, se prohbe su reproduccin lx>tll o paral sin aul:Drizacin de c.ada autor.
L APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 21
I Pum mayores tl..tts acerca de concepciones y teoras sobro el puede consultarse Gat'f)' y Kingsley: The
Nouae ami Crmditio,is otLeaming (Prentice Hall), bien,
Material compilado ron fines acadrnia>s, se prohbe su reproduccin total o pardal sin autorizacin de cada autor.
22 INTRODUCCIN A LA DIDC'fICA
Material compilado con fines acadmicos, se prohbe su reproducdn total o pardal sin aut:Drizadn de cada autor.
EL APRENDIZAJE SIGNIFlCATlVO 23
Material compilado con fines acadmia>s, se prohbe su reproduccin total o parcial sin autorizacin de cada autor.
24 INTRODUCCIN A LA DIDCTICA
ellas. Tambin sera una aplicacin de esto ta necesidad de los repasos y de las
visiones panormicas en donde, se capta el conjunto, y no se pierde el estudiante
entre los detalles. Finalmente, una asignatura que sirva como sntesis a toda una
etapa, sea licenciatura, bachillerato u otro nivel, tendra la funcin de hacer ma-
nifiestas las relaciones y vinculaciones entre las distintas asignaturas que duran-
te algn tiempo ha asimilado el estudiante.
C. Aplicabilidad prctica
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EL APRENDIZAJE SIGNlrICATIVO 25
cuando esto implica ciertos riesgos, a ta larga, ef aprendizaje que se obtiene es al-
tamente significativo.
Los trabajos que se resuelven libremente, de tal manera que el profesor su-
giere temas. pero es el estudiante quien escoge su terna, tienen mayor probabili-
dad de producir un aprendizaje significativo.'
E.. Asaoevaluacin
1La corriente psicolgica del conductismo suele objetar que no hay tal libertad ni tal autciniciacin, pues en el
fondo el estudiante (y cualquier persona) esni respondiendo a los estmulos del ambiente, ya sea que sto\. provee-
gan del profesor o de otras personas y crcunstanclas. tina crtica de esa postura puede verse en mi lnt mduccin a
la Pedagoga f.xisteni1I, eaps. li y ,}, Aquf podemos esclarecer lo sigulente: es un hecho que el estudiante puede
reallzar un trabajo o leer un libro sin necesidad de que el profesor lo obligue a hacerlo. ( ,0 imponantc de !a labor
del profesor consiste en cmo presente ese tema o libro, a n Je que el estudiante juzgue interesante su lectura, sin
necesidad de recurrir a las obligaciones y sanciones, Se puede seguir sosteniendo que el estudiante auroinicia mm
lccrura o un trabJo cuando, sin mediar una coercin por parte del profesor. decide realizar esa lectura o trabajo. Su
motivacin es inttfnsecit porque e;;t en el valor captado por ese objeto, por fo tanto, !>U sa,facci6n ser mayor y
su aprendizaje gozar de significauvidad (cfr. mas adelante el cap. 9),
Mateal compilado ron fines acadmia>s, se prohbe su reproducx::in total o pardal sin autDrizacin de cada autor.