Dav, Pal A y Domingos Foy (02. Une sm etn 0 sce sherri nrc ‘Sociales, Niim. 171. maren de 2002. a Dia Bor. Ang (inet ads y kn est or ‘efor Cnt ean ete Carl nit 2 Uniden tay Me Nal Elo (is Lad ae tra so Colotén, México DR. = Man, Thoma. cn vera near, ia “Madrid, 1999, a Gonz Pe, age (A mas de onl, Nt utonnio nines. Revit doe Unwed Universidad Nacional Auténoma de México. ood cate, Is Amerie Ltn ete cided deg ‘nies de Bones Awe Cin Cc Hee ‘Sociedad + 1. OFT. oe Has oe G80, Cont de een hw ewe iy 01), lun seer: Hey pate capri i stn cence. "in Joy fn cm. Pa, Le da oz Pin: act 20 ‘ting Alin 5 mee png Pe Bsa rl Gut, Hens (009). Do To ean a pe Sets pore oper fr formas senda ari 200 Not 77 C8 Naan Wallerstein, tessanl 2005, Ande se, tami de sizomas mundo, Sia 3 5) DIMENSIONES Y REPRESENTACIONES EN LOS 'PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO MAGDA GaRciA QUIVFANILLA amos a ustedes una de la categories de andisis do igciontitulada "Cambio y rasstencias en el proceso ‘nnovacién educativa”™, este estudio de caso fue izado por profesionistas universitarios y se presenta en espacio para acentuar la importancia de la colabore entre Ia Bducacién Superior y la Ensefanza Basica: ya el sistema educative pablico en México debe contribuir iesarrollo humana y soctal, optando por una aproxime fa cooperative entre los divorsos niveles educativos. Este estudio de caso de un centro de actualizecién Gicente para la onsofanza bisica, establecido por el Gehiemo del estado de Nuevo Leén, nos ayuda observar ip espacio donde se conftonta lo que se espera de Tos nies, a través de las actualizaciones pensadas y ec aca Canty ete ol co idisenadas para que modifiquen su préctica profs su nivel real de concrecién en su espacio de trabajo Para aoercarnos al tema del cambio en la ed fue necesario desarrollar una serie de pasos que nos tieran identficar el fenémeno en un espacio cof ‘como lo es este centro de capacitacién, donde sen smitié dar soguimiento a un grupo de maestros y di que después de asistir alos cursos de capacitacién propuesta de contenido innovadora pars el ejercicia profesién, regresaban a sus précticas diaras ‘rospectivas instituciones. “Motodolégicamente nos acercamoas a estos edu siompre conscientes de la necesidad constante de a nuestros instrumentos (diario de campo, observaci gulas de entrevistas a profundidad) y procedimienta que esto comprometiora la sistematizacion de la & ulilizando un esquema referencial que permitiera cexplicacién a aquellos elementos encontrados dural trabajo de campo, centrando nuestra. atencién aquellos actores y escenatios que intervienen en el educativo y que pueden favorecer ono al cami actitud para le enserianza y l aprendizae Cambio, innovacién y representaciones 1a Idea del «cambio» se ha instalado como un organizador do la realidad y del conecimiento que consigo importantes movimientos socioculturales y pol ‘como la mejora do la calidad educativa que se intra bisjo la denominacién de «innovacién», consideranda ‘como un conjunto de “dindmicas expls 14 ideas, concepciones, meta, contenidos y précticas ‘én elguna dimension renovadora de la existento” 1996). Fl comortamiento social de estas explicitas y su posibilidad do logrr el cambio va jo para su andlisis con las construccones socibisté+ Gi provienen de un fondo cultural comin. El estudio ndo también llamado “representaciones sociales" i a descubrir un patrén de significadas opiniones, sreencias, con ol fin de comprender los procesos n que se dan al interior do una comunidad. bs ambios sociales, sus proyecciones y alcances en lidoque {uore tienen su origen en: no humanos. Donde los fendmenos de orden ‘tomo un sismo, un ajuste climatico de tipo 1s humanos. Que pueden ser voluntarios © fos, Ejemplos de los primeros serian las 8s Innovaciones de las estructuras insitucionales io que fuere, 0 los austes del entorno arquitect6nico i ina especifica independientomente de los fines de jy el consenso que se tenga. En ol caso de los cambios jos, podriamos sefialar los efectos de un lente con impacto ambiental, como un derrame de ico. La transformacién no deseada de un espacio 6 orural en su equilibrio ecoldgico, en su aspecto 0 naidad como producto de ajustes necesarios, cuyos fos, pevistos 0 no, tuvleron quo ser pasados por alto, @ la construccién urgente do una presa para abastecer tuna gran urbe, que deteriora o elimina éreas de 155,Cultivo o nichos bidticos dtiles para otras pobladores da ‘Ahora bien, estas transformaciones tienen en Ammbito de lo social un espacio de concrocién en lo grup individual y ese espacio se da en el plano de las acttud por ende de las reprosentaciones. Definimos las acttul como la expectativa que un Individuo tiene sobre a ‘comportamiento, y que pueden sufris transformacion ‘mds 0 menos profundes en la medida que se inscriben g Ja historia de cada individuo (Moscovici, 1988). En ai Punto es importante sefalar que la eparicién y des de los «mass media» 0 medios masivos de difusion (3 influyen de manera detorminante en la construcciGn de fctitudes en un mecanismo que Moscovict (1968), se como «comunicacién persuasivas, dado que el canal legada dela informacién tiene un solo sentido, pot lo qi l usuario del mismo carece de posibilidad real de escuchado y menos aiin de retroalimentar o inluir en ‘Moscovicl propone un esquema de las etapas de cambi Jas cuales son la caloncién-comprensién-aceptaciég rotencién-accién», "ig. Bupa de procaso de cambio de sclitud. A prt delet Prlclogin Social dS. Mosse (cadre, 156 En este esquema puede apreciarse el proceso al cual teforimos, donde las primoras dos etapas representan cuentro y recopelén del mensaje. Con respecto a la pci, algunos autores, entre los que se encuentra el pio Moscovici, sugieren que debe ser entendido como xisten varios elementos que intervienen en el se emite el mensaje incluida su credibiidad, su ccién, sus limites y su capacidad de generar cambio: 2) sje, tanto por su forma, su contenido como por su jcia; 3) ol receptor, en lo relativo a su disposicién le o temporal y durante un proceso de cambio. En el Biente cuadro se profundiza en los elementos ~HENNTOS DEL PROCISO DE GANBIO DEACTITUD Pca ants oa pi oe oe ori camps dea fn 2b onan ite ate ga eae rely eo sepa ene een ies aoe no | init 1) or apart lo don crac oe func et fps eu © eco or tome syn seers, gos weap ets rino él eps de cin de seo ep‘ection da npr cole nal ‘thal ine Fie oa oe ET SEs fein germina + Cone mane class soir ue xn ‘i ino open fy iene ni +tieac wtcoc de wn maa prec cide ce gw pds ber) xpd ‘BS 7 ges ti on ida at stun ype Soo versie lacs 1) apa y 2) concsiant, t ‘Pree idol yn lags abs dun imo Metnli, . Fg 2 emo dl poe del cambio deat A pare _aticnlo "El cambio de actitud” ea Psicolagia Social de S, Mascovici “4 1a institucién como esoenario del cambio social y centendida, en su sentido més amplio, como la forma ea. que los individuos de una sociedad determinada s 158 sn pare realizar alguna tarea, Independientemente os objetivos de la misma, alcances e importancia wal, debe ser vista como el escenario donde se grolan los més diversos aspectos de la vida de un duo en su interaccién con otros; por ello el andlisis rualquier fonémeno de la vida social debe contomplar clamento constitutivo. ‘Anunir el cambio de actitud desde una perspectiva rinl nos permite snalizarlo desde configuraciones bilico-discursivas de origenes diversos, tal como los Jemes de mitos y ereencias Inmersos en las represent jaws sociales, esto es trabajar con un universo do sido" (Pita Osorio, 2003) Y es desde ese marco por el nas acercaremos @ Ia institucién educativa, quien se estuye a sf misma como un espacio de interaccién axtidiano, H concepto de innovacién educativa conlleva un proceso ‘enjunto de procesot de cambio intencional en la én que, como tal, esté constituido por un proyecto por las actividades en las que se realizan en este Epeyeco. “Tejada (2001), nos comenta que toda innovacién es sempre una accién deliberada y que dicha experiencia Maberd sor tratada con todo el rigor sistémico, enlistando ‘erie de condicionantes para lograr sus efectos en uns tatu:+ Intencionalidad + Sistamatismo (fass, secunnctacin y temporalzacé + Dimensién contextual + Dimensin sustantiva + Dimensin personal (los agentes implicados) + Dimensin procestal + Dimensién evaluadora Huberman y Havelok (1980) nos refioren tres model bésicos para explicar las innovaciones en educacién: ‘+ Investigacién y desarrollo. Supone un cambi racional y uniforme en cualquier supuesto hipotético destinaario, Debilidades: genera y alimenta resistencias en} seo dela organizacion Solucién de problemas. H cambio es inducld desde las motivaciones del usuatio, que ade quoda “implicado en el descubrimiento de hecesidades educativas’ y en la bisqueda soluciones, Debilidades: que la rigidez de Ia organiza escolar se imponga al cambio, Interaccién social. La uiizacion de los mecanis do influencia de unos establocimientos educate sobre otros. Los autores nos hablan de su p rencia por este modelo, ya que plensan que ca ste es posible analizar los frentes de resistend ‘organizativa que s2 producen en los distin ‘momentos del proceso de innovacién. I siguiente cuadro describe cuéles son las divers fases por las que una insttucién pasa antes de consolidan luna innovacién. Las instituciones se modernizan sin qu 160 losuponga cambios on su estructura interna, ya que toda pracién no siempre se da en un solo paso, sino que pi su iferentes pautas de acc, FESSTETA RRNA DSOVADONA EO UEAGION Reet calla oem lat ectncion tw tnin cine nes cp urn Sete ements, on condo tena fa ares ropa D.Foos do lo exprincia inovadora em educcin. A pari dl Gi innovate, doa Tere (1008). as instituciones educativas como cualquier otra cin deben superar todo desajusto social y volver al libris como resultado y producto de un proceso. Todo de innovacién educatvo tiene necesariamente que scibirse en una dimension social y adoptar las teristics particulars de las diversas formas, estilos y ores de esa organizacién, para asogurar el impacto en feulo “Los procesos de innovacién educativa: su’ medi Insitucional” se refiere a los planos sociales que se ben de tomar en cuenta al momento de conceptualizar pinowacién en una institucién: + In estrctura soctoecondmica: la composicién soci las estructurasy distrlbucién dal poder; los modelos de organizacién social; los valores culturales y los cambios, transformaciones y modificaciones de la esiructure socioeconémice en general a1+ la caracteristioas particulares de la di institucional correspondiente a una deter formacién social: el origen y las caracterist proceso de institucionalizacién socal; los de la vida social sujetos a procesos de institu lizaci6n, en especial el educative; 1a es Instituclonal predominate; los procesos de lg institucional; los preceptos normativos forms la diversidad de pautas de accién social insti nalmente reconocidas + Los modelos de organizacién existentes: el hogeménico; otros modolas los sistomas do rg institucional y los proceptos normativos qi sustentan; las funciones, los papeles los tol sistomas de relacién social predominantas valores culturales subyacentes: los mecenismal {nteraccién social y los objlos de intercambio, + Los procesos de relacin interpersonal: los sel sociales involucrados; los sectores propios d ‘organizacién institucional; 1a diferenciacén divorsidad de procesos de relacién interperson Interior de cada sector de la organizacién y valores e Intereses prevalecientes en tales pro o interac, + La panicipacién individual: la préctca grup twabajo individualizado; los objetos de compete los mecanismos de la competencia; la conc ‘que so tione de los procesos sociales e institu rales y la connotacién cultural de 1a acid individual en el contexto institucional y social, ‘tora concluye con una identificacién de planos , efirmando que ningin nivel es auténomo en fn con los dems, sin embargo se tendré que ponderar Jsimportancia y la incidencia en cada uno de ellos Mie en que se intente instrumentar la innovacién, resolucién de los problemas educativos. interpretative jeorias de andisis son s6lo una forma de interpretar Jinepretacin es la correcta ni tener que aferrarnos 0 wia de que debe haber una lectura correcta” beta Ezo (1997), : Has categorfas definibles a través de Ia observacién 0s registros y, adoptando en cada ooasién el pide vista del portador de una cultura particular, bln sin embargo servir de herramientas conceptuales devprender nociones abstractas y encadenarlas en 1H material recabado a lo largo de este estudio de pie de niveles combinados y procede via la aplicacién ros instrumentos de recoleccién. a informacion procedente del nivel individual ‘+ Batrevistas con Jos actores del centro de capacita: ‘é6n. Se realizaron con un eolectivo formado por rogramadores, instructores y usuarios de Tos cursos en las éreas de mateméticas y espatiol 163La informacién recabada a nivel colectivo abar P tiario de campo. Es importante ee qu se HL contexto socio-comunitario a través a Soapetan toxtualmente en las cits las onomatopey3s, thurvctanes do camo, Fen rates, elas ybbasnon + La consulta bibliogrfica y documental, don cpio dl lenguafe del entrevistad y so agregen. acopio de la informacion se fue reslizandl Sete paréntess, comentarios que ilstan les con largo de toda la investigacion. 4 ldiciones de espacio que dan cuenta de estimulos y La problematica expueste durant ol transcusg ondlonesexpecica en las cuales oe dsarollaron estudio fue orpanizada a partir del amado de cate Ins acmtocimients, Todo lo anterior com el obsto interpretando muestos datos através de un i de prepicar wna rcteacién lo mas fel posible de triangulacin, donde incluimos informacion recall cade cxevista. el trabajo de campo y las diversas fuentes bibliog Lis categorias de andlisis de la investigacion antes aunque acoptamos que las entrevistas fueron al nada ‘o integran en la siguiente figura: rej logrado yo que éste matetia nos proporciond ‘cercamiento directo con los usuarios, instruct Programadores de este centro de capacitacién eontexto de trabajo, + Todas las entovstas pareron de gutas espe «que marcaron la pauta par la conduccin de luna segin el interlocutor, fuera este progr instructor o usuario del contro de capectacén 4 La tarea de grabar y tanscribir las converse fe (entrevistas), permitié palpar las representaci wee aque el docente tiene de sf mismo y de su fund FROG Nye anise” OP en la comunidad educative, si como equa cre eb dtl ¥. + Las entrovstas se ealizaron previa cit, de come = acuerdo con los maestros que participaron, . ‘SOGIOECONONICDS sitios muy diversos, tales como: cafeterias, ca I Particulares, el propo cento, los espcios mi mabaiailiies de trabajo 0 en el aula de cada profesor, tet Investgncin “Cambio y resistencias Jornada escolar; esto limo permiisenriquecer lm Cag ani de aos . CATEGORIAS, scones 164La ese vista cusl microcosms, donde conluyen er radciones, valores nacfonalas, formas de trabao, cs politicos y de diversa naturalozs, constituye ol Inyo donde atraviesa todo lo que amenaza su contort fmonia. su seguridad: homeostasis de Io ya conocido, [ingle y 10 funcional de facto. La propuosta de Gmcién oo presenta entonces como un desjusto a la tra concaptual con la que el maestro ha tebajdo Jas modificaciones curiculaes que requiee el ‘Mos en el aula, 1o cual inclusive para algunos 00 de estdios en educacién bésica y que an sto nta_difculted alguna el intentar ol cambio y se tadvcen en cursos de actualizacionmagistmrtorns: ol todo: lo que realmente s= presents Para efectos del presonte estudio recataremammgiico es el entoro (context deol6gic, 10 cotiano) lgunos de los cursos de Matométicas y Expl iniividuo que en el mojr de los casos elabora ‘que se efectuaron en el centro de capacitaciéa, 38 un soliloquio en su reflexién daria, + Las resistencias percibidas como aquellos i 1 hilo conductor de todo el proceso de reco del material de campo para el posterior armada Categorias, fue establecido a partir de dos Lineas b {que intentaron captar las estructuras conceptuales abl ccompartidas on base a la Interaccién, Estas dos line conduecin del proceso de investigacin fueron: ‘© EI cambio que se le pide al sistema educativo soe pte prepay sl ls yo codun Jeune rs opts oe aTege i SOOO ise sr oe i Puede udividuales 0 grupeles, pang Ferric aeavo pablce en M0) remitado siempre ser el mismo: la Igiea do una interes ceados y alos discursos sob el “dber baa en la insttucion educative Peseta 1 Yee Ot ences la sttucional: los concursos y los tiempos Una de las categorfas de andlisis antes descritas ful Iamada “inercia institucional” ool efecto de oa, re de diversas representaciones derivadas del ojerl 167tomar un curso aun Centra de Capacitacién y 6 el su contexto que posee una informacién que nadie mis por tanto, cuando protende llevar a efecto las prop nnovacién en el aula o fuera de ella, como ocasi s0 roquiore, os roprondido por el Diructor, ya que & ruido y no permite realizar su trabajo a otros ademas de que contribuye a promoverindisciplina alumnos “el ruido y el desorden es caracerstica de fl sujelos indisciplinados... un salén ordenado es donde so guarda silencio y so trabaja.. adomés, silo usted, Iuggo todos van a quarer y eso no es posl (Director de una escuola de ensofanza bisica del i ‘educative piblico en México, nota: diario de carp). El Concurso Como parte de la ‘inercia institucional” persis concursos, elementos reproductores de los esqu funcionamiento del sistema social y cultural sobre ira nuestra sociedad, motiva el trabajo del macs Coincidente con los tiempos institucionales, en dat define que el sujeto que aprende debe saber cosas en determinada fecha del ciclo escolar. todas que determinan le justficacion por Ja retomados viejos sistemas repetitives y_ mecanl aunque haya conocimionto y comprension de los i ‘enfoques on la edueacin. tances desde aba se gener certasactdades como Jon los concusos de Oxtogafa, Jos concuses de Lecture oa que ol trabajo wa encaminado hacia ac, y me lega de tara una canvoctoria de que mis ns van a concursar LactaraRapiday qu’ en Onaga dice pues yo me tengo sigresar a Jo repticin de palabras 2erdod?, para que son concursr y sacar un buen lgar, "tengo que empezar Honora ectura por minutos porque von @ venir, 0 sea ahi inde tuenan las casos y donde, es uno lich, hax de a hacia todos lads, a las aueridades para informares pro recs, como no vives ti odor estos cmos tes fil eros, elo que hemos descubent.."(rofesor de una lade ensefanza bisica del sista educative priblco en = isidor) “.perdéname, no habia yo escuchado eso Gcuso del mejor slumno, dqué significa, qué ee teleconas, de Jos mejores, par eempl de coda grado se lanon ess, es un concurso por elopos s selacionan mejores alumaes de cada gmado, pasan a una etapa eh, fexuels,s¢ seleecionan cinco mejores alums de. fa i, poson @ nivel de ‘capa-zon’, se seleccionan cinco lunes de la ‘zona’, posan a nivel rein, se onan aero que san, nh no ses alrededor de di, ecuelosederals, partuloresy, stots” (Profesor do Be esoula de ensesanza ica del sistema educative en México),(Enrovistador) "ZQuién promueve esto?” "Bh, Secretaria. Ose, est viene de, de parte desert Fl concurso del “mejor alumno” entre otras cosas fa parte de las tareas no académicas que el profesor tine realizar, atendiendo solamente a la idea de selecciona privilegiar a un solo alumno que de por sf ya tee suflclentes cualidades para sobresalir en un modo sm competitivo, descuidando al resto de los alumnos y al todo a aquellos que realmente requieren una guia. Bm alumno se erige asf como el ideal a representando los intereses de clase de una soci selectiva, (Enirevistador) “ustedes cémo hacen la select alumnos?” “Me que nada enpezamos a evar un record del nie d ‘linc, de, de pants, més que nade de purtes ccumui del alu en evant a calfenién, do obi womos sca (Gan promod, «2 promedio de calico” (Profesor de una exul ‘nseianza sia del sistema educativo pablico en Méxol Jos mejores alumnae de gra." (Gntrevistador)“..saca de sus eximenes, al final’ ‘St, De clificacin global de extmanes, eh de raj te todo voros socande, puntos acumulativs de! lunnd Jas més altos puntos son los, pr ejemplo los més promedie, son los que vomos lomando en cuenta; md ada son cinco los que lomames en cuenta, egw 170 jr alumna, los empesames 0 proporor pore ese examen! (fofsor de una escuela de enseanza bisiea det sstoma duct pablico en México, (to educativo no se desarrolla en una entidad abstracta, } ie tione lugar en al interior de una estructura. Toda tsi tiene como Finalidad especifica le produccién y laccién de su propia organizacion, en tanto quo son fntituciones las encargadas del mantenimiento del stablocido, siendo la competitividad uno de los Impulsades desde lo social por el enfoque prearial (trabajar por el mojor producto ofrecido que mejor las necesidades do un posible consunidor, uogurarse asi el mayor acaparamiento del mercado). oma aceptable entonces que desde la escuela se ie ls compatencia entre Individuos, ya que esto hace gnar que més adelante ol alumno buscaré desde la iid, el mejor empleo o salaro, Es puss el concurso rin produccién simbélica en toro a la imagen de lo Bs le institucion educativa debe hacer para asegurar la idad, marcando identidades en base a croencias inente construidas y valoracionos estereotipadas en ge aun grupo social,