TEMA

LA FBULA COMO RECURSO DIDCTICO PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO DEL NIO
EN EL JARDIN INFANTIL
1.- ANTECEDENTES.-
El diseo curricular para el nivel inicial propone un conjunto de competencias que
buscan responder a las NEBAS planteadas como expectativas de capacidades que los
nios deben desarrollar hasta los diez aos, siendo responsabilidad de los maestros
que trabajan con estos nios en las distintas modalidades de educacin inicial,
promover su desarrollo mediante el uso de diversas estrategias didcticas que
favorezcan un aprendizaje significativo y relevante

Alguna de estas competencias buscan principalmente desarrollar en los nios,

capacidades comunicativas que les permitan interactuar consigo mismos y con las
personas que les rodean. Dichas competencias son fundamentales para desarrollar el
pensamiento crtico.

La poltica de educacin inicial se enmarca en los lineamientos filosficos de la

reforma educativa, que, promueven el desarrollo de capacidades potenciales del nio
y la nia a travs de una educacin para la vida. Esta es entendida como un proceso
continuo y herramienta fundamental para fomentar, la construccin de conocimientos
tiles al desarrollo de los nios y la sociedad, brindndoles la posibilidad de
participar activamente en las decisiones que afectan directamente su vida, facilitando
el acceso equitativo a las oportunidades y demostrndoles la necesidad de que
asuman la responsabilidad sobre sus propios destinos.

Un aspecto importante en la formacin de las personas es el desarrollo del

pensamiento crtico, situacin que debe iniciarse desde el jardn de infantes de modo
que este presente durante todos los aos de escolaridad. Sin embargo la realidad
muestra que este aspecto ha sido descuidado por la escuela, institucin que da nfasis
en el desarrollo de aprendizajes de las diferentes reas de conocimiento y descuida la
formacin de habilidades que le permitan analizar la realidad y asumir una posicin
crtica respecto a la misma
Frente a esta problemtica, el proyecto nace con el objeto de buscar recursos
didcticos que favorezcan el desarrollo del pensamiento critico y analtico del nio,
para que el tenga oportunidad de interactuar frente a diversas situaciones que se
presenten en la vida cotidiana en este sentido es necesario que el jardn de nios se
promuevan aspectos donde el nio pueda emitir su criterio y dar juicios de valor.

2.- PANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-

Tomando en cuenta los aspectos anteriores, se plantea el siguiente problema.

Cmo estimular en el nio y nia del nivel inicial el desarrollo del

pensamiento crtico?

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(Diseo curricular para el nivel de educacin inicial)
(Poltica de educacin inicia
3.- JUSTIFICACION.-
Numerosas investigaciones han demostrado que los primeros aos de vida son
crticos y decisivos en el desarrollo del ser humano, pues en este periodo se
estructuran las bases de su inteligencia, personalidad, comportamiento social y otras
potencialidades.

Por esta razn es importante aprovechar este tiempo y espacio para estimular en el
nio y nia el pensamiento crtico mediante el desarrollo de actividades que
permitan el anlisis, la emisin de juicios de valor y la adquisicin de una posicin
personal frente a diversas situaciones que se presentan en la vida cotidiana,

En este sentido se considera a la fbula como un recurso didctico interesante para

que el nio pueda desarrollar su pensamiento crtico y reflexivo, de esta manera
pueda ser cuando crezca un ser independiente y autnomo en la toma de decisiones, y
en la adquisicin de una postura frente a la vida y pueda valorar ya que el recurso
didctico es un medio de enseanza til que puede ser utilizado desde el jardn
infantil y as promover el desarrollo de diferentes capacidades de pensamiento
crtico en los nios y nias con la reflexin y explicacin de los diferentes temas a
desarrollar, Para que de esta manera se pueda lograr que los nios sean los propios
constructores y quienes guen su vida futura, y puedan comprender la importancia de
decidir, y tomen sus propias decisiones sin temor.

Al incorporar la fbula dentro del proceso enseanza- aprendizaje se pretende que

los nios y nias adquieran conocimientos que ser de gran utilidad para su vida,
logrando de esta manera ampliar sus visiones frente a las personas y consigo mismo.
4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO.-

El proyecto considera los siguientes objetivos

4.1.-OBJETIVO GENERAL.-

Promover en los nios y nias el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la

utilizacin de la fbula como recurso didctico.

4.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS.-

- Identificar los conocimientos de los nios y nias respecto a la fbula y el nivel de

pensamiento crtico

-Sistematizar informacin respecto al pensamiento crtico y la fbula como recurso

didctico

-Aplicar una estrategia basada en la fbula como recurso didctico para desarrollar el
pensamiento critico.

-Evaluar los resultados obtenidos con la aplicacin de la estrategia mencionada para

desarrollar el pensamiento crtico del nio.
5.- MARCO TEORICO

5.1.- ORGANIZACIN DEL NIVEL INICIAL.-

La estructura del sistema educativo nacional establece que cada nivel se organice en
ciclos, como una manera de delimitar los avances curriculares en periodos mayores
que un ao de duracin. En el concepto de ciclo se relaciona con la idea de una
sucesin articulada en una estructura de conjunto. Los ciclos posibilitan atender de
manera flexible en avances heterogneos que tienen los nios en su aprendizaje, que
no necesariamente tiene relacin con la edad, si no con las oportunidades a
desarrollar cierto tipo de capacidades.
De acuerdo con la ley de reforma educativa y sus derechos reglamentarios, el nivel de
educacin inicial se organiza en dos ciclos

5.1.2.-EL PRIMER CICLO O CICLO DE LOS PRIMEROS

APRENDIZAJES.-

Atiende a nios de 0 a 4 aos de edad. Es de carcter normal y no escolarizado

quedando principalmente confiado a la familia y a la comunidad, bajo el patrocinio
de entidades pblicas y privadas.
Durante este ciclo se pretende promover el desarrollo integral de los nios,
aprovechando las actividades cotidianas en el entorno de la familia y la
espontaneidad de las relaciones afectivas que se dan en l. Para ello, se apoya a los
nios en la explotacin del entorno cercano y se incluye
El juego como actividad fundamental y la exploracin censo perceptiva y motriz
como base de las experiencias del aprendizaje.
La intervencin didcticas esta orientado a enriquecer estas experiencias y a
convertirlas en desafos cotidianos que proporcionen las bases para la constitucin
activa de aprendizaje
5.1.2.3.-EL SEGUNDO CICLO O CICLO DE LOS APRENDIZAJES
SISTEMATICOS INICIALES.

Est destinado a nios de cuatro a seis aos de edad. Es de carcter formal y

escolarizado, siendo responsabilidad del ministerio de educacin oficiar y propiciar
el desarrollo de diversas modalidades de atencin para ampliar la cobertura con
calidad y equidad. En ese marco, el sistema educativo nacional pretende ofrecer por
lo menos un ao de atencin educativa obligatorio para nios de cinco a seis aos.
Durante este ciclo se ayuda a las nias a descubrir y a explorar nuevas maneras de
aprender y de comprender el mundo que los rodea. As, al ingresar a la institucin
escolar los nios conocen las distintas modas de relacionarse con otros nios, con los
adultos y con el entorno escolar. As mismo, comienza a construir formas de aprender
ms sistemticamente que las desarrolladas en el entorno familiar. Por consiguiente,
este ciclo se constituye en un puente entre el ambiente familiar y el de la escuela
formal

(Diseo curricular para el nivel de educacin inicial)

6.-AREAS.-
6.1.-ENFOQUE-

Las reas curriculares, a travs de sus contenidos, brindan las herramientas necesarias
para satisfacer las NEBAS de los nios mediante el desarrollo de competencias

Las reas que adopta la Reforma Educativa son entendidas como la integracin del
saber disciplinares que tienen relacin o afinidad con un determinado objeto de
conocimiento y proporcionan instrumentos para el desarrollo de las competencias
Las reas curriculares seleccionadas para el nivel inicial son:

LENGUAJE Y COMUNICACIN
EXPRESION Y CREATIVIDA
MATEMATICA
CIENCIAS DE LA VIDA
TECNOLOGIA Y CONOCIMIENTO PRCTICO

7.-LENGUAJE.-
Capacidad de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la produccin de los
cuales intervienen la lengua. Medio esencial a travs por el cual el hombre se expresa
y comunica con los dems hombres existen distintos tipos de lengua que utilizan
palabras, imgenes, gestos o sonidos

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(Glosario pedaggico)
(Diseo curricular para el nivel de educacin inicial)
8.-LA COMUNICACIN.-
El lenguaje posibilita la expresin y la interpretacin de ideas, emociones, creencia,
sentimientos, necesidades y opiniones, as como la imaginacin y del saber de las
personas, manifestndolos a travs de la palabra escrita.
Las personas emplean el lenguaje para comunicarse con diversos propsitos y en
diferentes situaciones de vida. Al hablar o al escribir, una persona puede reclamar,
felicitar, informar, pedir o realizar otras acciones de comunicacin, en este sentido, el
desarrollo del lenguaje es esencial para alcanzar determinados propsitos y desafos
individuales y colectivas, igualmente, el tino de relacin que se establece entre las
personas afecta en la manera en la que ella se comunican;
Es decir que el comportamiento propio y ajeno varia segn las diferentes situaciones
de comunicacin en las que se participa .as por ejemplo el lenguaje formal suele
establecer distancia entre las personas , el lenguaje autoritario genera relaciones
jerrquicas marcadas en el lenguaje colonial generalmente promueve relaciones
horizontales y de mayor confianza. Los nios deben identificar esta diversidad de
posibilidades que les da el lenguaje para interactuar la manera adecuada en diferentes
medios.
El texto literario acerca al nio a la dimensin expresiva esttica y creativa del
lenguaje, en la cual el texto sale de su dimensin meramente funcional para
convertirse en objeto artstico y por lo tanto, en objeto de deleite esttico.
.Este tipo de lenguaje aproxima al nio al mundo artstico porque le da la posibilidad
de aumentar el deleite y la comprensin del texto literario .Las actividades de
aproximacin a este tipo de expresin escrita privilegian la representacin de un
mundo real y de dos mundos posibles.

9.-LENGUAJE Y COMUNICACIN.-
El lenguaje es una capacidad humana fundamental que permite a las personas
comunicarse, expresarse, representar la realidad crear mundos imaginarios (ficcin en
la literatura) e intercambiar mediante el lenguaje las personas logran comprender y
expresar sus vivencias y sus experiencias, favoreciendo, su socializacin, su
desarrollo efectivo y su conocimiento del entorno natural, social, y cultura.

El lenguaje viabiliza el aprendizaje en diferentes campos de la vida; es decir cuando

una persona comprende algo que lee o escucha y dice o escribe algo que le interesa
comunicar a otro, pone en uso sus capacidades de comprensin y de produccin d
textos orales y escritos en cualquier mbito de su vida escolar y social. Es
precisamente en el rea de lenguaje y comunicacin donde se promueve el desarrollo
de dichas capacidades, posibilitando que los nios aprendan, se informen, se
comuniquen, y se vinculen con su entorno tanto en esta rea curricular como en las
otras.

Con la relacin a lo anterior en el rea de lenguaje y comunicacin adopta un enfoque

comunicativo y textual tanto para la enseanza de una primera lengua como de una
segunda lengua. Es comunicativo por que el lenguaje posibilita el intercambio entre
las personas, o de una persona consigo misma, acerca del mundo que la rodea y de su
mundo interior. Es textual porque la unidad del lenguaje de la que se porte en el turno
a la cual se trabaja es el texto oral y escrito. El texto es una unidad de sentido, es decir
que se transmite un mensaje, tiene una funcin comunicativa en el ms amplio
sentido del trmino y responde a un contexto sociocultural e histrico. Por ello, en
esta rea se trabajan diversas situaciones de comprensin y de produccin de
diferentes tipos de textos, orales y escritos, analizando sus caractersticas, su
variacin segn el tipo de texto la pertinencia del uso de uno y de otro texto de
acuerdo con los propsitos del alumno y con la situacin de la comunicacin.

Los textos (orales y escritos) producidas por los diversos pueblos. Son una fuente del
saber y de valores que contribuyen a ampliar la divisin del mundo y permiten a las
personas comprender mejor sus diferencias y sus similitudes respecto a los dems. La
aproximacin a estos textos es sustancial para la formacin de una sociedad
intercultural, por la razn, al aprender una lengua y al interactuar con diversos textos,
el alumno accede no solo a un sistema de representacin de la realidad sino tambin a
culturas diversas.
Los textos se utilizan para trabajar con nios del nivel inicial deben ser aquellos de
uso social, es decir, autnticos; deben tener sentido para los nios, deben responder a
propsitos y a temas diversos y deben ser trabajados en situaciones comunicativa. Se
puede utilizar textos que circulan en la sociedad y elaborar otros nuevos; lo
importante es que con ellos se plasmen ideas, saber, deseos, pensamientos,
opiniones, demandas, etc. Los textos orales pueden ser dilogos, textos de tradicin
oral, narraciones de cuentos o de leyendas, noticias radiales, etc. Los textos escritos,
cuentos, poesas, afiches, recetas, avisos, cartas, noticias periodsticas, etc.
En esta rea de los textos son trabajados a travs del anlisis de sus caractersticas,
organizadas en tres niveles, Contextual, Textual Y Lingstico.

9.1.-NIVEL CONTEXTUAL
Hace referencia al contexto en el que se usa o se produce en el texto oral o escrito
(propsito, destinatario y autor) y a la situacin comunicativa quien lo produjo, para
Qu, para quien, etc.)
En la que surge la necesidad del uso del texto o de produccin, desde su percepcin
hasta su recepcin

9.1.2.-EL NIVEL TEXTUAL

Esta relacionado con el tipo de texto oral o escrito, su escritura y el uso de la lengua
en el texto. Se analiza el contenido, el lxico, el sistema verbal los conectores, las
marcas de enunciacin, las anforas o sustitutos y otras caractersticas propias de cada
tipo de texto, como elementos que dan coherencia y cohesin al texto.
9.1.2.3.-EL NIVEL LINGUISTICO.-
Se refiere a las caractersticas propias de las oraciones, de las frases y de las palabras
del texto oral o escrito. En este nivel se tratan el alfabeto de cada lengua, las reglas de
ortografa y de puntuacin, y la sintaxis de las oraciones y de las frases.
Por lo tanto, las estrategias de trabajo que el maestro proponga para desarrollar el rea
con los alumnos deben tener en cuenta estos tres niveles de anlisis de los textos de
manera integrada, considerando tambin la comunicacin, la representacin y la
reflexin metalingstica, entre otros.

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(Diseo curricular para el nivel de educacin inicial)
10.- LA LITERATURA INFANTIL

10.1QUE ES LA LITERATURA.-
Para comprender la expresin Literatura Infantil se ha de tener presente que
estamos hablando de una parte importantsima de la literatura; del arte de la palabra
escrita.
As las cosas hacer literatura es tener el gusto a la habilidad y la tcnica para expresar
las ideas por medio de la palabra escrita.

Por lo tanto, para que un libro sea una obra para nios deber ser, antes que todo un
libro de gran calidad literaria por qu? Porque la literatura infantil es en definitiva un
genero especial dentro de la literatura universal

10.1.2.-LA LITERATURA INFANTIL UN GENERO ESPECIAL

Pero si hablamos de un gnero especial hemos de saber antes que es un gnero.

Es un conjunto de elementos (personas, cosas, ideas, estilos) que tienen entre si unas
caractersticas comunes. Estas caractersticas los separan de otras que tienen
diferentes particularidades y que pertenecen, por lo tanto a otros gneros veremos.

10.1.2.3.-GENEROS DE LA LITERARURA INFANTIL

Los gneros de la literatura infantil pueden agruparse en cuatro grandes bloques:

Lrico, Narrativo, Dramtico Y Didctico. Cada uno de ellos, a su vez se
subdivididos. Es necesario conocerlos y saber a que edad de lector esta dirigidos.
 11.-LOS GENEROS DE LA LITERATURA

Rimas literarias
Trabalenguas

-Poesa Retahilas
Poemas

-Lrico

De cuna
- Canciones Rondas
Copias
Villancicos

Gneros
de
Literatura Cuento popular tradicional
Infantil Mitos
Narrativo Leyendas
Cuento literario
Novela

Teatro
Teatro de tteres
Dramtico Teatro de marionetas
Teatro de sombras

Fbula
Didctico Adivinanza
Reforma

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(Promocin de la lectura a travs de la literatura infantil en la biblioteca en el aula)
12.-LA FABULA
12.1.-QUE ES LA FABULA.-
Relato o narracin de la que se deriva una enseanza o moraleja.
En general, la leccin moral se expresa de forma explicita. Los personajes de las
fbulas suelen ser animales que se presentan humanizados y simbolizan cualidades
psicolgicas: fidelidad, avaricia, vanidad, etc.

12.1.2.3.-HACIENDO UN POCO DE HISTORIA.-

El texto Narrativo- Fbula es muy antiguo. En dichos textos se cuentan historias, casi
siempre sus personajes son animales, se narra en verso o en verso o en prosa e
incluye dilogos que tienen implcita o explcitamente una moraleja. Hay una
Intencin educativa y la pretensin de aconsejar sabiamente la poesa lrica no acepta
determinadas palabras por considerarlas vulgares, la fbula si y por eso, en muchas
ocasiones provoca la risa.
El repertorio popular de las fbulas sta poblado de animales que hablan y que se
hallan entre los dioses y los hombres. Los animales parecen saber mucho sobre el
universo.
Se dice que el creador de las fbulas ms antiguo se conoce es ESOPO, que era un
esclavo Griego y que por lo tanto no poda decir directamente lo que quera entonces
lo refera a los personajes de sus historias.
Otros dicen que ESOPO ni siquiera existe y que son varios los que escribieron
firmando con el mismo seudnimo.

13.-PENSAMIENTO CRTICO.-
Es la capacidad ante todo valorativa que tiene una persona para establecer semejanzas
y diferencias, distinguiendo lo bueno de lo malo lo justo de lo injusto lo beneficioso y
perjudicial de un hecho, situacin de la realidad con la finalidad de transformarlos;
porque los diferentes grados de pensar obedecen a una realidad cada vez mas
cambiante y presenta varios obstculos, donde el pensamiento del nio tiene la
necesidad de solucionarlos.

Segn ( HUITT, 1993; THOMAS Y SMOT, 1994 )

El pensamiento crtico es un elemento importante para el xito en la vida.

14.-QUE SIGNIFICA EL QUE LOS NIOS PIENSEN POR SI

MISMOS
Que sean capaces de reflexionar sobre su propia experiencia y formular sus propias
explicaciones e hiptesis sobre lo que esta experiencia les presenta. No se trata que el
maestro aporte las respuestas especficas a temas especficos.

Se trata de que los nios puedan transformar en preguntas las cuestiones que les son
mas relevantes en su vida cotidiana. Y que al escuchar diferentes puntos de vista
puedan asumir una postura propia.

14.1.-QUE SIGNIFICA PENSAR BIEN.-

Cuando hablamos de que los nios transformen su experiencia en preguntas y asuman
una postura propia, estamos hablando del desarrollo de un pensamiento auto
correctivo.

15.-COMO SE PUEDE ESTIMULAR EL PENSAMIENTO CRTICO.-

Lo que se plantea es un nuevo modelo de participacin del docente y de organizacin
en el aula, que facilite el acercamiento mediante aprendizajes innovadores, que
permitan a los estudiantes con su participacin hacer frente de manera autnoma, con
imaginacin y creatividad responsable, a los problemas y retos que se presentan en la
vida diaria, y cuyas soluciones concretas no son posibles de conocer hoy en da.
16.-FUNDAMENTACION PSICOPEDAGGICA.-

-El presente proyecto esta sustentado por los siguientes teoras que ayudan a
comprender mejor el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje

-Teora del constructivismo

- Teora psicogentica de Piaget

17.-LA TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO.-

-El constructivismo implica fomentar la autonoma moral y cognitiva entre los
alumnos y no a partir de programas curriculares iguales para todo el mundo (Flix
Bustos, 1996)
-Mario Carretero, entre la pregunta Qu es el constructivismo? Dice: Bsicamente
puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los aspectos cognitivos y sociales
del comportamiento como en los efectivos no es mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internos, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre ese dos factores. En
consecuencia, segn la proposicin constructivita, el conocimiento no es copia fiel de
la realidad, sino una construccin del ser humano

Con qu Instrumentos realiza la persona dicha construccin

Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construy
en su relacin con el medio que le rodea.

-Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales

* De los conocimientos previos o representacin que se tenga de una nueva
informacin de la tarea a resolver
.
*De la actividad externa o interna que el aprendizaje realice al respecto.

Segn estos autores indican que los conocimientos no son aprendices por lo
internalizacin de lo externo, sino construyndolo. Desde adentro mediante sus
interrelaciones con el medio ambiente. El nio aprende relacionando todo lo que se
ha enseado a travs de modificar activamente sus propios conocimientos previos y
no mediante un proceso de adicin similar al de poner un odrillo sobre otro.

17.1.-POR QUE SE OPTA EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO?

En al actualidad, a pesar de los bondades de la pedagoga activa, se han producido
profundos cambios en lo concepcin de los sistemas educativos y en el proceso de
enseanza - aprendizaje, se acepta por ejemplo que en el campo terico practico.
La educacin contempornea debe ser humanista en la medida en que intento ayudar
al educando a su realizacin armnica y plena, reflexiva, crtica y creativa, ya que lo
que interesa es que el alumno aprenda a aprender ms que recepcionar y acumular
informaciones; cuestionadora para que realice y comprenda la realidad de su entorno
y pueda contribuir en su transformacin
.
De ah que para innovar el proceso de enseanza y aprendizaje y mejoras la calidad
de la educacin, incidimos en el enfoque constructivita.

Pero deseamos puntualizar que el constructivismo, debe ser asumido en el contexto

de una sociedad del tercer milenio al que hemos ingresado; caracterizado por nuevas
fuerzas que influyen en las actividades econmicas, polticas, culturales y educativas
de los pueblos, como son la globalizacin y la creciente importancia que se va
concediendo a la informacin y al conocimiento.
18.-TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET

Piaget sostiene que el pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir

de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social.
De acuerdo a la idea central de Piaget, ningn conocimiento constituye una simple
copia de la realidad, ni este conocimiento es absorbido pasivamente del ambiente. El
sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad, es decir a
travs de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) con el
objeto. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que se
destacan los de asimilacin que operan simultneamente.

ASIMILACION
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---------------
ACOMODACION

Los proceso de asimilacin y acomodacin aperan simultneamente. El nio al

enfrentarse con el ambiente, recibe nuevos estmulos que modifican y desarrollan sus
estructura internas.
18.1.-LA ASIMILACION.-
Es el proceso que permite al individuo incorporar la nueva informacin proveniente
de la realidad a los organizadores indguenos que son los esquemas mentales,
hacindola parte de su conocimiento pero la asimilacin de nuevos esquemas en los
que ya existentes en el alumno debe basarse en la comprensin, es decir, En el
establecimiento de relaciones significativas entre la informacin, nueva y la que ya
posee. Ningn conocimiento constituye una simple copia de lo real, puesto que
supone siempre un proceso de asimilacin a esquemas nuevos.
18.1.2.-LA ACOMODACION.-
Es la transformacin y modificacin la informacin que la persona ya posee. En otras
palabras es la reformulacin que la persona es la reformulacin y la elaboracin de
nuevas estructuras como consecuencia del reajuste de los esquemas anteriores

18.1.2.3.-LA ADAPTACION.-
Es el relato de ambos procesos; o sea el logro de un estado de equilibrio superior que
enriquece la estructura intelectual interior.
As como el organismo incorpora alimentos y que se modifica al integrarlos, la
estructura mental asimila, es decir incorpora datos de la realidad que luego se
acomodan (se modifican) adecundose las caractersticas de esa realidad con la que
interacta. Este funcionamiento que significa intercambios entre el sujeto y la
realidad con la que se vincula, es la adaptacin.
Se trata de una funcin asimilativa acomodativa que mantiene y enriquece a la
estructura intelectual. De ah que decir adaptacin es decir equilibrio, compensacin
entre asimilacin y acomodacin.

Piaget, despus de haber observado las formas de pensamiento que utilizan los nios
desde el nacimiento hasta la adolescencia, se entrego de lleno a elaborar la teora de
los estadios de acuerdo con los niveles de desarrollo intelectual, y en relacionar estos
estadios con los niveles tpicos por edades.

Sus investigaciones tenan la intencin de demostrar que el pensamiento de los nios

difiere cualitativamente del pensamiento del adulto.
Para Piaget, los nios durante su desarrollo van presento diversos tipos de estructura
mental y con caractersticas propias.
O sea que a cada uno de los grandes estadios corresponde una forma de organizacin
mental y una estructura intelectual, tal como se asume a continuacin

*Etapa sensorio motor (0-2 aos)

*Etapa preoperacional (2-7 aos)

*Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)

*Etapa de los operaciones formales (11-15 aos)

Loa nios y nias involucradas en mi presente trabajo se encuentran en la etapa

preoperacional.
Piaget llama preoperacional a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin
mental requiere un pensamiento lgico, y en esta etapa los nios aun no tienen la
capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello, los nios desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera Simblica o por medio de
representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hace algo, en
lugar de hacerlo realmente.
Por ejemplo, un nio en la etapa sensorio motora del desarrollo aprende cmo jalar un
juguete por el piso. Un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una
representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo.
Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la esta cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este
periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por
medio de la palabra que representan objetos y acontecimientos.
PROPUESTAS PEDAGOGICAS.-
PROPOSITO.-Promover en los nios y nias actitudes que favorescan al desarrollo del .
pensamiento critico y reflexivo a traves de la utilizacion de la faula
COMPETENCIAS
-Se comunica utilizando el
lenguaje oral y escrito adop
ando actitudes respetuosas y
afectivas hacia los demas
para fortalecer sus relaciones
comunicativas
-Se comunica utilizando el lenguaje
oral y empieza a hacer uso del
lenguaje escrito de acuerdo a sus
posibilidades
INDICADORES
-Utiliza su primera lengua en
forma oral para comunicar sus
ideas, viviencias y necesidades
mostrando disposicion para
escuchar a los otros
-Interpreta los textos excritos
a traves de la refleccion e interaccion
con la fabula para desarrollar su
pensamiento critico
-Transfiere el mensaje de la fabula a
la
realidad
MARCAS
-Elaborta ideas novedosas por si
sola
-Expresa juicios de valor y
formula preguntas continuamente
-Participa voluntariamente
-Distigue aspectos escenciales de
un hecho
-Sugiere alternativas de trabajo
-Interpreta y comprende situaciones
con facilidad
Relaciona y compara una situacion
con otra
1 Secion Descubrimios que es Secuencia
la fabula y moralejas

2 Secion Conocemos la Secuencia

biografia de la fabula

Refleccionamos la importancia de
3 Secion la Secuencia
fabula (Que nos
ensea la fabula)

Fabula 1 las gallinas gordas y

4 Secion flacas Secuencia

5 Secion El Pastor Mentiroso Secuencia

6 Secion La Tortuga y la Liebre Secuencia

7 Secion Elavoramos nuestras fabulas Taller

8 Secion

9 Secion Preparamos para una exposicion Taller

10 Secion Exponemos nuestras fabulas Taller
en una feria educativa