UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA

Proyecto de investigacin:
Para aprobar la experiencia curricular de Investigacin IV.

NFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO A EN EL REA DE
CIENCIA AMBIENTE EN LA I.E AUGUSTO ALVA
ASCURRA N80891-TRUJILLO

Profesores: Chuquizapon Marreros Elvia

Gallardo Burgos Carlos Javier
Autores:
- Acosta Alayo, Yara Betzabel
- Breas Garca, Benedicta Guadalupe Corina
- Quiones Cerna , Jazmn

Trujillo-Per
2017
 Proyecto de investigacin UNT

Introduccin

Actualmente en la I.E Augusto Alva Ascurra los maestros utilizan un modelo de enseanza
tradicional, donde se puede observar que los maestros solo exponen sus conocimientos o copian
en la pizarra los diversos ejercicios que los nios tienen que volver a transcribir, se puede notar
de manera significativa que los estudiantes no desempean una funcin importante en este
modelo educativo, obligndolos a que aprendan de manera memorstica y originando que la
informacin se les olvide fcilmente logrando en los estudiantes un papel receptivo es decir, es
tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad que logren desarrollar su
pensamiento crtico.
Los maestros no utilizan los diversos recursos didcticos de apoyo en su enseanza, originando
limitados aprendizajes, desmotivacin de los estudiantes en las clases por ser muy aburridas y
un bajo rendimiento acadmico.
Descrita la problemtica nos propusimos a investigar la importancia que tiene los recursos
didcticos para el mejoramiento de la enseanza en los estudiantes, ya que es una manera muy
didctica en la que el estudiante adquiere con ms facilidad los conocimientos y de una forma
ms dinmica y creativa.

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Fundamentacin de la enseanza- aprendizaje a travs de los materiales didcticos

MODELO DE GLOBALIZACIN OVIDIO DECROLY

La globalizacin es para Decroly el primer principio pedaggico basndose en que el desarrollo
del nio se basa en sus percepciones y stas se basan en el nio, abarcando sincretismo y una vez
percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las partes del todo, llegando
a un cierto anlisis.
Hay que diferenciar a los alumnos segn sus caractersticas y necesidades, adecuando los
objetivos a sus capacidades. Estimular las actividades necesarias para que el nio se adapte al
ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a travs de una educacin basada en la actividad.
Hay que partir de las necesidades del nio: Decroly conoce al nio, comprende que es un ser
activo y singular y hace su programacin centrada y sacada de los intereses y necesidades
infantiles.
A partir del concepto de globalizacin se formulan los centros de inters (el nio aprende lo
que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armnicamente ensamblados,
atendiendo a la atencin, comprensin, expresin y creacin respetando las diferencias
individuales de los nios. Basa la educacin en la actividad. En los centros de inters estn todas
las reas de estudio, un centro de inters se basa en la globalizacin de las diferentes reas del
currculo en un tema de inters real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con
el que se trabaja. Este centro de inters debe:
- Generar todo el proceso educativo
- Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.
- Reflejar la realidad
- Ser dinmico y vital
- Desarrollar unos contenidos de uso prctico para el alumno y la sociedad
- Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificacin que debe contempla la
evaluacin de todo el proceso y ser dinmica, adecuada a las necesidades del grupo estructurada.
Este mtodo facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que
se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades, intereses de los
alumnos.
Los centros de inters surgen de las ideas de Ovidio Decroly, y sus parmetros de actuacin
pueden incardinarse en los principios de la Escuela Activa. Esta tcnica es muy conocida por el
profesorado de las primeras etapas del sistema educativo, y trata de favorecer la espontaneidad
y creatividad del nio posibilitando su desarrollo global en la integracin con el medio
(educacin en libertad, adaptacin a las condiciones individuales, educacin prctica).
Esta escuela activa de la que hablamos encuentra su evolucin final en el movimiento de la
escuela moderna propugnada por Freinet, uno de los mejores discpulos de Decroly, y cuyos
principios de trabajo complementan los citados a lo largo del captulo:

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La educacin debe ser el desarrollo total de la persona y no una acumulacin de

conocimientos o un adoctrinamiento.
La escuela debe estar centrada en el nio quien, con nuestra ayuda, construye su
personalidad.
La investigacin experimental es la base y la primera condicin de nuestro esfuerzo de
modernizacin escolar para la cooperacin, por tanto, los educadores son responsables de
la orientacin y de la extensin de las ideas cooperativas.
Debe rechazarse la ilusin de una educacin es suficiente por ella misma, no existe una
educacin asptica que est al margen de las grandes corrientes sociales y polticas que la
condicionan. En este sentido, para Decroly la globalizacin en la enseanza sirve para
integrar todo el proceso de aprendizaje dado que los nios no perciben los detalles de los
objetos, las cosas, etc. sino que captan su globalidad y slo un anlisis posterior, como
consecuencia de la curiosidad infantil, les permite apreciar dichos detalles.

Los centros de inters se convierten en los vertebradores desde los que se pretende dar
respuesta a las necesidades fisiolgicas, psicolgicas y sociales del nio. Para Decroly y
Boon (1968), quien entenda que la escuela es para la vida y por la vida, es el inters del
nio y sus necesidades (satisfacerlas) los hilos conductores que deben orientar el trabajo
escolar. Las caractersticas de su mtodo giran en torno a la funcin preparatoria hacia la
vida social del nio y, por tanto, requiere que el propio nio conozca: a. Su propia
personalidad: sus necesidades, expectativas, aspiraciones e intereses. b. Las condiciones de
su entorno social-natural para satisfacer esas necesidades y aspiraciones.

Los principios bsicos de la metodologa de los centros de inters son los siguientes:

1) Paidocentrismo e inters: el centro de todo proceso educativo debe ser siempre el nio,
con sus necesidades e intereses; stos deben tomarse como punto de referencia
importante para la motivacin del nio por las tareas y provienen de sus necesidades
naturales (fisiolgicas, sociales y psicolgicas).
2) Individualizacin: aunque los nios con una misma edad cronolgica suelen poseer
unas caractersticas psicoevolutivas muy similares, se ha de admitir que cada uno tiene
su particular desarrollo y un estilo de aprendizaje y trabajo muy peculiar que debe ser
respetado.
3) Globalizacin: una de la principales bases metodolgicas globalizadoras propuesta por
la teora de la Gestalt pone de relieve que las percepciones infantiles tienen una carcter
superficial, y global, de modo que el todo es percibido antes que las partes por lo que
si, como decamos, el inters estimula la actividad del nio, ste puede lograrse
haciendo propuestas globales de trabajo en torno a un eje vertebrador que unifique y
d sentido a su aprendizaje.
4) Actividad: la actividad ldica del nio es su principal fuente de aprendizaje dado que
es su medio natural de desarrollo. El principio de actividad representa el protagonismo
del nio, quien debe tener la oportunidad de integrar los procesos de manipulacin y
reflexin en las actividades del aula.

Teniendo en cuenta estos principios, en Lcole de lErmitage (fundada por Decroly) se

propugna un mtodo basado en tres principios o fases: observacin, asociacin y
expresin, que culminarn en el conocimiento de un tema real.
El objetivo es el de conocer o mejorar el conocimiento sobre un tema de inters para los
alumnos lo que lleva a apostar por que el nio observe y conozca su ecosistema e
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interaccione con l (familia, escuela, animales, plantas, etc.) para que las capacidades
infantiles alcancen un desarrollo ptimo. Sern estas necesidades del nio las que den
cuerpo a su propuesta, y todo lo que en su entorno socio-natural se haga para
satisfacerlas. Los intereses del nio constituyen las ideas-eje de la metodologa
decroliana y sta es la razn por la que se ha adoptado el mtodo de los centros de inters,
donde convergen todos los ejercicios alrededor de un mismo centro y de una misma idea.

Para facilitar la adquisicin de los conocimientos por parte del nio, el mtodo Decroly
presentaba un programa en torno a unas ideas-eje (centros de inters) incardinadas en esas
necesidades del nio. Tradicionalmente han sido stos:

1. El nio y sus necesidades:

a. Necesidad de alimentarse.
b. Necesidad de luchar contra la intemperie.
c. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos,
d. Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y de mejorar.

2. El nio y su medio:
a. El nio y los animales.
b. El nio y las plantas.
c. El nio y la tierra: el agua, el aire y las piedras.
d. El nio y el sol, la luna y las estrellas.
e. El nio y la familia.
f. El nio y la escuela.
g. El nio y la sociedad.

Estos centros de inters servirn para establecer la propuesta de trabajo que comentbamos
a partir de tres etapas sucesivas, y aunque propuestos hace aos siguen estando vigentes en
la actualidad1 y pueden integrar las distintas reas de conocimiento. Las etapas ya las
habamos sealado antes, ahora profundizaremos en ellas:

1. Observacin del fenmeno.

Esta fase comprende el conjunto de actividades encaminadas a poner a los nios en contacto
directo con los objetos, personas y acontecimientos cotidianos, es decir, con el ecosistema
en el que se desenvuelven cotidianamente; mediante la realizacin de ejercicios de
comparacin, medida, clculo, expresin oral y escrita, dibujo, etc. y mediante la
observacin de hechos, cosas y fenmenos e interaccionando con ellos
Los nios captan la realidad y esto les permite plantearse cuestiones, resolver sus dudas y
ofrecer las primeras opiniones sobre algo que les afecta en su vida. Con el contacto real el
nio puede extraer las verdaderas adquisiciones, de ah la importancia de incorporar en el
aula todo tipo de animales, plantas, y materiales diversos. En definitiva debe despertarse el
inters y la curiosidad del nio por observar, manipular, experimentar o relacionar su
entorno fsico-natural.
2. La asociacin o la relacin de los hechos observado.
Con los ejercicios de asociacin, los alumnos relacionan lo observado con otras ideas o
realidades no susceptibles de contacto y observacin directa, como son las actividades de

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asociacin en el espacio y el tiempo, relacionadas con las reas de Geografa e Historia,

asociaciones tecnolgicas y de adecuacin a las necesidades de la sociedad y asociaciones
de causa-efecto. Esta interrelacin de contenidos diversos a travs de situaciones y acciones
diversificadas evidencia el carcter globalizador de los aprendizajes escolares. Para Decroly
y Boon (1968) los ejercicios de asociacin se pueden dividir en cuatro grupos principales:

Los que se centran en aquellos objetos, hechos y realidades que al ser tenidos en cuenta
situacionalmente son difcilmente observables (Geografa).

Ejercicios de asociaciones en el tiempo que permiten establecer asociaciones temporales

para relacionar fenmenos actuales con otros pasados (Historia).

Tareas tecnolgicas de asociacin para las necesidades del hombre. Es el examen de los
usos y aplicaciones industriales, caseras -u otras- de materias primas y sus derivados.

Ejercicios de asociacin de causa-efecto en las que el porqu y el cmo de los fenmenos

se hacen cada vez ms consistentes.
3. La expresin de las ideas.
En el mismo proceso de observacin y asociacin, o posteriormente, se realizarn
actividades de expresin como pueden ser, los trabajos manuales, el modelado, la
dramatizacin, el dibujo, el canto, la lectura, la escritura, etc. Es decir, se trata de comunicar
lo acontecido entendindolo desde una perspectiva amplia que podr adoptar tanto una
forma lingstica como matemtica o musical, dramtica, manual, etc. Con el trmino
expresin se incluyen tanto a los trabajos manuales, dibujos o la educacin fsica (las formas
de expresin concreta) como al canto, la lectura, ortografa, escritura, etc. (las formas de
expresin abstractas).
En definitiva, y como se apuntaba en uno de los principios bsicos de esta metodologa
cuando se aluda a la actividad, el carcter ldico puede facilitar la adquisicin y la
repeticin de conocimientos indispensables gracias a procedimientos de autoevaluacin e
individualizacin, y evidentemente la eleccin de los juegos depender tanto de la edad de
los nios como de la finalidad que se persiga.
Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de
contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades,
intereses de los alumnos. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el
docente supone que le interesa a los nios. Est ligado a las supuestas necesidades
evolutivas de los nios y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia
del emergente grupal, y adems es ms individual.

Los centros de inters (conjunto de conocimientos culturales bsicos) es preciso que se

reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva de orientacin a todo el
equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje en las aulas. La relacin entre
proyecto educativo, que plasma la filosofa del centro definida por la comunidad educativa
y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas ideas en objetivos
generales en una planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje.

En resumen el centro de inters permite:

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- Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de inters para el grupo.

- Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan, aplican,
negocian...- - Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la eleccin es hecha con el grupo.
- Favorecer la autonoma del aprendizaje, hay un objetivo claro, de anlisis, investigacin... y
el grupo se organiza para llegar a l.
- El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la bsqueda de informacin
y para la presentacin y difusin de las conclusiones.
- El uso de fuentes de informacin diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula, materiales de las
reas.
- La comunicacin oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas fases y pasos
de trabajo que se van sumando.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO DE KILPATRICK

Los proyectos de trabajo son otra de las tcnicas didcticas para organizar y presentar a los
alumnos los contenidos escolares. Kilpatrick (1918) entiende que el proyecto es una actividad
previamente determinada con una finalidad real que orienta los procedimientos de trabajo y les
confiere una motivacin.
Desde esta perspectiva el proyecto es un plan de trabajo o conjuntos de tareas libremente
elegidas por los alumnos (o en ocasiones sugerido por el profesor) para resolver una situacin
problemtica o propuesta, y/o adquirir alguna tcnica concreta en la que los alumnos estn
interesados. La tcnica gira en torno al diseo y elaboracin de un objeto (por ejemplo un
terrario, un huerto escolar, una maqueta o un peridico como en las tcnicas freinetianas) o
bien la realizacin de un montaje (una representacin de teatro, un audiovisual, una fiesta o una
exposicin). En el desarrollo de la tcnica se seguirn sistemticamente las fases de intencin,
preparacin, ejecucin y evaluacin.

Su objetivo es generar situaciones de trabajo en las que los alumnos busquen informacin, la
seleccionen, la organicen y relacionen hasta que sean capaces de interpretar y comprender el
problema planteado. El mtodo de proyectos pretende activar el aprendizaje de los contenidos
y habilidades a travs de una enseanza socializada, de ah que se entienda como especialmente
tiles a la hora de propiciar aprendizajes significativos y funcionales.

Los proyectos de trabajo constan de una serie de actividades encaminadas a solventar un

problema y permiten a los alumnos adquirir estrategias que les ayuden a aprender, analizar y
organizar sus actividades, a establecer relaciones entre cosas, sucesos o fenmenos, y a
desarrollar habilidades y secuencias de accin tiles.

Con esta tcnica el profesorado dispone de otra estrategia didctica para articular el
conocimiento de forma globalizada y relacional. La funcin principal de los proyectos reside
en el hecho de que se favorece la creacin de estrategias organizativas del conocimiento en
torno al tratamiento de la informacin y a la construccin de los conocimientos del alumno a
partir de la informacin procedente de los diversos saberes disciplinares.

Otros autores tambin han sealado razones de carcter psicopedaggico que avalan el uso de
esta tcnica didctica (Hernndez y Sancho, 1993):

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Proyecto de investigacin UNT

La resolucin de un proyecto suele requerir bsquedas de informacin en diferentes

disciplinas o materias luego el sincretismo tiene un buen tratamiento desde aqu. Se facilita la
comprensin organizativa de las disciplinas al integrar aspectos diferentes en el aprendizaje.

A la hora de hallar respuestas comprensivas a los problemas planteados, los alumnos son ms
proclives a bsquedas interdisciplinares que disciplinares.

Los proyectos proporcionan un mayor margen de autonoma al alumnado en cuanto al ritmo

de trabajo.

Los contenidos bsicos de los proyectos de trabajo surgen de la vida de la escuela y respetan,
de manera especial, las necesidades e intereses de los alumnos porque son ellos quienes los
proponen aunque es imprescindible la accin mediadora del profesor.

Por tanto el alumno se sita en el plano decisional mximo con respecto a la eleccin del
proyecto y a su mismo desarrollo; son los alumnos quienes asumen la planificacin y ejecucin
del proyecto tras el debate de una propuesta y con la participacin mediadora y facilitadora del
profesor.
De la organizacin de actividades intencionalmente propuestas surgen diferentes proyectos: los
organizados en torno a supuestos prcticos o aqullos otros cuya finalidad es la aclaracin
cognitiva de dudas planteadas. Kilpatrick diferenciaba entre los siguientes tipos:

Proyecto-producto: su objetivo es la produccin de algo concreto (cometa, tren)

Proyecto-consumo: referido al disfrute producido en el transcurso de una determinada
actividad (composicin musical, fiesta)
Proyecto-problema: surgido de una actividad que conlleva alguna dificultad, trata de
responder a la duda o pregunta planteada.
Proyecto de adiestramiento o de aprendizaje especfico: cuyo objetivo es conseguir un cierto
grado de conocimiento o dominio de una tcnica.

Para Titone, el proyecto es un centro de inters eminentemente productivo, cuyo objetivo es

hacer interesante y funcional la adquisicin de conocimientos y habilidades necesarias para
tener un aprendizaje integral. Aunque el diseo de los proyectos ha experimentado
innumerables adaptaciones, su elaboracin tradicional transcurre por una serie de fases
interdependientes que se comentan a continuacin:

1. Eleccin o intencin.
El colectivo de trabajo debate los posibles proyectos y la forma de organizarse (grupo clase,
pequeo grupo). Se precisan y clarifican las caractersticas generales de lo que se quiere hacer
y los objetivos que se pretenden alcanzar. Surge de la espontaneidad infantil en base a la
intencin y curiosidad o deseo de hacer una actividad, o resolver una situacin o problema
concreto. Es interesante que la eleccin parta de las demandas del alumnado, de sus
necesidades e intereses al menos en los niveles educativos inferiores, aunque esto no es bice
para que en ocasiones, especialmente en la educacin secundaria, sea el profesorado quien
proponga tambin la temtica para trabajar el proyecto. Lo que s es fundamental es que el
proyecto sea asumido por todo el grupo clase.
2. Preparacin.

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Proyecto de investigacin UNT

Es el momento de definir con la mxima precisin posible el proyecto que se va a realizar.

Para cumplimentar esta fase ser necesaria la planificacin y programacin de los distintos
medios que se utilizarn, se decide pormenorizadamente cmo realizar el proyecto (medios,
materiales, procedimientos, tiempo) y los pasos y tiempos previstos; es el momento de
estructurar los objetivos y contenidos curriculares atendiendo a lo que los alumnos quieren
saber y teniendo en cuenta lo que ya saben.
3. Ejecucin.
Resolucin de la actividad, problema o situacin de acuerdo con los procedimientos previstos
colectivamente. Una vez decidido y definido el proyecto, y seleccionados los medios que se
utilizarn se inician las actividades segn el plan diseado. Las tcnicas y estrategias de las
distintas reas de aprendizaje, se acoplarn a las necesidades del proyecto escogido (escribir,
montar, dibujar, mediar, calcular, etc.). El objetivo de esta fase ese posibilitar que el alumno
active estrategias globalizadoras mediante el desarrollo de actividades que le capaciten para
establecer relaciones en el tratamiento de informaciones recogidas durante el proceso de
adquisicin de los conocimientos.
4. Evaluacin.
Es el momento de comprobar la eficacia y validez del producto que se ha elaborado. Se
valorar la correspondencia entre los objetivos previstos al inicio y los que se han alcanzado
al final. Al mismo tiempo se analiza el proceso seguido y el papel y participacin de cada uno
de los alumnos/as. En definitiva, es la fase en la que se valora la experiencia vivida, el trabajo
realizado y el proceso.
De acuerdo a Kilpatrick las caractersticas de un buen proyecto didctico son: un plan de
trabajo de preferencia manual, una actividad motivada por medio de intervencin lgica, un
trabajo manual, teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de enseanza, un ambiente
natural. Ya que al respetar las necesidades e inters de los nios, promover actividades de tipo
motor, manual, intelectuales y estticas; se busque generar aprendizajes significativos y
funcionales.
Kilpatrick aboga por que las escuelas se basaran en la eleccin de los proyectos que engendran
actividades con propsito. l argumenta que los proyectos ayudan a crear un ambiente de
aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben estar limitadas
slo a la vida de la escuela. Una de las tristes nociones de la educacin formal es que esta tiene
que, por obligacin, ocurrir dentro de las paredes del saln de clases. Las actividades reales,
como su nombre lo indica proveen de verdaderas oportunidades para el aprendizaje relevante
de los alumnos.
Para el desarrollo de un proyecto se deben considerar las siguientes etapas: el diagnstico, la
eleccin del tema, organizacin y diseo del proyecto y la evaluacin del mismo. Adems para
su formulacin, se debe responder las preguntas qu (nombre y descripcin del proyecto), para
qu (propsitos del proyecto), por qu (justificacin del proyecto), cmo (metodologa,
actividades del proyecto y contenidos programticos a abordar), con qu (recursos materiales),
con quin (participantes) y cundo (cronograma de actividades).

Aunque el mtodo de proyectos se inicia a principios del siglo XX, sigue usndose
actualmente, con algunas adecuaciones; sin embargo, conserva an los principios pedaggicos

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Proyecto de investigacin UNT

que inspiraron a sus iniciadores, John Dewey y William H. Kilpatrick, siendo uno de los ms
caractersticos e interesantes de los mtodos colectivos y globalizado.

EL MATERIAL DIDCTICO SEGN MONTESSORI

Segn Valdez, G. (2003) menciona a Montessori, quin define los materiales didcticos o
enseanza como materiales para el desarrollo. Cada uno de los materiales es, de hecho, una
serie de objetos con los que el nio ejecuta una parte definida de trabajo, que ayuda al
desarrollo de su personalidad. Esto explica que el nio repita y repita esos ejercicios tantas
veces sea necesario, ya que subconscientemente siente que con cada repeticin promueve el
crecimiento interno.
En esta temprana edad est interesado de manera especial en cualquier material que haga
concentrar su atencin combinada con una actividad que desarrolla y define sus percepciones
sensoriales. Ms a delante, cuando sus poderes de razonamiento hayan despertado, los
materiales para el desarrollo dirigirn al nio por las sendas culturales mediante la cooperacin
de los sentidos y el intelecto.
Este concepto del material didctico de Montessori es muy importante porque explica de una
manera clara su utilidad que tiene el material dentro y fuera del aula. Polk, P. (1997), la doctora
Montessori propuso un mtodo cuyo fin fuera: Un mtodo pedaggico para poder practicar
su filosofa, ella crea en la innovaciones en el saln de clase, y su enfoque educativo entero
estaba animado por una experimentacin constante basada en la observacin del nio
De la misma manera, Valdez, G. (2003) , menciona que Montessori invent un gran nmero
de materiales didcticos, para beneficiar el desarrollo del nio, dndole libertad en su pequeo
mundo, su mtodo se basaba en la observacin, donde ella observaba las reacciones que tena
el nio con la interaccin con el material y se daba cuenta que el nio necesitaba desarrollar
otras aptitudes. Los materiales deben corresponder a las necesidades internas de los nios.
Esto significa que cualquier material individual debe ser presentado al pequeo en el momento
adecuado a su desarrollo, la doctora Montessori sugiri niveles de edad para introducir cada
uno de sus materiales al nio, entonces en el momento adecuado y debe ser determinado
mediante la observacin y la experimentacin.
Es muy importante tener en cuenta la edad del nio porque permite saber qu tipo de material
didctico puede manejar sin problemas ayudndole a estimularlo para que tenga confianza en
s mismo y pueda realizar todo lo que le interesa aprender. Es de gran importancia saber qu
tipo de material didctico debe utilizar cada alumno para su desarrollo. Debido a que los
materiales pedaggicos del pasado haban sido diseados para un nio pasivo que esperaba
recibir instrucciones, la doctora Montessori consideraba que los suyos constituan un
alejamiento cientfico del pasado. Sus materiales en cambio, estn basados, en el concepto de
la personalidad activa reflejada y asociativa que se desarrolla mediante una serie de reacciones
provocadas por estmulos que han sido determinados por los experimentos. Esta nueva
pedagoga pertenece a la serie de ciencias modernas. El mtodo que la constituye es decir la
experimentacin, la observacin la evidencia o la prueba, el reconocimiento de nuevos
fenmenos, su reproduccin y utilizacin la coloca individualmente entre las ciencias
experimentales.
Montessori establece un modelo de educacin donde se desarrolla toda la creatividad y
aptitudes que tiene el nio apoyndose en la espontaneidad y en la autocorreccin de los errores

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Proyecto de investigacin UNT

que comete. De la misma manera, Montessori, M. (1979) dice que el material Montessori juega
un papel fundamental. La idea no es reproducir el mundo adulto en miniatura, o distorsionar
la realidad en un paraso de fantasa del nio, por lo tanto el medio preparado debe colocar el
mundo adulto al alcance del nio en cualquier etapa de desarrollo en este se encuentre en un
momento dado. EL material Montessori ofrece a los nios smbolos y un medio de interpretar
su mundo de una manera ms coherente y diferenciada, Por lo tanto estimula su deseo de
aprender haciendo que el aprendizaje no sea ni frustrante ni aburrido si no placentero, le
permite al nio se libre , para poder descubrir cosas nuevas.
Caractersticas de los materiales de Montessori:
Valverde, H. (2011) nos dice, gracias a su mtodo genera todo un equipo sistematizado de
material didctico, a los que denomin Trabajos o Ejercicios. Para Mara Montessori, el
material debe tener ciertas caractersticas:
-Aislar el sentido:
Cada trabajo del rea sensorial est dirigido a desarrollar uno de los sentidos: visual, auditivo,
tctil, olfativo o gustativo, por lo tanto, los materiales deben aislar el sentido especfico para
el que fueron destinados.
-Graduacin Progresiva
Se trata de brindar a cada nio el trabajo que necesita, posteriormente tendr acceso a otros
trabajos ms complejos.
-Orden
Cada trabajo debe presentarse ordenado, de manera que el nio al terminar de utilizarlo, lo
ordene y devuelva a su lugar tal y como lo encontr.
-Autocorreccin
La conformacin del material debe ser tal que, en caso de error, sea el mismo nio quien se
corrija a si mismo.
-Auto actividad
Es la caracterstica en el material didctico que favorece la autonoma del nio.
-Presentacin atrayente
Cada ejercicio debe presentarse en forma esttica.
Para Montessori los ejercicios tienen dos propsitos fundamentales: La autoconstruccin y el
desarrollo psquico, ambas condiciones deben favorecer en el nio la formacin del carcter.
Michelet, A. (1977) una caracterstica importante del material de educacin sensorial
Montessoriano es la posibilidad de autoeducacin que ofrece al nio (cuando se trata de un
nio normal, evidentemente).Por ello ha sido concebido de acuerdo con el principio de
corregirse a s mismo:
El mismo nio se da cuenta del error cometido: Si el nio se engaa al colocar un objeto
demasiado grande en un agujero demasiado pequeo, cambia de direccin y procede, mediante
el tacto tiene que buscar otro agujero. Si el error es en sentido inverso, puede suceder que el
nio deje caer el cilindro en el agujero inmediatamente mayor y persista en la equivocacin

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Proyecto de investigacin UNT

colocando sucesivamente los dems cilindros .Pero al finalizar el ejercicio, el agujero ms

pequeo le quedar vaco, encontrndose con un cilindro grande sin colocar.
As el propio material didctico controla cada errorEn las formas encajables, nicamente
la pieza correspondiente encontrar el sitio adecuado, en las dimensiones y en la torre
Montessori, ser la vista la que descubrir la pieza desplazada que desentona en la gradacin
de los diferentes elementos. Mientras Sguin empleaba para el reconocimiento de colores el
principio de los encajes, en los cuales un disco coloreado deba recubrir un color similar, yo
he eliminado este sistema porque una vez recubierto el color modelo, el alumno no podra ya
darse cuenta de su errorLa importancia educativa del material didctico deriva precisamente
de esos errores, cuando el nio ya no incurre en ellos, ha superado el ejercicio y el material le
resulta intil
Estas pruebas-errores son, segn Montessori, las que dan inters al material; se trata menos de
proporcionar conocimientos sobre las dimensiones por medio de objetos, que de llamar la
atencin sobre la comparacin de esas dimensiones entre s; el inters del material radica en el
hecho de motivar y de permitir un ejercicio psicosensorial (igualmente en el mtodo de Sguin
la educacin sensorial conduca a la educacin intelectual).
Clasificacin del material didctico
Martnez, E. (n.d) menciona a Montessori quin clasifica a los materiales didcticos de
acuerdo a los sentidos y son:
-El gusto y el olfato
Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est
constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes
con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera
que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
-El tacto.

Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y
rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la
percepcin de las formas, etc.
-La vista

Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.

El odo
Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.
Los materiales propuestos por Montessori
Segn Michelet, A. (1977) nos dice que en la presentacin del material, Mara Montessori ha
seguido la progresin de Sguin.
A partir de la educacin de los sentidos, relaciona lo ms rpidamente posible el lenguaje con
la actividad manual, abordando con ello la educacin intelectual. Felizmente ha completado y
ha extendido el material a la educacin de los nios en edad escolar. Sin utilizar los elementos
ms bastos de apreciacin, necesarios para Sguin, los ejercicios de Montessori ofrecen desde
el punto de partida unas diferencias perceptibles al nio normal.

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Proyecto de investigacin UNT

Educacin de los Sentidos

Sentido tctil: el tacto
I. Serie que comprende:
-Una tablilla de formas rectangular, muy alargada y dividida en dos rectngulos iguales, uno
cubierto con grueso papel de lija y el otro con cartulina lisa.
-Tablilla parecida a las procedentes con franjas de papel de lija y de papel liso alternadas entre
s.
-Tablilla en la que se han dispuesto diversos papeles de lija progresivamente ms finos.
-Tablillas en la que se han dispuesto papeles de diferentes lisos y papeles uniformes, desde el
pergamino hasta la cartulina lisa de la primera tablilla.
II. Tres colecciones compuestas:
-La primera de papel liso, la segunda de papel lija y la tercera de tejidos.
Hay que tomar los dedos de los nios y deslizarlos muy ligeramente por encima del
emplazamiento escogido; se le recomienda al propio tiempo que cierre los ojos mientras va
palpando
Sentido Trmico
Botellas de material que contengan agua a diversas temperaturas, cada recipiente se toca por
fuera. Sumrjanse adems la mano en agua fra, despus tibia y finalmente muy caliente.
Educacin del Gusto y del Olfato
El material est construido naturalmente por productos culinarios, con los complementos de
una serie de botes con sustancias olorosas; otra serie idntica ha de ser clasificada por
comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores

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 Proyecto de investigacin UNT

Referencias bibliogrfica

(Hermndez Sampieri , Fernndez Collado , & Baptista Lucio , 2010)

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