li :r:.

rl
i;:il,i :lrtit,;triirl:ji; ttrilli:,:llr ',rri:lt':i i:li ti

,
DESARROLLO
FISICO Y SALUD
El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la in-
formacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las
costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.
En conjunto, la influencia de estos factotes se manifiesta en el creci-
miento y en las variaciones en los ritmos de desatrollo individual. En el de-
srrollo fsico de ls nias y de los nios estn involuctados el movimiento y
la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y
la recepcin como capacidades motrices.
En los primeros aos de vida se producen cambios notables en rela-
cin con las capacidades motrices. Los pequeos ttansitan de una situacin
de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento
incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la activi-
dad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios
\

tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en
cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes
donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarollan rpidamente
cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cueipo y empie-
zan a darse cuenta de lo que pueden haceq disfrutan desplazndose y co-
rrendo en cualquier sitio, "se atreven" a enftentar nuevos desafos en los
que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando
de diversas altuias, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite am-
pliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de
logro y actitudes de perseverancia.
En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motTices,
sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han
alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices:
coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan,
c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos
mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas
de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan
y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a

trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, n0 hay que olvidar que existen
nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares
son limitadas en su mbiente familiar *porque pasan una buena parte del
tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-, o bien potque tienen necesidades
educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio idneo pata brin-
darles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado ha-
bilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente
nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que
prbpicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas persona-
les, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el
ambiente familiar.

J
4J
 t

COORDINACION,
FUERTA Y EQUILIBRIO
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar
que los nios amplen sus capacidades de conttol y conciencia corporal (ca-
pacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender
sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expre-
sin corporal.
Pioponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por
tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones
en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y respon-
sabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos
disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin.
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los ni-
os no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma;
es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el
movimiento y el intelecto (almal y desarmar rompecabezas, etctera), que
insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coor-
dinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas, etc.), ya que estas
actividades suelen cansat a los nios, pues les demandan mucho tiempo en
su realizacin y les impiden el movimiento libre.
Los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapa-
ci(ad motTiz, aunque requieren atencin particulat, deben ser incluidos en las
actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas
dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen
posibles inhibiciones y temores, as como propicial que se sientan cada vez
ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logtos, son
actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en
todos los nios y las nias del grupo.
346 cAMpo FoRMATtv0: ffiesarr*f,lo fsico y satud

El cocodrilo

ffirmaedfimffiemm
g Elmaestro pide a los nios que se sienten en
' el piso (o sobre colchonetas si las hay).
El maestro dice:

a) Quin puede llevar sus manos hacia: adelante,
hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado.
b) Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia
ariba, hacia abajo.

g Posteriormente el maestro les pide que se acuesten

' boca abajo y se imaginen que son cocodrilos.

maestro explica que al ritmo del pandero debe-

*' El.
rn pararse cuando l diga orribo, dar vueltas cuan-
do diga izquierdo o derecho. avanzar arrastrndose
cuando diga odelonte o atrs.

g El nio que se equivoque pasa a dar las instrucciones.

Participa en juegos, despla-

zndose en diferentes direcciones,
trepando, rodando o deslizndose
(derecha-izquierda; arriba-abajo;
adentro-af uera; adelante-atrs).

AsPFeT: Coordinacin. fuerza y equilibrio S&g*.fSlT*RfS :.l:,lll.

 cAMPo toRMArlvor esair*!ls fsit* y salud &3?

Yo subo, t baj as

Prmeed*mfieme
El maestro pide a los nios que formen pa-
rejas.

-r- Los nios se sientan en el suelo con las pietnas

- lig.rutente flexionadas, los pies unidos por la
punta con los del compaeto y asindose fuerte-
mente con ambas manos.
de los nios deber levantarse mientras el otro
* uno
permanece sentado.

g Cuando el primer nio est de pie, ser el otro nio

F equilibrio y control de "iJ el que intente levantarse mientras el primero se
movimientos que imPlican :
i sienta.
fuetza, resistencia, flexibili-
dad e impulso, en juegos Y
Pueden it realizando la actividad primero lentamen-
actividades de ejerci- te y poco a poco aumentar la velocidad.
cio fsico.

{
q6
:y:r,.
Muestra control Y equilibrio
en situationes diferentes dejue- ''!'i

go libre o explotacin de espacios 'i

(iubirse en un sube Y baja, mecerse }
en un columpio, colgarse_T.t_n,l:'
samanos, trepar en redes Y a los
i l
rboles).

y equilibtio o &tEDtT0RrS
AsPEcTo: Coordinacin, fuerza
BX& cAMpo FoRMATtvo: esarrolts fsico y salud

Tula-taln

Prmsedfimem$o
g Reunidos en el patio de la escuela, el maes-
' tro invita a los nios a que se quiten los za-
patos, los observan y se los ponen diciendo lo
siguiente:

a) Por delante, en la punta metemos los dedos.

b) Por detrs, en el tacn metemos el taln.

El maestro dice: quin es capaz de...? (tocatse el tra-

*
sero con los talones mientras corre, dar patadas a una
pelota con los talones, etc.)

,. Posteriormente todos los nios menos uno, que

' ser "el ladrn", sern perseguidos por ste.

Pata evitar que el ladrn los atrape, cada vez que se

les acerque tendrn que colocarse sobre los talones,
con los brazos en cruz y decil "Tula-taln!" tles veces
sin moverse.

,q El nio que pierda el equilibrio mientras dice Tula-

' taln!, se convierte en el ladrn.

Participa en juegos que implican

pefmanece quieto durante un tiem-
po detetminado ("Estatuas de marfil",
"Encantados", etc.)

AspEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio O &LDT*RTS

 (AMPO FORMATIVO: ["res*rr1il* fJgeo :,i s;iu:! &RS

R pdo-lento-r pido

Frsse$ffim*sm*s
g' El maestro coloca los dos objetos en un ex-
tremo del saln o del patio, y dos nios se
sitan en el otro extremo.

g Cada uno deber llegar al objeto asignado, uno

rpido y el otro despacio.

g Una vez realizada la prueba, el rnaestro comentar:

a) Quin lleg antes? El que iba ms rpido.

b) Quin lleg despus? El que iba ms despacio.
Mantiene el
*' 5e vuelven a colocar los dos objetos, se propone a
los nios que vayan del uno al otro siguiendo las
instrucciones del maestro:

a) Muy despacio; luego, en el menor tiempo posible.

b) De cojito, primero lento, luego rpido, otra vez lento.
c) De rodillas despacio, luego rpido.
d) Arrastrndose de manera lenta y luego rpida.
e) A gaias, primero rpido y luego despacio.
f) De puntas, primero despacio y luego, rpido.
g) De espaldas, rpido y luego despacio.

recorrido puede ajustarse

El
la duracton propuesta por
a

Participa en juegos organizados el maestro: esto pue-

que implican estimar distncias, de hacerse mientras
imprimir velocidad, etc., tales como el maestro cuenta Una caja y una silla.
"Relevos" y otros.
dellal5ohas-
-10,
ta el etc.

i44+a4#@-.'"
r :l .:. .lrt..
iir:,t: ;ffel
Coordinacin, fuerza y eqt.rilibrio ,1,: {&$-[*llli::!
33& cAmpo FoRMATlvo: &esarrolls fs$co y saluel
Mantiene el
de
equifibrio y control
movimientos que implican 'i
fuerza, resistenc4, f lexibili-
dad e impulso, en juegos y
actividades de ejerei-
cio fsico.
Propcne variantes a un juego
que implica esfuerzo fsico, para
hacerlo ms complejo y 1o realiza
eon sus compaeros.
,r-'[''Tr]' Coordinacin, fuefza y equilibrio
Las batcas
ffimssedffim$emw
Sentados en el suelo, el maestro dice: ahora
' somos una barca con capitn, la barca son
nuestras piernas; el capitn el tronco y la ca-
beza; los biazos son los remos.
a) El mar est tranquilo, el viento nos lleva hacia atrs
(todos apoyados con las manos atts, se deslizan hacia
atrs); ahora hacia delante, c0n los brazos extendidos hacia
delante y arrastrndonos sentados.
b) Ahora hacemos una sola barca muy grande entre todos,
sentados en el suelo; c0n las piernas estiradas y abiertas,
se sienta uno a continuacin del otro, bastante cerca,
1r
con los brazos colocados en los hombros del de adelan-
te; avanzaremos sentados hacia delante o hacia atrs,
todos.al mismo tiempo.
g Los nios sugerirn otros movimientos: ahora la bar-
ca se mueve hacia...
i
\--l-t J
o s*t"r0ilRils
,,rt '
ri::l'
 cAMPo FoRMATtvo: esersetlo fsieo y salud 33X

Ahora con qu e7

FnCIaedfimfiem&o
*' En el patio de la escuela, se reparten pelotas
entre los nios, dos para cada ni0.

g Cada nio deber tratar de conducir las dos

' pelotas al mismo tiempo con diferentes partes
del cuerpo, segn lo vaya indicando el maestro:
con un pie y con otro, una con la mano y otra con el
pie, ms rpido, alto ah, con ambos pies pero sentados,
etctera.

*' Al final se puede permitir que los nios continen

equilibrio y control de buscando nuevas formas de desplazarse moviendo
movimientos que implcan al mismo tiempo la pelota.
fuer za, resistencia, flexibili-
dad e impulso, en juegos y
j:u;.actividades de ejerci-
;.lt cio fsico.

a rentes
siciones,
.L
.!1i

i efl tomar,
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)
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AspECTo: Coordinacin, fuerza y equlibrio O &I&DITRE$

,:,t:,irt
-t ,.,,- i,.. .,1o, ""n;1,.. irii ,,r,,!-ltfi
--
- 3SX cAMpo FoRMATtvo: Desarrolla fsico y salud

Los troncos

'...:| :::...| :.: :|in:\r.:]i|: | t:::a.lt::t:i ::: :

:
i .: : --': i:litiil:ai::t1:. ..
)1::,:..::: :.".. .1

ffirywscdfimffiemm
4 Los nios se renen en el centro del patio o
' en el saln de clases, en donde estarn los
utensilios que servirn como obstculos. Uno
de cada cinco nios se quedar de pie mientras
los dems se acuestan entre los obstculos.

El maestro narra la siguiente historia:

Un hombre no tiene casa y decide constluirse una; all
cerca hay un bosque con muchos rboles ya cortados.
El hombre quiere transportarlos, pero no tiene ningn ve-
hculo. Por lo tanto tiene que arrastrarlos (los troncos en
el suelo son algunos nios, ante los cuales otro ni0,
que representa al hombre, se plantea cambiarlos de lu-
qa| y debe descubrir cmo y de cuntas formas puede
hacerlo evitando los obstculos.

S. puede asignar un lugar a donde llevar los troncos.

*
Este.ejercicio puede realizarse con grupos de cinco
a Sers nrn05.

Participa en juegos que

impfican habilidades de fuerza,
resistencia y flexibitidad en espacios
!o
'ii Utensilios grandes que
amplios al aire libre o en espacios I servirn como obstculos.
;i
cerrados (empujar o jalar juguetes y
cambar de direccin para librar ++

AsPEtTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio 6 e**"iltT$iF5

 cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo fsico y salud 333

El cucutucho

Frmeedfimfiems
*, Se dar una hoja de peridico a cada nio
y con instiucciones del maestro se harn un
cucurucho que sel un g0rro.

g' Los nios manipularn el goiro segn oigan las

instrucciones; el maestro preguntar quin es ca-
paz de:

a) Subirse encima del banco, cerar los ojos, sostener el gorro

en la cabeza y dat tres palmadas"
b) Ponerse de puntas encima del banco, cetrar los ojos,
rnantener el gorro encima de la palma de una mailo
mientras contamos hasta tres.
c) Colocarse sobre los talones encima del banco, poner-
se el gorro metido en un pie, certar los ojos, tronat los
dedos de la mano lzquierda y levantat rpidarnente la
mano derecha.
d) Pararse en un pie sobre eN banco, colocarse el gorro en la
pierna que est levantada, cerar lcs ojos y dar 3 palrnadas.

$
Combina acciones que im-
'
plican niveles ms complejos de
,z
coordinacin en actividades que re- Hojas de peridico y
quieren seguir instrucciones, tender " ,r,l ','banq$itcs.
reglas y enfrentar desfos (correr y

lanzaq c0rrer y saltaq correr y giraq

AsFE{r: Coordincin, fuerza y equilibrio {* #gg[*{T{}RS

834 cAMpo FoRMATlvo: sesarrollo fsieo y smlud

Infermeros

ffirmsedffim&em*s
g Los nios se dividen en grupos de cuatro
' participantes; tres permanecen de pie y uno
acostado en el piso.

L' el nio que est en el sue-

El maestro les dir:
lo se ha desmayado, no sabemos qu le pasa;
sus compaeros debern llevarlo a una clnica (lugar
asignado fuera del saln de clases o, si trabaja en el patio,
el saln de clases puede ser la clnica), tienen un minu-
to para discutir cmo lo llevarn: carQando, airastrn-
dolo, por los brazos, por los pies, etc.

g Despus se cambiarn los papeles y la actividad

' termina cuando todos los nios hayan hecho el pa-
pel de desmayados.

Acuerda con sus compa-

eros estrategias para lograr i+

una meta que implique esfuerzo "E

fsico en equipo (juegos para trasla-

,
dar objetos grandes y pesados, para ,r

hacer rodar un objeto con llantas; e

egos que implican oposicin d un ,,,r:

^.5P[[T0, Coordinacin, fuerza y equilibrio o &i*rt]R[$

 cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo fsito y salud 33

Puffi, pum, puml

rf lnl+ r:iiii,r:rf:::!i:ij:lr: i rI:!:

Frmecdfrmfremm
*' Enel patio de la escuela el maestro pedit
que se formen dos equipos de futbol o de
basquetbol.

g Jugarn un partido hasta que el maestto vea

' que los nios empiezan a sudar, se notan can-
sados, algunos tienen sed, etc"

El maestro parat el juego y preguntar a los nios:

a) Cmo sienten su cuerpo?
b) Cmo es su respiracin?
equilibrio y control de c) Empiezan a sudar?
movimientos que implican '1 d) Cmo son los latidos de su corazn?
;r
fuerza, resistencia,flexibili-
e) Tienen sed?
dad e impulso, en juegos y
llq actividades de ejerci-
' El maestro explicar el porqu de esos cambios en
:i cio fsico.
el cuerpo.

Percibe ciertos
%
cambios que presenta su
cuerpo, a travs de las sensa-
a
ciones que experimenta despus '"i
't J
luego de estar en actividad fsica
constante (calor, sudoracin, latidos E
r
iii
i.|,,,

del corazn, respiracin agitada,
'#'i

A.sFlqIT: Coordinacin, fuerza y equilibrio CI &$n"r'TRH$

+r i: :p r :i.,i:r:i
jr!,t! .rriiil,::'. ,,,:::11: ,r,-r.+r 'ill
 33S cAMpo FoRMATlvo: esarrollo fsleo y salud

La pata

Prmmed$mffiem*m
*fl maestro llevar una piata a la escuela y
la colgar de un rbol o del techo del saln
de clases.

L' Primero, los nios pasarn cada uno a levantar

la piata jalando la cuerda.

Cada vez que pasen todos los nios, el maestro ir in-

*
troduciendo y sacando objetos de la piata; al inicio la
piata estar vaca, primero puede introducir juguetes
ligeros, luego introducir frutas, despus libros, etc.,
hasta que la piata est muy pesada y los nios no
puedan subirla.

*' En cada ronda el maestro preguntar qu est pa-

sando, qu necesitan para tratar de subirla (fuerza),
por qu les cuesta ms trabajo, etc.

Explicar la irnportancia de realizar esfuerzo fsico nica-

*
mente hasta donde nuestro cuerpo pueda haceilo, y ha-
blar sobre el riesgo de sobrepasarse.

Percibe hasta dnde puede realizar

Una piat6 y,objetos
esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.
,r r ' Vti0S-

ASpHCT: Coodinacin, fuerza y equilibrio (} #$LtiltT*t{fis

::':!;::,!.:"-E::.Eli.{|ffi!i!:,i:t t::'r,..a..t:-.-.,:iit!.a..'!:.,?-f:.:+..,.:..,r..i:r:.:,+!,:r+::t:

I
 cAMpo FoRMATrvo: 0esarrollo fsico y salud 337

La locomotota

Prmced$m*em$e
g juego debe realizarse despus de haber
Este
' jugado un partido de futbol o basquetbol y
cuando los nios se encuentren cansados y
an agitados.

g a los nios que formen grupos

El maestro pedir
'
de cinco integrantes y, en fila india tomados por
la cintura, imiten a un tten.

Les indicar que caminen despacio, inspirando al

' avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelanta
el derecho.
La_velocidad del tren debe ser lenta pata que los
' nios recuperen el aliento a travs de las inspira-
ciones y espitaciones.

g Una vez recuperados, se sentarn formando un crculo

' y el maestro explicar la importancia del teposo des-
pus de una actividad fsica.

it
uuu

Reconoce [a importancia del ?t

rep0s0 posterior al esfuerzo f sico.

E
'v
E a;w

AsPEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio O GIIEDITORES

.;
::1 | '::.. :!ii.:''-::'
&&S cAMpo FoRMATTVo: &esarroito fsieo y sala"ld

El xlfono

ffirymsed$m*wmftw
L' de diferen-
El maestro coloca varias botellas
tes tamaos y forma, ordenadas en hiletas.

,. Vaciar agua dentro de las botellas a diferen-

' tes niveles.

Golpearn con la cuchara las botellas y escucharn

*
diferentes sonidos.

maestro hablar de la importancia de dar otro uso

*Ela los objetos y hablar acerca del xilfono.

Al final pueden acompaar alguna cancin que co-

*
nozran, inventar nuevas canciones, sonidos, ritmos,
etctera.

Explora y ma*pula de manera

lbre objetos, instrumentos y herra- Varias botellas de vidrio;
mientas de trabajo y sabe para q* cuchara de metal, agua.
pueden utilizarse.

,:i:i.
.,,:l ..lf
.,,r'llll' .:it

"
11,,;jr--i i'-,i : {oordinacin" f uerza y equi brio ! o {$&g"il}iTi}tes
 cAMPo FoRMATtvo: $esarrsllo fsieo y saeld SSS

Los tres amigos

Prywsedfrmffemftm
L' Fl maestro reparte media cattulina a cada
nio y deja en una mesa, en el centro del
saln, todos los instrumentos de dibujo paia
que todos tomen de ah lo que necesiten.

*,' Se les pide que dibujen y pinten en la cartulina un

payaso alegre, un soldadito valiente y un seot
con sombrero.

L' Luego se recortan con las tijeras pero dejando una

pata adems de las dos piernas para que los mue-
quitos puedan sostenetse en pie por detrs.

$ Jugat a inventar un cuento con estos muecos como

pers0naJes.

Elige y usa el objeto, instrumento

o herramienta adecuada para reali- Cartulina blanca, tijeras
zar una tarea asignada o de su propia con punta roma, pinceles
creacin (un pincel para pintar, tijeras y pintura vinci.
,a para recortar, destornillador, etc.)

Coordinacin, fuerza y equilibrio a #|il\*tT*Atl

34$ cAMpo FoRMATtvo: $esarrollo fsieo y salud

CortaL pegar y pntar!

Frmeedfim$emftm
L' El maestro pone enpor el centro del saln los
materiales llevados 1.

q
-r lndica que van a realizar dos actividades dife-
rentes, los nios que deseen pueden trabajar
con las piedras y otros trabajarn con el cartn y
la tela.

g Quienes decidan trabajar con las piedras deben hacer

lo srgurente:
a) Escogen dos o tres piedras y pueden dibujar sobre
ellas lo que gusten: pueden pintar la cara de un perri-
to, un pollito completo, la cara de un nio y hacerle su
gorrito con un pedazo de cartulina, la cara de un ratn
y ponerle orejas de plastilina y cola de estambre, etc-
tera.
b) Para trabajar con el cartn, realizar lo siguiente: primero
forrar el cartn utilizando el trozo ms grande de tela, la cual
debe ser mayor que el cartn para poder doblarla por detrs;
luego deben decidir el motivo que van a realizar en el cua-
dro, esto depender de los pedazos de tela que
tengan, sus tamaos, colores, etc., pue-
den hacer la figura de un animal
u otra, pegando los pedazos
Fiedritar derric,
de tela. ,r piRtur& Yinei" eef'
i
,, ,
juega [ibrenrerte co* diferentcs ma- i ,, lulina, estar*bre, plasl
teriat*s y deseubse los distintos usos {l tilina, tabJeros de cartn
que puede darles.
.#
i3$ x 3*,cn).,retaos de'feta
:
en varios colores y pegamento.

a:i!*,,.@,
,:l:' '
'4$S!! :'
;#ffi;"
f#fffiffi"
i..-
!l'i:. -
---;
-.-!1::""" -]f
*t,9F

ffiJ"''t"-'.'o.' "'.',-u,'
:54i; '

ASnECTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio o {sttF*lTORrS

 cAMPo F0RMATrvo: Sesarrullo fsico y sa$a"}d 33

Mueblecitos

..r.-,?::=av:.1.:,'f::.ifJa!:!t!!rti:j!itft1,xtiy7.y7a
-f464' -f- r. 4r+--.f'':i'F-')'ffir1.,+l:.{jjP:11:1:4Jtri

Froaed$m$emo
L' El maestro entrega a cada equipo de cinco
nios suficientes cajas de cerillos y gomas de
boriar.

*, Se pedir que se imaginen que son carpinte-

los y que les han encargado hacer los muebles
para la casa de una mueca.

L' Los nios harn la mesa, el escritotio, la cama, el t-o-

pero, la cmoda, el silln y otros muebles que se les
ocu[fan.
Utiliza objetos
e instrumentos de g Al final pueden pintar los muebles y jugar con
trabajo que le permi- ' ellos.
ten resolver problemas
y realizar actividdes
diversas.

Construye s modela objetos de su

propia creacin.

ASPtcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio o &gLr,TsRrs

34X (AMpo FoRMATrvo: Eesarrollo fsieo y salud

La serpiente

ffirmaedffimfremftm
g El maestro mostlar a los nios los materia-
' les necesarios y ensartar dos o ms piezas
en la cuerda, luego los nios continuarn la
actividad. Es necesario que cada objeto tenga
un orificio.

*,' La cantidad de hilo o cuerda estar en funcin de la

longitud y del nmero de carretes que elija el nio
(el maestro puede ayudar al nio a calcular la longitud
del hilo o cuerda).
Utiliza objetos Hacer al principio de la cuerda un nudo grande para
e instrumentos de X' que no se salgan los carretes.
trabajo que le permi-
ten resolver problemas
Debe ensartarse un carrete poi cada dos bolas.
y realizar actividades
diversas.
Una vez que estn ensartadas todas fas piezas,
1.
'
se deja un trozo de cuerda libre para jalai a la
serpiente, amarrando un botn en el extremo para que
no se escape de la mano.

*,' La culebra se decora segn el gusto o in ven-

tiva de cada ni0.
w@
Construye utilizando materiales Hilo o cuerda, carretes
que ensamblen, se conecten 0 sean
de distinta forma y naturaleza (cajas,
fichas y otros objetos a su alcance).
i de hilo vacos, botones,
bolas o tapones de bote-
llas, tijeras, colores a la

acuarela y pinceles.

ASp[eT: Coordinacin, fuerza y equilibrio CI #FLfi}IT*RT5

 CAMPo FoRMATIVo: #esarrele 'fisie: i s*3ei 3X3

Flota pesquera

Conozcan mejor su
cuerpo, acten y se comu-
niquen mediante la expresin Frywsedffimffiem&e
corporal. y mejoren sus habilidades
de coordinacin, control, manipula- 1.' Repartir al grupo en equipos de crnco o seis
cin y desplazamiento en activida- integiantes.
des de.iuego libre, organizado,
y de ejerticio fsico, g El maestro da las instrucciones pata realizat
' una flota pesquera de cuatro barcos:

a) Deben tomar la mitad de una cscara de nuez y re-

llenarla con plastilina, sobre la plastilina se introducen dos
palillos que servirn de mstiles.
b) A continuacin se dibujan y se recortan dos velas, y se
atraviesan por dos puntos en cada uno de los palillos.
Utiliza objetos
Los nios se ponen de acuerdo pata asignarse las
e instrumentos de
trabajo que le permi-
'
"q tareas a realizal.
ten resolver problemas
y realizar actividades
diversas.

Construye objetos a partir de un Cscaras de nueces, pa-

plan acordado (los nios describen lillos, papel de colores,
lo que van a construir y se distribuyen plastilina, tijeras y un
tareas) con sus compaeros. lpiz.

.rilir[LT: Coordinacin, fuerza y equilibrio o GpLfl}tT*tcts

 944 (AMpo FoRMATtvo: oesarrollo fsico y salud

Rompecabezas

.i,,r.,,r: .:r:l:::::l:::riii:r i:r "'

::it: f ::ui I,,... r,,,r,.,,.. i!:,:ll,ia i!:l:r' r, ::r r::r:i.:!i::r:i.ri,r:a::.1

gPwweed&m&emffim

L' El maestro da a cada nio un rompecabezas

y tratarn de armarlo.

g Luego se intercambian los rompecabezas. A

' quienes les haya tocado uno de pocas piezas
se les dar uno de mayor nmero de piezas, etc.

Una vez terminada la actividad, el maestro teparte ho-

* jas de papel bond a todos los nios.

S. les pide que dibujen y pinten lo que quietan.

*
L' Luego, pegarn la hoja sobre la cattulina y deben
recortar el dibujo en formas irregulares, hacien-
do un rompecabezas.

g. Los nios forman parejas, intercambian sus rompe-

' cabezas y tratan de atmallos.

Arma rornpecabezas que impli- R0mpecabezas de

can distnto grado de dificuttad (por
,,u diferentes tamaos y
nmero de pieras, por sus formas, nmero de piezas; ho-
i
jas tamao carta; crayo-
colores y tonos o por el tamao). E
las, pegamento y cartulina
en tamao carta.

AspL{.Ts: Coordinacin, fuerza y equilibrio ,i:1 ffi*"t:illl*n:5

.t*,;'::.:,,flllll.-1, :;i: r:f , +

'lr1iir:'| ' ., i1'jrr'ii'+ *,ii:rtrr"ri+:':":'.rr ,r :r.: + , ,:i*,
'i:
. ir,., .j,'!ii'ir:'
I
I
 (AMPo FoRMATTVo: Sesarrollo fsieo y salud 34S

Areneros

Frymaedffimffiemftm
*,' En el patio de la escuela el maestro pedir
que trasladen los botes de arena hasta un
lugar alejado del punto donde se encuentran,
haciendo el menor esfuetzo posible.

*' Se pondrn los palos de escoba, la tabla y las

cuerdas junto a los botes de arena.

El docente apoyar y guiar la forma de hacerlo des-

d<
pus de que los nios lo hayan intentado, por ejem-
plo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o ms
arrastrarlo, jalndola; sobre los dos palos se pondr
la tabla y encima dos o ms botes con arena y se
empujar la tabla, etctera.

lir-
Mueve objetos de diferente peso Botes de diferentes ta-
I
y tEmo y encuentra medios para ;i maos con arena dentro
!i
reducir el esfuerzo (usa algo como pa- ii y sellados; cuerdas, una
l
lanca, arrastra objetos y pide ayuda a $. tabla larga, palos de
otro compaefo). .fui-.i:
escoba.

,dlspriT: Coordinacin, fuerza y equilibrio e sfiLtllT*R[s

 ,

PROMOCION
DE LA SALUD
La promocin de la salud implica que las niasy los nios aprendan, desde
pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el
mbito personal y social.
Las oportunidades pata conversar y aprender sobre temas c0m0 las for-
mas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su
impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de
practicat hbitos de cuidado personal contribuyen a que los nios se formn
conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a in-
formacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad.
La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin
que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el
maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de
los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones
en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a ottas problemticas
sociales, en las que ellos se ven involucrados.
Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de
tecutsos con imgenes a plopsito de las cuales puedan observar y, COn
ap0y0 de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de en-
frmedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin.
Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su
prctica habitual se v tornando consciente y deja de ser para ellos slo una
rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manet
los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensat y ptoponer acciones
en las que s estn en condiciones de participar, y promovet la participacin
de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con
mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene
y de cuidado de s mismos). Adems de los apiendizajes que los pequeos
logren en este camp0 formtivo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos
con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promo-
cin de la salud social.
B4S cAMpo F0RMATtvo: ]e'qt;i*il,o f{s!, y :nli;rX

La hora del aseo

ffirmmmffiffimmffimmffim

g El maestro muestra la lmina y realiza pre-

' guntas como las siguientes:

a) Qu hacen los nios?

b) Qu utilizan para lavarse?
c) Cmo se lavan los dientes?' y el cabello?
d) Y las manos?, y el cuerpo?
e) Qu pasara si estos nios no se lavatan?

Los nios reproducirn con gestos todas las acciones

diarias de higiene peisonal: mojarse, enjabonatse,
frotaise, enjuagalse, seca[se el cuerpo, lavarse y se-
carse el pelo, lavarse los dientes, cortarse las uas,
etctera.

g' maestro mostrar y dir el nombre de los objetos

El
utilizados en el dseo: peine, cepillo dental, jabn,
colta uas, pasta dental, shampoo, entre otros.
Explicar las normas bsicas de higiene: lavado diario
*
de dientes despus de cada comida, lavado de manos
antes y despus de ir al bao y antes de cada
alimento, etctera.

L' lr con los nios al servicio

y actuando el maes-
Aplica medidas de higiene
personal que le ayudan a evtar tro como modelo, Lmina con dibujos sobre
mostrar cmo la higiene, peines, cepi-
enfermedades {lavatse las manos y
llos y crema dental.
lavarse las ma-
nos, peinarse y
lavaise los dien-
tes.

,\:!"-!:{*Ts: Prornocin de la salud O ffiBLTDlT{}Rils


ffie*,t"'" """**'*lt;tq,.=l%+
Practica medi-
das bsicas preventivas '1
y de seguridad para preset- i
var su salud, as como para
ffi evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
Atiende reglas de seguridad y evita
ponerse en peligro o poner en riesgo
a los otros aljugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
i;rEiT: Promocin de la salud
cAMPo F0RMATlvo: 0esarr*!!o fsism V satNd 36S
Cuidado!
Frmecd$mffiwm&w
,' 0bservat junto con los nios una lmina en
la que se vea a un nio metiendo el dedo en
un enchufe elctrico.
g Explicar a los nios los graves peligros que se
' pueden derivar de la manipulacin de aparatos
e instalaciones elctricas y comentarles que no de-
ben tocar cables ni enchufes, tampoco jugar con los apa-
ratos electrodomsticos, ni tocar aparatos elctricos con
las manos mojadas, asimismo no deben acercarse de-
\ masiado a las estufas.
g Elmaestro mostrar en una lmina los objetos peli-
' grosos: enchufes, planchas, cables, electrodomsti-
cos, otros apaiatos elctricos, etctera.
Una lmina.
o #gR-fitT*itrs
3SS cAMpo FoRMATrvo: *esarrcllCI fsito g saEud

Estoy enfermo

Comprendan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi- ffirymmedffimffiem&m
dad y durante el crecimiento; prac-
, * El maestro mostrar una lmina en la que
tiquen medidas de salud individual
y colectiva para preservar y pro-
' se vea a un nio enfermo acostado en su
mover una vida saludable, as cama.
como para prevenir ries-
gos y accidentes.
*,' 5e explica: este nio se llama Javier, es muy
fuerte y simptico pero un da se sinti mal y
tuvo que quedarse en su cama. Mientlas estuvo en-
fermo, se qued en casa para recuprdrs; su mam le
puso el termmetro y lo arrop, le daba de comer slo
manzana cocida y t, adems de sus medicinas.
Practca medi-
das bsicas preventivas 1., ,a Preguntar a los nios: cundo estuvieron enfermos
y de seguridad para prese- : '
la ltim a vez?, de qu estuvieron enfermos?, a
var su salud, as como para quin se llama para que los atienda cuando estn
evitar accidentes y riesgos
enfermos| quin les pone la inyeccin| cuntos
en la escuela y fuera
de ella. das dur la enfermedad| por qu se enfermaron?

L' Elmaestro explica cmo prevenir las enfermedades: cu-

brirse cuando haga fr0, no mojarse cuando llueve, no
comer dulces en exceso, no jugal con un nio cuando
tenga una enfermedad contagiosa, etctera.

Conoce algunas medidas para evi- Una lmina.

tar enfermedades.

de la salud .'.i #*-FliT*liill

 cAMPo FoRMATlvo: Sesarrollo fsico y salud 351

Microbio!

Frosedfimemto
El maestro asignar, o rifar entre los alum-
' nos, quin ser "el microbio", y ese nio se
pondr la mscara.

g lnvitar a los nios a que corran libremente por

' todo el patio y el microbio los perseguir. Para
escapar del microbio slo hay un recurso, la limpie-
za, p lo que deben llegar a donde se ve el lavabo.

g Cuando el mictobio logre atrapar a un compaero,

' ste se contagiar de la enfermedad, y pasar a po-
Practica medi-
s bsicas preventivas 's,.' ne[se la mscara pata contagiar a otros.
de seguridad para preser-
maestro explicat que si cuidamos nuestra higie-
var su salud, as como para ' El
ne n0 nos contagiaremos fcilmente de las enfer-
evitar accidentes y riesgos
k*, en la escuela y f uera medades que producen los microbios.
r, de ella.

' Un mseara de cai'r,,

Practica y promueve medidas para tn con una liga, con
evitar el contagio de las enferme- la cara de un monstruo
dades in{ecciosas ms comunes. (ser el microbio); un dibujo
grande de un lavabo, con agua
tr, y,jabn,

u ** .r,"''d
}fui-';,..
ffi-;:!:, .-::."jdq
'-""' 'E'*'j"t' '' "t 't'tfud#

AsPE(T: Promocin de la salud o {&!c.TfiR$

'ir\ 1,', .,,,,.t$ ril". .r:,i;il 1Li1i.lll" . .ii,irln"iri,$ lrf*ra

",
3& cAMpo toRMATtvo: es;lri*ibr fisle 5,, sgL6

Buen provecho!

ffirmaedffimffiem&w
*.' Se realiza una visita a una verdureia 0 a un
supermercado.

*'
Se dirige la observacin sobre los diferentes
alimentos que estn puestos a la venta. 5e ha-
cen notar algunas caractersticas de la comerciali-
zacin de los productos. Por ejemplo:

a) Las frutas se presentan clasificadas por tama0.

b) Los pescados se venden frescos o congelados.
c) Las verduras se venden frescas, en conse[va o tambin
congeladas.
d) Los quesos se venden por pieza o tambin en peque-
as porciones.
e) El yogurt se vende en envases de vidrio o de plstico
de diversos tamaos.

5e explicar a los nios que los alimentos que se ven-

*
den envasados llevan siempre la fecha de caducidad,
despus de la cual no deben ser consumidos.

* [omprar algunas frutas para hacer en el saln un

coctel de frutas cuidando las medi-
das de higiene: lavar y desin-
fectar las frutas, lavarse
las manos, cuidar que
Aplica las medidas de higiene que Ia fruta no est
estn a su alcance en relacin con el descompuesta.
consum0 de alimentos.

,,tgpt{"t": Promoein de la salud 0 ffi*LraTRr$

:i, ., iit: , ,r., - lll i,,1r1,,:,.!1,i.1r,,, -| .'iri,*:. .rIi:,,. :rir ,., 1 iill; ,fir,.r'j, , i:ri: -. .,...".,i
 cAMPo FoRMATtvo: Sesarr*$o fsieo y salucl SSS

lV\i cartilla de vacunacin

Prywsedffimffiemftw
de una cartilla de
Si no se cuenta con la copia
' vacunacin, puede trabajarse dibujndola en
el pizarrn.

*'
Se escribir en ella el nombre de las enferme-
dades, mencionndolas en voz alta para que los
nios las conozcan.

glndicar a los nios cules enfermedades son ms gra-

' ves y cules son sus sntomas.

Practica medi- L' Hacer que la mitad de los nios pase al frente para
F-das bsicas preventivas i' "vacunarlos" contra alguna enfelmedad.
y de seguridad para preser-
var su salud, ascomo para g A la otra mitad de los nios, ponerles pegatinas o
evitar accidentes y riesgos " manchas rojas en la caia y los brazos, y pedirles que
en la escuela y fuera
pongan cara de enfermos; explicarles que les subira
." de ella.
-1 .*'-{' la temperatura, les doler la cabeza y el cuerpo, les
dar comezn, etctera.

Copia gigante de una

Comprende por qu son impor- cartilla de vacunacin;
tantes las vacunas y conoce algu- jeringas de juguete (se
nas consecuencias en caso de que pueden elaborar con (entros
no se apliquen. de rollo de papel higinico, car-
tutina y pinturas); pegatinas de
eolot rojo o pintura corporal. :

:
j,.. '
'":lli li.i:alti
''' **'
.,..,,,,,,,tii1:lltt'' -
b*u a":'

,i!:;pr,li.i: Promocin de la salud o s*$"r)iT*?:5

.-7
'::- + +?'41:
tt .::::!. ::+: : :: +,. .:",*r,,rt ,,..,, E-.. +,,,,::a+. 1,!r
 La rueda de los alimentos

Comprendan que
su cuefpo experimenta
cambios cuando est en activi- ffiryrysedffimm&emftw
dad y ur.rte el crecimiento; prac-
tiquen medidas de salud individual
y Colectiva para preservar y pro- x. Preoarar
dimetro.
un mural circular de 1 m. de
mover una vida saludble, as
como para prevenrf fres' Trazar lneas dentro del crculo, para de-
gos y 6r6*nt*r. -,-
X terminar siete sectores iguales.

_, Repartir revistas a los nios y pedirles que re-

+ corten fotos o dibujos de alimentos aislados (no
fotos de comidas preparadas).

_,, Juntar las fotos y clasificarlas en 7 grupos, cada

das bsicas preventivas 4' un0 en el sector c0rrespondiente de la rueda:
y de seguridad para preser-
var su salud, as como para Grupo l. Leche y sus derivados: crema, requesn, etc.
evitar accidentes y riesgos Grupo ll. Carnes, pescados y huevos: carne de vaca,
en la escuela y fuera
carnero, pollo, pescado, embutidos, huevos, etc.
ot t"u"'-,*
#= 6rupo lll. Legumbres, tubrculos y frutos secos.
6rupo lV. Verduras y hortalizas: acelgas, ajos, apio, etc.
Grupo V. Frutas: aceitunas, cerezas, etc.
6rupo Vl. Cereales, azcar y bebidas: atroz, ma2, harina,
galletas, chocolate, miel, etc.
6rupo Vll. Aceites ! grdsss: aceite de oli-
vo, cacao, manteca vegetal, mar-
garina, mantequilla, etc.
L

ldentific, entre los productos que i:

g' Preguntar a los ni-
Cartoncillo c papel para
existen en su entorno, aquellos que os: a) Cmo se rotafolio, revistas, pega-
ii llama este ali- mento.
puede consumir como parte de una i:i
.f]:
dieta adecuada. r'l mento? b) Te
gusta? 0 Al-
guna vez lo has
comido?. etc.

,o &Lr*|TRrs
'i:ifrt(.irl: Promocin de la salud

Tiembla, tiembla!
Compr,en:dan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi:
dad y durante el crecimiento, prac-
tiquen medidas de salud individual
ytolectva para preseruar y pro-
mover una vida saludable, as
como para prevenir ries-
gos y accidentes.
esta catstrofe?; b) Cmo ocurri?; c) Cules son los peli-
Practica medi-
preventivas
das bsicas
y de seguridad para preser-
var su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
i en la escuela y fuera
de ella.
*'
Practica y promueve algunas me-
didas de seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante situaciones
de emergencia: sismos, incendios,
inundaciones, entre otros.
de la salud
cAMPo toRMATtvo: Sesarro!o fsi*o y saiud 35$
Prywsed$mffiemftm
Mostar fotografas y lminas sobre desastres
' como incendios, inundaciones, etc., causa-
dos por agentes naturales c0m0 rayos, rotu-
ras de presas, desbordamientos de ros, etc.
1. sus efectos mediante pre-
Los nios observarn
'
guntas dirigidas por el profesot: a) Qu provoc
gros de estas catstrofes?
L Armarn una pequea ciudad en maqueta con di-
versos materiales: cajas de zapatos decoradas como
casas, coches, muequitos de juguete, etc.
q Colocar la ciudad sobre una manta extendida y hacer
' que algunos nios la muevan violentamente hasta
que todo se derrumbe, mientras el profesor explica la
similitud de este hecho con un terremoto leal.
Quemar algunas "casas" pa[a que observen los efec-
tos de un incendio e imitar una inundacin, utilizando
mangue[as de agua.
L' Posteriormente preguntar-
les: qu haran en una
situacin como sa? Lminas y fotografas,
Comentar algu- cajas de medicinas y
x nas sugerencias otras, muecos, anima-
les y autos de plstico.
a seguir si se
encuenttan en
una situacin
similar.
i.\ {FfiLt}T*iti:*
l .lrii!
!i., irr,i . :.r:ii
356 cAMpo FoRMATtvo: Fesarrollo fsEeo y salud

l\ni escuel a segura

v: ltrf!NaFlf ni:::'r:f?'7"!r'-.=.::..:z..<---' er.@!:: tr

-r-'4+lEff:jtrtn+=nFtf1.-r.eli:u4a}lF.,,'#.!.

Prymmedffimm$emw
g Luego de hablar con los nios sobre los ac-
' cidentes en la casa o en la escuela, las me-
didas que se pueden tomar para evitar que
stos ocuran, realizar esta actividad.

Llevar a los nios a hacer un recorido por la es-

L'
cuela, pidindoles que observen bien a su alre-
dedor y opinen en qu lugares les parece que hay ms
posibilidades de que ocurran accidentes.

todos, dirn cules son las medidas de pre-

' Entre.
caucin que deben tomar para evitar los accidentes,
por ejemplo:

Usar el pasamanos de la escalera.

No recargarse en el barandal del segundo piso.
No acercarse a la central de la instalacin elctrica de la
escuela.

semana, nomblar a tres o cuatro nios que

Para.cada
Setan lOs encargados de recordar a los dems las me-
didas de seguridad mencionadas y vigi-
lar que se cumplan.

Participa en el estblecimiento de Tarjetas de cartulina para

reglas de seguridad en la escuela y hacer gafetes qr-re digan:
promueve su respeto entre sus com- "Brigada de Seguridad".

r:rSilL{'lt Promocin de la salud ) S*LDITRT$

,st:f:;1+:laf :l]Jt:::trti4?',. ?..'ifi :,,, ""

 (AMPo FoRMATlvo: fiesarr{lte fsiec y salud 357

s.0.5.

Prymsedffimffiem&m
L' El maestro habla sobre las medidas que po-
demos adoptar en el cuidado del medio
ambiente, por ejemplo: no tirat basura a los
arroyos y tos ni ensuciar el campo con desper-
dicios, evitar incendios forestales, ya que al con-
taminar el ambiente se mata a los peces, el agua
contaminada se utiliza pata tiego y esas vetduras las
ingerimos, al quemar los rboles se deja de producir ox-
geno, etc.

Participa en .' Mostrar una lmina con ros contaminados, colinas

aceiones de sa[ud sociat, '1' deforestadas, montones de basula, etcteta.
de preservacin del am-
biente y de cuidado de los L' Los nios comentatn cules de estos ejemplos
recrsss natura[es de su existen en su comunidad y propondrn formas para
entorno.
resolverlos.

'r
{onversa scbre atqtrnas prabler*as "fu
F,

arnbientales y ius repercusiones en ta

.i:

A5PECTO: Promacin de la salud s *$s"rnr*R[$

rr::::Eliiil:::!:r+rriir' . r:+i;i:"a::aa1. .,.,.a;r:!ttai::'::l:1:.'

3SS cAMpo toRMATtvo: esarrnHs fsiro y saud

Fuer-a basura!

ffiwwcedffimfiemffim
q Mostrar a los nios la lmina y preguntar-
' les qu es, cmo les parece que se ve, cmo
imaginan que huele.

g Pedirles que opinen sobre las montoneras de

' basura, si son buenas o malas para la salud.

1a Dar a cada nio el dibujo de un animal y hacer que con

' cinta adhesiva pasen a pegarlo sobre la lmina.

El maestro explicar las enfermedades que puede

transmitir cada uno de esos animales, e invitar a
los nios a proponer soluciones para evitar ese pro-
blema.

Una fmina grande,

ldentifica algunas enfermedades
que se originan por problemas am-
bientales de su comunidad y cono-
ce medidas para evitarlas.
o dibujo en cartulina,
i de una montonera de
basura; dibujos indivduales
f
$ de moscas, ratas, ratones,
cucarachas (uno para cada
nio); cinta adhesiva.

il: Ftofnocin de la salud .i #!*-rilll*il15

'1r:-;ii

Perr-os, gatos
' Preguntar qu puede pasar si las personas conviven
Participa en
acciones de salud social, '';
de preservacin del am-
biente y de cuidado de los
fecursos naturales de su
entorno.
Si es posible, conseguir una
*
nios la observen con una lupa.
Explica qu riesgos puede repre-
sentar el convivir con un animal
domstico o mascota si no se le
brindan fos cuidados que re-
quiere.
,:r,!'::i-,1.r: Pronrocin de l salud
cAMPo toRMATlvo: Sesansq![o f*ieo y sa$uti SSS
y pulgas
Prwsedffimffiemw
del perro sano
1.' Mostrar a los nios la imagen
y dejar que expresen lo que piensen de 1.
Habr nios a quienes no les gusten los ani-
males, o les tengan miedo, y deber respetar-
se su opinin.
Luego, mostrar la imagen del perro enfermo y pre-
*
guntarles por qu creen que lleg a estar as.
con un animal que est enfermo.
g Propiciar que los nios comenten y lleguen a la
' conclusin de que los animales requieren cuidados,
buena alimentacin y mucha higiene, para estar
sanos y para que las personas que estn cerca de
ellos tambin estn sanas.
pulga muerta y hacer que los
Fotografa o dibujo
de un perro callejero,
sarnoso y con roa; otra
imagen de un pero de
raza y color parecido, pero
sano.
tr {&L[Dti{}n15
36$ cnmpo roRMATrvo: oesarroilm fsic* y xalud

Qu animal es?

Prosed$mfiemm
q Colocar a los nios en crculo y los nios que
' tengan mascota en casa dirn en secreto al
maestro -quien estar fuera del crculo- qu
animal es.

g
nio se situar en el centro del crculo y repre-
El
'
sental los movimientos y actitudes de su masco-
ta. 5i la mmica n0 es suficiente para que los dems nios
adivinen qu animal es pueden preguntar: cuntas pa-
tas tiene?, cmo vive| qu ruidos hace?, de qu
color es?

,' Una vez que adivinen qu animal es, el maestro

preguntar qu cuidados necesita esa mascota y
cmo los llevan a cabo en casa.

ELmaestro informa de los cuidados y las medidas hi-

*' ginicas que se requiere tener en cuenta con las mas-
cotas que viven dentro de la casa.

:!

Practica y promueve medidas de ,,,

higie*e bsicas y los cuidados que 'E

nequieren tes anirnales dornstieos o :..F:

,+

i 9.1
tr
mascctas. .
l:F'

ffi
AsPEcT0: Promocin de la salud G) &ILTDIT$RFS
 cAMpo FoRMATtvo: l}esarroll* fsieo y seluei 36f

Cuidar la naturaleza

*' Se relata un cuento sobre rboles o plan-

tas que ilustre la necesidad de su cuidado y
de los beneficios que n0s proporcionan, por
ejemplo:
a) El cultivo del trigo nos proporciona pan.
b) El cuidado de las plantas en invierno nos proporciona
flores en primavera.
c) El riego aumenta el tamao y lozana de los rboles y la
hierba, etctera.

Comentar algunas actividades que lleven a cabo las

' personas para cuidar y proteger a las plantas y r-
boles: sembrar, fumigar, podar, desbrozar, dejar los
restos orgnicos para abono, etc., ploteccin en lu-
gar de destruccin del medio ambiente.

,q lnvitar a un jardinero, campesino o padre de familia al

que agrade la jardinera, al saln de clases para que
cuente cmo cuida las plantas, qu hace todos los das,
en algunas estaciones, etctera.

Practica y promueve medidas de

proteccin y cuidado a los animales
domsticos, a las plantas y a otros
fecursos naturales de su entorno.

r5r[{T*: Fromocin de la salud {t &cLil*x}[$

1l'...:.4,;8 ,ii.".t::F|ff :.a.a.L+,,f .n ,,!:rfi::itti:l,.Esi:+a14."-!i,4,.*.;:,,.?i,,.}ipfi,,.i:!r1rl!F:".4

3S3 cAMpo FoRMATtvo: esarrsl8o $sico y saud

Qu sientes?

Prweedfimemw
q El maestro animai a los nios a jugal a ma-
' nifestar y adivinar estados afectivos opues-
tos o diferentes.

g Cada nio pasar al frente del gtupo y expre-

' sar con gestos, acci0nes, etc., sentimientos di-
ferentes: tisteza, alegra, bienestar, tetnura, cari0,
seguridad, miedo, temot, ansiedad, etctera.

g= Los dems nios debern tratar de adivinar de qu

sentimiento se trata.
ff'ciones que en la familia
q nio que ha tealizado la tepresentacin explica-
El
o en otro contexto le provo"
can agrado, bienestar, temor,
.!
' r una situacin en la que l haya experimentado
desconfianza o intranquili- ese sentimiento. 5i otros nios lo desean, pueden
i'-, dad y expresa lo que compartir sus propias experiencias respecto al sen-
timiento expresado p0r" su compaeto.

(omenta las sensaciones y los

sentimientos agradables o des-
agradables que le generan algunas
personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.

AsPiiiT{i: Promocin de la salud O SIB"FDIIORLS

 (AMPo t0RMATrvo: fl)csernoi!o fsfien y saliud 363

Quin est cerca de m?

eomprendan que
su cuefpo experimenta
cambios cuando est en activi- Proeed$m$emo
dad y dtLrante el crecimiento; prac-
tiquen medidas de salud individual *,' Se da a cadanio una hoja en blanco, se les
y.colectiva para preservar y pro- pide que se dibujen ellos en el centro de la
mover una vida saludable, s hoja.
como para prevenir ries-
gos y accidentes.
g
Posteiiormente se pide que dibujen a las per-
sonas que les generan confianza y seguridad, a
las que mayor confianza y seguridad le generan, los
dibujar ms cerca de l y a los que no, los dibujar ms
lejos.

'Ahora, cierren los ojos y reljense en el piso mien-

Reconoce situa-
j'\ tras escuchan lo que voy a nararles: lmagnate que
ciones que en la familia
o en otro contexto le provo- i ests solo en casa, tus padres salieron un momento
can agrado, bienestar, temor, al mercado; de repente suena el timbre, te asomas
desconfianza o intranquili- y ves que es un seor al que nunca has visto pero
i dad y expresa lo que
te llama por tu nombre, te dice que trae algo para
tu pap y que tambin a ti te trae un regalo, qu ha-
ras| a quin llamaras primero, ya que tus padres no
llevan telfono?

Habla acerca de personas que

tr:
le generan confianza y seguridad y I
il
sabe cmo localizarlas en caso de ne- i! Hojas blncs,
cesitar ayuda o estar en peligro. .E

Ait'il{ii: Promocin de la salud O #$L[D'TR':$

36$ cAMpo FoRMATrvo: Desarrollo fsico y salgd

Quin soy, dnde vivo

Proaedfim$eme
g Uno por uno, preguntar a los nios su nom-
' bre completo, el domicilio donde viven, su
nmero telefnico y el nombre de sus paps.

5i alqn nio no conoce sus datos, pedirle que

'
imagine que va de paseo con sus paps, en un
lugar donde hay mucha gente, y de repente se en-
cuentra perdido y ya n0 ve a sus paps.

' Preguntar a ese nio qu hara en ese caso, a dn-

de ira y a quin recurrira. 5us compaeros pueden
F ciones que en la familia
'?"c ayudarle a buscar una solucin a su problema.
!
o en otro contexto le provo- i
Continuar preguntando, pues puede ser que haya
can agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquili- ms de un nio que n0 conozca bien sus datos per-
;h dad y expresa lo que sonales.

Finalizar enfatizando la importancia de conocer todos

*
esos datos y no slo su nombre; dejar como tarea que
los pregunten a sus paps y los aprendan.

Nota: Es importante que el docente maneje con

cuidado la dinmica para no generar
angustia, sino slo crear con-
ciencia en los nios.
j=

Conoce informacin personal y I

F.
otros datos de algn o algunos adul- g
E
tos que pueden apoyarlo en caso de
#,
necesidad. i*
:i
.

A,sP[{Tfi: Promocin de la salud &LfilT*R:S

iE E !
.
+::,: r, * : - 7 .4f.. .::.a?.."iiai..?':'
 cAMPo roRMATIVo: Xlesansofll* fsies y sa$q! 3SS

Autocuidado

..=l

Prmmedffimmfiemw
g' El maestro pondr ejemplos de situaciones
escolares, familiares, etc., en los que exis-
te algn iiesgo fsico, por ejemplo: pasar por
una puerta de cristal, manejar objetos punzo-
cortantes, cruzar una calle, etctera.

*,' Se hace ver a los nios cmo en todas esas situa-

ciones de peligro la persona no puede hacer lo que
quiera, sino que debe cumplir ciertas condiciones de
rj '**C*- ? seguridad y actuar con precaucin.
Reconoce situa-
*-i=
ciones que en
l- f--:l:-
^^ la familia *,' Se explicar la necesidad de aplicar esas normas de
o en otro contexto le provo- ' conducta, tanto en situaciones individuales como
can agrado, bienestar, temor, colectivas y en el manejo de aparatos o herramien-
1{ desconfianza o intranquili- tas como medio de autoproteccin.
1 dad y expresa lo que
Pteguntar a los alumnos: QU puede pasar si no cum-
plimos estas normas?

a) Recibir algn golpe, heridas poi la rotura de cristales, atro-

pello por un auto, descargas elctricas, etctera.

*,' grupos y acompaados por el

En
maestro y algunos padres, los
alumnos realizarn las
ldentifica algunos riesgos a los conductas pertinentes
que puede estar expuesto en su fa- pdr-3: cr-uZ3r la ca-
milia, en la calle, en la escuela, y pla- lle, abrir y cerrar
tica qu es lo que se tiene que hacer
una puerta de
en cada caso.
cristal, manejar
aparatos elctri-
cos, etctera.

Asfr:i-i{-}: Promorin de la salud o s*Lt#rT*ilr$

 Y ahora qu hago?

(omprendan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi- Prmmedfimffiem&m
dad y durante el crecimiento; prac-
tiquen medids de salud individual L' Para esla competencia es importante reali-
ycolectiva para pre$ervar y pro- zat salidas a lugares de la localidad donde
, mover una vida saludable, as los nios puedan tener contacto con mucha
corflo para prevenir ries-
gos y accidentes.
gente, trnsito vehicular, varias familias, otros
nios ajenos a la escuela"

g Tambin se puede llevar a los nios a un patque al

' que no van habitualmente y dejarlos que jueguen
como quieran, controlando siempre la seguridad.

g Simular que varios nios se pierden en un bosque o

' se pierden en un centro comercial; los nios exp0n-
ciones que en la familia
o en otro contexto le provo- drn cmo pueden volver a casa, cmo pueden co-
can agrado, bienestar, temor, municarse con sus padles, qu van a c0mer, cmo
*!" desconfianza o intranquili- van a dormir, a quin le pedirn ayuda, etctera.
*un dad y expresa lo que
,

?
txplica cmo debe actuar ante
determinadas situaciones: cuand0 se
queda solo en un lugar o se encuentra
entre desconocidos.

/1ii)t:(ri Prornocin de la salud (s &*"tnrKlRr$

triilrt|l1 iitrr l:1. .t,,:,i :,r,;. ,,,,jir

 cAMpo F0RMATrvo: Desarrollo fsico y salud 367

0661

Froaedfim$emo
*' La maestra mostrar a los nios la lmina
con el dibujo de los logotipos y los telfo-
nos de: Cruz Roja, 066, bomberos, hospital,
polica, centro de salud, delegacin de trnsito,
etctera.

*fulas maestra explicar las funciones de cada una de

dependencias mencionadas y propiciar que los
nios identifiquen cules existen en su comunidad.

g Los nios escenificarn diferentes problemas y lla-

' marn a travs del telfono a la dependencia co-
rrespondiente; explicar la importancia de no utilizar
este recurso pa[a hacer bromas.

L' Si es posible, visitar alguna de Ias dependencias de

proteccin civil que haya en la comunidad.

Conoce cules son los principales 2=

Lminar csn los logoti-
servicios para la proteccin y pro- 71 pos y telfonos de emer-
z gencia y un telfono
mocin de la salud que existen en su E

comunidad. descompuesto.
F

ASPEcTo: Promocin de la salud O GlLEDTOR$