PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa

Tecnologas de la construccin:
Diseo arquitectnico
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica

Alba Martnez Oliv

Direccin General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro

Direccin General de Materiales e informtica educativa

Ignacio Villagordoa Mesa

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Germn Cervantes Ayala

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Lino Crdenas Sandoval
Tecnologas de la construccin:
Diseo arquitectnico
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la construccin:
Diseo arquitectnico fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.

Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro

Coordinacin acadmica
Daniel Guilln Guilln

Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo

Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez

CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez

CORRECCIN DE ESTILO
Octavio Hernndez Rodrguez

DISEO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez

FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix

Segunda edicin electrnica, 2013

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-379-1

Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 ndice

Introduccin 7

I. Fundamentacin 7

II. Formacin tecnolgica bsica 12

III. Enfoque pedaggico 16

Contenidos 25

Primer grado. Tecnologa I 27

Segundo grado. Tecnologa II 41

Tercer grado. Tecnologa III 55

Bibliografa 67

Anexos 69

I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa 71

II. Orientaciones didcticas generales 81

I ntroduccin

E n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. Fundamentacin

Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
8 elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para

desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de 9
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
 Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los

procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11

TECNOLOGA

TCNICA
Comunicacin
Desarrollo histrico de la tcnica tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos

socioculturales en la creacin tcnicas tcnicos
Sistemas
y uso de la tcnica tecnolgicos
Influencia de la Intervencin tcnica Medios tcnicos
tcnica en las Influencia de la
formas de vida Insumos
naturaleza en la
creacin tcnica
Implicaciones de la intervencin tcnica
 II. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,

la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
12 Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:

El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e

innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-

cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la 13
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
 factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-

temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.

I ntegracin de las cuatro competencias de la asignatura de T ecnologa

14
Intervencin

Diseo Situacin Resolucin

de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos 15
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
 Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
16 costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

III. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
 Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:

La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-

tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem- 17
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
 Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:

Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
18 ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramienta y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
 deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologa. Tambin es recomendable que este tema 19
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
 en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
20 docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a 21
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
 El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
22 y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
 Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.

Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos. 23

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria general

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
 El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.

G rado
B loque 1 2 3
E je

Tecnologa y su relacin Tecnologa,

I C onocimiento
tecnolgico
Tcnica y tecnologa con otras reas del informacin
conocimiento e innovacin

S ociedad , Cambio tcnico Campos tecnolgicos

II Medios tcnicos
cultura y tcnica y cambio social y diversidad cultural

La tcnica Innovacin tcnica

T cnicay Transformacin
III y sus implicaciones y desarrollo
naturaleza de materiales y energa
en la naturaleza sustentable

Evaluacin
Comunicacin y Planeacin
IV G estin tcnica de los sistemas
representacin tcnica y organizacin tcnica
tecnolgicos

P articipacin Proyecto de Proyecto

24 V tecnolgica produccin artesanal
Proyecto de diseo
de innovacin

A continuacin se describe cada uno de los ejes que organizan los contenidos del
programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la

tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
P rimer grado . T ecnologa I

27

E n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en los aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar
a la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica
con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento
de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

P rimer grado

B loque I. T cnica y tecnologa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.

Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; se
promueve el anlisis de la relacin de estos dos factores de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta
perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos
culturales en las creaciones tcnicas.

Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer
necesidades e intereses.

P ropsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
28 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

A prendizajes esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T cnica y tecnologa

1.1. T cnica
La tcnica en la vida
cotidiana
Los productos de la tcnica
en los contextos familiar y
escolar.
Las tcnicas en la vida
cotidiana para satisfacer
necesidades e intereses.
Las tcnicas de la
construccin para producir
satisfactores sociales.
Tcnica. Dibujar los artefactos u objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y
Intervencin tcnica. la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, reconocerlos
Necesidades e como productos de la tcnica e identificar entre ellos los productos de las
intereses sociales. tcnicas de la construccin y su importancia para satisfacer necesidades
e intereses sociales.
Demostrar y reproducir las tcnicas empleadas en las prcticas cotidia-
nas. Identificar los componentes de las tcnicas por medio de un diagra-
ma, o red conceptual, en el que se caracterice la tcnica en funcin de
sus componentes. Identificar entre las tcnicas cules se emplean en el
diseo arquitectnico.
Ilustrar con recortes de revistas o peridicos las diferencias entre la vida
rural y la urbana. Ubicar el tipo de construcciones de un lugar y otro e
identificar las tcnicas empleadas en la construccin de espacios habi-
tacionales.

Dibujar su espacio habitacional, identificar los objetos tcnicos presentes

y definir cul es la funcin de stos. Exponer en plenaria su trabajo.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
La tcnica como sistema ,
clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Las tcnicas: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Las tcnicas de construccin
para satisfacer necesidades
de proteccin, seguridad y
confort.
Las tcnicas de dibujo:
croquis, bocetos y planos.
Las tcnicas en los sistemas
de fabricacin.
Elementos arquitectnicos y
de construccin de viviendas:
Terreno.
Seleccin de materiales.
Funcionalidad de los
espacios.
Instalaciones: elctricas,
sanitarias e hidrulicas.
Construccin de planos.
Sistemas constructivos.
La tcnica como prctica
sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza
Las tcnicas de
construccin en la historia:
la construccin de espacios
habitacionales en las
civilizaciones antiguas y la
adaptacin al medio.
Las tcnicas de construccin
de espacios arquitectnicos
como prcticas histricas,
sociales y culturales.
La construccin de viviendas
en diferentes regiones del
pas: sus funciones y sus
elementos culturales.
L astcnicas y los procesos
productivos artesanales
Los procesos tcnicos
artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal:
empleo de herramientas e
intervencin del ser humano
en todas las fases del
proceso tcnico.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tcnica. Describir las diferentes tcnicas con que se representan los espacios ar-
Acciones estratgicas. quitectnicos.
Acciones
Comentar en grupo qu tcnicas se emplean en la construccin de una
instrumentales.
casa habitacin: tcnicas de unin como ensamblado, clavado, atornilla-
Acciones de control.
do, remachado, pegado; de separacin, cortado, limado, taladrado; de
Clases de tcnicas
recubrimiento, pintado, cromado y esmaltado, entre otras.
(transporte,
ensamblado, Reproducir tcnicas de dibujo. Se sugiere un esquema con la representa-
transformacin, cin y distribucin de un espacio habitacional (cocina, dormitorio, come-
modelado, reparacin, dor, bao, cuarto de lavado). Elaborar una propuesta de uso y su ordena-
preparacin, captura, miento e identificar sus elementos.
manejo y servicio,
Reproduccin de ejercicios de trazado de lneas con diferentes calidades
entre otros).
de stas: visibles, auxiliares, ocultas y de eje.
Sistema tcnico.
Dibujar a mano alzada diferentes componentes de un espacio arquitec-
tnico: mobiliario, puertas, ventanas, tipos de escaleras e instalaciones
hidrulicas, entre otros, y describir su funcin.
29
Tcnica. Proponer una investigacin documental sobre los diversos tipos de tcni-
Cultura. cas que han empleado histricamente diferentes culturas al construir un
Transformacin de la espacio habitacional. Presentar un informe escrito.
naturaleza.
Elaborar una lnea del tiempo con los diferentes tipos de construccin
habitacional en la historia de la civilizacin. Realizar en grupo un anlisis
contextual sobre el tipo de diseo, el material empleado y las tcnicas
de construccin.
Representar de manera grfica el espacio arquitectnico de una cultura
prehispnica; se sugiere trazar un mapa o croquis con la distribucin es-
pacial. Identificar qu tcnicas de construccin utilizaban y qu sentido
social o cultural tenan esos espacios.
Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispnico. Comentar
en grupo qu tcnicas se utilizaban en su construccin.
Tcnica. Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la interven-
Proceso tcnico cin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales
artesanal. desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y
orfebrera, entre otros. Presentar un informe ilustrado.
Investigar sobre materiales de construccin elaborados artesanalmente.
Describir el proceso artesanal desarrollado y la intervencin del ser huma-
no en cada fase.
Proponer la elaboracin de adobe. Con base en el proceso realizado,
identificar la intervencin del ser humano en cada fase del proceso.
Diseo arquitectnico
 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

Las caractersticas Realizar prcticas de medicin y diseo de croquis a escala de espacios

de los procesos tcnicos arquitectnicos; se sugieren espacios cotidianos, como casa y escuela.
artesanales en la
construccin de espacios
habitacionales.

1.2. T ecnologa

La tecnologa como campo Tecnologa. Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa
de conocimiento Tcnica. segn los saberes previos de los alumnos.

Las diversas acepciones de Realizar una investigacin documental, por equipos, sobre el concepto de
tecnologa. tecnologa. Presentar un informe por escrito.

Las tcnicas de diseo y Mediante el trabajo por equipos, identificar y caracterizar un problema
construccin como objeto de tcnico del campo de la construccin y proponer alternativas de solucin
estudio de la tecnologa. mediante el trabajo colaborativo.

La tecnologa en el Construir un puente con base en el reciclado de materiales. Analizar el

mejoramiento del diseo y proceso para la toma de acuerdos, la definicin y ejecucin de las accio-
construccin de espacios nes, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin
arquitectnicos: de medios y el alcance de los fines.
Funciones y acciones
tcnicas.
Recursos naturales como
30 fuentes de insumos.
Funcionalidad.
Infraestructura y los
equipos.
Preferencias del
consumidor.

Los aspectos que deben

considerarse en el diseo de
espacios arquitectnicos:
sociales, psicolgicos,
ergonmicos y fsico-
naturales.

El papel de la tecnologa
en la sociedad
La tecnologa en la
satisfaccin de necesidades
e intereses y la mejora de
procesos y productos.
Tecnologa. Analizar, utilizando esquemas, las funciones de un espacio arquitectnico
Tcnica. (vivienda, recreativo, oficina u otro espacio pblico). Comentar en grupo
Necesidades e qu tipo de necesidades e intereses se satisfacen.
intereses sociales.
En parejas, enunciar las necesidades bsicas para el diseo y construc-
cin de un espacio habitacional: necesidades especficas de espacio,
usos y recursos terreno, presupuesto asignado, tiempo de ejecucin.

La satisfaccin de Realizar un juego de papeles con el fin de construir el esquema de un

necesidades e intereses por espacio habitacional; tmense como base las necesidades definidas por
medio de la construccin de el usuario.
espacios arquitectnicos.

Primer grado. Tecnologa I

 B loque II. M edios tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales en las herramientas como proceso y fundamento del cambio tcnico. Se pretende que
las actividades de los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica,
desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien-
to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.

P ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de
herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

A prendizajes esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. 31
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. M edios tcnicos

H erramientas ,mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas
Los procesos de creacin
de herramientas y mquinas
segn sus funciones en
las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
las acciones y los gestos
tcnicos.
La delegacin de funciones
en herramientas y mquinas
empleadas en la edificacin
de espacios arquitectnicos.
Las herramientas, mquinas
e instrumentos empleados
y su funcin en las tcnicas
de diseo y representacin
grfica.
Herramientas. Analizar en grupo la creacin de herramientas en las sociedades antiguas
Mquinas. y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la elaboracin
Instrumentos. de representaciones grficas.
Delegacin de
Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de
funciones.
las funciones delegadas en sta, las acciones humanas involucradas y
Gesto tcnico.
resaltar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas
Sistema ser humano-
actuales. Comentar por qu las herramientas se configuran como una
producto.
extensin de las capacidades humanas.
Elaborar un catlogo que incluya herramientas, mquinas e instrumentos
(regla T, escuadras, transportador, flexmetros, comps, plantillas, minas,
lpices, escalmetro, estilgrafos, restirador de madera o neumtico) em-
pleados en el nfasis de campo de acuerdo con sus caractersticas tc-
nicas y uso.
Dibujar y trazar figuras geomtricas, a mano alzada y con instrumentos.
Propiciar la reflexin sobre la utilizacin de instrumentos, herramientas y
mquinas como extensin de las capacidades humanas, as como acerca
de los gestos tcnicos empleados.

Diseo arquitectnico
 T emas y subtemas
H erramientas , mquinas e
instrumentos : sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una
mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Los tipos de herramientas,
mquinas e instrumentos
empleados en el diseo y
construccin:
Definicin conceptual.
Morfologa.
Funcin.
El mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas
y mquinas utilizadas en el
laboratorio de tecnologa de
diseo arquitectnico.
L asacciones tcnicas
en los procesos artesanales
32
Los procesos artesanales:
El empleo de herramientas
y mquinas e intervencin
del ser humano en las
fases del proceso tcnico
y sus productos.
Las acciones de regulacin
y control en el uso de
herramientas y mquinas.
C onocimiento , uso
y manejo de las
herramientas , mquinas
e instrumentos en los
procesos artesanales
Los conocimientos para el
manejo de herramientas,
mquinas e instrumentos en
los procesos tcnicos.
Descripcin de las acciones
estratgicas e instrumentales
en el diseo arquitectnico:
Toma de decisiones para
el uso de herramientas y
mquinas.
Gestos tcnicos en el
manejo de herramientas y
mquinas.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Mquinas. Dibujar las mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo
Herramientas. arquitectnico. Identificar sus componentes y funciones, destacando las
Instrumentos. funciones de regulacin y control delegadas en ellas.
Delegacin de
Emplear instrumentos para la medicin de terrenos recurriendo al trabajo
funciones.
de campo.
Sistema ser humano-
mquina. Elaborar un nivel de mano para trazar curvas de nivel en el terreno y su
Mantenimiento representacin grfica: vista en un plano y tridimensional.
preventivo y correctivo.
Demostracin del uso de impresoras, computadoras, plotter o teodolito
lser. Determinar las funciones delegadas en este tipo de mquinas y de-
finir sus funciones en el diseo arquitectnico.
Realizar el anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o
mquina utilizada en el diseo arquitectnico. Presentar los resultados
en plenaria.
Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herra-
mientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo
arquitectnico y realizar un inventario.
Proceso tcnico Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y
artesanal. cules acciones humanas estn involucradas.
Sistema ser humano-
Mediante imgenes, representar las fases de intervencin humana en los
producto.
procesos artesanales del diseo.
Sistema ser humano-
mquina. Ilustrar, por medio de un diagrama o dibujo, las fases para la construccin
Acciones estratgicas. de un espacio habitacional.
Acciones
Identificar las acciones de regulacin y control en los procesos de dibujo;
instrumentales.
por ejemplo, en el trazo de lneas y formas.
Acciones de
regulacin y control. Elaborar un adobe de manera artesanal. Identificar en el proceso las ac-
ciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego.
Herramientas. Demostrar la utilizacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Utili-
Mquinas. zar de manera adecuada las herramientas y mquinas en el desarrollo de
Instrumentos. un proceso tcnico. Propiciar la comprensin del concepto de gesto, as
Acciones estratgicas. como de las acciones tcnicas empleadas.
Acciones
Aplicar sus conocimientos y practicar la operacin de herramientas y m-
instrumentales.
quinas disponibles en el laboratorio de tecnologa. Se sugiere elaborar,
Acciones de
con herramientas tradicionales, un plano con las distribuciones de un es-
regulacin y control.
pacio habitacional.
Analizar en grupo las funciones delegadas en las herramientas y mquinas
empleadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico me-
diante el uso de PC, plotter e impresoras.
Visitar un despacho de arquitectos o centro de impresin. Presentar un
informe de las herramientas y mquinas empleadas, su funcin y las habi-
lidades que demandan su manejo.
 B loque III. T ransformacin de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en
el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento
de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los me-
canismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos,
principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

P ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

A prendizajes esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energa en la resolucin de proble- 33
mas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. T ransformacin de materiales y energa

3.1. M ateriales
O rigen ,caractersticas
y clasificacin de los
materiales
Los materiales como
insumos en los procesos y
productos tcnicos.
Los materiales utilizados
en el diseo, proyeccin y
construccin de espacios
arquitectnicos y su
aplicacin.
Los materiales en los
procesos tcnicos del
diseo arquitectnico.
La funcin del papel,
metales y plstico en los
medios de representacin.
Los materiales naturales
y sintticos en maquetas,
modelos y simulaciones.
Los materiales utilizados
en la construccin.
Materiales naturales y Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales
sintticos. con que estn fabricadas y su importancia segn la funcin que cumplen.
Propiedades fsicas y
Llevar a cabo una investigacin documental sobre la fabricacin de papel
qumicas.
de diferentes clases y su uso en los procesos tcnicos del diseo arquitec-
Propiedades tcnicas
tnico. Realizar un muestrario de los diferentes tipos de papel empleados
Insumos.
en la elaboracin de planos.
Identificar y describir las propiedades tcnicas de los materiales utilizados
en el dibujo, el modelado y la simulacin de acuerdo con sus funciones y
usos.
Medir la resistencia de diferentes materiales empleados en la construccin
de espacios arquitectnicos.
En cuanto al dibujo, realizar pruebas en papel y tela con diferentes instru-
mentos, tintas y pinturas.
Montar una exposicin de materiales utilizados en el dibujo tcnico, arts-
tico y arquitectnico.
Ilustrar los materiales empleados en:
Las cimentaciones superficiales y profundas.
La construccin de muros.
Los acabados.
Con base en ello, clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas tcni-
cas, funcin y aplicaciones.
Reproducir un muro a pequea escala. Analizar en la prctica la funcin
de cada material empleado.

Diseo arquitectnico
 T emas y subtemas
U so ,procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales y
sintticos
Los materiales: origen y
propiedades tcnicas para la
satisfaccin de necesidades
de uso.
Los nuevos materiales y sus
aplicaciones en los procesos
de diseo y construccin.
Los materiales de los que
estn hechos los medios
tcnicos empleados en el
diseo y la construccin y su
relacin con los materiales
o procesos sobre los que
actan.
Historia del cambio tcnico
en los materiales naturales
y artificiales utilizados en el
diseo y construccin.
34
P revisin del impacto
ambiental derivado de
la extraccin , uso y
procesamiento de los
materiales
Los problemas que
generan en los ecosistemas
la extraccin, el uso y
procesamiento de los
materiales usados para el
diseo y construccin de
espacios arquitectnicos.
La previsin de los impactos
ambientales mediante nuevas
tcnicas en el diseo y la
construccin de espacios
arquitectnicos.
3.2. E nerga
F uentesy tipos de energa
y su transformacin
Las fuentes y los tipos de
energa empleados en los
procesos tcnicos.
Los tipos de energa
empleada en la operacin
y el funcionamiento de
herramientas y mquinas, y
la delegacin de funciones.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Materiales: naturales y Realizar una demostracin y anlisis de los diferentes metales (acero,
sintticos. aluminio y nuevas aleaciones) integrado a los instrumentos, soportes y
Proceso tcnico. actuadores de los instrumentos y herramientas empleados en el nfasis
de campo.
Analizar las caractersticas funcionales de los materiales en los instrumen-
tos: desde las plumas de aves (materiales naturales) hasta los estilgrafos
(materiales sintticos).
Realizar una cronologa de los materiales utilizados histricamente en la
construccin de viviendas. Presentar un informe ilustrado.
Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de la construccin;
se sugiere aquellos que cumplen la misma funcin como ladrillo, tabique,
adobe, block y tablarroca, entre otros.
Analizar las caractersticas tcnicas del material que compone las diferen-
tes partes de las herramientas, mquinas e instrumentos, al usar stos, y
relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los
gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales.
Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores.
Construir dos maquetas de una cocina con un diseo de pocas pasadas
y otra de estilo contemporneo, empleando en ambos casos materiales
naturales o sintticos parecidos a los que se ocupan en la realidad.
Materiales. Investigar en diversos medios sobre actividades extractivas (por ejemplo:
Desecho. mrmol, granitos, gravas y arenas, entre otros), sus impactos ambientales
Impacto ambiental. y cmo se usan los productos en la construccin de espacios arquitectni-
Resultados esperados cos. Con base en el anlisis realizado, identificar cules son menos conta-
e inesperados. minantes con el fin de emplearlos en la construccin de maquetas.
Procesos tcnicos.
Reflexionar en grupo sobre el impacto del uso indiscriminado de maderas
en la construccin de espacios arquitectnicos y debatir un dilema moral
al respecto.
Elaborar un diagrama sobre los insumos usados y los residuos que gene-
ran la industria de la construccin. Valorar la importancia del procesamien-
to eficiente en la reduccin de residuos.
Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la
aplicacin de las tres erres (reduccin, reso y reciclaje) en las prcticas y
la importancia de la participacin social en la toma de decisiones sobre el
manejo de los residuos.
Fuentes de energa. Reconocer en una observacin de campo diferentes fuentes de energa
Tipos de energa. y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de
Transformacin de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen
energa. orgnico.
Procesos tcnicos.
Identificar los tipos de energa empleada en los procesos de construccin:
movimiento, luz y electricidad, entre otros.
Realizar un plano de las instalaciones elctricas de una casa habitacin
o edificio.
 T emas y subtemas
Los diversos tipos de energa
utilizados en los procesos de
diseo y construccin.
F uncionesde la energa en
los procesos tcnicos y su
transformacin
La energa en las actividades
cotidianas: fuentes de
energa y su funcin en los
procesos tcnicos.
Los tipos de energa
empleada en los procesos
tcnicos para la activacin
de mecanismos y
transformacin de materiales
en la construccin de
espacios arquitectnicos.
La energa y su uso eficiente
en la vivienda y los edificios
pblicos.
P revisindel impacto
ambiental derivado del uso
y transformacin de la
energa
Los problemas que causa
en los ecosistemas la
generacin, conversin y el
uso de la energa.
Las nuevas fuentes de
energa: solar y elica.
El uso eficiente de la energa
en los procesos tcnicos del
diseo arquitectnico.
Los problemas ambientales
generados por el uso de
la energa en los procesos
tcnicos de diseo,
construccin y uso de
espacios arquitectnicos.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Construir la maqueta de una vivienda, caracterizar las fuentes de energa
utilizadas (por ejemplo, el uso de equipos elctricos en el hogar; colec-
tores de energa solar trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas
alternativos de la calefaccin, hidrulica y elica, entre otros).
Identificar en grupo qu tipos de energa se emplean en la construccin de
un espacio habitacional y representarlo con imgenes.
Tipos de energa. Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las
Insumos. actividades del hogar.
Procesos tcnicos.
Visitar la pgina web de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe.
Conversor de energa.
gob.mx). Presentar un informe sobre la energa en Mxico: hidroelctricas,
carboelctricas, turbogs, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelc-
trica, entre otras.
Realizar un recorrido de campo e identificar fuentes y tipos de energa.
Preparar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la ener-
ga y su transformacin en distintas actividades en la comunidad:
Transporte.
Iluminacin.
Aparatos electrodomsticos.
Mquinas.
Realizar el plano de una vivienda o un edificio. Identificar los diferentes tipos
de energa utilizados con base en tres aspectos: la elaboracin del diseo y
los planos, al construirla y habitarla. Construir una tabla para la concentra- 35
cin de resultados e identificar: quin construye?, cmo se construye? y
cul es el tipo de energa que se consume en la construccin?
Procesos tcnicos. Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y reali-
Impacto ambiental. zar un anlisis comparativo acerca de su eficiencia. Se sugieren las ener-
Conversor de energa. gas solar y elica. Presentar un informe escrito con los resultados.
Visitar el museo interactivo de la Comisin Federal de Electricidad (www.
cfe.gob.mx/mutec) con el fin de buscar y elaborar un listado de las estra-
tegias susceptibles de aplicarse en el laboratorio de tecnologa y reducir
el consumo de energa elctrica, y proponer otras para el consumo de
energticos distintos.
Realizar el anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere
emplear un generador elico a escala para llevar a cabo el anlisis co-
rrespondiente. En el proceso examinar la importancia del uso de energas
alternativas para el desarrollo de procesos productivos con base en el
desarrollo sustentable.
Analizar la cantidad de energa que se consume en una vivienda y determi-
nar su costo. El fin es proponer alternativas dirigidas a reducir los costos de
la energa utilizada, por ejemplo: con el uso de focos ahorradores de energa
y diseos adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, entre otros.
Concentrar los resultados en una tabla.
Indagar sobre el uso de energa en las viviendas, en particular acerca de
los sistemas de energa renovable para uso domstico, la eficiencia trmi-
ca, por ejemplo: en el uso de sistemas de aire acondicionado. Se sugiere
el empleo de software tutorial y de simulacin.
Realizar el croquis o boceto de un espacio habitacional cuyo diseo sea
eficiente en cuanto al uso de la energa.
Diseo arquitectnico
 B loque IV. C omunicacin y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para co-
municar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para
el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: objetos a escala, dibujos, diagramas y manuales, entre otros.

Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas del diseo y del uso de los productos.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.

A prendizajes esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. C omunicacin y representacin tcnica

La Comunicacin tcnica. Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo; consultar la

36 importancia de la
comunicacin tcnica Lenguaje tcnico. obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin, repro-
Cdigos tcnicos. ducirlo y comunicar los resultados.
La importancia de la
comunicacin en el diseo Proponer la resolucin de un problema tcnico del nfasis de campo y
de espacios arquitectnicos. comunicar su solucin empleando la representacin en proyeccin caba-
llera e isomtrica.
Los medios de comunicacin
tcnica: Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar
Oral. en el proceso la fuente de informacin, el codificador y los medios de
Gestual. comunicacin empleados en el proceso de transmisin.
Escrita.
Realizar una demostracin sobre los procedimientos tcnicos para la ela-
Grfica.
boracin de:
Seales.
Plano del terreno.
Planos de ubicacin y localizacin.
Planta de conjunto.
Planos de plantas arquitectnicas.
Planos de elevaciones arquitectnicas o alzados.
Plano de cortes arquitectnicos o secciones.
Planos de detalles arquitectnicos.

Comunicar los resultados en plenaria y definir en grupo cul es la impor-

tancia de la representacin y de la comunicacin tcnica en los procesos
de diseo de espacios arquitectnicos.

Elaborar un croquis de la comunidad y comunicar los resultados del trabajo.

La representacin tcnica
a lo largo de la historia
Los medios de
representacin y
comunicacin tcnica en
diferentes culturas y tiempos.
Representacin Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representa-
tcnica. cin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados,
Informacin tcnica. realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas
en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad.
Analizar un cdice prehispnico como forma de representacin y comu-
nicacin tcnica de los espacios habitacionales y reproducirlo mediante
imgenes.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

El cambio en las tcnicas Representar espacios arquitectnicos usando pictogramas o dibujos; se

de comunicacin y sugiere la representacin de espacios habitacionales en las culturas pre-
representacin en el diseo hispnicas.
arquitectnico: planos,
Elaborar un cuadro comparativo con los diferentes medios de represen-
bocetos, dibujos, esquemas,
tacin utilizados en el diseo y construccin de espacios habitacionales:
maquetas, textos explicativos
croquis, bocetos, mapas, planos, dibujos, manuales, maquetas, modela-
y animacin virtual.
ciones, grficas, diagramas y esquemas, entre otros.
Las funciones de la
Realizar representaciones ortogonales, bidimensionales y tridimensionales
representacin tcnica:
de diferentes espacios arquitectnicos del contexto de los alumnos.
En la transmisin de
los conocimientos
tcnicos.
En la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Para difundir la operacin
de los productos.
Para el diseo y
proyeccin de procesos
y productos.

El diseo y la proyeccin:
ortogonales, bidimensionales
y tridimensionales.

L enguajes y representacin Comunicacin tcnica. Visitar un espacio cultural e histrico de la comunidad (museo, iglesia, 37
tcnica Lenguaje tcnico. palacio de gobierno). Elegir y realizar una fachada.
Cdigos tcnicos.
El uso de lenguajes Analizar los elementos comunes del dibujo con otras formas de
para la representacin y representacin tcnica y su uso en el diseo arquitectnico:
comunicacin tcnica. Punto.
Lnea.
El dibujo tcnico: vistas de
Escalas.
frente, costados, cortes y
Formas geomtricas.
perspectivas.
Vistas.
Enlaces.
Tangencias.

Recorrer la escuela para realizar las representaciones grficas correspon-

dientes a los lenguajes, cdigos y seales utilizados: contactos, instalacio-
nes, salidas de emergencia, escaleras y servicios, entre otros.

Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica al

disear un espacio arquitectnico: diseo de los planos de planta, cortes,
perspectivas, cimentacin, acabados, espacio y estilos arquitectnicos,
entre otros.

Diseo arquitectnico
 B loque V. P royecto de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin
de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se
realizarn; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El
proyecto deber hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas
las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione
con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

P ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso que debe seguirse para llevarlo a cabo.
4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

A prendizajes esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.

Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

38 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de reproduccin artesanal

5.1. E l proyecto como estrategia de trabajo en T ecnologa

P rocesostcnicos Procesos tcnicos. Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal, in-
artesanales Procesos artesanales. corporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser
humano en cada fase del proceso.
Caractersticas de un
proceso tcnico artesanal:
El sistema tcnico
persona-producto.
La intervencin del ser
humano en cada fase del
proceso.

L osproyectos en Proyecto tcnico. Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesanal
tecnologa Alternativas de para ejecutarlo como alternativa de solucin para la satisfaccin de nece-
solucin. sidades e intereses.
El proyecto de reproduccin
artesanal de diseo Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis
arquitectnico. de campo como punto de partida para el desarrollo del proyecto.

Desarrollar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitect-

nico.

Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y el seguimiento

del proyecto de reproduccin artesanal.

Realizar el registro en un diario de acciones.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas C onceptos
5.2. E l proyecto de reproduccin artesanal
A cercamiento al trabajo
por proyectos : fases del
proyecto de reproduccin
artesanal
Las fases del proyecto de
reproduccin artesanal
de diseo arquitectnico.
relacionados S ugerencias didcticas
Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectni-
artesanal. co considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar el
Fases del proyecto profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de
tcnico. tecnologa:
Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin: diseo tcnico del proyecto.
Ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
Elaborar los proyectos considerando su pertinencia de acuerdo con el
contexto, as como las implicaciones sociales y naturales.
39
Diseo arquitectnico
S egundo grado . T ecnologa II

41

E n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos

como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del dise-
o tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

S egundo grado

B loque I. T ecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.

Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada; en consecuencia, es conveniente que los alumnos
reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la
tecnologa para ser comparados con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

P ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

42 A prendizajes esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos
tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro-
cesos y productos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T ecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

La tecnologa como rea
de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
El diseo en la construccin
de espacios arquitectnicos
como prctica social para la
satisfaccin de necesidades
e intereses.
Los saberes y conocimientos
tcnicos en el diseo y
construccin:
Espacios arquitectnicos
en Mxico: estilos.
Principios de arquitectura:
forma, espacio, orden y
diseo.
Tecnologa. Elaborar representaciones grficas de espacios arquitectnicos pertene-
Tcnica. cientes a diferentes culturas. Identificar, qu materiales se utilizaban?,
Conocimiento cules eran los estilos arquitectnicos?, cmo distribuan los espacios y
tecnolgico. su funcin?, qu tcnicas de construccin utilizaban y qu herramientas
Conocimiento y mquinas se empleaban? Discutir en grupo cmo los tipos de edificacio-
cientfico. nes modifican las formas de vida y las costumbres de la sociedad.
Mtodos.
Realizar el diseo bsico de un proyecto arquitectnico mediante un dia-
grama, considerando la definicin de alcances, necesidades u objetivos:
Interpretacin del programa (necesidades del cliente).
Planteamiento del programa (de acuerdo con necesidades especfi-
cas de espacios y usos, terreno, presupuesto, tiempo de ejecucin).
Investigacin (anlisis y sntesis de la informacin).

El mtodo proyectual y sus

fases:
Tcnicas de dibujo y
diseo.
Tcnicas de construccin.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
R elacin de la
tecnologa con las ciencias
naturales y sociales :
la resignificacin y uso
de los conocimientos
La arquitectura como campo
de conocimiento.
La funcin social de los
espacios arquitectnicos.
El diseo arquitectnico y los
criterios constructivos:
Seleccin de materiales y
medios tcnicos.
Criterios antropomtricos.
Articulacin de
arquitectura y arte.
Elementos estticos.
La importancia y el uso
de la geometra y su
impacto en los procesos
de representacin tcnica
en el diseo de espacios
arquitectnicos.
D esarrollo tecnolgico ,
integracin tecnologa -
ciencia
La tecnociencia y su impacto
en los procesos tcnicos del
diseo arquitectnico.
La tecnologa de los
materiales y su uso en los
procesos de mejora de
los productos tcnicos del
diseo arquitectnico.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Ciencias naturales. Investigar en diferentes medios sobre los fines de la tecnologa y de las
Ciencias sociales. ciencias. Con base en los resultados, realizar en grupo un anlisis com-
Creaciones tcnicas. parativo.
Avance de las
Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcni-
ciencias.
cas, cuyo origen sean diversos campos disciplinarios, que impactan en
Cambio tcnico.
su entorno y en su vida cotidiana; por ejemplo, el uso de paneles solares,
extractores elicos y calefaccin pasiva en el diseo arquitectnico. Co-
mentar en grupo los conocimientos tcnicos y cientficos que permitieron
su creacin.
Visitar una zona arqueolgica cercana a la comunidad:
Observar y valorar la importancia y utilidad de los conocimientos tc-
nicos relacionados con la construccin de espacios arquitectnicos
prehispnicos.
Ubicar las tcnicas de construccin empleadas y el tipo de materia-
les utilizados.
Elaborar una representacin grfica al respecto.
Trabajar conceptual y grficamente las condiciones y los componentes
bsicos de la arquitectura:
La organizacin del espacio.
Los materiales, caractersticas contextuales y las necesidades so-
ciales por cubrir.
Comparar en grupo las tcnicas constructivas de una casa de adobe y de 43
un edificio construido con materiales prefabricados.
Tomar medidas de una vivienda y elaborar su plano con base en criterios
antropomtricos reales. Considerar la distribucin de espacios y su fun-
cin. Analizar en grupos de trabajo su planteamiento de organizacin del
espacio funcional.
Desarrollo tecnolgico. Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcni-
Tecnociencia. cas construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su
entorno y en su vida cotidiana, por ejemplo: el uso de paneles solares,
extractores elicos y calefaccin pasiva en el diseo arquitectnico. Co-
mentar en grupo los conocimientos cientficos y tcnicos que permitieron
su creacin.
Realizar una investigacin documental sobre la tecnologa de los materia-
les y su importancia en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico.
Realizar el anlisis morfolgico de un material empleado en la industria de
la construccin. Ubicar su forma, aspecto externo y funcin. Se sugieren
materiales con propiedades trmicas.
Diseo arquitectnico
 B loque II. C ambio tcnico y cambio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determi-
nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales, en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcni-
cos, con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes
y los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva
tcnica y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

A prendizajes esperados

44 Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. C ambio tcnico y cambio social

La influencia de la
sociedad en el desarrollo
tcnico
Las necesidades e intereses
del ser humano y su
satisfaccin por medio de
sistemas tcnicos del diseo
arquitectnico.
Necesidades sociales. Identificar y clasificar en grupo, por medio de recortes de revista o foto
Procesos tcnicos. grafas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin, abri-
Sistemas tcnicos. go, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, trans-
porte y seguridad, entre otras). Vincular las necesidades con las tecnologas
que permiten satisfacerlas.
Elaborar un mapa que muestre los principales desarrollos constructivos e
inmobiliarios en nuestro pas y debatir en grupo cmo posibilitan el desa-
rrollo de las comunidades.

Los lmites y posibilidades del Planear proyectos de diseo arquitectnico que coadyuven a satisfacer
diseo arquitectnico en la necesidades e intereses. Considerar los aspectos contextuales, materia-
satisfaccin de necesidades les y medios tcnicos que se emplearn, as como los costos. Proyectar
sociales por medio del utilizando planos, croquis o maquetas.
diseo de espacios.
Disear el proyecto de manera que permita la satisfaccin de necesidades
El diseo arquitectnico en vinculadas con su entorno familiar o escolar; por ejemplo, en el diseo y
la construccin de espacios mejora de espacios en el hogar de acuerdo con la funcin que cumplen.
habitacionales, de servicios y Presentar en plenaria sus propuestas.
recreativos.
El diseo de los espacios
para satisfacer necesidades
funcionales: espacios para
el descanso, el aseo
personal, la preparacin de
alimentos, la convivencia
familiar y el trabajo.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
C ambios tcnicos ,
articulacin de tcnicas
y su influencia en los
procesos tcnicos
Los cambios en los procesos
tcnicos de diseo, dibujo y
construccin.
El cambio en los materiales y
en las tcnicas constructivas.
El cambio tcnico y la
delegacin de funciones:
Del uso del restirador
al diseo por medio
de programas
computacionales.
El uso de software en el
diseo arquitectnico para
la creacin de espacios
habitables.
L as implicaciones de la
tcnica en la cultura y la
sociedad
El papel de la tcnica en
la transformacin de las
costumbres y tradiciones
de la comunidad debido a
la construccin de espacios
arquitectnicos:
El saber tcnico y el
cambio en la cultura.
La tradicin, las
costumbres y el
pensamiento mtico como
fuentes de la tcnica.
Los cambios en la
concepcin del mundo
y en los modos de vida
como efectos de la
tcnica.
Los cambios tcnicos
en el diseo de espacios
arquitectnicos.
Las construcciones
arquitectnicas modernas y
su impacto en la modificacin
de las formas de vida.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Cambio tcnico. Visitar una fbrica o un expendio de materiales de construccin para
Procesos tcnicos. observar y analizar los procesos productivos desarrollados:
Determinar el papel de los trabajadores en el proceso.
Los gestos tcnicos al emplear diferentes mquinas y herramientas.
Los cambios operados en los ltimos aos en los materiales, instru-
mentos, mquinas y en los procesos productivos.
Redactar un informe tcnico sobre las actividades observadas.
Elaborar un listado de nuevos materiales y medios tcnicos utilizados en
el diseo arquitectnico. Debatir en grupo su importancia y los cambios
que genera su uso.
Visitar edificios pblicos construidos en diferentes pocas:
Representarlos por medio de bocetos o dibujos.
Presentar el trabajo realizado en plenaria y sealar el tipo de ma-
teriales empleados; adems, indagar las tcnicas de construccin
empleadas en el pasado respecto a las actuales.
Identificar cules funciones se transfirieron a estos espacios respecto
al objetivo con el que se construyeron.
Entrevistar a un profesionista en diseo arquitectnico y establecer, segn
su experiencia, cules son los principales cambios tcnicos operados en
esa profesin. Si es posible, grabar en cualquier formato la entrevista para
presentarla a sus compaeros de clase.
Elaborar un plano de la escuela de manera tradicional y por medio de
software de diseo; verificar el cambio entre una tcnica y otra.
45
Realizar el anlisis sistmico de una herramienta, mquina o instrumento
empleado en el diseo o construccin de un espacio arquitectnico para
ubicar sus antecedentes y consecuentes tcnicos.
Elaborar, empleando la computadora, el diseo de un edificio. Se sugiere
el uso de software libre como Sketch up.
Tcnica. Realizar una representacin grfica de diversos tipos de vivienda de
Sociedad. acuerdo con diferentes pocas histricas. Se sugieren la Prehistoria, la
Cultura. Edad Antigua, la Edad Media, el Renacimiento y edificaciones actuales,
Formas de vida. entre otras. Identificar los tipos de materiales empleados, su disponibili-
dad en ese contexto y analizar con detalle las formas o diseos, as como
sus diferencias estructurales.
Investigar e ilustrar las tcnicas con que se construye un edificio en la
actualidad. Determinar qu tipo de mquinas y materiales se emplean en
el desarrollo de los procesos productivos.
Elaborar la maqueta, con materiales diversos (cartn, lmina, barro, gra-
va, bamb, palma y paja, entre otros), de una construccin habitacional
que permita visualizar los diferentes tipos de materiales empleados en las
construcciones de acuerdo con aspectos culturales, econmicos, geo-
grficos o climticos. Evaluar en grupo su durabilidad, seguridad y costo.
Diseo arquitectnico
 T emas y subtemas
L oslmites y posibilidades
de los sistemas tcnicos
para el desarrollo social
Los sistemas tcnicos en
el desarrollo social, natural,
cultural y econmico-
productivo.
Los sistemas tcnicos del
diseo y la construccin
para mejorar la calidad de
vida de los seres humanos:
funcionalidad, eficiencia,
costo e impacto ambiental.
El diseo arquitectnico
y sus repercusiones en el
fenmeno urbano actual.
La sociedad tecnolgica
actual y del futuro :
visiones de la sociedad
tecnolgica
La visin retrospectiva y
46 prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
Los proyectos
arquitectnicos futuristas en
el diseo arquitectnico:
Edificios inteligentes.
Bioconstruccin.
Ecoarquitectura.
Arquitectura espacial.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Sistemas tcnicos. Realizar una investigacin documental sobre los lmites y posibilidades
Formas de vida. del diseo arquitectnico en el mejoramiento de la calidad de vida de los
Desarrollo social. sujetos e ilustrar con fotografas, dibujos, esquemas, planos o maquetas.
Calidad de vida.
Elaborar un diagrama arquitectnico, ubicar cada uno de los elementos
del programa y -mediante lneas o flechas situar las interrelaciones entre
espacios. El objetivo es mejorar la distribucin de espacios para lograr una
mejor funcionalidad.
Hacer un collage que ilustre las implicaciones actuales del fenmeno de
crecimiento urbano. Se sugiere explorar sobre prdida de reservas natu-
rales, sobreexplotacin de mantos acuferos y saturacin de vialidades,
entre otros. Valorar en grupo las repercusiones en la calidad de vida y la
importancia de la planeacin del diseo arquitectnico en el fenmeno
urbano actual.
Tcnica. Leer un fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley, y Veinte mil le-
Sociedad. guas de viaje submarino, de Julio Verne. Determinar la relevancia de la
Tecnoutopas. tecnologa y las repercusiones ticas de aplicarla.
Tcnica-ficcin.
Construir y representar escenarios futuros por medio de croquis, planos,
grficos o diagramas en los cuales la tecnologa de la construccin de
sempee un papel fundamental. Se sugiere elaborar un plano de la ciudad
del futuro.
Disear un espacio arquitectnico futurista: casa que responda a las ne-
cesidades futuras del ser humano, incluido el mobiliario. Se sugiere el em-
pleo de software para el diseo en 3D.
Elaborar un cuento de tcnica ficcin que considere los siguientes ele-
mentos: salud del hbitat y arquitectura alternativa y sustentable.
Proyectar, por medio de un boceto, la construccin de una vivienda en
el espacio.
 B loque III. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el
anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y
afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada fase del proceso tcnico.

El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y
uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en
la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos
de bajo impacto ambiental, y el reso y reciclado de materiales.

P ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir en los ecosistemas daos generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

A prendizajes esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre los problemas que genera en la naturaleza el uso de productos tcnicos.
47
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

L asimplicaciones locales ,
regionales y globales
en la naturaleza debido a
la operacin de sistemas
tcnicos
El impacto ambiental
generado en el diseo,
construccin y uso de
espacios arquitectnicos.
Los impactos en el ambiente
debido a la construccin de
los espacios que habita el ser
humano.
El crecimiento urbano.
El agotamiento de
recursos.
El uso de espacios
forestales para la
construccin.
Recursos naturales. Analizar las repercusiones de los sistemas tcnicos relacionados con el
Desecho. diseo arquitectnico. Se sugiere buscar noticias periodsticas relaciona-
Impacto ambiental. das con el crecimiento urbano y sus efectos en la naturaleza y la sociedad.
Contaminacin.
Debatir un dilema moral relacionado con los problemas ecolgicos que
Sistema tcnico.
genera la industria de la construccin, as como las alternativas tcnicas
encaminadas a minimizar los impactos en los ecosistemas.
Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud
que involucran los avances tecnolgicos, a partir de la pregunta genera-
dora: cul es el principal problema ambiental-social-cultural en el lugar
donde vivo?, cmo podemos minimizarlos?, cules son los impactos
ambientales que genera la industria de la construccin (deforestacin,
contaminacin, hacinamiento)? Presentacin oral de los resultados y dis-
cusin de posibles alternativas de solucin.
Elaborar un collage sobre el impacto en el ambiente natural y social de los
procesos del diseo arquitectnico (generacin y acumulacin de dese-
chos, uso de materiales no biodegradables y utilizacin de la energa y de
los recursos naturales en los espacios habitacionales, entre otros).
Elaborar el mapa de la distribucin de las construcciones arquitectnicas
en la comunidad. Estudiar el impacto que pudiera generar en la naturaleza
y en la sociedad.

Proponer modelos alternativos para la distribucin equitativa y de calidad

de los espacios arquitectnicos empleando planos y maquetas. Conside-
rnse las posibles afectaciones a las construcciones locales debido al tipo
de suelo, la lluvia y los sismos.

Diseo arquitectnico
 T emas y subtemas
L as alteraciones producidas
en los ecosistemas debido
a la operacin de los
sistemas tcnicos
Los impactos de la
extraccin y transformacin
de insumos en cada fase de
los procesos tcnicos:
En la extraccin de los
materiales empleados en la
construccin de espacios
arquitectnicos.
En el consumo energtico
de cada fase del proceso.
Las afectaciones
a la naturaleza como
consecuencia de
la generacin de residuos
derivados de las
tecnologas de la
construccin.
El papel de la tcnica
en la conservacin y el
48 cuidado de la naturaleza
El diseo arquitectnico
para la conservacin y el
cuidado de la naturaleza por
medio de nuevas tcnicas y
prcticas:
Arquitectura sustentable.
Utilizacin de materiales de
construccin reciclables.
Eficiencia en el consumo
de energa en las
instalaciones: calefaccin,
refrigeracin e iluminacin.
Manejo de residuos en los
espacios arquitectnicos.
La tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
Nociones sobre la sociedad
del riesgo.
La tcnica en la salud y
seguridad de las personas:
Previsin de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de diseo
arquitectnico.
Las tcnicas de
construccin: riesgos y
previsiones.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Alteracin en los Proponer alternativas de solucin, mediante carteles, para reducir los gra-
ecosistemas. dos de alteracin ambiental que provoca la operacin de sistemas tcni-
Extraccin. cos del diseo arquitectnico.
Transformacin.
Ilustrar, mediante un esquema, los grados de alteracin que genera, en
Desechos.
cada fase de los procesos tcnicos, la extraccin, la transformacin, el
Sistemas tcnicos.
uso y los residuos producto de la construccin de un espacio habitacional.
Ilustrar, con recortes de peridico o fotografas, las diferentes formas en
que la industria de la construccin afecta la naturaleza, debido a la opera-
cin de diversos sistemas tcnicos; por ejemplo, por los tipos de material
utilizado en su construccin, la durabilidad y eficiencia de la construccin,
y el coste energtico para su mantenimiento, entre otros.
Simular los grados de alteracin de la naturaleza debido a la construccin
de espacios arquitectnicos en las grandes urbes.
Principio precautorio. Planificar tareas y principios precautorios para el desarrollo estratgico y
Tcnica. sustentable del diseo arquitectnico. Se sugiere valorar la vulnerabilidad
Preservacin. de las edificaciones:
Conservacin. Humanas (operacin inadecuada de mquinas y herramientas).
Impacto ambiental. Naturales (precipitaciones, huracanes, terremotos, incendios).
Tecnolgicas (fallas en los sistemas y componentes constructivos,
envejecimiento, desgaste, mantenimiento, uso de materiales inade-
cuados).
Presentar un informe tcnico por equipos y proponer alternativas de solu-
cin, mediante bocetos, para los problemas tcnicos detectados.
Realizar el anlisis sistmico de una casa habitacin. Identificar cules son
los efectos de la energa utilizada, los recursos empleados (agua, recursos
naturales para la alimentacin), los desechos generados (basura, conta-
minacin) y la energa elctrica utilizada en las instalaciones.
Investigar cul es la vida til de una casa, as como su impacto ambiental
debido al tipo de construccin.
Sociedad del riesgo. Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el
Principio precautorio. laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico. Proponer, en equipo,
Riesgo. las medidas de seguridad bsicas que deben seguirse por medio de un
Situaciones manual de procedimientos, el cual debe estipular las condiciones necesa-
imprevistas. rias para el respeto del orden, la seguridad y la higiene.
Salud y seguridad.
En un croquis de un edificio pblico (oficinas o escuelas) sealar grfica-
mente los espacios de seguridad, as como su importancia para la segu-
ridad de las personas.
Listar los elementos que deben considerarse para enfrentar situaciones
imprevistas en diversos espacios arquitectnicos: recmara, bao, coci-
na, estacionamiento; por ejemplo, el diseo de barandales, pasamanos,
aplicacin de materiales antiderrapantes en la construccin de escaleras,
puntos de encuentro en caso de sismo y equipos de proteccin civil, entre
otros.
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

Proponer el uso de software para la simulacin de riesgos en la construc-

cin de espacios arquitectnicos, como rascacielos o puentes. Se sugiere
recurrir a simuladores de sismos.

Construir el prototipo de una escalera en tanto sistema adaptativo. Se su-

giere realizar la representacin grfica en papel milimtrico considerando
la inclinacin, el ngulo, la extensin del paso del usuario, la utilizacin de
descansos, la longitud de su pie, los tipos de escaleras e incluso valorar
los tipos de materiales que se utilizarn. El diseo deber ser seguro y
adecuado para los usuarios.

49

Diseo arquitectnico
 B loque IV. P laneacin y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y
organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la nece-
sidad de acciones paralelas, as como el establecimiento de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de
las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e inte-
reses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo
se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes
de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales, energa e
informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

P ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.

A prendizajes esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
50 Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. P laneacin y organizacin tcnica

La gestin en los sistemas
tcnicos
El diagnstico de
necesidades en la
comunidad:
Las necesidades de
desarrollo urbano.
Los espacios y sus
funciones.
La construccin como
actividad econmica para
satisfacer las necesidades de
vivienda en los mbitos rural
y urbano.
Gestin tcnica. Elaborar cuestionarios y guiones de observacin, mediante trabajo colabo-
Diagnstico de rativo, para diagnosticar necesidades en la comunidad, ya sea en situacio-
necesidades sociales. nes cotidianas o simuladas. Aplicacin de cuestionarios a miembros de la
Organizacin tcnica. comunidad.
Calidad de vida.
Proyectar en croquis una propuesta para la mejora de las condiciones
observadas en las viviendas de la comunidad.
Elaborar diagramas arquitectnicos que presenten las interrelaciones entre
espacios (esquemas grficos u organigramas) y sus funciones. Presentar
en plenaria los elementos del programa.
Analizar en grupo el proceso de construccin de un espacio habitacional
(casa habitacin o edificio), su ciclo de vida y su relacin con las condicio-
nes de la necesidad que satisface. Por tanto, planear las acciones que se
desarrollarn considerando ejercicios de simulacin en la construccin.

La planeacin y la Planeacin tcnica. Elaborar en forma grfica la planificacin y organizacin de un proceso

organizacin de los
procesos tcnicos
La planeacin de los
procesos productivos en el
diseo arquitectnico:
Organizacin y
administracin del proceso
constructivo.
Herramientas y mquinas
que se emplearn.
Organizacin tcnica. tcnico para construir una casa habitacin:
Ejecucin. Organizar costos. Investigar los costos de los materiales de construc-
Control de procesos cin (arena, grava, cemento y varilla, entre otros).
tcnicos. Realizar un cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales
que se desarrollarn y su secuencia.
Especificar los medios tcnicos que se utilizarn.
Establecer tiempos.
Definir medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del proceso
tcnico.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
Insumos: materiales y
energa.
Ejecucin y control
del proceso tcnico
constructivo.
Evaluacin y control de
calidad.
La normatividad y la
seguridad e higiene en los
procesos tcnicos
Las normas oficiales
mexicanas (NOM) en los
procesos de construccin.
La normatividad ambiental
y de construccin.
La seguridad e higiene en el
laboratorio de tecnologa de
diseo arquitectnico.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Presentar los resultados en un informe tcnico.
Evaluar la relacin costo-beneficio para la construccin de una casa ha-
bitacin.
Disear el esquema bsico de una edificacin, con base en la distribucin
de usos y espacios pertinentes en la comunidad, criterios estructurales,
forma, funcin, presupuesto y estilos arquitectnicos.
Elaborar el conjunto de planos con detalles y perspectivas. Presentar los
resultados en plenaria.
Normatividad. Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos nacio-
Seguridad y procesos nales para la construccin de espacios arquitectnicos. Debatir por equi-
tcnicos. pos y listar los principales puntos que deben considerarse.
Higiene y procesos
Disear programas de accin para el laboratorio de tecnologa que resal-
tcnicos.
ten la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados
en el nfasis de campo; emplear medios de representacin y de comuni-
cacin, como carteles, bocetos, croquis, dibujos y grficos, entre otros.
Analizar, mediante trabajo colaborativo, tomando como eje la siguiente
interrogante: cmo promover la cultura de la prevencin para reducir la
incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnologa?
Elaborar un reglamento para el laboratorio de tecnologa de diseo arqui-
tectnico, reflexionar sobre su importancia y utilidad. Con base en ello,
elaborar carteles para difundirlo. 51
Diseo arquitectnico
 B loque V. P royecto de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas alternativas de solucin.

Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.

Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto que vaya a elaborarse.

P ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para evaluarlo y mejorarlo.
52
A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.

Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de diseo

5.1. C aractersticas del proyecto de diseo

L osprocesos fabriles y la Sistema mquina- Representar con imgenes las fases de un proceso productivo de carc-
delegacin de funciones producto. ter industrial.
Procesos fabriles.
Los cambios en la
Planeacin.
organizacin tcnica del
Gestin.
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.

D iseo ,ergonoma y
esttica en el desarrollo
de los proyectos
La utilidad del diseo para el
desarrollo del proyecto.
Proyecto. Elegir, en forma grupal, temas para el desarrollo del proyecto de diseo
Diseo. acorde con los intereses del alumno y las posibilidades del entorno. Co-
Ergonoma. mentar en grupo sobre las alternativas para elegir el tema del proyecto.
Esttica.
Representar con imgenes las etapas del proyecto.
Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseo para
el desarrollo del proyecto.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
El diseo y el cambio
tcnico : criterios de diseo
Los criterios de diseo para
el desarrollo del proyecto:
Necesidades e intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin cultural.
5.2. E l proyecto de diseo
El diseo en los procesos
tcnicos y el proyecto de
diseo
Las fases del proyecto de
diseo.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Diseo. Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el
Cambio tcnico. mtodo de proyectos para la resolucin de problemas, entre cuyas alter-
Toma de decisiones. nativas de solucin se incorporen los criterios del diseo.
Necesidades e
Disear un producto o proceso tcnico como parte del desarrollo del pro-
intereses.
yecto del nfasis de campo. Se sugiere emplear software de diseo.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
Diseo. Ejecutar el proyecto de diseo considerando los siguientes elementos,
Procesos tcnicos. los cuales puede modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y
Proyecto. experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Fases del proyecto. Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
Modelacin para el desarrollo del proyecto.
Simulacin. Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Prototipo. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin: diseo tcnico del proyecto.
Ejecucin de la alternativa seleccionada: elaboracin de modelos y
prototipos. 53
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
Diseo arquitectnico
T ercer grado . T ecnologa III

55

E n el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica.
Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusin
e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

T ercer grado

B loque I. T ecnologa , informacin e innovacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico, e identifiquen las fuentes de informacin que pueden
ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla
para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para
el diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y los productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

P ropsitos
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
56 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T ecnologa , informacin e innovacin

I nnovacionestcnicas Innovacin. Realizar una lluvia de ideas con los alumnos para sealar los significados
a travs de la historia Cambio tcnico. sobre la innovacin de acuerdo con sus experiencias previas. Con base
en los aspectos sealados, realizar un listado en hojas de papel rotafolio.
La innovacin como proceso
para la satisfaccin de Investigar en diversas fuentes de informacin sobre las principales crea-
necesidades e intereses. ciones tcnicas en la historia. Presentar los resultados mediante un infor-
me ilustrado o lnea del tiempo.
La innovacin tcnica
aplicada en la arquitectura: Representar con dibujos o por medio de fotografas los espacios habita-
En los procesos tcnicos cionales en distintas pocas. Se sugiere Prehistoria, Edad Media, 1920-
de construccin. 1960, 1960-2000 y poca actual, con base en estos periodos identificar
En los materiales y medios las principales innovaciones tcnicas en:
tcnicos utilizados. Estilo arquitectnico.
En los tipos de diseo a lo Tipo de materiales empleados.
largo de la historia. Tcnicas de construccin aplicadas.
La innovacin
en las construcciones
arquitectnicas:
Los diseos de edificios
inteligentes: el uso de
sistemas mecnicos y
electrnicos.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La arquitectura
bioclimtica para el
conocimiento del uso y el
manejo de los elementos
del clima, de la orientacin,
ventilacin y fuentes de
energa.
C aractersticas y fuentes
de la innovacin tcnica :
contextos de uso y de
reproduccin
La aceptacin social como
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin
tcnica.
La informacin y sus fuentes
para la innovacin tcnica.
Los contextos de
reproduccin de tcnicas
en el diseo arquitectnico
como fuente de informacin
para la innovacin.
Los usuarios de productos
como fuente de informacin
para la innovacin tcnica.
El diseo arquitectnico y
sus innovaciones para el
mejoramiento de la forma, el
espacio y la estructura.
Uso de conocimientos
tcnicos y de las TIC para la
innovacin
El uso de conocimientos
para el cambio tcnico en el
diseo arquitectnico:
La innovacin en el
diseo y construccin
de cimentaciones,
pisos, muros, techos y
recubrimientos.
La innovacin de
materiales constructivos:
caractersticas
estructurales, funcionales
y calidad.
El uso de las TIC en el
diseo arquitectnico en
los procesos tcnicos de
simulacin y modelado.
El uso y aplicacin de la
computadora en el diseo.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Con base en esta investigacin sealar, por medio de un listado, las me-
joras en su calidad, rendimiento, eficiencia y en la calidad de vida de los
seres humanos.
Elaborar la representacin grfica de un diseo arquitectnico bsico de
un departamento de la dcada de 1970 y uno actual para compararlos.
Describir, de manera general, las principales diferencias (materiales, estilos
y dimensiones, entre otros aspectos).
Innovacin tcnica. Realizar una lluvia de ideas de las necesidades de consumo, hbitos de
Fuentes de innovacin compra u opinin sobre un producto usado en espacios arquitectnicos
tcnica. con el fin de analizar su estructura, tamao, ergonoma, esttica, funcio-
Contexto de uso de nalidad y calidad. Se sugiere indagar acerca del diseo de muebles, sus
medios tcnicos. cambios e innovaciones tecnolgicas a lo largo del tiempo.
Contexto de Con base en los resultados, disear, de manera tridimensional mediante la
reproduccin de computadora, las mejoras de alguna herramienta o instrumento utilizado
tcnicas. en su nfasis de campo. Se sugiere proponer innovaciones a un restirador.
Mostrar en plenaria el producto y definir sus caractersticas morfolgicas y
estructurales, cmo fue elaborado, cmo funciona y las principales innova-
ciones que se le realizaron.
Discutir en grupo las necesidades e intereses que llevan al desarrollo o
mejoramiento de un producto. Se sugiere retomar como estudio de caso
la construccin de puentes en la historia.
Elaborar el boceto de un espacio arquitectnico que integre la optimiza-
cin de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de ener-
ga y menor costo de mantenimiento de acuerdo con las necesidades e 57
intereses que haya definido el usuario.
Representar con imgenes la evolucin de la arquitectura; primero co-
menzando con las manifestaciones arquitectnicas del Mxico antiguo,
y luego con las manifestaciones arquitectnicas de la cultura occidental
en la actualidad. Ilustrar por medio de recortes o fotografas el contexto
sociocultural, el espacio geogrfico y la arquitectura de la poca, consi-
derando las variables de forma, espacio y estructura. Emplear para este
fin diversas fuentes de informacin, por ejemplo: monografas, obras de
consulta, publicaciones peridicas, imgenes fotogrficas o audiovisuales
y pginas web, entre otros.
Innovacin. Investigar sobre materiales, herramientas y mquinas utilizados en obras de
TIC. construccin y describir los procesos de innovacin tcnica, ya sea por la
Conocimientos optimizacin de recursos y de materiales, la disminucin del uso de energa,
tcnicos. los efectos contaminantes en el ambiente, el menor costo de mantenimien-
to y los aspectos ergonmicos y funcionales, as como sus efectos sobre la
calidad de vida. Presentar los resultados en plenaria.
Elaborar un cuadro que describa las caractersticas tcnicas de los mate-
riales constructivos. Se sugiere: concreto armado, hormign, estructuras
de acero, titanio, vidrio, madera, polmeros, plsticos reciclados, paneles
prefabricados, losa trmica y materiales para aislamiento acstico.
Construir la maqueta de un espacio habitacional aplicando elementos de
innovacin tcnica. Estimular la innovacin en el uso y manejo eco-eficiente
de materiales alternativos en la bsqueda de soluciones para atender los
desafos del desarrollo sustentable.
Emplear software que simule el uso de energas alternativas en la vivienda.
Practicar el uso de la computadora y de software 3D en el diseo y dibujo
de objetos, figuras y espacios habitacionales. Se sugiere el empleo de
software de simulacin.
Disear productos tcnicos de uso cotidiano proponiendo innovaciones
en su diseo con el apoyo de las TIC y presentarlos en plenaria.
Diseo arquitectnico
 B loque II. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ah
que se promueva el anlisis de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas
con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos.

Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
duccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin,
difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de he-
rramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos
tecnolgicos.

P ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

A prendizajes esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

T emas C onceptos S ugerencias

58 y subtemas relacionados didcticas

2. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

La construccin social
de los sistemas tcnicos
Las alternativas tcnicas
para la construccin de
espacios arquitectnicos
segn el contexto
sociocultural.
Cambio tcnico. Realizar el anlisis sistmico del cambio tcnico de una mquina, herra-
Construccin social. mienta o artefacto tradicional y con alguna innovacin que sea utilizado
Sistemas tcnicos. en el diseo arquitectnico; sealar los principales cambios tcnicos e
innovaciones.
Ilustrar por medio de recortes de revistas, peridicos o fotografas las nue-
vas tecnologas para la construccin en el mundo actual y cmo stas
mejoran la calidad de vida de los seres humanos.

Los sistemas tcnicos como Elaborar una maqueta a escala de una construccin habitacional que per-
producto cultural: mita visualizar los principales cambios e innovaciones en las costumbres
Los cambios tcnicos en ligadas a la distribucin de espacios, confort y esttica; por ejemplo, los
los procesos de diseo espacios reducidos en las unidades habitacionales y los impactos am-
y construccin y su bientales y sociales derivados de ese fenmeno.
repercusin en las formas
Debatir en grupo sobre el impacto ecolgico y social, considerando efec-
de vida y las costumbres.
tos positivos y negativos, de la construccin de un fraccionamiento o con-
junto habitacional.

L asgeneraciones Cambio tcnico. Investigar sobre la evolucin de la computadora y su aplicacin en los

tecnolgicas y la
configuracin de campos
tecnolgicos
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de la innovacin tcnica.
Trayectoria tcnica de las
herramientas en el diseo
arquitectnico: del uso del
restirador al uso de medios
tcnicos computacionales.
Trayectorias tcnicas. procesos de diseo y dibujo arquitectnico. Con base en la informacin
Generaciones obtenida, analizar comparativamente las nuevas tecnologas y los proce-
tecnolgicas. sos tcnicos tradicionales. Valorar sus ventajas y desventajas.
Campos tecnolgicos.
Ilustrar, a manera de cronologa, los procesos de innovacin que han teni-
do herramientas y mquinas cuya funcin es la misma y se emplean en el
nfasis de campo. Se sugiere representar los diferentes medios tcnicos
empleados histricamente en la impresin.
Realizar un collage sobre las nuevas tecnologas constructivas, su aplica-
cin en la arquitectura y el diseo urbano, los materiales de ltima gene-
racin y materiales eficientes.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

Los programas Realizar prcticas sobre el manejo y aplicacin de la computadora en el

computacionales de diseo y diseo de figuras en tercera dimensin. Se sugiere el empleo de software
dibujo, y su aplicacin. de diseo.

Elaborar planos de diferentes espacios arquitectnicos e imprimir sus

propuestas en impresoras de gran formato. Presentar sus propuestas en
plenaria.

L asaportaciones de los Conocimientos Realizar una investigacin de campo sobre los conocimientos tradiciona-
conocimientos tradicionales tradicionales. les en la construccin; por ejemplo, el adobe. Llevar a cabo una demos-
de diferentes culturas en
Campos tecnolgicos. tracin de cmo se elabora y valorar las ventajas y desventajas de usarlo
la configuracin de los
campos tecnolgicos
al construir, respecto a otro tipo de materiales.

Redactar un ensayo sobre la arquitectura prehispnica y actual en Mxico.

Los conocimientos
Incluir el tipo de materiales y las tcnicas empleadas y sus aportaciones al
tradicionales en la
desarrollo de las tecnologas de la construccin.
construccin de espacios
arquitectnicos. Proponer un video o documental sobre las tcnicas de construccin en
diferentes culturas; por ejemplo, en las culturas egipcia, china, romana o
Los procesos tcnicos
islmica.
innovadores en diversas
culturas aplicados en el Construir la maqueta de un espacio arquitectnico prehispnico o de otra
campo de la construccin. cultura universal; por ejemplo, egipcia, china, romana e islmica, entre
otras. Presentar su propuesta al grupo.

59

Diseo arquitectnico
 B loque III. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la preven-
cin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.

Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la eje-
cucin del proyecto tcnico.

Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa, en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

P ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.

A prendizajes esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
60
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

V isinprospectiva de la
tecnologa : escenarios
deseables
Escenarios actuales,
tendenciales y prospectivos
del campo de la construccin
en Mxico.
La previsin de impactos
sociales y ambientales en
los procesos e innovaciones
tcnicas del diseo
arquitectnico.
Impacto ambiental. Comparar, por medio de representaciones grficas (bocetos, dibujos, ma-
Sistema tcnico. quetas, croquis), los escenarios actuales, tendenciales y de futuro que
Costo ambiental. imaginen acerca del campo de la construccin en Mxico.
Estudiar el impacto ambiental derivado de los sistemas tcnicos del di-
seo arquitectnico. Determinar, en equipos, los impactos sociales y
ambientales hacinamiento, deforestacin, agotamiento de los recursos
naturales, contaminacin ambiental y detrimento en la calidad de vida,
entre otros, y proponer alternativas de solucin.
Visitar una industria, obra o construccin, e identificar los principales im-
pactos ambientales de sus procesos productivos debido a la utilizacin
de materiales y energa. Realizar una representacin grfica al respecto.
Visitar construcciones terminadas para establecer la articulacin entre la
construccin y el paisaje. Se sugieren museos que integren su estructura
arquitectnica al paisaje local.

Elaborar el plano de una casa habitacin con base en una arquitectura

sustentable, tomando en cuenta:
Elementos de bienestar, confort y desarrollo para el usuario y las ge-
neraciones futuras.
Integrar criterios ambientales en el diseo o una arquitectura del pai-
saje; por ejemplo: viviendas autosustentables o para la conservacin
de la biodiversidad.
Proponer el uso de materiales ecolgicos o artificiales de fcil fabri-
cacin.

Valorar la creatividad del alumno en el desarrollo del trabajo realizado.

Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del medio ambien-

te, para resolver problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero y
consumo responsable del agua). Elaborar carteles para difundir el proyec-
to y la participacin ciudadana.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La innovacin tcnica
en los procesos tcnicos
Las alternativas en los
procesos tcnicos de
la construccin para la
sustentabilidad.
El diseo arquitectnico y el
cuidado del medio ambiente.
La innovacin tcnica para
el desarrollo sustentable
La innovacin tcnica en el
desarrollo de los procesos
productivos del diseo y
la construccin para el
desarrollo sustentable:
Innovacin bioclimtica.
Forma y orientacin de los
espacios habitacionales.
Uso de materiales
alternativos de bajo
impacto.
La utilizacin de tcnicas
tradicionales y de
alta tecnologa en las
diferentes fases del diseo
arquitectnico.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Sistema tcnico. Realizar una investigacin documental acerca de la contaminacin y el
Innovacin tcnica. control de residuos derivados de los procesos constructivos. Proponer
Ciclos de la innovacin alternativas de solucin al respecto.
tcnica.
Proponer alternativas de solucin con el fin de adecuar un proceso pro-
Procesos tcnicos.
ductivo desarrollado en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitect-
nico. Para tal fin, elaborar el plano de una vivienda pasiva, considerando el
uso de materias primas naturales renovables, con tratamientos industria
les no contaminantes y de bajo consumo energtico. Se sugiere el empleo
de diseo asistido por computadora (CAD, por sus siglas en ingls).
Construir la maqueta de una casa o un edificio aplicando tcnicas de reci-
clamiento y reutilizacin de materiales.
Innovacin. Planificar y gestionar en equipos proyectos de desarrollo sustentable para
Ciclos de la innovacin la comunidad. Valorar en grupo su viabilidad. Impulsar en el desarrollo
tcnica. del proyecto la participacin equitativa y la igualdad social de mujeres y
Desarrollo sustentable. hombres.
Equidad.
Realizar el boceto de una construccin con base en una arquitectura bio-
Calidad de vida.
climtica; considerar elementos como forma y orientacin, captacin solar
Normas ambientales.
pasiva, ventilacin, aprovechamiento climtico del suelo y tipos de ma-
teriales que se emplearn (madera y estructuras metlicas, entre otros).
Proponer una reflexin grupal acerca de los residuos derivados de la in-
dustria de la construccin; por ejemplo: el cascajo y varillas, entre otros.
Proponer acciones que coadyuven a reutilizarlos en otros procesos tcni- 61
cos o en la elaboracin de nuevos productos.
Proponer la recoleccin de agua de lluvia, el procesamiento de materiales
o desechos derivados de las actividades del hogar y su utilizacin. Indagar
con expertos sobre los sistemas de coleccin y almacenamiento de agua
de lluvia.
Diseo arquitectnico
 B loque IV. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo
en sus aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una pro-
duccin congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que
el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y su relacin con el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas am-
bientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos requiere un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos
como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para
registrar seales tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tec-
nolgico, entre otros factores.

P ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (con-
texto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
62
A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.

Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

La equidad social en el
acceso a las tcnicas
Las problemticas de la
construccin y la vivienda en
mi comunidad:
El acceso a bienes y
servicios relacionados con
la vivienda.
El desarrollo de la
comunidad por medio de
los productos tcnicos del
diseo arquitectnico.
El caso de las unidades
habitacionales.
Procesos tcnicos. Elaborar un peridico mural sobre el acceso a bienes y servicios relacio-
Evaluacin de nados con la construccin y la vivienda.
los procesos tcnicos.
Realizar un croquis o mapa de su comunidad: considerar la superficie de
Equidad social.
los espacios habitacionales, recreativos, calles y espacios verdes.
Crear un modelo sustentable para la distribucin de los espacios en su
centro educativo por medio de un croquis.
Establecer un ordenamiento ambiental y de vivienda de la comunidad,
mediante la elaboracin de un mapa o croquis, cuyo objetivo sea la pre-
servacin de espacios naturales considerando el uso eficiente de suelos,
espacios, materiales e instalaciones, para el mejoramiento de la calidad de
vida de la poblacin.
Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas
de las viviendas urbanas y rurales en Mxico. Se sugiere indagar sobre las
problemticas constructivas en unidades habitacionales.
Representar con elementos grficos un sistema tecnolgico relacionado
con el nfasis de campo; considerar los siguientes aspectos:
Procesos de gestin y organizacin.
Centros de investigacin.
Procesos de reproduccin.
Seleccin y procesamiento de insumos.
Procesos para la creacin de nuevos o mejores productos.
Estrategias para la distribucin, comercializacin y venta.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La evaluacin interna y
externa de los sistemas
tecnolgicos
La evaluacin en los
procesos tcnicos del
diseo arquitectnico y la
construccin:
Evaluacin interna
(eficacia y eficiencia en las
mquinas y los procesos
y la evaluacin de los
productos).
Evaluacin externa
(previsin del impacto
ambiental y social, y la
aceptacin cultural de los
productos).
La evaluacin de los
procesos de diseo y
construccin: aspectos
topogrficos y estticos.
El control social de los
sistemas tecnolgicos para
el bien comn
Los proyectos autogestivos
para la construccin y de
espacios habitacionales
sustentables.
Los aspectos sociales
y tcnicos que deben
considerarse para la
aceptacin de un producto
tcnico en diseo
arquitectnico:
Oferta y demanda.
Costos.
Satisfaccin de
necesidades.
Utilidad social.
Calidad.
Esttica.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Procesos tcnicos. Identificar y caracterizar un sistema tecnolgico del campo de la construc-
Evaluacin. cin. Presentar los resultados en plenaria.
Monitoreo ambiental.
Evaluacin del desempeo de un producto derivado de la tecnologa de
Sistemas tecnolgicos.
la construccin. Se sugiere evaluar una casa habitacin con base en las
Anlisis costo-
caractersticas de los materiales con que est construida, su calidad, efi-
beneficio.
ciencia y eficacia.
Eficacia.
Eficiencia. Describir las condiciones topogrficas de su comunidad y evaluar la facti-
Fiabilidad. bilidad de levantar una construccin.
Factibilidad.
Proponer recorridos de campo para identificar tipos de suelos. Indagar
Contexto social
la importancia de stos en la construccin de espacios arquitectnicos
y natural.
y realizar un levantamiento topogrfico en la comunidad como forma de
evaluacin con el fin de prevenir impactos: medicin de superficies, dis-
tancias y colindancias.
Demostracin de planos de levantamientos topogrficos y curvas de nivel.
Realizar un cuadro descriptivo con las caractersticas de los levantamien-
tos topogrficos y de los de curvas de nivel. Tambin incluir la topografa
desde los satlites o fotografas areas y su utilidad en el campo de la
construccin. Emplearlos para analizar las caractersticas topogrficas de
su contexto.
Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y eficiencia de un edifi-
cio y estimar, cualitativamente, el cambio en los modos de vida por efecto
de los nuevos tipos de construcciones. 63
Control social. Realizar una representacin grfica por medio de bocetos, croquis o di-
Intervencin. bujos sobre el impacto ambiental que genera la concentracin de asenta-
Evaluacin. mientos humanos en el medio rural o urbano.
Participacin
Elaborar, mediante software, un modelo o prototipo de ciudad o hbitat
ciudadana.
rural sustentable.
Realizar una planificacin a futuro para el desarrollo de hbitat sustenta-
bles y as resolver problemas con base en:
Las necesidades actuales de la comunidad.
Las necesidades de las generaciones futuras.
El desarrollo urbano y ambiental sustentable.
La mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.
Diseo arquitectnico
 B loque V. P royecto de innovacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan en
las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social.

Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la
flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumu-
lativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos,
segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen
tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

P ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.

Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

64 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de innovacin

5.1. C aractersticas del proyecto de innovacin

La innovacin tcnica Innovacin. Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innova-

en el desarrollo de los
proyectos
Introduccin al proyecto de
innovacin.
Los ciclos de innovacin
tcnica en los procesos y
productos.
Desarrollo sustentable. cin en diseo arquitectnico.
Proyecto tcnico.
Elaboracin del proyecto de innovacin de diseo arquitectnico. Definir,
Alternativas de
por tanto: diseo, materiales, tcnicas y procesos para la construccin y
solucin.
medios tcnicos que se emplearn.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin Representar mediante dibujos la secuencia de acciones que se deben
tcnica. realizar para la elaboracin del proyecto de innovacin.
Cambio tcnico.
Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre
las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico
que se busca mejorar, integrar la informacin recolectada al diseo del
proyecto de innovacin de diseo arquitectnico.

La responsabilidad social Tcnica. Analizar y seleccionar tcnicas con base en criterios del desarrollo sus-
en los proyectos de Formas de vida. tentable para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo arqui-
innovacin tcnica
Innovacin tcnica. tectnico:
Proyecto tcnico. Planeacin participativa.
El uso responsable de la
Responsabilidad Uso eficiente de materiales.
innovacin tcnica para
social. Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
el desarrollo del proyecto
Beneficios sociales.
de innovacin de diseo
arquitectnico.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
5.2. E l proyecto de innovacin
P royecto de innovacin
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto
de innovacin de diseo
arquitectnico con base
en criterios del desarrollo
sustentable.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Fuentes de innovacin Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesi-
tcnica. dades e intereses de los alumnos.
Fases del proyecto.
Ejecutar el proyecto de innovacin de diseo arquitectnico con base en
Ciclos de innovacin
las siguientes fases:
tcnica.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Innovacin.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Proyecto tcnico.
Construccin de la imagen-objetivo.
Desarrollo sustentable.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin
Diseo y ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin.
Comunicacin de los resultados.
Evaluar los resultados del proyecto:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, y elaboracin del producto e
innovacin.
Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis
de campo de diseo arquitectnico.
65
Diseo arquitectnico
B ibliografa

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junio de 2011).
Anexos
I. C onceptos bsicos de la
asignatura de T ecnologa

71

A qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.

Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos relacionados

Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.

Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.

C uadro 1
N iveles de integracin y complejidad de las tcnicas

72
Complejo

Circuito econmico

Complejo tcnico

Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas
Tecnologa
Tcnicas simples o tareas

Estratgicas
Acciones Control
Instrumentales

1. Gesto tcnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos, pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos. 73
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las es-
tratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo,
al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn
lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para
corregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
74 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos 75
genera mejores resultados.

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, como la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes;
un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participa-
cin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que parti-
cipan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y
coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
 a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
76 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.

Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

Acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo,
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos. 77

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
 Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
78 se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.

Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.

Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios 79
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

Anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.

80
II. Orientaciones didcticas generales

81
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conteni-
dos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de
los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) Estrategias didcticas

Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
 des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar, y luego seleccionar la
ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de tecnologa destacan:

Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

82 que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:

Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito 83

y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
84 crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:

Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de solucionar el dilema inconcluso.

Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun- 85
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

Los contenidos temticos que se pueden relacionar.

Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.

Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-

cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

Investigacin documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales; sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
86 planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.

b) Mtodos en Tecnologa

Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.

Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de 87
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
88 acciones:

Observar y representar un objeto y sus componentes.

Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin, e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en 89
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.

Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
 Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
90 que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
 El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto. 91

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, po-
sibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, es-
tadsticas, etctera), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y anlisis de
la informacin.
 Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
92

Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales 93
que permitan prever posibles implicaciones.

c) Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
 Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
94 Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 C, con una humedad relativa de
40 a 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.

Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

95
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramienta y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramienta o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los
trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecua-
da reduce este tipo de accidentes.
 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
96

Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones. 97
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las
partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo
tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas

manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern te-
ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto con las manos ni
las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
 Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar des-
tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas; si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos

elctricos
98 En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:

Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. de los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.

Integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de las 32 entidades federativas

Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldvar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortiz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Corts, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macas Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.

Instituciones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF / Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN / Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.