CONCEPCIONES DEL CURRICULUM Y SUS FUENTES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM
ANDREA DEL PILAR NIO VERA
MATRICULA A01682042

Analizado y ledo diferentes fuentes para lograr concebir el significado de

curriculum, es claro que no resulta fcil darle una definicin nica, pues los
conceptos estn dados por los autores desde sus propias perspectivas y contextos en
los que sus prcticas de enseanza y aprendizaje han sido desarrolladas, podra
anotar que mas que definiciones son opiniones justificadas. Lo que s preciso decir es
que todo proceso de enseanza-aprendizaje debe tener un currculum (entendiendo
este como el medio para conseguir un fin.) pues el proceso de enseanza no puede
ser algo improvisado.

Los nios y jvenes van a la escuela a prepararse y a aprender, esa es la orientacin

que desde el mbito social han recibido, en donde para ser alguien en la vida hay que
prepararse y estudiar, tener una carrera, pero que es lo que los nios deben aprender o
en que se deben preparar? Y que es lo que los profesores deben ensear?, considero
que, para saber cul es el conocimiento valioso que deben aprender primero se debe
interrogar cuales son las necesidades del nio en trminos de aprendizaje, cual es el
contexto en el que viven, cuan vulnerable son ante la sociedad y posteriormente el
profesor podr definir qu es lo que debe ensear. En este proceso influye el
compromiso y la vocacin del profesor.

Cabe citar como ejemplo el anlisis realizado en el texto 36 titulado clase social y
conocimiento escolar de Jean Anyon, parte del texto se refiere a la opinin de un
profesor de una escuela de clase trabajadora, al sealar a la institucin en la que
trabajaba como una escuela difcil y manifest haberse sentido nervioso al saber que
iba a ensear all, pero tambin dijo haberse sentido mejor cuando el director le dijo
que hiciera lo mejor que pudiera, si aprendan los nios a sumar y restar mejor, sino,
no deba preocuparse.
 El director no estaba consciente de las necesidades de los nios, por tratarse de
nios de clase trabajadora, de bajos recursos, consideraba que los conocimientos a
ensear podan ser pobres tanto como ellos lo eran, si esto pensaba el director eso
mismo trasmita a sus profesores y los profesores a los nios. Los profesores de esta
misma escuela pensaban que los nios necesitaban saber lo bsico y lo bsico para
ellos era la suma, resta, multiplicacin y divisin, una mentalidad de pobreza, por
considerarlos impotentes para llegar a la universidad por sus bajos recursos. En los
profesores no se notaba el inters de seguir un curriculum aun cuando lo hubiera, los
textos gua eran elegidos segn el menor grado de complejidad, siendo el curriculum
oculto puesto a toda marcha , que aunque no est escrito trasmite los conceptos
despreciativos, valores de mediocridad, actitudes y dilogos de los profesores a sus
estudiantes, llegando a influenciar en ellos una mentalidad de continuar en la pobreza
y ser poco merecedores de trascender a condiciones ms dignas de vida , pues la
mayora no consideraba posible continuar estudios en la universidad. El curriculum
oculto es real no es un mito. Lo contrario ocurra en la escuela elite a la cual asistan
hijos de gente muy acomodada, all los profesores opinaban que los conocimientos
intelectuales eran los ms importantes pues deban prepararlos, por que aseguraban
que iran a las mejores escuelas, y los nios estaban convencidos de que iran a la
universidad, por eso los maestros seguan los textos, sus actividades eran enfocadas
en desarrollar en los estudiantes razonamiento, comprensin y ensearlos a pensar
segn dictaba un profesor. Es en ese aspecto se refleja la relacin del profesor con el
curriculum, pues el profesor viene siendo el canal por medio del cual el curriculum
se hace efectivo en el alumno.

Los currculos se supone estn diseados para impactar, teniendo en cuenta cuales
son las demandas que la sociedad exige, pues a travs del curriculum se prepara a los
jvenes para hacer parte de esa sociedad y de la cultura que se desarrolla en el
contexto, pero no siempre se consigue ese objetivo, pues como ya se referencio con
el ejemplo anterior es el contexto social el que muchas veces influye en los
profesores haciendo al curriculum invisible, o por el contrario si la clase social exige
educacin de calidad con el objetivo de hacer de los jvenes profesionales, el
curriculum toma fuerza como en el caso de las escuelas elite.
Por otra parte es importante resaltar que no todo lo que se proyecta sucede tal cual
est escrito, si referimos en trminos de currculum oficial (formal) hablamos de la
existencia de una intencin, pues este contiene una planeacin, tiene unos objetivos
de aprendizaje, no obstante el currculo puede sufrir variaciones cuando es llevado a
la prctica, con la realidad del aula, el cual quiz tendr que ser ajustado segn las
necesidades que surjan sin desviar el objetivo con el cual fue diseado. Entonces
hablamos de que el curriculum es intencin y prctica.

Resalto mi reflexin diciendo que, los conocimientos valiosos de ensear y

aprender son todos aquellos que puedan transformar al estudiante, que logren en
ellos mejores condiciones de vida y no solo en trminos materiales sino en una
perspectiva de ellos mismos, que pueden influenciar de manera positiva en el ser, en
el hacer y en el saber.

Por eso me identifico con parte de la definicin de curriculum dada por Zabalza
(1987), curriculum es "el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, ... que se considera importante trabajar en la escuela ao tras
ao." Los puntos suspensivos me hacen pensar que puedo incluirle seguido de
actitudes valores que logren en ellos la transformacin desde el interior para que se
vea reflejado en la sociedad, en una sociedad ms justa reconciliada y en paz, como
lo afirma la misin de la institucin educativa en la que laboro por eso llego a
proponer que la definicin de curriculum con la que me identifique es la misma que
tiene mi institucin y debe ser por eso que hago parte de ella.