Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.

Por qu ahora me piden una planeacin didctica ARGUMENTADA?

La planeacin que generalmente realiz ya no es til?

La planeacin didctica argumentada slo sirve para cubrir

la Etapa 4 de la Evaluacin de mi Desempeo Docente?

Cmo tengo que argumentar mi planeacin?

Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.

La planeacin didctica argumentada NO ES UN TIPO

ESPECIAL DE PLANEACIN, NI REQUIERE DE FORMATOS
ESPECIALES PARA SU ELABORACIN.

La planeacin didctica argumentada

CORRESPONDE A LA ETAPA 4 del Proceso de
Evaluacin del Desempeo del Personal Docente.
ARGUMENTAR. Es defender una idea aportando unas razones que justican
nuestra postura (la capacidad para argumentar correctamente suele ir
emparejada con la capacidad de inuir sobre las personas).
Elementos de la argumentacin:
El objeto: es el tema sobre el cual se argumenta.
Tesis: postura que el argumentador tiene respecto al tema.
Argumentos: razones en las que basamos nuestra postura. Deben estar
directamente relacionadas con el objeto de la argumentacin y con la tesis que
deenden.

Tipos de argumentacin:
La argumentacin positiva o prueba consiste en presentar argumentos que
respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentacin.
La argumentacin negativa o refutacin consiste en aportar argumentos que
sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO. Tipo de texto que habitualmente comienza con la

presentacin de unos hechos -exposicin- y contina con las razones que justican
una determinada postura frente a esos hechos (argumentacin).
Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.
Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente

debe organizar su prctica educativa a partir de considerar los
elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta;
dicha organizacin queda registrada en su planeacin didctica.

La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la

forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prctica
cotidiana del docente, as como el anlisis y argumentacin que
un maestro hace para sustentar su intervencin a travs de su
planeacin didctica.

SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. CNSPD. SEP.
Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.

En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice,

justique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin
didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener una reexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

El docente disear una planeacin didctica a partir de un tema

del currculo vigente del nivel educativo en el que se
desempea, en el formato dispuesto para tal efecto en la
plataforma en lnea.

SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. CNSPD. SEP.
Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.

Una vez concluida su planeacin didctica y a partir de una gua

de preguntas dispuesta en la plataforma en lnea el docente
argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados de su
intervencin didctica.
Para la evaluacin de la argumentacin de la planeacin se utilizar como
instrumento una Rbrica que contemple criterios que den cuenta de la
reexin que el docente hace sobre la planeacin elaborada, su justicacin y
sustento.

* El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y

disear una planeacin didctica que argumentar a partir de los propsitos
educativos que se pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en lnea. El tiempo estimado para
esta tarea es de 3 horas.
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. CNSPD. SEP.
Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada. RBRICA.

1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA

ESCUELA.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

3. ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE.

4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIN DIDCTICA ELEGIDAS.

5. ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. CNSPD. SEP.
 1. Descripcin del
Factores Externos.
Contexto Interno y Factores Internos.
Externo de la Escuela.

Diversidad social, cultural,

lingstica, de capacidades, estilos
2. Diagnstico del Grupo. y ritmos de aprendizaje.
Conocimientos Previos.
Campo Formativo
Eje Temtico
Aprendizaje(s) Esperado(s)
Planeacin 3. Elaboracin del Plan Competencias
Didctica de Clase. Estrategias Didcticas
Argumentada Evaluacin
Etc.

4. Fundamentacin de las
S i t u a c in y Se c ue nc ia
Estrategias de Intervencin
Didctica, otros aspectos.
Didctica Elegidas.

Enfoque formativo.
Tipos y momentos de
5. Estrategia de Evaluacin. evaluacin.
Instrumentos y Tcnicas
Elaboracin propia para la Obtencin de
Evidencias
 1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

ASPECTOS RELEVANTES
Quienes estn participando en el proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 (proceso
permanencia), en la Etapa 2. trabajaron con su Expediente de Evidencias
de Enseanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los dems
docentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias).
Con este expediente se debe seguir trabajando, a travs de un
enriquecimiento de la informacin, con los nuevos aspectos que se
obtengan del grupo en este ciclo escolar; constantemente, se debe revisar
si falta algo con base en los indicadores que se evaluarn en la etapa 4).
Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnstico
de su grupo.
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos.
 1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

El contexto debe dar cuenta de los aspectos familiares de los

alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como
del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

El maestro debe conocer el medio social, cultural y econmico

donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que
anticipe cules sern las oportunidades y limitaciones que tendr.

Este anlisis contextual le permitir sustentar y relacionar algunos

asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos,
para saber lo qu es posible para ellos y lo qu no. Adems de identicar
cules son las creencias e hiptesis que han elaborado por s mismos, del
mundo que los rodea.
 1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de

factores tanto externos como factores internos.
1.Factores tanto externos. Medio fsico, social y cultural donde
se inserta la escuela, las caractersticas y demandas del
ambiente socioeconmico de los educandos y sus familias, su
radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las
cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera
su gestin y organizacin; adems de modificar la accin de la
escuela como institucin social y educativa.
2.Factores internos o institucionales, estos se refieren a la
historia, cultura, clima y relaciones entre los diferentes actores
escolares; adems de los recursos, infraestructura, etc.
 1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

Algunas frases que se pueden emplear en la descripcin del contexto

escolar, son:
1. La Escuela Secundaria Tcnica , se encuentra ubicada en , de
acuerdo con el INEGI pertenece a una zona econmica, el grado
de estudios de los padres de familia es de , se dedican a (labor o
actividad profesional) , las escuelas primarias de las que proceden
los alumnos (caractersticas) , las autoridades civiles , etc.
2. Nuestra escuela cuenta con el siguiente personal: ; hacen

falta los siguientes recursos humanos. La infraestructura est

constituida por ; en las aulas no se cuenta con ; el
laboratorio, los talleres, las canchas deportivas . La relacin
con los padres de familia; el clima ambiente escolar , etc.
 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y

procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al
respecto, ser necesario que el docente contemple para el diseo de
su Planeacin didctica:

El nmero de alumnos.

Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo.

Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.

Las formas de convivencia.

Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.

Entre otros.
 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Como el diagnstico inicial del grupo constituye una de las acciones

del proceso de planeacin didctica para conocer la situacin de sus
alumnos, implica dar respuesta a preguntas, como:

Quines son mis alumnos?

Cul es su situacin familiar?

Cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje?

Qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos
complementarios entre s que permitan al docente emitir ciertos
juicios de valor, lo ms aproximados a la realidad, de cada grupo con
que trabaja, entre estos destacan los siguientes:
 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Entrevistas con los padres;

Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;

Expediente del ciclo escolar anterior;

Resultados del grupo en los exmenes externos;

Evaluacin diagnstica.

A partir de este diagnstico se determinan las fortalezas y reas de

oportunidad del grupo; posibilitando la argumentacin en la toma de
decisiones al momento de realizar el diseo didctico para el
proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de
causa cmo se va a trabajar con este grupo en particular.
 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Si bien el diagnstico lo realiza el profesor de cada grupo en la

asignatura que imparte, ste debe ser socializado con los otros
docentes de la escuela tanto en los Consejos Tcnicos
Escolares como en las Academias de grado, para identificar
fortalezas y reas de oportunidad en los alumnos.

En relacin a la evaluacin diagnostica, es preciso establecer

que sta se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea, con la intencin de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Este tipo de evaluacin es considerado como parte de la evaluacin

formativa, dado que su objetivo es establecer una lnea base de
aprendizajes comunes para disear las estrategias de intervencin
docente; por ello, la evaluacin diagnstica puede realizarse al
inicio del ciclo escolar o de una situacin o secuencia didctica.
Se puede aplicar una evaluacin diagnstica formal y utilizar los
resultados para decidir qu saben los alumnos y qu requiere de
mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de
los resultados de las evaluaciones y su vinculacin formativa con lo
que se les ensea.
Una evaluacin diagnstica formal permitir identificar las
fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos
aprendizajes, lo que favorecer el diseo o la seleccin de
estrategias de enseanza.
 Actividad.
Trabaja en binas con un compaero del mismo grado
del ciclo escolar anterior.
Escojan dos alumnos que hayan tenido dicultades
en su desempeo escolar.
De manera individual sealen cules fueron las
dicultades de desempeo escolar de los alumnos
escogidos, as como las estrategias que utilizaron
para mejorar su aprovechamiento escolar.
Al trmino contrasten las estrategias que utilizaron
para mejorar su aprovechamiento escolar.
Tres participantes comparten las experiencias a la
plenaria.