en violencia cotidiana, tradicional, violencia organizada o estructural, cultural,

econmica; violencia simblica, maltrato, abuso fsico y psicolgico.

La OMS dividi la violencia en tres grandes categoras generales a partir de quin

comete el acto: violencia autoinfligida que involucra el comportamiento suicida y las
autolesiones; violencia interpersonal que ocurre en la familia, la pareja y la comunidad;
y violencia colectiva que se evidencia en ambientes sociales, polticos y econmicos

Ahora bien, luego de la aproximacin al concepto de violencia, es importante

diferenciar esta nocin de la de violencia escolar que ocurre entre los miembros de una
comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres, personal administrativo) y que se
produce en los espacios fsicos de la institucin y en aquellos lugares o actividades que
estn directamente relacionados con lo escolar o con el desarrollo de actividades
consideradas como extraescolares. La distincin permite ubicar el acoso escolar como
una de las manifestaciones de la violencia escolar que como se muestra ms adelante no
es un problema nuevo

El bullying. Antes de abordar la comprensin del acoso escolar, se hace necesario

establecer la distincin entre violencia y bullying. Como explica Eduardo Dato (2007),
el criterio para diferenciar entre violencia y acoso parece estar nicamente en la opcin
de respuesta dada por el estudiante cuando seala: alguna vez, se interpreta como
maltrato, como violencia; mientras que si se elige con frecuencia se categoriza como
acoso o bullying. El carcter repetitivo, sistemtico y la intencionalidad de causar dao
o perjudicar a alguien que habitualmente es ms dbil son las principales caractersticas
del acoso.

Dan Olweus fue el primero en abordar esta problemtica. En 1983 aparecen los
primeros informes relacionados con la violencia escolar en los que Dan Olweus y Erling
Roland dan cuenta de sus estudios que en un inicio se realizaron en Noruega desde 1973

La situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima queda definida en los siguientes

trminos: Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos. En esta situacin se produce tambin un desequilibrio de fuerzas (una
relacin de poder asimtrica): el alumno expuesto a las acciones negativas tiene
dificultad para defenderse y en cierto modo est desvalido frente a quienes lo hostigan
(Olweus, 1998)

Actores del acoso escolar

Las vctimas. Segn Dan Olweus, hay distintos tipos de vctimas. Las tpicas, entre las
que se encuentran los estudiantes ms ansiosos e inseguros que suelen ser cautos,
sensibles y tranquilos; poseen baja autoestima. A este tipo de vctimas se le ha llamado
pasivas o sumisas y no respondern al ataque ni al insulto.

Otro tipo de vctimas son las provocadoras que se caracterizan por una combinacin de
modelos de ansiedad y reaccin agresiva. Estos estudiantes suelen tener problemas de
concentracin y se comportan de forma que causan irritacin y tensin a su alrededor.
Algunos de ellos pueden ser hiperactivos.

Los agresores o acosadores.

Dan Olweus descubre la existencia de varios tipos de agresores: los tpicos que se
distinguen por su belicosidad con sus compaeros y en ocasiones con los profesores y
adultos. Suelen caracterizarse por la impulsividad y una imperiosa necesidad de
dominar a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos agresores sienten la necesidad
del poder y del dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y necesitan
dominar a los dems

Los espectadores.
los estudiantes que no participan en las intimidaciones y que generalmente no toman la
iniciativa, se les denomina agresores pasivos, seguidores o secuaces

As, pues, como Dan Olweus lo seala, una conducta de persecucin fsica y
psicolgica es considerada como caracterstica importante del acoso escolar. Indica este
autor que el acoso se puede entender como una agresin directa e indirecta a la vctima;
es indirecto cuando hay aislamiento social y exclusin deliberada de un grupo y directo
cuando hay ataques relativamente abiertos a la vctima.

Por tanto, en este trabajo se define el desarrollo como un cambio perdurable en el modo
en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con l. Para comprender la
realidad a estudiar, se hace necesario acudir al entorno. Urie Bronfenbrenner sostiene:
en toda cultura o sub-cultura, los entornos de una determinada clase (como el hogar, la
calle o la oficina) tienden a ser muy parecidos, mientras que entre las culturas presentan
diferencias perceptibles.

MEDIOS DE COMUNICACIN

Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la

violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son
considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y
jvenes.

- Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el

comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario
proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera
plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la
violencia.

- La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el

nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por
eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos por igual a
la violencia televisiva.

- La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el

riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las
vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que
nos rodea.
- La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad
como elemento educativo en la prevencin de la violencia.

ENTORNO ESCOLAR

Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene mana"
y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda.
Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener mltiples
causas: insatisfaccin con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la
manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal
de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres.

Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas
o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los
estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo
pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de
alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas
expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas.
As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al
resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta nacional de la Asociacin de
Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que se establezcan mejores
relaciones con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los profesores son
personas y pueden sentir ms afinidad hacia ciertos estudiantes.

Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno
puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso
de su rendimiento escolar.

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y alumnos y, por
tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutoras como medio para
solucionar las tensiones, como seala Concepcin Medrano, profesora del departamento
de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Tambin
es necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga.

Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su
formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los
profesores.