Evaluacin de Conducta
Funcional e Intervenciones Positivas:
Lo que los padres necesitan saber por Dixie Jordan
(Traducido al espaol por Jess Villaseor)
Functional Behavioral Assessment
Muchos nios tienen conductas inapropiadas que son
parte de su discapacidad. Estas conductas pudieran ser
una dificultad para aprender, causar dao al nio o a otros
o aislar a nio de sus compaeros. Algunos nios tienen
conductas que no pueden controlar, tales como tics en
un nio con el sndrome de Tourette o conductas en las
cuales los nios con discapacidades en el desarrollo se
causan dao a s mismos. Algunos nios pudieran estar
tristes o ansiosos. Otros simplemente no han aprendido
maneras positivas para satisfacer sus necesidades. En
cualquiera de estos casos, la conducta interfiere con la
habilidad del nio para aprender las destrezas que
necesita para tener xito.
Nosotros podemos ensear a los nios destrezas de
conducta! Para hacerlo, necesitamos entender las
conductas problema, as como dnde estas ocurren y qu
propsito sirven para el nio. El proceso de aprendizaje
acerca de cmo los nios desarrollan conductas problema
se llama Evaluacin de Conducta Funcional (Functional
Behavioral Assessment FBA). Si nosotros aprendemos
acerca de las conductas y sabemos cundo y dnde es ms
posible que sucedan, podemos planear estrategias
positivas para ensear nuevas conductas. Estas estrategias
son llamadas Intervenciones Positivas de Conducta
(Positive Behavior Interventions PBI). Los maestros y
padres utilizarn la informacin de un FBA para ayudar al
nio a aprender nuevas conductas. La meta es ensear a
los nios cmo manejar sus propias conductas.
Esta vista panormica ayudar a los padres a entender la
evaluacin de conducta funcional e intervenciones
positivas. Usted juega un papel muy importante en esta
evaluacin porque usted tiene informacin acerca de su
hijo que nadie ms tiene. Cuando usted entiende el
proceso, usted puede trabajar efectivamente con el resto
del equipo. Usted tendr las herramientas para tomar
decisiones cuando la evaluacin de conducta funcional se
propone para su hijo. Lo que usted sabe acerca de su hijo
ser usado para ayudar a desarrollar una instruccin
efectiva.
PACER Center, Inc. 8161 Normandale Blvd., Minneapolis, MN 55437
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Pensando en la Conducta
Los adultos frecuentemente tienen dos formas de abordar
las conductas problema. Estos diferentes abordamientos
son basados en creencias diferentes. Una creencia es que
el nio es un problema, y la otra es que el nio tiene un
problema.
El nio es un problema
Pablo es un alumno del sexto grado. El se rehsa a hacer
su tarea y entonces su maestra no sabe qu hacer. El se
enoja cuando la maestra le recuerda que se ponga a
trabajar. El grita, dice malas palabras y hasta tira su
trabajo al piso para que la maestra lo deje en paz. La
maestra pudiera pensar que Pablo es perezoso, cruel o
irrespetuoso. La maestra pudiera sentirse enojada o
amenazada. Los adultos que estn enojados
frecuentemente usan castigos o amenazas: Hazlo o si
no Nosotros no siempre nos damos cuenta que los
nios no piensan acerca de sus problemas de conducta de
la forma en que nosotros lo hacemos.
Cuando castigamos a menudo, los nios pudieran vernos
como si no nos importaran. Algunos pueden empezar a
temernos o a evitarnos. Otros pueden convertirse an ms
ruidosos y ms enojados por razn del castigo. Los nios
que no retroceden cuando discuten con adultos
frecuentemente reciben castigos cada vez ms severos.
Muchos adultos piensan que a los nios no se les debera
permitir ganar discusiones. Los nios, por otro lado,
cuando estn enojados dicen cosas que realmente no
sienten. Pudieran rehusar a darse por vencidos en las
discusiones an si pierden privilegios o son suspendidos
en la escuela.
Cuando un nio es suspendido de la escuela por
problemas de conducta, algunas personas piensan que es
un buen remedio para la mala conducta. Ellos piensan
que el removerlo le ensea al nio una leccin y que
como resultado, el nio va a cambiar la conducta
problema.
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Pero qu pasa si a ese nio no le gusta ir a la escuela? El
puede aprender que usar conductas problema es una buena
forma de obtener vacaciones de la escuela. En realidad, el
nio pudiera desear lo que nosotros consideramos un
castigo.
El nio tiene un problema
Pablo, el nio de 12 aos descrito anteriormente, tiene
conductas que necesita cambiar. Supongamos que hemos
evaluado la informacin que da una imagen clara de
Pablo. Encontramos que l lee a nivel de segundo grado.
El fue abusado sexualmente a los tres aos de edad por un
vecino. Pablo est enojado por el reciente divorcio de sus
padres y una batalla continua por la patria potestad. El
est preocupado acerca de dnde va a vivir.
Est claro que las conductas problema de Pablo deben
cambiar. Son serias e interfieren con el aprendizaje. Lo
que decidamos hacer acerca de la conducta, depende de
cmo sentimos acerca de la misma y si creemos que es
deliberada. Es ah donde la evaluacin de conducta
funcional viene al caso. Nos ayuda a identificar porqu
Pablo est frustrado y enojado, para que podamos
ayudarlo a aprender las destrezas que necesita. Una
persona razonable puede encontrar difcil de creer que el
castigo por si solo puede ayudar a Pablo a tlograr el xito.
Intervenciones Positivas de Conducta
Positiva: caracterizada por o mostrando
aprobacin, aceptacin o afirmacin.
Conducta: lo que hacemos
Intervencin: una accin que cambia el curso de
eventos
(adaptada del Dcimo Diccionario Colegiado
Webster en ingls)
Los reglamentos de La Ley de
Educacin para Personas con
Discapacidades de 1997 (Individuals
with Disabilities Education Act IDEA)
establecen:
En el caso de un nio cuya conducta impide su
aprendizaje o el de otros, El equipo del Plan Educativo
Functional Behavioral Assessment - 2
Individualizado (Individual Education Plan IEP)
considerar, cuando sea apropiado, estrategias,
incluyendo intervenciones positivas de conducta,
estrategias y apoyos que atiendan esa conducta.
IDEA 300.346(2)(li)
Las intervenciones positivas de conducta son usadas antes
de que las conductas problema ocurran. Para desarrollar
intervenciones positivas, el equipo debe entender porqu
un nio tiene conductas problema y qu estrategias
pudieran ser tiles. Se pueden usar una variedad de
estrategias diferentes para reducir conductas problema en
la escuela: cambiando el lugar donde se sienta el nio en
el saln de clases, ajustando las tareas, recompensando al
nio por conductas positivas. La maestra del nio pudiera
hablarle al nio en un tono de voz diferente para ayudar al
nio a permanecer calmado. Los adultos pudieran tratar
de mantenerse calmados cuando el nio est enojado. La
meta es parar o reducir las conductas problema para que
el castigo no sea necesario.
He aqu un ejemplo: La maestra sabe que es ms probable
que Mara discuta con la maestra cuando ella se sienta
enseguida de Marcos. Si la maestra piensa que Mara
discute porque ella quiere llamar la atencin de Marcos,
existen varias cosas que la maestra puede hacer. Ella
puede separar a Mara de Marcos para que Mara no trate
tanto de llamar su atencin. Ella puede tambin ensear a
Mara maneras ms positivas de llamar la atencin de
Marcos y proporcionar refuerzo positivo al usar nuevas
conductas.
Las conductas son gobernadas por
sus consecuencias
Juan tiene una pelea (conducta) y es suspendido de la
escuela (consecuencia). Si a Juan le gusta ir a la escuela y
puede controlar su conducta, la consecuencia es negativa,
porque a l se le quita algo que le gusta (la escuela). Sin
embargo, si a Juan le disgusta la escuela, l pudiera ver la
misma consecuencia como algo positivo. El pudiera
aprender que pelear es una buena forma para ser mandado
a casa. La prxima vez que Juan no quiera ir a la escuela
qu conducta es ms probable que l use?
Muchos de nosotros hemos aprendido a manejar
conductas problema no haciendo nada sino hasta que ellas
ocurren. Despus de que un nio usa las conductas,
nosotros castigamos. El castigo no ensea nuevas

destrezas. Su meta es parar conductas problema para que
no continen. Si no enseamos al nio a hacer algo que
reemplace la conducta problema, el nio probablemente
continuar portndose mal. Cada vez que un nio usa una
conducta que satisface una necesidad con xito, es
probable que la conducta se repita. La conducta sirve una
funcin para el nio.
La mayora de la gente est de acuerdo en que
necesitamos tener consecuencias para conductas
problema. Tambin debemos enfocarnos en ensear las
destrezas de conducta positiva que nos gustara ver. Si
podemos entender la funcin de las conductas problema,
podemos ensear a un nio ms conductas positivas que
sirven a la misma funcin. Entonces las conductas
problema ya no sern necesarias para el nio.
Qu es Evaluacin de Conducta
Funcional?
La Evaluacin de Conducta Funcional (Functional
Behavioral Assessment FBA) es un proceso para
recabar informacin. La informacin que el equipo recaba
se usa para ayudar a determinar porqu las conductas
problema ocurren. La informacin tambin ayuda a
identificar formas de atender las conductas. La
informacin de FBA tambin se usa para desarrollar un
plan de intervencin de conducta positiva. IDEA requiere
especficamente un FBA cada vez que un nio con una
discapacidad tiene un cambio de colocacin por razones
disciplinarias. Esto no significa que no debamos de pensar
acerca de FBA para otras situaciones.
Los requerimientos de evaluacin de IDEA aclaran que
los nios deben ser evaluados en todas las reas
relacionadas con la discapacidad que se sospecha. Esto
significa que si su nio tiene conductas problema que no
estn mejorando, su nio pudiera necesitar una evaluacin
para examinar las conductas ms de cerca. Usted pudiera
solicitar un FBA en cualquier tiempo si las conductas
problema estn empeorando, o cuando el equipo no puede
explicarle a usted porqu las conductas problema ocurren.
Existen muchas razones por las que un nio se porta mal.
Algunas tienen que ver con la naturaleza del nio, tales
como alergias al polvo, alimentos o plantas. Sinusitis,
dolores de cabeza o de muela tambin pueden causar
conductas problema. Algunos nios tienen diagnstico
mdico, tales como desorden bipolar o deficiencia de
Functional Behavioral Assessment - 3
atencin/hiperactividad (attention-deficit/hyperactivity
disorder ADHD) que afecta la conducta. La
responsabilidad del equipo es recabar informacin para
ayudar a entender porqu un nio tiene conductas
problema.
Las personas que llevan a cabo el FBA usan diferentes
maneras para recabar informacin. El personal de la
escuela pudiera entrevistar a usted y a su nio. Ellos
observan a su nio en diferentes lugares, tales como la
cafetera o el saln de clases o en el patio de juegos.
Ellos recolectan reportes de maestros y otro personal. El
equipo revisa el expediente escolar de su hijo, incluyendo
cualquier evaluacin que usted tenga y quisiera compartir.
Los resultados de este proceso deberan llevar a una
hiptesis acerca de porque la conducta problema ocurre.
Una hiptesis es una idea basada en la informacin que el
equipo ha recolectado. Los resultados de la evaluacin
son usados para desarrollar un plan de intervencin de
conducta positiva.
Las conductas estn relacionadas en
su contexto
La mayora de las conductas estn relacionadas con su
contexto. Esto significa que las conductas frecuentemente
resultan de lo que est sucediendo en el mundo del nio o
en su ambiente. Estos son solo unos cuantos de los
factores que pudieran llevar a conductas problema:
un desacuerdo entre compaeros
el nmero de nios en el saln de clases
la calidad de la relacin entre compaeros
el tamao del saln de clases
cambio de medicamentos
la dificultad de las tareas
Otras cosas, tales como quin est presente y cules son
sus expectativas, tambin afectan la conducta. Las
conductas tambin pudieran ser un problema cuando un
nio est emocionalmente alterado y no puede cumplir
con lo que el ambiente le exige.
Las conductas sirven una funcin
Usualmente las conductas problema sirven a una funcin,
o propsito, para el nio. Algunas veces vemos conductas
problema cuando una maestra suplente est en el saln de

clases. En este caso, debemos ser cuidadosos y no asumir
que al nio no le gusta la maestra o que el nio quiere
presumir a sus compaeros. Tal vez al nio le gusta su
maestra regular y est contrariado cuando ella no est ah.
O el nio pudiera estar ansioso acerca de lo que puede
esperar de una nueva maestra. Un nio que est
contrariado por tener una nueva maestra pudiera usar
conductas problema para ser colocado en un ambiente
menos tenso. Algunos nios pudieran preferir estar en un
sitio de tiempo-fuera que en su saln de clases.
Desafortunadamente, las consecuencias que mejoran las
conductas de la mayora de los alumnos no funcionan
para todos. Mandando a un nio a la oficina del director,
por ejemplo, puede no ser efectivo si las consecuencias no
atienden la funcin compleja de la conducta del nio.
Lo que el nio hace (la conducta) y porqu el nio lo hace
(la funcin) pudiera no tener relacin. Faltando a clases y
obteniendo buenas calificaciones son dos conductas muy
diferentes, y an as pudieran servir la misma funcin
para diferentes nios obtener la atencin de los adultos.
Dos nios quieren obtener atencin de los padres; uno
pudiera estudiar muy duro para sacar buenas
calificaciones mientras que el otro falta a la escuela. Ellos
hacen cosas muy diferentes para obtener la atencin que
buscan. Mientras que la funcin de ambas conductas es
positiva (atencin de los padres), faltar a clases no es una
forma aceptable de hacerse notar.
Las conductas son influenciadas por
eventos en el ambiente (antecedentes)
Lo que sucede en un ambiente afecta la conducta. El
tamao del saln de clases, el numero de estudiantes,
transiciones, o los incidentes en el autobs temprano en la
maana, todos ellos son antecedentes que pudieran afectar
la conducta del nio.
Es importante saber qu conlleva a conductas positivas y
negativas. Si las maestras y los padres entienden las
condiciones que llevan a conductas problema, entonces
cambiando las condiciones pudiera reducir la necesidad
por las conductas. Las estrategias positivas de enseanza
tales como proporcionar estructura, rutina y recompensas
a conductas apropiadas ayudan a incrementar destrezas de
conducta positiva.
Functional Behavioral Assessment - 4
Pasos al conducir una Evaluacin de
Conducta Funcional
IDEA no define cmo se hace una evaluacin de conducta
funcional. El proceso pudiera variar con las necesidades
de cada nio. Sin embargo, varios pasos especficos
siempre forman parte de esta clase de evaluacin. El
proceso empieza con la identificacin de conductas
especficas que deben cambiar. Si un nio tiene muchas
conductas problema, ser importante enfocarse en una o
dos de las conductas ms serias. Las conductas problema
son descritas de tal forma que ayuda a todos a entender
exactamente qu son esas conductas. Estos son los pasos
tpicos:
1. Identifique y llegue a un acuerdo en la(s)
conducta(s) que necesitan ms cambio.
2. Determine dnde ocurren las conductas y dnde
no. Identifique qu pudiera contribuir a las
conductas. El equipo har la siguiente clase de
preguntas:
Qu hace diferentes los ambientes donde las
conductas no son preocupantes?
Qu es diferente en los lugares donde
ocurren las conductas problema? Pudieran
estar relacionados en cmo se llevan el nio
y la maestra? Es el nmero de alumnos o el
trabajo que se le exige al nio que haga
causan el problema? Acaso podra la hora
del da o el humor del nio afectan las
conductas? Hubo un problema en el autobs
o un desacuerdo en los pasillos de la
escuela?
Son las conductas problema ms probables
de ocurrir en determinadas circunstancias
especficas o en un ambiente especfico?
3. Recabe informacin del desempeo del nio de
tantas fuentes como sea posible.
4. Desarrolle una hiptesis acerca de porqu
ocurre la conducta problema (la funcin de las
conductas). Una hiptesis es una idea basada en
informacin. Esta ayuda a predecir dnde y
porqu las conductas poblema son ms
probables de ocurrir.
5. Identifique otras conductas que pueden ser
enseadas y que servirn la misma funcin para
el nio.

6. Pruebe la hiptesis. El equipo desarrolla y usa
intervenciones positivas de conducta que estn
escritas en el IEP del nio o en el plan de
intervencin de conducta.
7. Evale el xito de las intervenciones. Cambie o
haga ajustes cuando sea necesario.
Si los nios tienen conducta que los pone a ellos o a otros
en peligro, ellos pudieran necesitar un plan de
intervencin de crisis. Las intervenciones de crisis deben
ser desarrolladas antes de que sean necesarias. El equipo
debe decidir qu conductas son crisis y qu harn ellos (y
los nios) en una crisis. Al tener un plan que gua las
acciones, los maestros pueden ayudar a los nios a travs
de situaciones emocionalmente difciles.
Plan de Intervencin de Conducta
Un plan de intervencin de conducta efectivo
(frecuentemente llamado un plan de apoyo de conducta o
plan positivo de conducta) es usado para ensear o
reforzar conductas positivas. Tpicamente, el equipo del
nio desarrolla el plan. Usualmente incluye:
entrenamiento de destrezas para incrementar
una conducta apropiada
cambios que se harn en el saln de clases u
otros ambientes para reducir o eliminar las
conductas problema.
estrategias para reemplazar las conductas
problema con conductas apropiadas que sirvan
la misma funcin para el nio
apoyos para que el nio use conductas
apropiadas.
Un plan de intervencin positiva no es un plan para
determinar qu pasa a un estudiante que viola una regla o
cdigo de conducta. Eso ms bien sera llamado un plan
de disciplina o un plan de castigo.
Polticas de Disciplina de las Escuelas
El equipo de IEP determina si las polticas de disciplina
necesitan ser reformadas para el nio, o si las
consecuencias necesitan ser diferentes de aquellas
establecidas en las polticas. Esta decisin deber ser
basada en una evaluacin y revisin de los registros,
incluyendo los registros de disciplina o cualquier otra
revisin de determinacin de manifestacin que se haya
llevado a cabo por la escuela. Un IEP del nio o plan de
Functional Behavioral Assessment - 5
intervencin de conducta deber enfocarse en destrezas de
enseanza.
Algunas veces las polticas de disciplina de las escuelas
no tienen xito en corregir conductas problema.El nio no
aprende lo que el personal de la escuela intent a travs
del uso de castigos tales como la suspensin. El nio
pudiera aprender en su lugar, que las conductas problema
son tiles en satisfacer una necesidad, tales como llamar
la atencin de sus compaeros. Cuando esto sucede, es
difcil defender el castigo, por s mismo, como una medida
efectiva para cambiar conductas problema.
Una de las preguntas ms tiles que los padres pueden
hacer cuando tiene preocupaciones acerca de las
recomendaciones disciplinarias para sus nios es Dnde
est la informacin que apoya las recomendaciones? Las
decisiones de educacin especial son basadas en
informacin. Si el personal de la escuela quiere usar un
procedimiento especfico, ellos deben de buscar
informacin que apoya el uso del procedimiento. Por
ejemplo, si su nio ha sido suspendido repetidamente de la
escuela por una conducta problema, La suspensin le ha
enseado a su hijo las destrezas que l necesita para
aprender?
Poltica de cero tolerancia
Muchos distritos escolares tienen polticas de cero-
tolerancia que proporcionan consecuencias negativas
inmediatas para conductas especficas. Tales polticas
simplemente no proporcionan consecuencias efectivas
para todos los nios que las violan. Si un nio con una
discapacidad viola una poltica de cero tolerancia, la
consecuencia pudiera o no ser efectiva, dadas las
necesidades del nio. Las consecuencias por conductas
problema no deben discriminar en contra de un nio
basadas en su discapacidad. El equipo de IEP es
responsable en determinar si se deben hacer excepciones a
las polticas de disciplina de la escuela de distrito para un
alumno, o si el alumno necesita diferentes consecuencias
por portarse mal que las que estn escritas en las polticas
de disciplina de la escuela. Pudiera ser necesario escribir
metas de instruccin en el IEP para ayudar a remediar los
problemas que un nio est teniendo en observar las
polticas de disciplina de la escuela.
Mientras algunos administradores pudieran no querer
hacer excepciones a las polticas disciplinarias escolares
establecidas para todos los alumnos, algunas veces las

excepciones son necesarias. Algunos alumnos quienes no
tienen la habilidad de conformar sus conductas a las
expectativas de la escuela pudieran necesitar
consecuencias individualizadas que sern ms efectivas en
apoyar conductas positivas.
En el sistema legal de los Estados Unidos, las
consecuencias por violar la ley son basadas generalmente
en una evaluacin de los eventos alrededor de la
violacin. Sin embargo, las escuelas frecuentemente
tienen una disciplina estndar para todos los estudiantes
sin importar las necesidades individuales. Ellos pudieran
usar las mismas consecuencias para todos los estudiantes.
Los padres deben examinar cuidadosamente las polticas
de disciplina de la escuela para ayudar a determinar si se
necesita hacer modificaciones para satisfacer las
necesidades de sus nios.
Ejemplos de estrategias de
Intervenciones de Conducta
Las escuelas usan las siguientes estrategias comunes para
reducir las conductas problemas y ensear a los nios
destrezas de conducta positiva.
Detente, Reljate y Piensa, ensea a los nios cmo
pensar acerca del problema que estn teniendo y encontrar
una solucin. Los nios aprenden los siguientes pasos:
1. Define el problema.
2. Decide a quin pertenece el problema.
3. Piensa en tantas soluciones como sean posibles
para resolver el problema.
4. Selecciona una solucin a tratar.
5. Usa la solucin.
6. Evala su xito.
Despus de que los nios entienden los pasos, la
simulacin (role-play) y prctica pueden ayudar a que el
proceso se convierta en hbito. Ayudando a los nios a
reconocer sus propias respuestas al estrs (manos
empuadas, tono de voz, etc.) pudiera convertirse en parte
de la instruccin necesaria para usar esta estrategia de una
forma efectiva.
Ignorancia planeada es til en parar las conductas que son
molestas. Por ejemplo, es til para los alumnos que gritan
o interrumpen la clase para atraer la atencin de la
maestra o para los alumnos o para alumnos que no estn
Functional Behavioral Assessment - 6
preparados para la clase. La ignorancia planeada reconoce
que las conductas problema del alumno sirven una
funcin. Si el propsito de una conducta problema es
ganar la atencin de los adultos, no proporcionando dicha
atencin significa entonces que la conducta no funciona.
La conducta se disminuye con el tiempo y eventualmente
desaparece. Ignorando la conducta que no es seria es
especialmente til para los padres cuando los nios tienen
una rabieta para atraer la atencin. Sin embargo, muchos
adultos encuentran muy difcil ignorar las conductas,
especialmente si las conductas interrumpen lo que los
adultos estn haciendo. Tambin, las conductas que
buscan atraer la atencin frecuentemente empeoran antes
de que eventualmente desaparezcan.
La ignorancia planeada no es adecuada para conductas
que son extremadamente desordenadas. Tampoco pudieran
funcionar si otros nio se ren de las conductas problema
que el adulto est tratando de ignorar. Algunas conductas,
incluyendo aquellas que son peligrosas o que incluyen
problemas con los compaeros, tales como discusiones,
pueden escalar rpidamente en conductas ms serias.
Pudiera no ser posible ignorar estos tipos de conducta. La
ignorancia planeada nunca debe ser usada para conductas
inseguras. Cuando los nios crecen y buscan ms atencin
de sus amigos que de los adultos, la ignorancia planeada
es menos efectiva.
Sealamiento preventivo (tambin llamado interferencia
de seales) le permite al nio saber cundo est haciendo
algo que no es aceptable. Los maestros o padres pueden
fruncir el ceo, menear la cabeza, hacer contacto visual,
sealar a su lugar cuando el nio est fuera de su asiento,
para dejar saber al nio que debe prestar atencin o parar
la conducta problema. Cuando se usa sealamiento
preventivo es importante no sonrer o parecer estar
satisfecho con el nio. El sealamiento preventivo pudiera
ser utilizado en pasos, dependiendo de las conductas y qu
tan seguido ocurren o qu tan serias son. Por ejemplo, un
movimiento de mano pudiera funcionar la primera o
segunda vez, pero pudiera ser necesario combinarlo con el
contacto visual o menear la cabeza a la siguiente ofensa.
Control de proximidad significa que una maestra o adulto
se acerca al nio en una forma gentil. Si la maestra no
consigue la atencin del nio por el uso de sealamientos,
entonces pudiera moverse hacia el alumno o impartir la
leccin mientras est parada cerca de la silla del nio.
 Functional Behavioral Assessment - 7

Control de toque, significando un toque que no es Expresin positiva: Si terminas tu lectura antes del
resistido, es una intervencin guiada no verbal. Se usa recreo, podemos salir todos juntos afuera y jugar.
para dirigir al estudiante hacia una conducta positiva. Expresin negativa: Si no terminas tu lectura para el
Por ejemplo, la maestra pudiera colocar su mano recreo, tendrs que quedarte adentro hasta que
suavemente sobre el hombro para guiar al alumno a su termines.
asiento. El control de toque nunca debe usarse con nios
que reaccionan con enojo o cuando la poltica de la Las expresiones positivas ayudan a los nios a aprender
escuela no permite su uso. Si los registros del nio que las conductas positivas llevan a resultados positivos.
muestran que tiene una historia de violencia, que ha sido Esto, a su vez, puede ayudarles a tomar el control de sus
abusado o maltratado, que es ansioso o tiene una conductas.
enfermedad mental o psicosis, no se debe usar el control
de toque, a menos que sea especficamente acordado por
Los mensajes yo, descritos por Tomas Gordon en su
un mdico o psiclogo.
libro de 1974 titulado Teacher Effectiveness Training
(Entrenamiento para Maestros Efectivos), ayuda a los
El humor dirigido a la maestra o a la situacin nunca
nios a aprender cmo sus conductas problema afecta a
al nio pudiera desactivar tensiones as como redirigir
otros. Tambin demuestra la importancia de tomar
a los nios. El humor nunca debe usarse para hacer burla
responsabilidad por nuestras propias conductas. Por
de l, ni usarse de una forma que pudiera animar a otros
ejemplo, los padres o maestros utilizarn un lenguaje
en la clase a ridiculizar al nio.
como estoy molesto cuando no t te portas mal
cuando.
Advertencias no verbales dan al nio la oportunidad de
que se controle sin ser distinguido con una reprimenda
Cuando un nio tiene buenas relaciones con los padres y
verbal. Por ejemplo, la maestra pudiera colocar una
maestros, los mensajes yo pueden ayudarle a entender
tarjeta de colores o una nota sobre el escritorio del nio
cmo las conductas problema afectan a los adultos. Sin
mientras ella se mueve a travs del saln de clases, o
embargo, si el nio no quiere a la maestra, usa los
mostrar el nmero de dedos que corresponden a la regla
mensajes yo puede ser un problema. Pudiera incluso
que no se est observando.
ayudar al nio a molestar en forma ms efectiva a la
maestra.
Discipline en forma privada. Muchos nios vern una
intencin a ser disciplinados delante de sus compaeros
Moldeando la conducta reconoce que no todos los nios
como un reto. Los nios raramente pierden estos retos,
pueden hacer todo al 100 %. Si un nio no entrega sus
an cuando los adultos usen consecuencias negativas.
tareas diario, la expectativa de esperar que el nio
Los jvenes pueden ganar estatura ante sus compaeros
entregue la tarea un 100 por ciento no es realista. Al
al rehusarse pblicamente a obedecer al maestro. Es ms
recompensar pequeos progresos y reforzando los mismos
probable que un nio acepte la disciplina si sus
en el momento en que ocurren, los nios aprenden cmo
compaeros no estn viendo el proceso.
apegarse a la tarea hasta que la terminan y a mejorar la
Las expresiones positivas dejan saber a los nios los destreza.
resultados positivos por usar conductas apropiadas.
Suena sencillo pero puede ser difcil. Los maestros y Las rutinas y expectativas claras hacen saber al nio lo
padres estn acostumbrados a enfocarse en el mal que va a pasar en su da escolar, reduciendo ansiedad o
comportamiento. Advirtiendo a los nios acerca de la temor. Los maestros que anuncian y revisan las reglas
respuesta negativa a las conductas problema todos los das establecen expectativas de conducta
frecuentemente parece ser ms fcil que describir el durante el da.
impacto positivo de las conductas positivas. Compare la
diferencia entre las expresiones positivas y las negativas:
 Functional Behavioral Assessment - 8

Para informacin adicional en intervenciones positivas de Center on Positive Behavioral

conducta as como de temas relacionados, por favor visite Interventions and Supports
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