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Guia Actividades Previas 1a Sesión Ordinaria CTE 08sep14 PDF
Guia Actividades Previas 1a Sesión Ordinaria CTE 08sep14 PDF
Durante el presente ciclo escolar, se continuar con algunas acciones que se promueven desde la
normatividad nacional, se enfatiza en las prioridades educativas y en los procesos para el ingreso, la
promocin y la permanencia docente; por ello, dedicaremos las sesiones de Consejo Tcnico Escolar
(CTE) y Centro de Educacin Bsica (CEB) a dos propsitos principales: el primero, el seguimiento
de la Ruta de Mejora para la toma de decisiones que permita que todos nuestros estudiantes
alcancen los aprendizajes esperados; y, en segundo lugar, coadyuvar a la actualizacin de los
saberes de los docentes como medio para que el primer propsito se cumpla.
As, estaremos preparados para la evaluacin docente universal, ya que es una condicin que
culturalmente debe asimilarse como medio de rendicin de cuentas de nuestro desempeo
profesional. En las diferentes sesiones encontrars los temas relacionados con el perfil, parmetros
e indicadores establecidos para la evaluacin de los docentes. Para ello, se te presentarn diversos
textos con experiencias, estudios de caso, planificaciones, rbricas, donde se pueden identificar y
revisar los planteamientos curriculares del Plan y Programas de estudio vigentes.
Las actividades previas, permiten la reflexin individual de la prctica docente, la revisin de los
saberes previos y contrastarlos con los referentes tericos a efecto de llegar a las sesiones ordinarias
del CTE/CEB con elementos para compartir y fortalecer el trabajo colaborativo.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Propsitos:
Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementacin del Plan de Mejora Escolar.
Fortalecer la prctica docente a partir del anlisis de experiencias e intercambio de ideas
fundamentadas en los planteamientos curriculares vigentes.
Productos:
Manos a la obra!
Primera parte.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Nota: Para ampliar la informacin terica especfica, revisa la carpeta que te anexamos con las
Guas de estudio Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Examen de
habilidades intelectuales y responsabilidades tico-Profesionales de tu nivel, modalidad y/o
asignatura, donde aparece la bibliografa sugerida.
2. Ahora lee algunas experiencias y actividades que fueron compartidas y/o planteadas por docentes
que atienden distintos niveles o campos de formacin. No olvides emplear en la fundamentacin de
tus respuestas, adems de tu experiencia, los referentes tericos de las guas de estudio sealadas
en la nota de la actividad anterior.
Experiencia 1
En una situacin de aprendizaje para favorecer el lenguaje y la comunicacin, organic al grupo en equipos. Los nios
escribieron su nombre en una hojita para recordar cmo quedaban integrados.
Les ped que eligieran uno de los cuentos que ya habamos ledo con anterioridad para representarlo. Los nios
comenzaron a platicar provocando un gran alboroto mientras se ponan de acuerdo. Despus de cierto tiempo, ya tenan
sus cuentos elegidos.
Despus le ped a un equipo que saliera del saln para ponerse de acuerdo acerca de cmo representaran el cuento y
qu objetos utilizaran para ambientarlo. El cuento era Los 3 cochinitos y el lobo feroz.
Dentro del saln nos quedamos elaborando un mural con dibujos que los otros nios aportaban. Yo vigilaba por las
ventanas al equipo que estaba afuera. Los observ correr a buscar hojas, palos, pedazos de madera, piedras. Y tambin
los observ platicando. Haba una nia llamada Hannia que haca el papel de lder.
Sal para decirles que era tiempo de la representacin, sacamos nuestras sillas y nos acomodamos, los nios haban
hecho circulitos en el piso, uno de hojas, uno de palitos y uno de piedras. Todos tenan un rol y Hannia era la narradora.
Comenzaron a representar el cuento y se recordaban entre ellos lo que tenan que hacer. Todos estuvimos muy
entusiasmados.
Entramos al saln y comenzamos a hacer el cierre de la actividad. Reconocimos su esfuerzo y mencionamos los
aprendizajes logrados. Tambin comentamos las actitudes de los personajes y en esta parte, los nios expresaron sus
ideas y sentimientos.
Tiempo despus, con otro grupo y con base en la experiencia vivida, quise aplicar la misma estrategia, les ped a los nios
que salieran al patio y trataran de crear un cuento en el que cada uno tuviera un rol. Cuando los nios regresaron al saln
venan un poco desconcertados, comenzaron a representar su cuento y de 5 nios slo 2 participaron. Uno era un bho y
una nia era una mariposa, el bho correteaba a la mariposa.
Les pregunt porque los otros nios no participaban.
-Es que Maxi no nos dej- coment uno de los nios.
En ese momento entr la seora del aseo con una nia que faltaba del equipo. Me coment que la encontr llorando atrs
de un saln.
Comenzamos a platicar todo el grupo acerca de lo sucedido. Hablamos de que todos tienen derecho de participar y de
cmo crean que se sentan los nios que no fueron integrados, tambin platicamos acerca de las posibles causas que
dificultaron la actividad.
Ese da me sent muy mal, pues considero que mand a los nios con pocos elementos para enfrentar el reto de la
actividad. Sin embargo, el dilogo que le sigui, nos permiti aprender mucho para la vida, a ellos y a m.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Experiencia 2
En el ao 2004 ejerc la docencia en una escuela, cuya directora haba sido docente en la misma institucin aos atrs, y
logr un gran prestigio y admiracin por parte de toda la comunidad escolar, por su extrema disciplina y alto nivel de
exigencia. Alcanz tal demanda que los padres, con tal de que su hijo entrara con ella, estaban dispuestos an a comprar
su propia butaca.
Inici con mi trabajo en el mes de octubre cubriendo a una maestra que fue despedida bajo muchas crticas por haber
pegado un abecedario (impreso en una tira) arriba del pizarrn. Su intencin, supongo, era que reconocieran todas las
letras que se pueden utilizar para escribir palabras (y yo totalmente de acuerdo con ella, no lo quit). Me senta muy
presionada, pues deba cubrir las expectativas de la directora.
En mi primer da, comenc pegando en una tabla forrada, unas letras pequeas para formar el nombre de cada mes y el
ao en curso. Pegu tambin un calendario de hojas desprendibles donde aparecen las fechas (nmeros) y el nombre del
da.
A continuacin, le ped a un alumno que me dijera lo que deca su gafete para conocer su nombre (todos portaban un
gafete hecho por la maestra anterior). El nio contest Emilio, y agreg orgulloso empieza con e.
-Bueno, Emilio- le dije - me puedes dictar la fecha para escribirla en el pizarrn? me mir asustado y yo aad- dnde
crees que la puedes encontrar?
Otro alumno le dijo a Emilio que unos minutos antes yo haba colocado un calendario en la pared, y lo seal para que lo
viera su compaero.
-Lunes.
-Bien, iniciar escribiendo Lunes. Lo escrib en la parte superior del pizarrn- En el calendario que tengo aqu en la
pared, dnde dice Lunes?- le dije sealando la palabra que haba escrito antes.
-La amarilla dijo su compaero sealando la L que estaba en amarillo en la tira del abecedario pegado arriba del
pizarrn.
-Dice 2004, es el ao en el que estamos- le aclar. Bueno, entonces es Lunes 4, - dije anotando el nmero
en el pizarrn junto a la palabra Lunes, previamente escrita.- de qu mes?
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Emilio observ el calendario y luego seal Octubre (yo supuse que era el nico dato que no haba analizado
y lo dedujo por eliminacin).
-Bueno, entonces la escribo completa (anot el 2004) e iniciamos. Cada da uno de ustedes me ayudar
dictndome la fecha para que yo la anote en el pizarrn y para que ustedes la copien en su cuaderno.
-La maestra no sabe escribir la fecha ella sola- escuch un susurr, no pude evitar sonrer.
Todo esto me satisfizo porque me di cuenta de que los alumnos podan construir argumentos con mi ayuda,
quera que ellos se esforzaran por aprender y no slo escuchar lo que la maestra dice.
La directora se enter. Sin esperarlo, me llam a su casa (estaba enferma), y me reprendi por las
actividades que estaba aplicando con los nios. Supo que no quit el abecedario y que los nios tenan
frases en su libreta en lugar de planas de cada letra.
-Estamos en Octubre! Debes estar viendo la letra e: Todo octubre es para dedicar a la letra e! Qu no
sabes ensear a leer y escribir?- me dijo, yo me qued muda, no por falta de argumentos, sino por lo intil
que sera decirlos ante esa postura- Quiero ver tus planeaciones cada lunes! Vienes a mi casa por la tarde
para revisrtela, y me platicas cmo te fue la semana anterior. As quiero que ensees.
Sal angustiada pues no comparto esa metodologa, pero me consol que no me despidiera. Despus de una
confrontacin moral, decid qu hacer. A partir de la siguiente semana realic 2 planificaciones, una para
mostrrsela a la directora y otra para aplicar en mi clase. Mis nios s aprendieron a leer, a escribir y a
pensar. Y yo conserv mi empleo.
Maestra Viviana
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Experiencia 3
En la fase intensiva de CTE de inicio del ciclo 2014- 2015, se nos peda contemplar actividades para el
desarrollo de actitudes en los alumnos. Tengo dos ciclos en esta escuela, junto conmigo hay dos maestras
ms de espaol que tienen muchos aos de experiencia. Cuando se pidi compartirlas pens en algo que
viv el ciclo anterior:
En el programa, se trabaja con el proyecto de la autobiografa, entre cuyos contenidos se encuentra la
estructura del texto, diferentes estilos para redactar ideas entre otros.
El grupo con el que trabaj se caracterizaba por su indisciplina, faltas de respeto y poca motivacin.
En el planteamiento del proyecto, enfatic sobre la reflexin del alumno hacia su persona. Establecimos las
etapas para su realizacin en tiempos y espacios dentro y fuera de la escuela. Finalmente, despus de un
periodo, se lleg al momento de la presentacin de los trabajos. Cada alumno tuvo la oportunidad de
presentarlo de la manera que lo considerara pertinente, oral, escrito o con insumos informticos.
Comenc por presentar mi autobiografa, a partir de un lbum de fotografas. La narr y aunque trat de ser
objetiva, no pude dejar de expresar algunos sentimientos. Luego fueron pasando los alumnos, algunos con
cmaras de vdeo, otros fabricaron cmaras con cartn y fotografas pegadas, con mviles, etc.
A pesar de las caractersticas del grupo, la actividad se desarroll en un ambiente de respeto; hubo lgrimas,
silencios, abrazos, miradas de sorpresa y de admiracin. Escuchamos algunas expresiones como:
Me sorprend, pues aunque haba tenido a este grupo dos aos, no nos habamos reconocido como seres
humanos integrales, slo compartamos una hora cada da, sin pensar que tenamos una vida fuera de ese
tiempo. Y s, impacta en lo que hacemos. Pero tambin, creo que fue importante que aprendieron cmo se
pueden enfrentar situaciones de diferente manera. A travs de esto, se re-conocieron, y comenzaron a
valorarse. Yo adems, aprend cmo modifican sus prejuicios con espontaneidad y frescura.
No puedo afirmar que se gener un ambiente de absoluta armona en el resto del curso y que se hayan
resuelto por completo los problemas para la convivencia. Pero observ actitudes diferentes en el grupo. Y en
algunos de ellos, pude encontrar metas de vida ms definidas. Adicionalmente, en el trabajo en equipo, hubo
un rendimiento diferente, quizs basado en la comprensin y en la empata.
Las maestras me escucharon con paciencia en la sesin del CTE. Al terminar mi narracin, quise proponer
actividades significativas en un doble sentido para mis alumnos: aprendizajes y convivencia. Pero entonces,
una de las maestras de espaol coment que ya traan una propuesta hecha, y no impact en nada mi
experiencia.
Creo que antes de que se establezcan las actividades acadmicas de aula y escuela, es necesario que nos
escuchemos, que se analice y se tomen los mejores acuerdos para favorecer el aprendizaje a nuestros
Actividad
alumnos. 1 insistiendo en ello.
Seguir
Maestra Laura
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Actividad 1
Cuenta la leyenda que una vez, Demcrito sentado en una piedra a la orilla del mar con una manzana en la
mano estaba meditando: Si parto ahora esta manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir me
quedar un cuarto; si contino dividindola tendr un octavo, luego un dieciseisavo. En qu momento la
siguiente divisin me llevar a que la parte restante ya no posea propiedades de manzana? El filsofo lleg a
la conclusin de que existe un lmite de divisin y denomin tomo a la ltima partcula obtenida por este
hipottico medio, trmino que en griego significa indivisible. Bueno, ahora sabemos que los tomos si pueden
dividirse.
2. Formar equipos de 4 a 5 integrantes para que cada equipo construya su modelo atmico.
3. Una vez elaborado, mostrar al grupo su modelo, considerando los siguientes puntos:
En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, as como las modificaciones que con
base en argumentos pudieran hacer a su modelo, despus de haber observado todos los modelos
presentados.
Para concluir la actividad escribir cinco frases que incluyan las caractersticas y la necesidad del
modelo atmico.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Actividad 2
EVALUACIN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
(SECUENCIA DIDCTICA) PARMETROS O
CRITERIOS
FORMATIVA
Se evaluar las actividades a
1ra y 2da sesin (90 min): partir de la rbrica o lista de
TIPO: Autoevaluacin, al revisar
los aprendizajes esperados. cotejo (si se requiere), la
INICIO Coevaluacin, al compartir la cual se acordar con los
- Saludar, acomodar filas, recoger la basura y actividad sobre electronegatividad alumnos a manera de
entrega de la bitcora de clase. y los resultados de su prctica. autoevaluacin y
Heteroevaluacin, al registrar, heteroevaluacin, tomando
- Pase de lista con los 44 elementos seleccionados como base el aprendizaje
de la tabla peridica. corregir y/o intervenir en las
actividades. esperado (los descriptores
de logro y los niveles sern
DESARROLLO especificados en la rbrica
TCNICA:
- Compararn su actividad en el grupo, donde pasar Desempeo del alumno
para cada diversa actividad
cada uno de ellos al pizarrn a realizar su que se entregue a los
alumnos) y se contemplarn
procedimiento de cmo obtuvo la diferencia de INSTRUMENTO: algunos otros aspectos
electronegatividad para identificar si el compuesto Examen escrito, cuadernos y libro. como:
es inico o covalentes: KCl Cloruro de potasio, SO
Monxido de azufre, CO Monxido de carbono, CH4
Metano, N2 Nitrgeno gaseoso, NaCl Cloruro de sodio,
PRODUCTO (S) DE Resuelve problemas de
NaO, xido de sodio, CaO xido de calcio, HCl cido APRENDIZAJE: manera autnoma.
clorhdrico, HBr cido bromhdrico, HF cido fluorhdrico. --Compuestos inicos y covalentes Trabaja de manera
colaborativa.
- Comentarn los resultados de la prctica N 8 identificados por la diferencia de
electronegatividades y anotaciones el Entrega oportuna del
sobre enlaces qumicos.
video. producto.
- Anotarn los siguientes aprendizajes esperados y
-
leern en voz alta, posteriormente anotarn en su -Redaccin sobre los aprendizajes
Contar con las
esperados. actividades completas.
cuaderno que temas creen que tratarn con ellos,
Menciona ejemplos en
identificando conceptos y palabras que ya conocen --Subrayado en su libro Pg. 93-96. sus argumentaciones.
y aquellas que no.
Explica con sus propias
- Realizarn la lectura individual de su libro de las palabras.
pginas 93-96 sobre La segunda revolucin de la Utiliza diversas fuentes
qumica: el orden en la diversidad de las de informacin
sustancias. En la cual posteriormente identificarn confiables.
(subrayarn) las principales aportaciones a la Presenta limpieza y
qumica de los cientficos que ah se mencionan orden.
con especial nfasis en Cannizzaro y Mendeleiev. Presenta buena
ortografa y redaccin.
CIERRE:
- Se solicitar su tabla peridica para revisar la
diferencia de electronegatividades en algunos
enlaces en su examen escrito, as como la
realizacin de su acorden para su examen.
- Se les solicitar nuevamente el permiso firmado a
los estudiantes faltantes que tomarn las asesoras.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Para orientar el llenado del Cuadro B. Seguimiento al PME, a partir del cual podrs
modificar, replantear o sustituir las actividades propuestas, analiza el ejemplo que se te
presenta.
Ejemplo de llenado individual a partir de las actividades de aula, escuela y CEB establecidas a partir del
Plan de Mejora Escolar, durante la fase intensiva.
ACTIVIDADES
Seguimiento Evaluacin
Qu propuse? Valoracin de resultados Toma de decisiones
(Fase intensiva) Qu hice? Qu resultados obtuve? Qu voy a hacer?
(agosto y septiembre) (Octubre)
Aula. Aula. Aula.
6 Actividades de Apliqu slo 2 actividades. 6 de mis 10 Debo emplear textos ms sencillos y
Comprensin Lectora nios continan igual es decir no han breves, y hacer uso de este tipo de
para revisin de textos pasado de comprensin literal a tcnica con preguntas de nivel
cortos. Lectura guiada. comprensin interpretativa. 3 nios interpretativo, tambin en los textos
Nivel Interpretativo muestran avance, aunque no en todos los que empleamos cotidianamente.
reactivos, y uno no respondi nada.
Medios de verificacin:
Aula. 6 Textos con reactivos de nivel interpretativo (aplicados).
Escuela. 6 Cuento con reactivos de nivel crtico (aplicado)
CEB. Cuento (preescolar) / reactivos de nivel interpretativo(primaria)/ respuestas (secundaria)
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ACTIVIDADES
Seguimiento Evaluacin
Qu propuse? Valoracin de resultados Toma de decisiones
(Fase intensiva) Qu hice? Qu resultados Qu voy a hacer?
obtuve? (Octubre)
(Agosto y Septiembre)
Aula Aula Aula
Medios de verificacin:
Aula
Escuela
CEB
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