4).

La crtica a la concepcin reflexiva de Schom: para Listn Y Zeichner, este es un

enfoque reduccionista y estrecho que limita, el sentido de lo que debiera ser una
prctica reflexiva.

La prctica reflexiva competente presupone una situacin institucional que lleve a

una orientacin reflexiva y una definicin de rol que valore la reflexin y la accin
colectiva orientadas a alterar no solo las interacciones dentro del aula y la escuela,
sino tambin entre la escuela y la comunidad inmediata, y entre la escuela y las
estructuras sociales ms amplias ( Liston y Zeichner , 11991,pag 81).

En opinin de Listn y Zeichner , Schon no estaba intentando plantear un proceso

para el cambio institucional y social, sino tan solo centrarse en las practicas
individuales. Pero para poder hablar de una prctica reflexiva competente en las
escuelas las condiciones de enseanza tendran que ser examinadas y, en
definitiva, cambiadas.

De todos modos, parece mostrarse bastante consciente de la necesidad de una

reflexin que vaya ms all de la experiencia directa de su prctica inmediata,
llegando incluso a afirmar que los profesionales deben romper el crculo de una
reflexin autolimitada, y para ello es necesario atender a aquellos elementos que
normalmente se tienen incuestionados.

La crtica de Listn y Zeichner se dirige a la falta de especificidad de Schon y ,

desde luego, Liston y Zeichner que los enseantes reflexionen sobre sus
lenguajes, sus sistemas de valores, sus sistemas de comprensin y la forma en
que definen su rol, es necesario plantear la forma en que esto se constituye como
parte importante del proceso de reflexin en la accin. Y si para estos ltimos
autores , es necesario que los enseantes intenten transformar , a partir de sus
prcticas profesionales reflexivos , las condiciones en las que se produce la
enseanza, con objeto de hacerla ms acorde con los ideales de justicia y
igualdad.
Los lmites del profesor como artista reflexivo.

Autores han criticado las limitaciones del pensamiento de Stenhouse respecto a

su concepcin del profesorado como investigador. Una de las acusaciones que se
le han hecho es que en su trabajo siempre ha estado una comprensin crtica del
contexto social en el que desenvuelve la accin educativa. En el caso de ltimo
extremo, la enseanza se traduce en una serie de acciones pedaggicas en las
aulas, estas solo pueden entenderse en un contexto de practica social
dependiente del hecho de que la enseanza es una actividad institucionalizada, y
no un encuentro libremente decidido y definido por sus participantes.

Pero, como han sealado sus crticos, la propia concrecin del curriculum y sus
desarrollo , entendido como investigacin de los docentes en sus casos prcticos ,
estn afectados por factores que son externos al aula. Y la definicin de la prctica
del profesorado se encuentra afectada por la configuracin que de sus funciones ,
tareas y rol establecen contextos ms amplios , como son el centro escolar y las
polticas locales y nacionales. Por consiguiente , no tendra mucho sentido reducir
el foco de investigacin del profesorado sobre su propia prctica.

Por esta razn piensa Grundy que es necesario disponer de una teora con la que
se pueda entender cules son las restricciones que impone la practica
institucional a nuestras propias concepciones sobre la enseanza, de manera que
despierte el potencial formador que esta debe tener.

Para Elliot ,la crtica institucional y social es una consecuencia de la reflexin, ya

que incorpora un punto de vista respecto al anlisis de la educacin y sus
consecuencias sociales.

Otro problema es que la forma en que Stenhouse desarrollo la metfora se presta

al imagen del artista como personaje aislado Y no explica qu papel le
corresponde al artista en la sociedad. Y esto, es algo que afecta a la propia forma
de entender la idea de investigacin artstica y , por tanto , a la concepcin del
profesorado como investigador. Si el artista debe tener o no un compromiso social
y no estamos ya solo ante el individuo aislado que busca el significado de su
expresin, sino tambin ante el problema de cul es la influencia que debera
ejercer el arte en la sociedad, para promover que valores, que experiencias, en
definitiva, que sociedad.

Giroux dice que la mera reflexin sobre el trabajo docente en el aula puede
resultar insuficiente para elaborar una comprensin terica sobre aquellos
elementos que condicionan su prctica profesional, pero de lo que puede no tener
conciencia.

En opinin de Beyer , un planteamiento de esta ndole, supone para cada docente

analizar el sentido poltico , cultural y econmico que cumple la escuela , como
este condiciona la forma en que ocurren las cosas en la enseanza y el modo en
que se asimila la propia funcin , y como se han interiorizado los patrones
ideolgicos bajo los que se sostiene tal estructura educativa. Pero tambin supone
como consecuencia de este anlisis anterior, plantearse el sentido poltico con el
que reorientar la accin.