CURSO PSICOPEDAGOGA EN EL DESARROLLO INFANTIL I Y II

MANEJO PSICOLGICO DEL NIO PREESCOLAR

ESPECIALISTA:

PSIC. SUNNY YADIRA JUAREZ ESPINOSA

MANEJO PSICOLGICO DEL NIO PREESCOLAR

La niez es la fase de la vida en que la relacin social es de una

importancia vital. El peso social en la historia filogentica de nuestra especie y
la relacin trfica entre el feto y la madre se transforma en una relacin
psicolgica a partir del nacimiento.

Quien sale al encuentro del nio/nia no es el mundo abstracto sino

seres de carne y hueso que van a dedicar sus energas a que se desarrolle
psicolgicamente, es decir, se abra al conocimiento de lo que le rodea y al trato
social con las personas.

PROCESOS DE SOCIALIZACIN.

Los preescolares no tienen el mismo sentido del yo que los nios

mayores (o los adultos), la misma compresin de las emociones (ni el mismo
control sobre ellas) ni la misma compresin de cuales son las conductas
apropiadas y cuales no. la socializacin (o aprendizaje social) es fundamental
para la adquisicin de estos importantes aspectos. Definida en forma simple, la
socializacin es el proceso mediante el cual los nios aprenden los
comportamientos apropiados para las personas de su edad y sexo. Por medio
del mismo proceso tambin aprenden y asimilan tradiciones, creencias, valores
y costumbres de sus grupos.

Gran parte de lo que se aprende con la socializacin est determinado

por el contexto cultural. As que mientras en algunas sociedades se ensea a
los nios a ser agresivos e intrpidos, en otras se les socializa para que sea
tmido u asustadizo; este hecho acenta an ms que nuestro nio promedio es
un mito. Pero los procesos por los que ocurre la socializacin son muy
parecidos en los diversos grupos culturales.

Hay tres aproximaciones tericas que rigen gran parte de la investigacin

contempornea de la socializacin que se realiza en estos aos. Las tres tienen
bondades y limitaciones.

Las teoras psicodinmicas ponen de relieve los sentimientos del nio,

sus pulsiones y los conflictos de su desarrollo. Freud insisti en que el
preescolar debe aprender a afrontar las intensas emociones innatas en
formas que sean aceptables para la sociedad. Erikson destac el
crecimiento de la autonoma y la necesidad de conciliarla con la
dependencia respecto a los padres durante esta etapa.

Las teoras del aprendizaje social recalcan los nexos entre cognicin,
conducta y ambiente. La conducta del nio es moldeada no slo por las
recompensas y los castigos externos, sino tambin por los modelos de
los roles. Las recompensas tambin pueden ser internas: los nios se
comportan en formas que mejoran la autoestima, el orgullo y el sentido
de logro.
 Las teoras del desarrollo cognoscitivo se centra en los pensamientos y
en los conceptos como organizadores de la conducta social. El preescolar
adquiere conceptos de creciente complejidad; aprende lo que significa
ser nia o nio, hermano o hermana. Aprende asimismo a ajustar su
conducta a los esquemas de gnero aceptados: juzga cules son
adecuadas al hombre o a la mujer.

ETAPAS PSICOSOCIALES DE ERIKSON

Erikson describe la secuencia de sus etapas. Cada una de stas se

caracteriza por tendencias o deseos en conflicto u exige la consecucin de
alguna competencia nueva. Debido a su nfasis en el aspecto social, su postura
a menudo se califica como una teora del desarrollo psicosocial. Las primeras
tres etapas de Erikson abarcan los aos que van del nacimiento a alrededor del
final del periodo escolar.

La primera etapa; confianza o desconfianza, dura la mayor parte de

la infancia. La principal tarea para el infante en esta etapa es adquirir la
suficiente confianza en el mundo como para poder salir y explorarlo
activamente. A lo largo del periodo, la influencia ms importante e la vida del
infante es sin duda su principal cuidador , que por lo regular es la madre.

La segunda etapa, autonoma o vergenza y duda, comprende ms o

menos el primer ao del periodo preescolar. En esta poca, los nios
comienzan a descubrir que son responsables de sus propias acciones, un
hallazgo que est muy relacionado con el surgimiento de la intencionalidad. La
autonoma depende de las oportunidades que tenga de explorar y ser
dependiente; de ah la necesidad de equilibrar el control de los padres. La
sobreproteccin puede generar dudas e incertidumbre, sin embargo, es
evidente que el preescolar an necesita proteccin; no se le puede conceder
una libertad para explorar ilimitada y sin vigilancia.

APARICIN DE LA EXPERIENCIA EMOCIONAL.

Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados

emocionales, expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis
estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el estado
emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o
fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios
observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen
cuando el SNC es activado por estmulos emocionales importantes.

La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la

valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la
percepcin de sus estados y expresiones emocionales. Requiere un sentido de
s mismo para evaluar los cambios dados en s mismo y un nivel cognitivo que
le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. As las
expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia
emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a las mismas
como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo mediante
la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social le
proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a
experimentar sus propias conductas y estados.

El ser humano nace en un mundo social donde las caractersticas fsicas

y los patrones de comportamiento del beb atraen el cuidado de la gente a su
alrededor. De entre estos sistemas de respuesta innatos, la afectividad es
esencial. El repertorio conductual del ms joven de los nios ya incluye un
componente emocional.

La afectividad es considerada por algunos autores como un factor

fundamental facilitador de las primeras experiencias comunicativas en nios. El
recin nacido dispone de una gama expresiva muy variada. Entre la madre y el
nio se establece un sistema de interaccin afectivo que da lugar al apego,
establecido con las personas que interactan con l de forma privilegiada.
Conlleva determinadas conductas que tienen como fin mantener al cuidador
cerca para garantizar la supervivencia. Las conductas motoras de aproximacin
y seguimiento son las ms frecuentes. Adems conlleva sentimientos por parte
del nio de seguridad, bienestar y placer ante su proximidad y de la ansiedad
ante situaciones de distanciamiento.

LAS PRIMERAS MANIFESTACIONES AFECTIVAS (LOS

ORGANIZADORES DE LA PERSONALIDAD DE SPITZ).

Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento

de lazos afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en
edad temprana son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin,
considerados por SPITZ como organizadores del desarrollo afectivo del nio y
como hitos de su evolucin emocional.

La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer

mes de vida en estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con
respecto a los estmulos que recibe siempre en contextos sociales. Segn Spitz
los nios no aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos de la cara de su
cuidador. El estmulo ms determinante es el rostro humano.

El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una

manifestacin variada en cada nio, tanto en la edad de aparicin como en el
grado. Spitz seala que es debido a que ha desarrollado memoria de evocacin
y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la representacin interna
de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz de los estudios
realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe que su manifestacin
depende de la calidad de la relacin entre el nio y su cuidador. Otros apuntan
que tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de peligro
de su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres. Desde las
teoras cognitivas y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes
ya que sienten a la vez atraccin y miedo. Y que la respuesta de los nios es
ms positiva si el extrao previamente interacciona de forma positiva con el
cuidador y posteriormente no se dirige a l de forma brusca. Si la conducta les
resulta rara desde el principio si les provoca rechazo.

La ansiedad de separacin aparece hacia el 6-8 mes, y se

caracteriza porque los nios comienzan a protestar cuando se les separa de los
padres.

1. Desesperacin con una duracin inferior a 15 das, por ejemplo por ser
hospitalizado. Es una reaccin de inconformismo y protesta por la
separacin que se puede manifestar con trastornos de la alimentacin y
en la relacin con los dems como llanto y rechazo de caricias y
juguetes. La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que
supone la progresiva aceptacin de los ofrecimientos de los adultos de
su entorno. Cuando reaparece la figura de apego se muestran esquivos y
distantes, como protesta durante pocas horas.

2. Desapego se produce si la separacin se alarga durante meses o aos,

ya que se rompe el vnculo afectivo y puede establecer relaciones de
apego con otros adultos. Hay diferencias individuales en cuanto a la
seguridad que las figuras de apego proporcionan al nio. Pueden
desarrollar seguridad en sus propias posibilidades, crendoles habilidad
para actuar en su entorno con xito y confiar en las personas de su
entorno cuando los cuidadores responden con prontitud y
adecuadamente a las necesidades de los nios. Si responden de manera
diferente ya sea con mayor o menor prontitud de la que necesitan los
nios, puede no darle seguridad el vnculo afectivo.

Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear

mayor conflictividad en las relaciones con su entorno. El nio a travs del
desarrollo motor que le confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad,
reivindica mayor autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren
imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan
importantes como los adultos. Adems, desde que nacen sienten la necesidad
de controlar su entorno y como elementos principales de l, dominar a los
adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy mal
las demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte por
la concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e
impulsivos, ya que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son
apasionados y poco matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la
vida es el sentimiento posesivo en relacin con los adultos, sus padres. Sus
episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los dems el
afecto o la atencin de la persona querida. Con respecto a sus relaciones con
los iguales, a los 6 meses ya pueden mantener relaciones sociales limitadas no
conflictivas con otros nios. Con 12 meses, todos los nios manifiestan
conductas prosociales.
De los 2 a los 6 aos

El desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado con su

crecimiento social y afectivo, as los progresos en el desarrollo psquico se
reflejan en tres dimensiones: la construccin de la personalidad, las relaciones
con los adultos y las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los
avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido
de individualizacin creciente.

La construccin de la personalidad.

Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms significativa en la

formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a travs de la
oposicin, luego pasa a una fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo
por s mismo, y luego pasa a una fase de identificaciones a travs de procesos
imitativos y adopta caractersticas de papeles que son significativos para l.

La conciencia psicolgica de s mismo se da a partir de la progresiva

diferenciacin y relacin con los otros, reflejado en el uso del pronombre
personal, aunque superficialmente limitado al aspecto fsico y a su actuacin, es
decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o le gustara saber hacer.
As no es debido a problemas del lenguaje que no use el pronombre personal, si
no a problemas en la construccin de la identidad. Esta construccin es
fundamental en este perodo. Otra realidad importante en este periodo es el de
la identidad sexual. Sobre los 2-3 aos sabe como categorizarse pero falla en
categorizar a los dems. As un nio de 4-5 aos piensa que puede convertirse
alguien en una persona del sexo contrario solo con llevar atributos externos
relacionados al otro sexo: vestirse, pendientes. Se ha demostrado la precocidad
en la adquisicin de los estereotipos asociados al papel social adjudicado a cada
sexo de una forma muy tradicional, siendo muchas veces ms acusados de lo
vivido en su ambiente familiar, si bien no tiene problemas en admitir que sus
padres tomen papeles contrarios, cuando juegan atribuyen los roles de manera
tradicional. Desde las teoras psicoanalticas, la construccin de la identidad
sexual tiene un papel primordial en la construccin de la personalidad,
relacionndolo con la resolucin del conflicto edpico mediante la identificacin
con las figuras parentales que lleva a la formacin del supery, instancia de la
personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las normas morales
que en la edad de 5 aos es muy rgida por la necesidad de ser querido por los
padres. Piaget desde la teora genetista-constructivista concibe esta edad la del
realismo moral, en la que el nio concibe lo que se debe o no hacer en funcin
del castigo y recibir la sancin segn el resultado y no la intencionalidad del
acto.

Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no

observable por los dems. Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la
envidia y los secretos.
Las relaciones con los adultos.

La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia

a otra ya que los padres se encargan de la educacin, formacin de hbitos y
normas de conducta del nio, cada familia tiene unas caractersticas afectivas y
sociales determinadas. Otro aspecto importante en la evolucin social y afectiva
del nio es la disciplina, entendida como la adquisicin de habilidades tomando
como modelo a una persona. Los nios pequeos admiran profundamente a
sus padres, personas que les protege y por tanto las ms importantes en su
vida, por lo que se constituye una base slida para que deseen imitarlos. En su
imitacin influye ms lo que hacen que lo que dicen, de forma que es
importante dar seales de autodominio y paciencia. Los patrones de
personalidad se adquieren, segn Bandura, en gran medida por la imitacin
activa. El autodominio no se alcanza hasta el momento en que las personas
pueden tomar sus propias decisiones, pero es importante desde pequeos
educar para ello. Un estudio comparativo entre estilos educativos americanos y
japoneses muestra diferencias en la capacidad de autodominio de ambas
poblaciones fijndose en la enseanza de la misma: los americanos dan
ordenes sin explicaciones y a los japoneses les sensibilizan sobre los
sentimientos y pensamientos de los dems: Qu crees que pensar de ti el
seor del supermercado si haces eso? En un caso se impone disciplina (no hay
tiempo que perder) y en otro se ensea autodisciplina (se necesita tiempo y
paciencia).

La relacin con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo
de relaciones que establecen los nios entre ellos. La ms favorecedora para el
desarrollo de la autonoma intelectual, afectiva y social es la que permite que
discutan y resuelvan los problemas entre ellos. Adems una relacin afectiva
coherente con los padres favorece el desarrollo social y afectivo con los dems.
Aquellos que con 3 aos constituyeron una relacin de apego seguro con sus
madres eran ms competentes socialmente; habra por tanto una relacin de
continuidad entre el tipo de relaciones establecido con los padres y el
establecido con los iguales. Las relaciones con estos favorece el
descentramiento social y cognitivo (porque las perspectivas de otros nios son
ms prximas que las de los adultos), la canalizacin y regulacin de la
agresividad y el reconocimiento de los derechos y deberes de los dems.

TEMPERAMENTO

El temperamento es la reaccin singular de cada persona a la gente, los

acontecimientos y las condiciones de nuestro mundo. Existen diversas
concepciones acerca del origen del temperamento, para algunos autores es
gentico y para otros resultado del aprendizaje.

En cierta poca se consider que el temperamento era hereditario, que

se determinaba por "humores corporales", glndulas e, incluso, la constitucin
del cuerpo. Hoy en da, hay evidencias de que se trata en gran parte de un
producto del aprendizaje an cuando la salud y el equilibrio endocrino son
influencias importantes, los estmulos emocionales y el modo en que los nios
aprenden a responder ante ellos. La lnea ms aceptada es que est
determinada por los genes pero se modela por el aprendizaje.

El resultado de esto sera lo que conocemos por carcter. La vida

parecer transcurrir ms fcilmente cuanto mejor se adapte el temperamento
de la persona a su medio ambiente fsico y social. Mientras determinados nios
suelen sonrer frecuentemente y lloran muy pocas veces, otros nios actan de
forma contraria. Estas diferencias, que aparecen desde el nacimiento,
demuestran que cada nio tiene diferentes temperamentos o estilos
caractersticos e individuales de aproximarse a las situaciones y a las dems
personas.

Desde el primer da de nacido, comenzar a revelar un estilo de

comportamiento especfico que influenciar cmo reacciona y aborda a las
personas y las situaciones en su mundo, incluido lo sensible o alegre, tranquilo
o extrovertido, exaltado o adaptable que sea. No hay manera de predecir qu
tipo de temperamento tendr el beb.

Tras observar a cientos de nios desde el nacimiento hasta concluida la

infancia, los investigadores de la conducta han identificado nueve aspectos
innatos del temperamento. Son los siguientes:

1. Nivel de actividad fsica y motora: si el beb disfruta de mucha

estimulacin activa o prefiere jugar tranquilo u observar lo que est
pasando.

2. Regularidad en el funcionamiento biolgico (dormir, comer, evacuar): si

el beb desarrolla fcilmente un itinerario natural y regular para comer y
dormir.

3. Disposicin para aceptar personas y situaciones nuevas: si su beb se

trastorna con facilidad con alimentos nuevos o situaciones nuevas como
el primer bao, o disfruta mucho de las variaciones cuando lo manejan.

4. Adaptabilidad al cambio, la sensibilidad a la luz, ruido y otros estmulos

sensoriales.

5. Humor (alegra o disgusto): si el beb es relativamente llevadero o se

pone nervioso con frecuencia.

6. Intensidad en las respuestas.

7. Grado de atencin.

8. Persistencia: si el beb tiene mucha paciencia para quedarse con un

juguete nuevo o una destreza que trata de perfeccionar, o cambia
rpidamente a algo que le resulta ms fcil.

9. Grado de sociabilidad: si disfruta que se le abrace con frecuencia, o no le

gusta sentirse coartado e insiste en tener mucha actividad fsica.
 Basndose en estos aspectos del temperamento los investigadores de la
conducta identificaron tres estilos de conducta temprana: "fcil", "difcil" y "de
reaccin lenta".

El nio fcil es rtmico, tiene habitualmente pautas regulares de

alimentacin, sueo e higiene. Se adapta bien a los cambios de situacin y
generalmente tiene un humor alegre y positivo, les gusta acercarse a objetos o
personas nuevas. Aproximadamente un 40% de los nios pertenecen a este
tipo.

El nio difcil es exactamente lo opuesto. Es menos predecible en sus

horarios, se siente incmodo cuando cambia la situacin, y con frecuencia llora
o presenta un humor negativo. Rechaza nuevas experiencias. Aproximadamente
se presenta este tipo en el 10% de los nios.

El beb de reaccin lenta tambin se adapta con dificultad a las

situaciones cambiantes y tiende a rechazar a las personas y objetos
desconocidos, pero luego paulatinamente va tomando confianza y se integra.
Es generalmente menos activo de comienzo hasta entrar en calor. Representa
un 15% aproximadamente de los nios.

Hay una serie de principios que ayudan a que la vida del y al lado del
nio sea lo ms serena posible. Comprender como es su temperamento resulta
muy til para cuidarlo y ayudarlo a desenvolverse en la vida. Saber que se
distrae o se molesta fcilmente con muchos ruidos, hace que intentemos
calmarlo en un lugar tranquilo para que sea ms fcil. En los aos escolares
tener esta caracterstica suya en cuenta sirve para facilitarle un lugar tranquilo
donde hacer sus deberes.

Partir de que el temperamento del nio es nico, tambin ayuda a

respetarlo como individuo, reconociendo su individualidad, en vez de tratar de
cambiar su naturaleza bsica. Eso no significa aceptar todo tipo de
comportamiento, sino ajustar las tcnicas de crianza para lidiar lo mejor posible
con los aspectos ms difciles de su personalidad. Al respetar la individualidad
del beb y mostrar que lo entiende, su vida comenzar ms feliz y con un
sentimiento positivo de amor propio.

Puede ser algo difcil al principio, sobretodo si el temperamento del nio

es diferente al del padre. Es positivo en lo que se pueda, dejarlo hacer las cosas
a su manera, a su propio ritmo. Eso har que las cosas sean menos frustrantes
para ambos. Crecer seguro de s mismo. Adems, tendr mejores
oportunidades de ser feliz y tener xito si aprende a jugar, trabajar y vivir la
vida a su manera.

Temperamento y problemas de conducta

 Algunos estudios realizados afirman que los tipos de temperamentos
tienen repercusin en las conductas posteriores de los nios. Los ms
estudiados han sido los llamados "nios difciles", quienes se han relacionado
con problemas de conducta durante la infancia. La explicacin causal ms
directa es que esas caractersticas temperamentales eran sntomas subyacentes
de problemas psicolgicos que ya estaban presentes en el nio. Un anlisis ms
actualizado de la situacin nos indica que aquellos aspectos del temperamento
del beb que dan lugar a la clasificacin de "difcil", como el llanto frecuente y
la irritabilidad, aumentan la probabilidad de que los padres reaccionen ante el
nio de forma poco adecuada, ansiosa, crendose alteraciones en la relacin
nio-cuidador y, finalmente problemas de conducta en el nio.

Cualquiera que sea la explicacin, lo cierto es que debemos como padres

tener conocimiento de las individualidades de nuestros nios, con el fin de
aprender a manejarnos mejor ante sus comportamientos y canalizar sus
energas, en pro de lograr las mejores relaciones padre-hijo.

Al observarlo cuidadosamente, aprender a reconocer las seales que le

indicarn el tipo de cosas que le gustan, las que le molestan y cmo
reaccionar en diversas situaciones. Descubrir cunto y cmo le gusta que lo
traten. Notar su nivel de preparacin para enfrentarse a extraos, la facilidad
o dificultad que tiene para dormirse en una habitacin ruidosa, de qu forma le
gusta jugar. Comprender su temperamento le ayudar a predecir y tratar su
conducta, mantenerlo contento y calmado. Es importante no tener nociones
preconcebidas sobre lo que un beb recin nacido debe hacer o no.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

ntimamente relacionado con el temperamento, hay un aspecto no

menos importante y cuyo cuidado y desarrollo promueve el xito personal y
social conocido como la inteligencia emocional, que no se basa en el grado de
inteligencia de un nio sino en sus caractersticas de personalidad o carcter.

El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los
psiclogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990),
definida como: "la habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar
emociones, y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el
crecimiento intelectual y emocional". Otra buena definicin sera aquella que
dice que es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la
capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias as como las de los
dems, de discriminar entre ellas y utilizar esta informacin para guiar nuestro
pensamiento y nuestras acciones".

Se emple para describir las cualidades emocionales y sociales que

parecen tener importancia para el xito en la vida, como son: la empata, la
expresin y compresin de los sentimientos, el control de nuestro genio, la
independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad de
resolver los problemas de forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la
amabilidad y el respeto.
 El inters respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a
partir de sus consecuencias para la crianza y educacin de los nios, pero se
extiende al lugar de trabajo y prcticamente a todas las relaciones humanas.

Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de

los nios de hoy, pueden explicarse por los cambios complejos que se han
producido en las pautas sociales en los ltimos aos, incluyendo el aumento de
divorcios, la influencia de la televisin y los medios de comunicacin, la falta de
respeto hacia las escuelas como figuras de autoridad, y el tiempo cada vez ms
reducido que los padres les dedican a sus hijos. Suponiendo que los cambios
sociales resultan inevitables, se plantea la siguiente pregunta: qu puede
usted hacer para criar nios felices, saludables y exitosos? La respuesta no es
simple, pero podemos comenzar por conocer y aceptar las individualidades de
nuestros hijos, para de esta manera poder reconocer las debilidades y
fortalezas que posea cada uno. Por otra parte, es de vital importancia
comprender que el ambiente, tanto familiar como escolar influye de manera
significativa (positiva o negativamente) en el rendimiento escolar. Si queremos
estimular la inteligencia emocional de nuestros hijos debemos ensearlos a:
entablar amistades y conservarlas, trabajar en grupo, soportar las burlas,
respetar los derechos de los dems, motivarse cuando las cosas se ponen
difciles, tolerar las frustraciones y aprender de ellas, superar sentimientos
negativos como la ira y el rencor, tener autoestima elevada, manejar las
emociones, y aprender a expresar los sentimientos de manera adecuada.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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